三個兒子教案

時間：2023-05-16 12:14:15 教案我要投稿

關于三個兒子教案模板十篇

　　作為一位杰出的教職工，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編為大家收集的三個兒子教案10篇，歡迎閱讀與收藏。

關于三個兒子教案模板十篇

三個兒子教案篇1

　　一．揭題

　　讀課題

　　二．學生自由讀課文

　　要求學習生字

　　標出段落

　　想想問題

　　三．檢查交流

　　1．讀后討論交流問題，將重要的寫于黑板上。

　　2．檢查學習生字詞。

　　3．指名讀課文，隨機正音，指導。

　　四．學習課文1—5段

　　1．課文寫了三個兒子外，還寫了誰？

　　2．三個媽媽在做什么？又說什么？

　　3．隨學生的回答出示三個媽媽的話，進行朗讀指導和感情體會。

　　（1）一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�

　　指導：誰來讀一讀？你為什么這樣讀？這位媽媽說這句話時是怎樣的心情？（自豪、驕傲等）讀后再指導：媽媽說這句話時會有怎么樣的表情？（抬頭，笑，眼睛放光）

　　再進行朗讀練習。個別讀。齊讀。

　�。�2）又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”

　　指導方法同上。

　�。�3）另一個媽媽什么也沒說。

　　這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”

　　指導：這個媽媽的話應該怎么讀？你為什么這樣讀？（平淡點）

　　這位媽媽說這句話時什么心情？（不好意思，沒什么自豪，不愛夸耀等）

　　朗讀練習。

　　五．學習課文第6段

　　出示，朗讀。三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，老爺爺跟在她們后邊慢慢地走著。

　　討論：

　　老爺爺跟在他們后邊干什么？

　　預設：想看看這三個兒子到底怎么樣。想聽聽第二個兒子唱歌。想考考第一個兒子的聰明。

　　六．學習課文第`7段

　　1．讀第一句話：一桶水可重啦！

　　2．三個媽媽提著一桶水感覺怎么樣？

　　他們最需要什么？（有人來幫他們）

　　七．學習8—12段

　　1．這時，誰來了？（三個兒子）

　　2．三個兒子分別怎么做的.？

　　讀三個兒子表現的話。

　　3．老爺爺怎么說？

　　你們看見幾個兒子？老爺爺卻說只看見一個，你們說，老爺爺看見哪個？

　　4．第三個兒子有什么優(yōu)點，被老爺爺看到了？

　　在老爺爺心中怎么樣的兒子是好兒子？

　　再讀第三個兒子幫媽媽提水的句子。

　　八．拓展

　　讀了課文，你們想對三個兒子中的其中一個說幾句嗎？

三個兒子教案篇2

　　【教學目的】

　　1、正確、流利地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　2、欣賞課文、懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學重、難點】

　　讀準人物說話時的語氣，懂得要關心父母。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　今天，咱們繼續(xù)學習23課《三個兒子》。通過上節(jié)課的學習，我們知道了三個媽媽在井邊打水，一位老爺爺在旁邊石頭上休息。瞧，她們正說著話呢!她們在說什么呀?(說自己的兒子)三個媽媽是怎么說自己的兒子呢?請大家自由地讀一讀2—6自然段，找出三個媽媽說自己兒子話，用波浪線劃下來。

　　二、生自由讀課文2～6小節(jié)，檢查反饋

　　1、師：誰來說說，三個媽媽是怎么說自己的兒子的呢?找到了嗎?

　　假設生A：我找到了這句：“我的兒子即聰明又有力氣，誰也比不過他�！�

　　2、師：還有嗎?

　　生B：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子�！�

　　3、生C：“有什么好說的，他沒有什么特別的地方。”

　　4、師：小朋友們讀書真仔細，想不想把這幾句話讀好呢?

　　如果你是媽媽，會怎么介紹你的兒子呢?咱們在小組里先練一練，好嗎?

　　生分四人小組練讀三個媽媽的話。

　　三、指導朗讀

　　誰想來讀讀第一個媽媽的話?

　　(指名一人讀，示課件采訪一下這位媽媽，你覺得自己的孩子怎么樣啊?)

　　師：這位媽媽，您說這句話的時候在想些什么呀?那你能讀出自豪、驕傲的語氣嗎?

　　師：(課件示第二個媽媽的話)：又一個媽媽是怎么說兒子呢?

　　大家評一評，這個媽媽讀得怎么樣?

　　請一、二組和三、四組同學比賽讀，看哪個媽媽更驕傲、更自豪。

　　小結：兩個媽媽都在夸獎自己的.孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒說，為什么呀?出示媽媽的話，你想這位媽媽在說這樣的話時會是什么樣心情?你有什么想問她的嗎?怎么理解“沒有什么特別的地方�！�

　　師：你能用朗讀來表現嗎?

　　師：通過剛才的學習，我們認識了三個兒子，一個既聰明月有力氣，一個有一副會唱歌的好嗓子，還有一個沒有什么特別的地方�？衫蠣敔攨s說只有一個兒子，你們同意他這種說法嗎?老師可不相信，明明是三個兒子，怎么又是一個兒子呢?

　　先別急，咱們快速地把7～13自然段讀一讀，看誰能找到課文中的句子來說服萬老師。

　　誰找到了?你找到了哪一句?從哪看出三個媽媽提水的辛苦?

　　(示課件：第八自然段)

　　(一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰都酸了。)

　　咱們一起來讀一讀，讀了這一段，你體會到了什么?

　　這時，迎面跑來的三個兒子是怎么做的呢?

　　(一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。)

　　師：你還能舉個例子用上“一個……一個……另一個”的句式來說一說嗎?四人小組討論，指名說。

　　交流展示：

　　看了這些孩子做的事情，你想對誰說點什么嗎?那你喜歡哪個兒子呢?為什么?

　　想象補充：

　　聽了老爺爺的話，看到第三個孩子從媽媽手里接過沉甸甸的水桶，三個媽媽又會說些什么呢?咱們找到自己的小伙伴，商量商量，再演一演，把這個故事編下去，好嗎?

　　六、小結

　　是啊，能關心媽媽、幫助媽媽做事的才是真正的兒子。通過今天的學習，你有什么收獲，今后又有什么打算呢?(指名回答)老師相信，大家一定會和第三個兒子那樣成為爸爸媽媽的好兒子、好女兒。

三個兒子教案篇3

　　教學目標：

　　1、會認6個字，書寫4個生字，理解并運用“沉甸甸”

　　“既……又……”等詞句。

　　2、正確流利地朗讀課文，整體感知課文內容，理解課文脈絡。

　　教學重點：識字、寫字及理解運用詞句。

　　教學難點：感知課文大意，理清課文脈絡。

　　教學過程：

　　課前游戲：我說你做

　　師分別說：面帶微笑認真傾聽積極舉手夸夸同桌哈哈大笑手舞足蹈抓耳撓腮

　　學生做對應的動作。

　　師：上課前，老師帶了一幅畫，說說，你看到了什么？

　　生：圖上有個小男孩。

　　師：小男孩在干什么？

　　生：老奶奶拿著一枝拐杖，小男孩在扶她。

　　師：這里應該用“拄”著拐杖。家中的長輩老了，我們攙扶他，這便組成了我們的“孝”字。伸出小手，我們一起寫課題。齊讀課題。

　　生齊讀：三個兒子。

　　師：你們已經預習過課文了，預習是學習語文的好方法，老師檢查一下你們預習的怎么樣，課文有幾個自然段，用手勢告訴我。

　　生做出“13”的手勢。

　　師：熟讀課文也是學習語文的好方法，自由讀課文，遇到不認識的字圈出來。

　　生自由讀文，師巡視指導。

　　師：看到大家讀課文，老師也想讀了，聽老師讀讀，好嗎？（師范讀課文）

　　師：同學們齊讀課文，做到讀準字音，讀通句子。（生齊讀課文）

　　出示詞語1：嗓子晃蕩胳膊

　　師：每個詞語讀3遍，注意讀準字音，哪個孩子發(fā)現了，藏在“胳膊”這個詞里的秘密？

　　生：都是月字旁。

　　師：你還知道哪些帶有月字旁的字？

　　生：腦、臉……

　　出示詞語2：拎桶既

　　師：這幾個字藏在下面的句子里。

　　出示：三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。

　　師：誰能做做拎水桶的動作？咱們一邊拎水桶，一邊讀課文。誰發(fā)現“拎”字有什么秘密？

　　生：是提手旁。

　　師：為什么是提手旁？

　　生：因為用手才能拎。

　　師：像這樣一部分表示字義，一部分表示字音的字就叫形聲字，誰會換個偏旁？

　　生：領，領導的領；王字旁，玲……

　　師出示“聆”，猜猜讀是？可以組成什么詞？

　　生：讀líng,聆聽。

　　出示：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他�！�

　　師：這個兒子有哪兩個優(yōu)點？她用“既……又……”把這兩個優(yōu)點串起來，讀一讀。

　　師：誰會用“既……又……”說說你們班同學的特點？

　　生：***既聰明，學習又好。

　　師：再說說其他的事物，用上“既……又……”。

　　生：小獅子既可愛，又威武。

　　出示詞語3：甸沉甸甸

　　師：它帶著一個詞來，說說，你發(fā)現了什么？

　　生：這是ABB式的詞語。

　　師：齊讀三遍，在ABB式的詞語中，后兩個字讀第一聲。平常我們會說沉甸甸的什么？

　　生：沉甸甸的麥子、水桶、石頭……

　　師：課文是沉甸甸的什么？

　　生：水桶

　　師：你從哪兒看出是沉甸甸的水桶？

　　生讀課文第11段。

　　師：課文還從哪兒寫出沉甸甸？

　　生讀第8段。

　　師：先自由讀課文，把課文讀通順。

　　生齊讀。

　　師：你從哪個詞語看出水桶沉甸甸？誰能把感嘆句讀出來？

　　生讀。

　　師：還從哪兒看出來？

　　生：胳膊酸，疼了

　　師：晃蕩，誰能讀準確？這個詞在這兒什么意思？你還能從哪兒感受到沉甸甸？

　　生：走走停停。

　　師：自己讀讀水桶沉甸甸的地方？

　　指名讀。

　　師：我感受到了沉重，起碼有10斤重。

　　指名讀。

　　師：重啊，有15斤了。

　　指名讀。

　　師：重嗎？咱們一起讀，表現出沉甸甸的水桶。

　　生齊讀。

　　師：當三個媽媽拎著三只沉甸甸的水桶回家時，看見了他們的三個兒子；當三個兒子看見媽媽在拎水桶時，三個兒子在干什么？用“一個……一個……另一個”句式來說。

　　生：一個兒子唱著歌，真好聽；一個兒子翻著跟斗，真好看；另一個兒子去拎媽媽的水桶。

　　師：用自己的話說。

　　生：一個兒子在唱歌，一個兒子在翻跟斗，另一個兒子在拎水桶。

　　師：其實圖上的.內容就藏在8、9段里，讀一讀。

　　生讀。

　　師：課文中還有其他地方也寫了三個兒子，默讀課文，找找哪些地方還寫了三個兒子？用橫線畫出來。

　　生：一個媽媽說，我的兒子既聰明又有力氣……一個媽媽說，我的兒子唱起歌來好聽極了，誰也比不過他……另一個媽媽說……

　　師：三個媽媽在說自己的兒子。課文里還有哪兒寫了三個兒子？

　　生：一個媽媽問老爺爺……

　　師：你找到的是12、13自然段，看黑板，一天，三個媽媽在打水，回家的路上遇到三個兒子，明明有三個兒子，老爺爺為什么說只有一個兒子？這個問題，我們下節(jié)課來討論。我們不僅要學課文，還要學寫字。這個字是“聰”，在寫的時候，我們要注意什么？

　　生：注意心字底的筆順。

　　師：還要注意什么地方？

　　生：耳字旁的一橫改成一提。

　　師：對，耳單獨作字的時候，最后一筆是橫，作偏旁的時候變成了提，這在書法上叫“避讓”，是為了給“總”讓位置。

　　師范寫“聰”。

　　師：老師還帶來了兩個字，拎、桶，這兩個字在寫的時候怎樣避讓？

　　123下一頁生：拎的提手旁要寫的窄一點。

　　生：桶的木字旁，最后的捺要寫成點。

　　師：先觀察老師寫。

　　師范寫后，學生寫，師巡視指導。

　　大屏幕上出示學生的字，師請學生作評價。

　　師：還有誰來提醒一下，還要注意什么？

　　師修改學生的字。

　　師：在第二個格子里再寫一個，一定會越寫越好。

　　生寫，師巡視指導。

　　師：咱們中國是禮儀之邦，不僅一個小小的生字藏著避讓的道理，這篇課文里也藏著一個道理，我們下節(jié)課再討論。下課！

三個兒子教案篇4

　　一、教學目標：

　　1、鞏固、復習生字。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　二、教學過程：

　　（一）、復習生字：出示課件：游戲：小貓走迷宮；

　�。ǹ洫勑∨笥眩┌眩⌒∨笥涯銈冋婺芨�！你們真厲害！你們真棒！

　�。ǘ�、生活情景導入：

　　小朋友，你看老師是這樣夸獎你的，你的媽媽是怎么樣夸獎你的呀？（指名說）

　　你還能加上你媽媽的表情、動作，來說說嗎？

　　（三）、朗讀指導：

　　這里，還有幾個媽媽也在夸獎自己的孩子呢，

　　1、三個媽媽是怎樣夸自己的兒子的？請你找出夸獎孩子的話，去讀讀，讀出媽媽的語氣來。

　　交流：你們都找到了哪幾句話呀？說一說。

　　2、分組練習：如果你是媽媽，你會怎么夸獎你的兒子？會是怎么樣的語氣呀？

　　在小組里面和你的小伙伴先練一練。

　　3、課件出示：第一個媽媽的話。（指名幾生讀）

　　生讀后訪問：這位媽媽，您說這句話的時候在想什么呀？

　　你能不能說得再自豪（驕傲）一點？

　　4、課件出示（另一個媽媽的話）：另一個媽媽是怎么樣說自己的兒子的？（指名生讀）

　　大家聽聽，他這個媽媽讀得怎么樣？有沒有讀出驕傲、自豪的`語氣來？

　　交流讀，評價，提高。

　　5、兩個媽媽都夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒有說，為什么呀？（指名生回答）出示媽媽的話，你想這個媽媽在說這樣的話的時候會是課么樣的心情呀？你能用朗讀來表現嗎？

　　6、三個媽媽打完了水，走回家去，發(fā)生了什么事情？請小朋友去讀7、8小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現。（生朗讀）

　　指名回答，（水很重）你是從哪里看出水很重的呀？能用你的朗讀來表現嗎？

　　7、這時候，三個兒子看到自己的媽媽在提水，他們是怎么做的？

　　請小朋友再去讀課文，用筆找出三個兒子的做法。（自由朗讀）

　　交流展示：

　　看了這些孩子做的事情，小朋友你體會到了什么/想說什么？

　　8、這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話。請小朋友和你的同桌準備一下，來扮演最后一個媽媽和老爺爺，讀讀這兩句話，該讀出怎么樣的語氣來？

三個兒子教案篇5

　　學習目標

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、分角色朗讀課文，體會人物說話時的語氣。

　　3、理解課文內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　重難點、關鍵

　　1、學習生字，書寫生字。

　　2、分角色朗讀課文，再演一演。

　　教具準備

　　字卡、課件。

　　課時劃分

　　兩課時。

　　學習目標

　　1、讀準6個生字，指導書寫聰、晃蕩。

　　2、分角色朗讀課文，體會人物說話的語氣。

　　3、在朗讀中感受母親對兒子的愛和老爺爺話語的深刻含義。

　　導學過程

　　一、故事激情

　　1、老師講《臥冰求魚》的故事。

　　2、師問：聽了故事你們想說些什么嗎?生自由說感受。

　　3、小結引課：

　　百善孝為先，這節(jié)課我們一起再認識三個兒子，看看他們又是怎么做的?

　　4、板書課題。

　　二、初讀課文，讀準生字

　　1、自由讀文。讀準字音，不認識的字請教小海魚。

　　2、游戲：

　　找朋友當小老師教大家讀生字。

　　在游戲時教師隨機提示：

　　動作理解拎。提示沉甸甸的變音等。

　　3、在語境中識字。大屛出示生字所在的句子，生先自由練讀，然后開火車讀。師提示讀準個別變音的'詞語。

　　三、默讀質疑

　　1、默讀課文，邊讀邊想：讀懂了什么內容，還有什么不懂的問題按以往的要求做標注。

　　2、學生匯報。

　　四、朗讀感悟

　　教師以學定教，這個環(huán)節(jié)與上一個環(huán)節(jié)結合，根據學生匯報的情況隨機教學。但有一個宗旨，就是學生匯報到哪兒，就讀到哪兒，在讀中悟情悟理。

　　預設：

　　1、學生疑問：

　�、� 第三個媽媽為什么說自己的兒子沒有特別的地方?

　　⑵ 為什么老爺爺說他只看見了一個兒子?

　　2、朗讀指導1～6自然段先讀三個媽媽的話，體會不同的語氣，然后分角色朗讀。7～8自然段賽讀看誰能讀出媽媽提水的辛苦。9～11自然段師生互動讀，師引生接，配音朗讀讀出三個兒子的活潑可愛。12～13自然段指讀，評議，再指讀，男女對讀，體會老爺爺的幽默風趣，話語的意味深長。

　　3、解決疑難。

　　(只有懂得關心體貼勞累的媽媽的兒子，才是媽媽真正的兒子。)

　　五、聯系實際

　　師問：你們在家是媽媽真正的兒子、女兒嗎?指名說，同桌互說。

　　師提希望。

　　六、指導寫字

　　1、大屏展示晃蕩的筆順。

　　2、生觀察字的結構和書寫規(guī)律。

　　3、生仿寫，師巡視。

　　4、評議書寫作品。

　　七、布置作業(yè)

　　1、給爸爸媽媽講《三個兒子》的故事。

　　2、找一找象《臥冰求魚》《黃香溫席》這樣感人的故事與同學交流。

　　教學反思

　　《三個兒子》是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的大道理。

　　教學之初，我以《臥冰求鯉》的感人故事創(chuàng)設情境，打動孩子們的心，激發(fā)情感，自然引出三個兒子。初讀課文之后，以我當小老師的形式自主學習生字，將生字還原到課文中，讓學生認讀生字所在的句子，幫助學生正確地朗讀課文。讀書貴有疑，默讀課文，要求學生一邊讀，一邊想，一邊做標注。說說自己讀懂了什么，把從課文中一時找不到答案的問題提出來。培養(yǎng)學生的讀思能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。在處理學生置疑問難時，梳理出主要問題明明是三個兒子，老爺爺為什么說只看見了一個兒子將它與朗讀感悟有機的結合起來，學生說到哪里，就讀到哪里。這篇課文人物對話多，不同人物說話的語氣不同，表達的意思也不同。在導讀課文時，設計了自由練讀，指名讀，評議讀，開火車讀，挑戰(zhàn)讀，分角色讀，師生互動讀等形式，讓學生在充分的朗讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。最后以你是媽媽真正的兒子，女兒嗎?引發(fā)學生聯系自身談認識。寫字指導分散在課中和課尾。課中板書時，師范寫聰指導字形，課尾借助媒體演示晃蕩的筆順和結構。

　　由于我在學生質疑問難時沒有及時抓住契機引回課文中，造成了時間上的浪費，擠占了學生寫字的時間。這說明教師一定要提高自身素質，增強自己的教學機智，在備課時要盡量預設出學生可能出現的種種問題，想出應對的辦法，才能做到以學定教，順學而教。

三個兒子教案篇6

　　第一課時

　　一、談話導入

　�。薄⒔涣髡n前詢問采訪中的收獲。

　�。病⒔涣髟诩依餅楦改缸隽四男┦�，有什么感受。

　　二、自主讀通課文

　�。薄⒊鍪疚視x圖標，學生自讀課文，讀準生字，自己學得難讀的句子，作個記號。

　�。�、多讀幾遍沒讀通的句子，再聽聽同桌是怎么讀的。

　�。�、出示帶生字的句子，讓學生擇讀：

　�、� 我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。（既是第四聲）

　�、� 三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。（拎是前鼻音，桶是第三聲）

　�、� 水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（晃是多音字，在此處讀第四聲）

　　⑷ 另一個孩子跑到媽媽眼前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。（甸是前鼻音，在沉甸甸一詞中讀一聲）

　　三、自主識字

　�。�、學生拿出生字卡片，在學習小組內讀給伙伴聽。要求看清字形，讀準字音。（老師參與學生活動）

　�。�、學生在小組內交流自己的識字方法。

　�。场⒂螒驒z查學生掌握生字的情況。（摘蘋果：如果大家都認識并能讀準，蘋果生字卡片就成熟摘下來。沒掌握的生字，留在樹上，提示學生在讀課文時進一步學習）

　　四、朗讀課文

　�。�、創(chuàng)設情境，小組分角色反復朗讀課文，讀出人物的'不同語氣。老師可通過范讀讓學生感悟人物的語氣。

　�。�、在小組內質凝、討論，老師巡視點撥。

　�。�、全班匯報交流。（隨機通過說話練習感悟既又的意思）

　�。�、如學生對老爺爺的話提出疑問，老師可組織討論，重點理解；如學生沒提到這個問題，老師可隨機提問，讓學生討論：

　　這一個兒子是指誰？老爺爺的話是什么意思？（真正的兒子應該為父母分擔生活重擔，在老爺爺的眼里，不懂得孝敬父母和為父母分憂的兒子，不能算真正的兒子）

　　五、指導寫字

　　出示我會寫圖標，指導寫字，并組織展示。

　　六、指導重點

　�。�、注意別忘了拎的最后一點，膊的右上一點。

　�。�、前面六個左右結構的字，老師可重點范寫、指導拎字和膊字。

　�。�、甸字是半包圍結構的字，可提醒學生里面的田字可往左伸出一點，使整個字顯得更勻稱。

　�。础⒒问幨巧舷陆Y構的字�；巫忠獙懙蒙险聦�，老師可范寫指導。

　　第二課時

　　一、鞏固識字

　　出示帶生字的詞語，讓學生認讀。

　　二、編寫課本劇

　�。�、有感情地朗讀課文。

　�。病⑿〗M合作，根據課文情節(jié)、環(huán)境和人物的語言、行動、表情、情緒等進行合理想像，把課文改編成課本劇。

　　３、確定各人所扮演的角色。

　�。�、設計場景的布置。

　　三、排練課本劇

　　各小組演練，老師巡視，隨機點撥。

　　四、課本劇表演并評議

　�。�、以小組為單位表演課本劇。

　　２、引導學生評議:

　　⑴ 人物的語氣：

　　前面兩個媽媽說的話，應該用自豪的語氣，第三個媽媽的語氣應該是平靜的，老爺爺的說話應該用意味深長的語氣。

　�、� 人物的動作：

　　在情境中理解迎面迷住沉甸甸直晃蕩等詞語的意思。

　�、� 人物的表情：

　　前面兩個媽媽的表情應該是驕傲的，第三個媽媽的表情應該樸實，老爺爺應該慈祥；前面兩個兒子應該天真，第三個兒子應該純樸。

　　五、課后拓展

　�。薄⒐�(jié)選《新三字經》中的內容印發(fā)學生，供課外閱讀：

　　為人子方少時尊長輩習禮儀

　　能溫席小黃香愛父母意深長

　　孝與悌須斷承長與幼骨肉新

　　親養(yǎng)兒多苦辛報春暉寸草心

　　親有教兒恭聽做錯事即改正

　�。�、把本課的故事講給家人聽。

　　【教學后記】

　　三個兒子在這三個母親的心中有著不同的優(yōu)點，然后在這篇文章中要讓學生明白在這種情況下哪個兒子表達的愛是最合適的。最能讓母親感受的。

三個兒子教案篇7

　　教學活動設計

　　設計理念：

　　1、本文內容淺顯易懂，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的意思不同，表達的心情也不同。因此按“閱讀欣賞的形式”來學習本文，培養(yǎng)學生聽讀欣賞的能力。

　　2、不給二年級的孩子們講多少孝敬父母的大道理，只是引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子進行讀書討論。

　　3、嚴格參照我�！八摹と摹ざ敝鲃訁⑴c式語文教學備課模式進行教學活動設計：一、激趣導入，明確目標（4分鐘）；二、活動流程（34分鐘）；三、課堂小結（2分鐘）。（詳見下面的“教學過程”）

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　2、明白老爺爺說的話的意思，懂得要關心父母、體貼父母。

　　學習重點：

　　有感情地朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學生的語感。學習難點：理解老爺爺話的'含義，升華情感，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子。

　　教（學）具準備：

　　多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，解析目標（4分鐘）。

　　1、卡羅爾和她的小貓廣告的作用真大央視經典的洗腳公益廣告。

　　2、引題揭題，板書課題。

　　3、復習生字新詞。

　　二、活動流程（34分鐘）。

　　活動一：初讀全文，整體感知（8分鐘）。

　　1、欣賞課文，聽完了講一講：這篇課文一共講到了幾人？

　　2、用自己喜歡的方式讀讀課文，在課本上標出課文的自然段。

　　3、讀課文最后一個自然段：讀了這個自然段老爺爺的話后你有什么疑問？活動二：研讀賞析，說寫訓練（12分鐘）。

　　1、研讀賞析第二 ── 六自然段：

　�。�1）找到并讀出三個媽媽分別是怎樣說自己的兒子的？

　�。�2）三位媽媽在說自己的兒子時語氣有什么不同？特別是前兩位媽媽在說自己的兒子時，心情怎樣？

　�。�3）在小組內讀一讀、比一比，注意讀出不同的語氣。

　　2、研讀賞析第八自然段：

　�。�1）自由讀第八自然段：讀了這個自然段，你體會到了什么？

　�。�2）交流：怎樣讀好第八自然段？

　�。�3）在小組內讀一讀、比一比，看誰能通過朗讀表現出三位媽媽提水的辛苦。

　　3、研讀賞析第九——十一自然段：

　�。�1）找到并讀出三個兒子見到自己的媽媽在提水時，分別是怎么做的？

　�。�2）說一說：你比較喜歡那一個兒子，為什么？

　�。�3）填一填，填完后再說一說：現在你喜歡哪一個兒子，為什么？

　　活動三：交流展示，拓展延伸（10分鐘）。

　　1、交流展示

　�。�1）觀看圖片：玉樹地震母子情深與鳥兒哺育圖。小組內討論：看到這些圖片，你感受到了什么？男生、女生分別舉手，你是誰的兒子（女兒）？你的爸爸媽媽愛你嗎？你愛你的爸爸媽媽嗎？

　　（2）指名讀最后一個自然段，小組內討論交流：明明有三個兒子，為什么老爺爺卻說只看到一個兒子？提示：老爺爺看到的是第幾個兒子?他看到的是一個什么樣的兒子？

　　（3）小組內討論交流：第三個兒子真的是“沒有什么特別的地方”嗎？他特別在什么地方？小結：第三位媽媽更應該為自己有這么一個兒子而感到驕傲。

　　2、拓展延伸:學習三字經：為人子——所當執(zhí)。

　　3、分角色朗讀課文。

　　活動四：體驗反思，鞏固深化（4分鐘）。

　　1、孝敬父母就是一桶水這么簡單，你會孝敬父母了嗎？

　　2、學習了這篇課文后，你想到了什么，懂得了什么道理？

　　三、課堂小結（2分鐘）。

　　只有孝敬父母的兒子，才是真正的兒子！

　　板書設計：

　　三個兒子

　　孝敬父母

　　真正的兒子

三個兒子教案篇8

　　【教學目標】

　　1、鞏固、復習生字。

　　2、能有感情地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。

　　3、欣賞課文的內容，懂得要孝敬父母的道理。

　　【教學重點和難點】

　　讀準人物的不同語氣，領悟課文揭示的道理。

　　【教學過程】

　　一、復習生字

　　1、網絡游戲復習生字。

　　2、開火車認讀此語。

　　過渡：大家真棒!大家看，老師是這樣夸你們的，你們的媽媽是怎么夸你們的?今天我們來看看課文里這些媽媽是怎么夸自己的兒子的.。

　　二、學習課文

　　1、自由讀課文。用橫線劃出媽媽們的話。

　　2、分小組分角色朗讀三位媽媽的話，要讀出她們的樣子來。

　　3、出示幻燈片，指名讀三位媽媽的話。指導讀出不同的語氣。

　　(第一、二位媽媽的驕傲、自豪。第三位媽媽語氣的平淡)

　　(第三位媽媽這句話是什么意思?)

　　(相關板書：即聰明又有力氣唱歌好聽沒什么可說的)

　　4、分角色表演三位媽媽。

　　5、在媽媽打水回去的路上，又發(fā)生了什么事呢?

　　6、幻燈片出示第8段，學生齊讀，你讀了這段，有什么發(fā)現?

　　7、指導讀出水重的感覺。

　　8、默讀課文最后幾段，想：明明是三個兒子，為什么老爺爺卻說只看見一個兒子?

　　9、小組討論后匯報。

　　(引導結合三個兒子的不同表現說)

　　10、引導理解：老爺爺看見的兒子是哪個兒子?他是個什么樣的孩子?

　　(板書：孝敬父母)

　　(擦去沒什么特別)

　　11、看了這三個兒子的做法，你有什么感受?我們給第三個兒子戴上一朵大紅花。

　　(板畫：花)

　　過渡：在我們的資料城中，還有許多孩子孝敬父母的故事。大家去讀一讀，等會兒把你了解到的故事說給你的好朋友聽。

　　三、拓展閱讀

　　四、打寫

　　1、我能做個好兒子(女兒)。

　　2、說話你平時在家里是怎么做的?讀了課文和資料城里的故事之后，你有新的想法嗎?

　　3、把你的想法寫下來。

三個兒子教案篇9

　　學習目標

　�、贂J“既”等6個生字，會寫“拎”等9個字。

　�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物說話時的語氣。

　　③懂得要孝敬父母的道理。

　　課前準備

　�、賹W生預習課文，自學生字。

　�、趯W生詢問自己的父母，了解他們小時候是如何為你的爺爺奶奶分憂的。

　�、蹖W生采訪班里的同學，了解父母平時對他們的評價。

　�、芾蠋煖蕚浣虒W課件、生字卡片等。

　　第一課時

　　談話導入

　�、俳涣髡n前詢問和采訪中的收獲。

　�、诮涣髟诩依餅楦改缸隽四男┦拢惺裁锤惺�。

　　自主讀通課文

　　①出示“我會讀”圖標，學生自讀課文，讀準生字，自己覺得難讀的句子，作個記號。

　　②多讀幾遍沒讀通的句子，再聽聽同桌是怎么讀的。

　�、鄢鍪編值腵句子，讓學生選擇讀。

　　a.我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。（“既”是第四聲）

　　b.我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。（“嗓”是平舌音）

　　c.三個媽媽打了水，拎著水桶回家去。（“拎”是前鼻音，“桶”是第三聲）

　　d.水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（“晃”是多音字，在此處讀第四聲）

　　e.另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。（“甸”是前鼻音，在“沉甸甸”一詞中讀一聲）

　　自主識字

　　①學生拿出生字卡片，在學習小組內讀給伙伴聽。要求看清字形，讀準字音。（老師參與學生活動）

　�、趯W生在小組內交流自己的識字方法。

　　③游戲檢查學生掌握生字的情況。（摘蘋果；如果大家都認識并能讀準，蘋果生字卡片就成熟摘下來。沒掌握的生字，留在樹上，提示學生在讀課文時進一步學習）

　　朗讀課文

　　①創(chuàng)設情境，小組分角色反復朗讀課文，讀出人物的不同語氣。老師可通過范讀讓學生感悟人物的語氣。

　�、谠谛〗M內質疑、討論，老師巡視點撥。

　�、廴鄥R報交流。（隨機通過說話練習感悟“既……又……”的意思）

　�、苋鐚W生對老爺爺的話提出疑問，老師可組織討論，重點理解；如學生沒提到這個問題，老師可隨機提問，讓學生討論：

　　這“一個兒子”是指誰？老爺爺的話是什么意思？（真正的兒子應該為父母分擔生活重擔，在老爺爺的眼里，不懂得孝敬父母和為父母分憂的兒子，不能算真正的兒子）

　　指導寫字

　　出示“我會寫”圖標，指導寫字，并組織展示。

　　指導重點

　�、僮⒁鈩e忘了“拎”的最后一點，“膊”的右上一點。

　�、谇懊媪鶄€左右結構的字，老師可重點范寫、指導“拎”字和“膊”字。

　　③“甸”字是半包圍結構的字，可提醒學生里面的“田”字可往左伸出一點，使整個字顯得更勻稱。

　�、堋盎巍薄笆帯笔巧舷陆Y構的字，“晃”字要寫得上窄下寬，老師可范寫指導。

　　第二課時

　　鞏固識字

　　出示帶生了的詞語，讓學生認讀。

　　編寫課本劇《三個兒子》教案

　�、儆懈星榈乩首x課文。

　�、谛〗M合作，根據課文情節(jié)、環(huán)境和人物的語言、行動、表情、情緒等進行合理想像，把課文改編成課本劇。

　�、鄞_定各人所扮演的角色。

　�、茉O計場景的布置。

　　排練課本劇

　　各小組演練，老師巡視，隨機點撥。

　　課本劇表演并評議

　　①以小組為單位表演課本劇。

　　②引導學生評議。

　　a.人物的語氣——前面兩個媽媽說的話，應該用自豪的語氣，第三個媽媽的語氣應該是平靜的，老爺爺的說話應該用意味深長的語氣。

　　b.人物的動作——在情境中理解“迎面”“迷信”“沉甸甸”“直晃蕩”等詞語的意思。

　　c.人物的表情——前面兩個媽媽的表情應該是驕傲的，第三個媽媽的表情應該樸實，老爺爺應該慈祥；前面兩個兒子應該天真，第三個獨生子應該純樸。

　　課后拓展

　�、俟�(jié)選《新三字經》中的內容印發(fā)學生，供課外閱讀。

　　為人子方少時尊長輩習禮儀

　　能溫席小黃香愛父母意深長

　　能讓梨小孔融手足誼記心中

　　孝與悌須繼承長與幼骨肉親

　　親養(yǎng)兒多苦辛報春暉寸草心

　　親有教兒恭聽做錯事即改正

　�、诎驯菊n的故事講給家人聽。

三個兒子教案篇10

　　生活化，同時又是富有樂趣的學習能使學生的注意力高度集中，思維靈活，擁有很大的成就感，甚至能讓人達到廢寢忘食的境地。閱讀也不例外，如果能讓孩子們融入生活場景，自主學習，體驗閱讀的樂趣，獲得閱讀后的成就感，長此以往，可以使學生的語文素養(yǎng)得到全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。同時，《語文課程標準》強調，語文教學應關注學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，在這樣的大背景下，師生之間的關系和學習的方式從授之以魚轉變成為授之以漁，而更多的人把這樣的關系又提升了一個高度，致力于把授之以漁轉變成授之以漁場，真正為學生提供學習的可持續(xù)發(fā)展空間，讓孩子們的心靈在真實體驗的天空下自由翱翔。在這樣的教學理念的指導下，我嘗試設計并執(zhí)教了《三個兒子》這篇課文，有一些體會和思考，和大家交流。

　　【教材分析】

　　這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》（二年級下冊）第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質來選編課文，以誠信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質教育融合在生動有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個兒子面對著三個媽媽，當他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對媽媽手里的水桶視而不見；而那個沒有什么特別的地方的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

　　【教學過程與設計意圖】

　　一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)閱讀興趣

　�。�、復習生字、詞語。

　�。�、真誠地表揚：

　　哎喲，小朋友們真能干呀，這么多的生字都可以順利解決了，真了不起。

　　３、創(chuàng)設生活的情境：

　　小朋友，你看老師是這樣表揚你的，你還記得你的媽媽是怎么表揚你的嗎？

　�。▽W生自由表達）

　　４、提高要求：你能把媽媽的表情和動作也做一做嗎？

　�。▽W生自由表演）

　　５、導入新課：

　　今天，有三個媽媽也在夸獎自己的孩子了，請你自己去讀讀課文，找出媽媽表揚孩子的話。

　　設計意圖：在復習生字的時候，給孩子們帶去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老師真誠的表揚，通過聯系生活，回憶媽媽的夸獎，馬上就使孩子們從枯燥中走出來，進入興奮的狀態(tài)，為后面課文的感情朗讀墊定了基礎，是孩子們表達真實感情的需要。同時，在回憶媽媽的話，講述媽媽的話的同時，提高要求，讓孩子們把媽媽的動作和神態(tài)也表現出來，經過這樣的加工，一個為自己的孩子而感到驕傲的媽媽的形象就有血有肉地呈現在孩子們的面前。

　　二、自讀自悟，合作研討，體驗閱讀內容

　　１、三個媽媽分別是怎么夸獎自己的孩子的，請你仔細讀課文，用橫線劃出媽媽表揚的話。

　�。病⒛惆炎约壕彤敵蓩寢�，去讀一讀，媽媽的話，讀出媽媽的感情來。

　�。场⒔涣鳎�

　　你們都找到了哪幾句話呀？指名朗讀三個媽媽的話。

　　設計意圖：這個環(huán)節(jié)，看似簡單，其實是必不可少的，孩子們在自讀的基礎上，找到了學習的內容：三個媽媽夸獎孩子的話。在自悟的基礎上，把自己就當成媽媽來讀，讀出媽媽的語氣和神態(tài)。

　�。础⒃谀愕�.學習小組里和小伙伴一起練一練，看誰最能讀出媽媽的語氣。

　�。▽W生相互交流）

　　設計意圖：三人行，必有我?guī)�。在自讀自悟的條件下，博采眾長，吸取別人的經驗也是很重要的，這也是新課程下學習方式從接受學習到自主、合作、探究的一種體現。

　　三、朗讀交流，發(fā)現閱讀樂趣

　　反饋：你都找到了哪幾句話？

　　交流一：

　　利用多媒體課件，出示第一個媽媽的話：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。

　　請一位小朋友來讀讀這句話，大家聽聽，他把自己當成媽媽了沒有。

　�。ㄖ该x）

　　１、采訪剛才讀的同學：

　　師：這位媽媽，您剛才在夸獎您的兒子，一邊說，一邊在想些什么呀？

　　生：我在想，我的孩子真了不起。

　　生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表現好的話，我要好好表揚他！

　　生：我為我的孩子感到驕傲！

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　２、交流提高：

　　師（面帶微笑）：我也為你們的兒子感到驕傲，各位媽媽能夸獎地更自豪一點嗎？

　�。▽W生練讀）

　　師：把你們練習的結果表現給你的同桌看看。

　�。ㄍ老嗷プx這句話）

　　設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設計主要是為了讓孩子們更進一步地把自己轉化成媽媽的角色，讀了以后訪問同學，其實時時處處都在提醒他們：你說的話是媽媽說的話。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子的時候是怎樣的驕傲和自豪。然后再自由練讀，提供練習提高的空間，試圖把授之以魚轉換成受之以漁場。

　　交流二：

　　利用多媒體課件，出示第二個媽媽的話：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。

　�。�、師生共建交流平臺：另外一個媽媽是怎么說自己的孩子的？也請幾位小朋友來讀一讀。

　　大家也聽聽，他有沒有讀出驕傲、自豪的語氣來。

　�。ㄖ该麑W生朗讀）

　�。病⒗首x、評價：

　　師：你們覺得這個媽媽讀的怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。

　　師：那你能幫助他來改善一下嗎？

　�。ㄉ鎏Ц哳^的動作，驕傲的眼神）

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。

　　師：哦，你的想法很棒，你能來讀讀嗎？

　�。ㄉ孕诺乩首x）

　　３、自由練讀，感悟提高。

　　大家提的意見都很有水平，像他們這樣，其他的同學也去練習一下，爭取讀得更好。

　　設計意圖：這是一個由收到放的過程。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的電點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀的有聲有色，有滋有味，那么第二個媽媽的話只要稍加點撥，他們就能把媽媽的心情用朗讀來表現。學生還是學習的主體，放開手腳，讓他們自己去讀，去悟，會有更多的收獲。

　　交流三：

　　利用多媒體課件，出示第三個媽媽的話。：有什么可說的，他沒有說很么特別的地方。

　�。�、提出疑問：兩個媽媽都夸獎自己的孩子，第三個媽媽卻什么也沒有說，這是為什么呀？

　�。病⒄业角楦泄缠Q：這個媽媽在說這話的時候會是怎么樣的心情呀？

　�。�、你能用你的朗讀來表現嗎？

　　設計意圖：三次和文本的交流，把三個媽媽做了比較，學生對人物形象的反應是多元的。對同樣的句子，不同的人肯定有他獨特的體驗，在不磨滅學生個性的前提下，對文本的多元解讀就是非常必要了。我設計這樣三次交流，除了讓學生用自己的理解把文本的含義進行表達以外，還設計了一個從收到放再到收的過程，讓孩子學會了學習方法，能根據方法自主學習。

　　四、自主發(fā)現，從細小見真情

　�。�、自讀發(fā)現：

　　三個媽媽打完了水，走回家去，路上發(fā)生了什么事情？請小朋友自己去讀讀課文的７、８小節(jié)，想一想，你有什么發(fā)現。

　�。病⒔涣鞣答仯簬煟鹤x了兩段話，你有什么發(fā)現？

　�。ㄋ苤兀�

　　你是從哪些地方看出水很重的？

　　你能用朗讀來表現出水的重嗎？

　�。�、朗讀提高。

　　設計意圖：自主發(fā)現是這套教材中非常重要的一個組成部分，在每個《語文園地》里都有我的發(fā)現這樣一個內容，經過快一年的實踐，感覺到孩子們的觀察發(fā)現能力已經上了一個新的臺階，因此，這里設計了一個通過自主發(fā)現，領悟文章的深層含義的環(huán)節(jié)，從細小的地方發(fā)現水桶很重，更進一步發(fā)現兒子對媽媽的一片真情。

　�。�、這樣重的水，三個兒子看見了，他們分別是怎么做的？請你去讀讀書，用筆劃出三個兒子的做法。

　　五、體會感悟，挖掘孩子內心的想法

　　小朋友們，看到這樣的孩子，你體會到了什么呀？想說些什么？

　�。▽W生自由交流）

　　設計意圖：為了盡快展示出課文中具有人文性的思想，。我在這里設計了這樣的一個環(huán)節(jié)，通過讀書，體驗，感悟，然后到了抒發(fā)自己想法的境界。這里的想法，主要是指孩子們真實的想法，不是虛假的，空浮的，鼓勵說真話，說自己心里想的話，允許不同的人有不同的見解。

　　六、指明中心，升華主題

　�。薄⒆杂杀硌荩�

　　這時候，一個媽媽還和老爺爺發(fā)生了對話，請你和你的同桌一起準備一下，一個當媽媽，一個做老爺爺，來表演對話。

　�。�、上臺表演：指名兩個組來表演。

　　隨即采訪：

　　奇怪了，明明有三個兒子，老爺爺您怎么說只有一個兒子呀？

　�。�、全班參與討論。提煉出中心：孝順父母的孩子，才是真正的孩子。

　�。础⑼卣咕毩暎�

　　這個媽媽還會和老爺爺說什么呀？你們能把故事編下去嗎？

　　設計意圖：合作在課堂教學中占有很重要的位置，通過同桌之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。自由朗讀以后，請兩個小組來表演，讓大家都來體會別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方，最后升華文章的主題：為什么只有一個兒子？全班討論，共同提煉出中心思想。

　　最后給課文補上空白，進行了一個拓展練習，同桌兩個人續(xù)編對話，讓本來處于模糊狀態(tài)的同學也能深切體會到作為一個孩子，要成為必須孝順父母，才稱得上是真正的孩子。同時，課堂上的閃光點也由這個環(huán)節(jié)而顯現出來，成為整節(jié)課的高潮。

　　七、小節(jié)課文，讀讀議議

　　你認為該學習哪個孩子？為什么？

　　你覺得該怎么樣孝敬父母親？

　　說說你是怎么樣幫助父母做事情的？

　　設計意圖：我設計第一個問題，為了幫助孩子們理解正確的價值取向，理解三個兒子都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是真正的兒子，在學生心里激起思維的火花，引導進行小小的辯論。設計第二、三個問題，出于聯系實際的生活，激發(fā)孩子們孝順父母的心愿，為課文的學習提供生活的保證。

　　八、教后反思

　　為人子，方少時，孝與親，所當執(zhí)，在本課的教學中，我覺得不必給二年級的孩子講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內容，只要在引導孩子們讀書的基礎上，抓住明明有三個兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個兒子這個問題，來引導孩子們去讀書，讀出神，讀出味。

　�。�、閱讀教學生活化。在閱讀教學中，教師僅僅把自己對文本的感受、理解、體驗傳授給學生是不行的，教學應該是一種導體，讓文本與學生的感受、理解、體驗發(fā)生碰撞，產生火花，從這個角度看，它就是生活。因此，閱讀教學生活化要求在閱讀教學過程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明白生活與教育是一個東西，不是兩個東西。在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。比如：在開始引入課題時，讓孩子們回憶你的媽媽是怎么樣夸獎你的，她的動作和表情是怎么樣的？從而導入課文這里也有三個媽媽在夸獎自己的孩子，你去讀一讀。這樣的閱讀教學貼近生活，并營造了一個民主的教學環(huán)境，充分挖掘了學生的潛力（敢想、敢說、敢做），使學生對文本有了獨特的理解。

　�。病㈤喿x教學自主化。在教學中要培養(yǎng)學生具有自主性。能動性和創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神，通過自讀自悟，提高自主學習的效率，而交流研討是培養(yǎng)和考察學生自主學習能力的主要途徑。其目的在于引發(fā)學生交流研討的興趣，培養(yǎng)學生交流研討的能力。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設計一個交流的環(huán)節(jié)，用教師生動有效的課堂評價，學生充滿個性化，充滿生命活力的的語言，挖掘學生心靈深處想法，對文本的主題進行升華，把課堂教學時間還給學生，讓學生自由支配時間，提高學生的主體地位。

　　３、平等和諧的課堂氣氛。在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。因此，課堂上，經常會聽到這樣的語言：老師，我有個問題。**，我對你提個意見。我對他有不同的看法，我覺得。老師的語言也成了：**你先來說說好嗎？能向大家說說你是怎么想的嗎？你先等一等，讓別的同學先準備一下好嗎？生動活潑、積極主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的積極性。

　　當然，也存在一些問題，比如教學最后幾個環(huán)節(jié)的時候，學生爭論哪個孩子更好，向誰學習時，教師的引導地位沒有很好地顯示出來，在續(xù)編故事時，教師的引導、點撥還不夠到位等等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。要實現這樣大幅度的轉變，教師的角色需要至少發(fā)生這樣的轉變，由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，讓學習過程更多地成為學生發(fā)現問題，提出問題，解決問題的過程。

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