我的戰(zhàn)友邱少云教案

時間：2023-03-10 13:23:38 教案我要投稿

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我的戰(zhàn)友邱少云教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教案，教案是備課向課堂教學轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。教案應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的我的戰(zhàn)友邱少云教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

我的戰(zhàn)友邱少云教案

我的戰(zhàn)友邱少云教案1

　　【設計理念】

　　一堂好的閱讀課應該做到：書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。新大綱也強調(diào)指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課蘊含著豐富而偉大的情感因素，如何讓學生通過讀來體驗課文情感，進而抒發(fā)自我情感、升華自我情感？

　　【設計特色】

　　以讀感悟，讀中熏陶。

　　【教學流程及設計意】

　　一、誦讀課題，啟動情感

　　用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”

　　二、整體感知，體驗情感

　　1．學生齊讀后，教師引入：“你覺得課文中的哪個詞語深深地打動了你，給你留下了深刻的印象？請上來板書�！保ü烙嫸鄶�(shù)學生會板書“紋絲不動”這個詞。）

　　2．教師：“請大家再讀課文，想一想，劃一劃，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的�！睂W生快速默讀，教師隨機點撥，并引導學生讀出自己的體會和感情。例如：

　�。╨）“太陽漸漸爬上山頭……敵人居高臨下，當然更容易看見我們�！保ㄟ@是從原因的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

　�。�2）“我又看了看伏在我身邊不遠的邱少云，他也全身偽裝，隱蔽得更好。相隔這么近，我?guī)缀跽也坏剿��！保ㄟ@是從表現(xiàn)的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

　�。�3）“但是這樣一來……這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空�！保ㄟ@是從后果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

　�。�4）“為了整個班……沒發(fā)出一聲呻吟�！保ㄟ@是從結(jié)果的角度讀懂了“紋絲不動”的意思。）

　　三、潛心會文，領(lǐng)悟情感

　　1．教師范讀第7、8兩段課文：“請同學們也像老師這樣，懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情地讀讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你。把這些地方劃下來，想一想為什么會被感動。”

　　2．對第7自然段中有關(guān)內(nèi)容的點撥。

　�。╨）“我為什么會有這樣的擔心？我為什么只能盼望不可能出現(xiàn)的奇跡，難道就沒有辦法救出自己的戰(zhàn)友嗎？我為什么痛苦？烈火不難撲滅卻不能會撲，自己明明能救卻不能相救，看著朝夕相處、親如手足的戰(zhàn)友被烈火燒灼著、煎熬著、炙烤著，我怎能不悲痛欲絕啊！”

　�。�2）“此時此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔心也就是我們的擔心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學的心，撩撥著我們每一個同學的情呀！”

　　3．對第8自然段中有關(guān)內(nèi)容的點撥。

　�。╨）“烈火中的邱少云與千斤巨石有什么相同的地方？”

　�。�2）“對呀！邱少云和千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪動一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟。但是，請同學們注意千斤巨石是沒有生命的呀！而我們的邱少云，他是一個人！一個活生生的.人！一個有血有肉的人��！一個人在烈火燒身的時候，怎么能夠忍受這樣的痛苦啊？”（用課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》。學生觀看。）

　　4．學生交流感受以后，教師引入：“同學們，能不能通過你的朗讀，把你此時此刻的感受和體會盡情地表達出來？你覺得怎么讀能夠更好地表達自己的感情，你就怎么讀。”

　　四、延伸表達，抒發(fā)情感

　　1．學生齊讀第8自然段后教師引入：“戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”

　　2．指名學生朗讀自己撰寫的碑文。

　　3．學生交流以后，用課件呈現(xiàn)：“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”（學生起立，齊讀。）

　　4．教師高聲總結(jié)：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”

　　【評點】

　　由“紋絲不動”這個詞語帶動兩段（第7、8段）課文的教學，引導學生在反復誦讀中潛心感悟。教師的大膽取舍，為把課堂大部分時間還給學生創(chuàng)造了條件。只有這樣讓學生從心理上占據(jù)主動地位，才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判；語文課堂也才有真正的生命活力。結(jié)尾補充“391”高地上刻下的碑文，營造了情感高潮，這種“超文本”的處理，大有情韻在胸、繞梁不散之感。（周一貫評點）

我的戰(zhàn)友邱少云教案2

　　一、引讀課題，創(chuàng)設情境

　　1、（點擊課件，呈現(xiàn)課題及豐碑的畫面。）教師充滿深情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑，是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的項靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字�！保▽W生齊讀課題。）

　　2、教師引讀：“請再深情些！”（學生齊讀課題。）

　　3、教師引讀：“讓我們一起，自豪地呼喚他的名字。”（學生齊讀課題。）

　　4、教師引讀：“請再自豪些！”（學生齊讀課題。）

　　二、通讀全文，強化感知

　　1、教師設疑過渡：“同學們，邱少云到底是一位怎樣的英雄呢？請大家自由、深情地朗讀課文，邊讀邊想，課文的哪些地方給你留下了特別深刻的印象�！�

　　2、學生自由朗讀課文，教師巡視并傾聽同學的朗讀。

　　3、組織交流：課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？根據(jù)學生裝的發(fā)言，教師隨機點撥（略）

　　三、細讀詞句，把握形象

　　1、教師解說過渡：“同學們，不深入到課文的字里行間，我們就無法感受邱少云的.英雄形象，更無法解讀邱少云的內(nèi)心世界讓我們帶著剛才讀書時的感受、想法和心情，仔細地、深入地朗讀課文。邊讀邊想，你覺得課文中的哪個詞語最給反映邱少云這位英雄的獨特形象�！�

　　2、自讀感悟。學生自由朗讀課文，教師巡視。等大多數(shù)學生讀完課文并畫出詞語的時候，指名多個學生上臺板書找到的詞語。（有“紋絲不動”“一動不動”“千斤巨石”“沒挪動過一寸地方”“沒發(fā)出過一聲呻吟”等。）

　　根據(jù)學生的板書，教師用紅粉筆圈出“紋絲不動”這個詞語，并對其他答案隨機點撥：“一動不動”就是“紋絲不動”，“千斤巨石”就是“紋絲不動”，“沒挪動一寸地方”就是“紋絲不動”……

　　四、品讀文眼，體悟主旨

　　1、教師總結(jié)過渡：“‘紋絲不動’這個詞，我們在邱少云潛伏的時候讀到過它，在邱少云被烈火包圍的時候想像過它，也在邱少云壯烈犧牲的時刻強烈地感受過它。請大家快速地讀讀課文，想一想，畫一畫，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞語的�！保▽W生快速默讀，并畫出有關(guān)詞語和句子。）

　　2、組織全班交流，重點對下列語段的誦讀與學生的解讀作隨機點撥：

　　①太陽漸漸爬上山頭。我發(fā)現(xiàn)前面60多米就是敵人的前沿陣地，不但可以看見鐵絲網(wǎng)和胸墻，還可以看見地堡和火力點，甚至連敵人講話都聽得見。敵人居高臨下，當然更容易看見我們。

　　a.“你從原因的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。但是，讀課文，光有理解沒有感受不行，光有理解沒有感情更不行。你得把自己的感受、自己的感情讀出來，這才是真讀書。”（指名誦讀此段課文。）

　　b.“如果你現(xiàn)在就潛伏在這條山溝里，面對這樣的敵情，你的心情會怎樣？你會怎么讀這段話？”（指名誦讀此段課文。）

　�、诘沁@樣一來，我們就會被山頭上的敵人發(fā)覺，我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，都會受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計劃就會全部落空。

　　a.“你從后果的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。這次作戰(zhàn)計劃一旦落空，391高地這顆毒牙不能不撥掉，志愿軍的占線還有往南推移嗎？（學生自由回答。）志愿軍的戰(zhàn)線不能往南推移，偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭還能奪取最后的勝利嗎？”（學生自由回答。）

　　b.“如果你是這個班的班長，當你意識到這么嚴重的后果時，你會怎么讀這句話？”（指名誦讀此段課文。）

　　c.“如果你現(xiàn)在就是邱少云，當你意識到這么嚴懲的后果時，你又會怎么讀這句話？”（指名誦讀此段課文。）

　�、蹫榱苏麄€班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。

　　a.“你從結(jié)果的角度讀懂了‘紋絲不動’的意思。仔細讀讀這段話，我們不難發(fā)現(xiàn)，這段話中的每個句子、每個詞語，都在描寫邱少云紋絲不動的感人形象。朗讀的時候，你覺得強調(diào)哪些詞，才能夠讓大家更清楚、更強烈地感受到這一點？”（指名誦讀此段課文。）

　　b.“戰(zhàn)斗結(jié)束之后，面對志愿軍的各位首長、面對其他的志愿軍戰(zhàn)士、面對前來采訪的各位記者，作為邱少云生前最親密的戰(zhàn)友，你覺得怎樣朗讀這段話，才能真正打動他們，才能真正令他們終身難忘？”（指名誦讀此段課文。）

　　3、教師充滿激情地訴說：“這就是艱苦卓越的紋絲不動，這就是意義重大的紋絲不動，這就是驚天動地、氣壯山河的紋絲不動！紋絲不動，是邱少云這位英雄的獨特形象；紋絲不動，是邱少云這位英雄的偉大壯舉！”

我的戰(zhàn)友邱少云教案3

　　教學目標：

　　知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：抓住“紋絲不動”一詞，品讀課文重點段、句。

　　情感、態(tài)度與價值觀：領(lǐng)會邱少云嚴守革命紀律，顧全大局，不怕犧牲的精神

　　教學重點：

　　抓住“紋絲不動”一詞，品讀課文重點段、句，領(lǐng)會邱少云的偉大。

　　難點：

　　品味“我”的心理活動，揣摩邱少云的心理。

　　教學過程：

　�。ㄕn前讓學生欣賞貝多芬的《英雄交響曲》）

　　一、引讀課題，創(chuàng)設情境

　　板書：英雄

　　師：請同學們想一想什么樣的人才可稱為英雄？舉例說一說。

　　生：愛打抱不平的人可稱為英雄，如：《水滸傳》中的魯智深。

　　生：為戰(zhàn)斗勝利而英勇獻身的人，如：英勇堵槍眼的黃繼光，被火活活燒死的邱少云，用身體托住炸藥包的董存瑞。

　　生：勇于救別人而獻身的人，如：跳入冰窟救人的羅盛教。

　　生：勇于與壞人作斗爭的人，如：《小英雄雨來》中的雨來，《夜鶯的歌聲》中的小“夜鶯”。

　　生：寧死不屈、英勇跳崖的狼牙山五壯士。

　　生：抗擊金兵的民族英雄岳飛。

　　生：救人民于危難之中的孫中山。

　　……

　　師：大家說的非常好，是的，才能勇武過人的人，不怕困難不顧自己為人民利益而英勇斗爭的人，具有英雄品質(zhì)的人都可稱為英雄。今天我們一起走進歷史，在抗美援朝的戰(zhàn)火與硝煙中，進一步認識英雄，了解英雄。

　　請大家一齊呼喚英雄的名字，齊讀課題。14、我的戰(zhàn)友邱少云。

　　邱少云到底是一名怎樣的英雄，讓我們在課文中去體會。

　　二、通讀全文，整體感知

　　想一想課文寫了一件什么事？是按照怎樣的順序敘述的？

　　三、細讀詞句，領(lǐng)悟情感。

　　教師解說過渡：“同學們，不深入到課文的字里行間，我們就無法感受邱少云的英雄形象，更無法解讀邱少云的內(nèi)心世界，下面請同學們快速瀏覽課文，找找文中的哪個詞語最能表現(xiàn)邱少云的光輝形象？

　　生1：紋絲不動。

　　生2：紋絲不動。

　　師：大家認為？

　　生齊：紋絲不動。

　　教師板書：“邱少云：紋絲不動”。

　　“紋絲不動”這個詞貫穿全文。默讀課文，思考：你從文中哪些地方讀懂了“紋絲不動”

　　導學第2自然段：為什么必須做到“紋絲不動”

　　讀相關(guān)的句子。

　　導學第8自然段：邱少云在火中怎樣做到“紋絲不動”的。

　　師：仔細讀這一自然段，會發(fā)現(xiàn)每個字，甚至每個標點都刻畫了邱少云的光輝形象。請大家大聲朗讀第8自然段，看看哪些詞語最能表現(xiàn)邱少云在火中 “紋絲不動”？

　　師：師出示課件，相應的文字變?yōu)榧t色。

　　指導朗讀：“紋絲不動”應用什么樣的語氣去讀。

　　誰能用你的朗讀讀出“紋絲不動”

　　小組讀。

　　師：聯(lián)系上文，邱少云處在一種怎樣危險的狀態(tài)？

　　生：被大火包圍。

　　師：第幾自然段展開了描寫？

　　生：第5自然段。

　　師：請你來讀第5自然段。

　　生朗讀課文。

　　師：出示課件邱少云在烈火中紋絲不動的插圖

　　師：你看他的眼神，看他的手指。

　　師：邱少云是鋼打鐵鑄的嗎？

　　生：不是。

　　師：邱少云和我們一樣，也是血肉之軀！那他為什么要強忍火燒的劇痛，像“千斤巨石”般“紋絲不動”呢？換句話說,不這樣做的后果是什么？

　　生：：（朗讀課文）“但是這樣一來，我們就會被山頭上的敵人發(fā)覺。我們整個班，我們身后的整個潛伏部隊，就會受到重大的損失，這一次作戰(zhàn)計劃就全部落空了�！�

　　師：391高地還能拿下嗎？

　　生：不能。

　　師：戰(zhàn)線還能往南推移嗎？

　　生：不能。

　　師：抗美援朝的戰(zhàn)爭還能取得勝利嗎？

　　生：不能。

　　師：你體會到什么？

　　生：邱少云他們必須要嚴守紀律。

　　師：邱少云寧愿犧牲，也要紋絲不動。那么到底是什么力量在支撐著邱少云？是什么精神在鼓舞著邱少云？書上有個排比句告訴了我們，你能找到嗎？

　　出示句子：“為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云象千斤巨石一般趴在火堆里一動也不動�！�

　　誰能把這句話讀得更有精神，更有力量。（指名讀）

　　齊讀

　　師：在熊熊烈火中，邱少云以他鋼鐵般堅強的意志，趴在火堆里紋絲不動。相隔不遠處的“我”，心里是怎么想的呢？請大家默讀課文，劃出描寫“我”的心理活動的句子，用心體會，并在課本上作批注。

　　學生默讀課文，做批注。

　　師：你劃了哪些句子？你體會到什么？

　　師：我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學劃下了整個第7自然段。（出示第7自然段）看得出，此時此刻大家的心情非常沉重。邱少云明明可以自救卻不能自救，“我”明明可以上前施救卻不能施救。使他的心像刀絞一般。（教師板書我：心如刀絞）這種感情，不僅僅是作者，也是在座每一位同學的。讓我們帶上這些感受來讀這個自然段，你一定會有更真切的體驗。

　　學生齊讀。

　　教師范讀。

　　男女生賽讀。

　　師：你們讀得非常棒，聲情并茂，很明顯，你已經(jīng)讀懂了作者的心。

　　師：這段精彩的心理描寫，著實讓我們體會到了邱少云鋼鐵般堅強的意志，體會到了他嚴守紀律、英勇獻身的精神。邱少云忍受了常人難以忍受的痛苦，直至生命的最后一息仍“紋絲不動”，所以作者說他是一位偉大的'戰(zhàn)士。

　　師：這段心理描寫在文中起到了烘托人物形象的作用。在刻畫人物形象，表達人物情感時，我們可以經(jīng)常用到。

　　四、潛心會文，領(lǐng)悟情感

　　1.同學們課文學到這里，你認為邱少云是一位什么樣的英雄？學生交流。邱少云的英雄事跡深深地感動了我們，讓我們永遠銘記這位（板書）嚴守紀律不怕犧牲的英雄。

　　2,一個邱少云倒下去了，千萬個邱少云站起來了�！包S昏時候·······”（教師引讀）

　　五、延伸表達，抒發(fā)情感

　　“戰(zhàn)斗就這樣結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道時用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻寫了一句紀念他的碑文。

　　同學們，此時此刻，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀念、來歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士？”

　　指名學生朗讀自己撰寫的碑文。

　　學生交流以后，用課件呈現(xiàn)：碑文“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”

　　教師引入：“同學們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在‘391’高地上刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，也是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起，懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！”

　　4.教師高聲總結(jié)：“同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這句碑文，一定會世代相傳！這種精神，一定會永放光彩！”

　　六、布置作業(yè)

　　1、搜集抗美援朝戰(zhàn)爭中的英雄事跡。

　　2、推薦閱讀：魏巍《誰是最可愛的人》

我的戰(zhàn)友邱少云教案4

　　【教材分析】

　　《我的戰(zhàn)友邱少云》是一篇革命回憶錄，該文記敘了邱少云在執(zhí)行潛伏任務時，潛伏的地方被敵人炮火打著，自己被燃燒了起來，但為了整個戰(zhàn)斗的勝利，他一動不動，在烈火中犧牲的經(jīng)過，歌頌了邱少云烈士顧全大局，遵守紀律，不惜犧牲自己的崇高革命精神。

　　課文先交代了“我們”潛伏的環(huán)境、潛伏的要求及潛伏的情況，然后講邱少云被烈火包圍直至壯烈獻身的過程，最后講戰(zhàn)斗的勝利及邱少云留給“我”的深刻記憶。

　　課文的重點、難點在第11、12、13自然段。

　　第11自然段著重說明，在烈火燒身之后，邱少云完全可以自救，別人也可以救他，但這樣一來，整個潛伏部隊會受到“重大的損失”，這次作戰(zhàn)計劃就“完全落空”。

　　第12自然段借助“我”的心理活動，反映了邱少云在烈火中受著怎樣的煎熬，忍受著何等難以忍受的痛苦。

　　第13自然段正面寫邱少云在烈火中的偉大壯舉——在烈火燒身的半個多鐘頭里，沒挪動“一寸”地方，沒發(fā)出“一聲”呻吟。

　　【教學目標】

　　1.正確、流利地朗讀課文，讀懂故事。

　　2.抓住課文中有關(guān)描寫“我”的內(nèi)心活動的語句，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰(zhàn)士”。

　　3.品讀課文，理解課文中邱少云和戰(zhàn)友潛伏的山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯(lián)系，了解作者是怎樣點面結(jié)合寫場面的。

　　【教學重難點】

　　引導學生抓住重點詞句，理解課文中邱少云和戰(zhàn)友潛伏的山溝環(huán)境與邱少云烈火燒身時紋絲不動兩者之間的聯(lián)系，了解點面結(jié)合寫場面的方法。

　　【教學準備】

　　1．預習提綱：完成對應課時預習卡。

　　2．準備資料：多媒體課件、邱少云圖片等。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　板塊一圖片導入，激發(fā)興趣

　　１.導入新課。

　　師：同學們，中華民族英雄輩出，為了人類的解放事業(yè)，前輩們給我們留下了許多可歌可泣的英雄故事。他們是我們民族的脊梁，他們用生命換來了我們今天的幸福生活。（課件出示：課文插圖）

　　師：你知道這位英雄是誰嗎？

　　學生齊答：邱少云。

　　師：誰能講一講邱少云的事跡？

　　教師補充背景資料：1952年10月11日，抗美援朝中，朝鮮391高地反擊戰(zhàn)前夜，邱少云隨部隊潛伏，以待次日傍晚配合大部隊進攻。

　�。�.板書課題。（課件出示課題）

　　師：李元興記錄了他所目睹的邱少云烈火燒身紋絲不動，最后英勇犧牲的事跡。現(xiàn)在我們就懷著敬仰的心情來學習這篇課文，

　　一起緬懷這位年輕而偉大的戰(zhàn)士。

　　【設計意圖】

　　充分利用對話情境，拉近學生與文本的距離，師生近距離地接觸文本，感受邱少云的英勇頑強和自我犧牲精神，同時注重對語言文字的揣摩。

　　板塊二初讀課文，整體感知

　　1.自讀課文，出示自讀要求。

　　2.學生默讀后，簡要說說課文主要寫了什么事？按什么順序?qū)懙模?/p>

　　3.你感覺邱少云是一個怎樣的人？

　　4.交流反饋，整理提取。

　　5.教師小結(jié)。

　�。ǎ保┱n文主要寫在抗美援朝的一次戰(zhàn)爭中，“我”和邱少云在連隊執(zhí)行潛伏任務，通過“我”的細致觀察和內(nèi)心活動，記敘了邱少云同志為了整個戰(zhàn)斗的勝利，以驚人的毅力、頑強的意志，嚴守紀律，忍受烈火燒身的劇烈痛苦而壯烈犧牲的英雄事跡。

　　（２）本文是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹Ｇ裆僭剖莻€自覺、嚴格遵守紀律的年輕的偉大戰(zhàn)士。

　　板塊三研讀語段，品悟?qū)懛?/p>

　　1．學生根據(jù)閱讀提示，同桌互學：默讀課文，找到課文中運用點面結(jié)合寫場面的地方。

　�。ǎ保┚劢埂懊妗�

　　太陽漸漸爬上山頭，曬干了我們身上的寒霜，早上凍麻了的腿也開始暖和起來。

　　我發(fā)現(xiàn)這條干涸的小山溝并不十分隱蔽。我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設置的鐵絲網(wǎng)和胸墻，而且可以看見敵人主陣地上的地堡和火力點，甚至連敵人的談話聲都聽得見�？梢韵胍�，敵人居高臨下，發(fā)現(xiàn)我們當然更容易。我們必須僵臥著一動不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺。

　　①學生交流反饋，談感受。

　　預設：描寫邱少云和戰(zhàn)友們在執(zhí)行任務時的`環(huán)境就是一個面，表明執(zhí)行任務時環(huán)境相當惡劣且非常危險，一不小心可能就會暴露自己。

　�、谥笇Ю首x環(huán)境描寫的場面，讀出環(huán)境的險惡及危險。

　�。ǎ玻┚劢埂包c”，關(guān)注寫法。

　　①指名讀第12、13自然段，比較兩者的異同。

　　內(nèi)容

　　相同之處

　　不同之處

　　第12自然段

　　第13自然段

　�。�.小組討論，發(fā)現(xiàn)異同。

　　相同之處：都抓住了人物的特點進行描寫。

　　不同之處：第12自然段抓住了“我”的心理活動進行描寫，烘托了邱少云被烈火燒身的危險處境和“我”的痛苦心情。

　　第13自然段通過對邱少云烈火燒身紋絲不動的描寫，直接表現(xiàn)出邱少云的人物特點。

　�。�.小結(jié)。（出示課件）

　　特寫鏡頭，就是“點”的描寫，不僅要關(guān)注整個活動場景，更要注意“主要人物”的表現(xiàn)，可以通過心理、神態(tài)、動作描寫來展現(xiàn)。

　�、谥攸c批注，體會英雄氣概。

　�。�.學生自讀第12、13自然段，圈畫出能表現(xiàn)人物特點的關(guān)鍵詞，獨立批注自己的體會。

　　ｂ.交流反饋。

　　預設１：“心緊縮著”體會到“我”緊張的心情。

　　預設２：“不敢”“不忍”“忍不住”等體會到復雜的心情。

　　預設３：“紋絲不動”直接表現(xiàn)出邱少云英勇頑強的意志力和偉大的自我犧牲精神。

　�。�.朗讀指導：通過抓關(guān)鍵詞讀出邱少云是一位偉大的戰(zhàn)士。

　　小組合作分別讀“點”和“面”的描寫。

　�。�.小組交流，總結(jié)寫法。

　　預設：如課文通過點面結(jié)合，多點羅列的描寫方法，描寫戰(zhàn)士們潛伏的山溝環(huán)境，這是場面描寫中的面；描寫邱少云任憑烈火燒身的紋絲不動，這是對個體的聚焦，是場面描寫中的一個點；對“我”心理活動的描寫也是聚焦典型，也是場面描寫中的一個點。對于“點”的描寫，可以通過抓住“主要人物”的心理、神態(tài)、動作描寫來展現(xiàn)。

　　【設計意圖】

　　在學習《開國大典》這篇課文時，學生已經(jīng)了解了多種點面結(jié)合描寫場面的方法，這一環(huán)節(jié)重在引導學生如何運用方法描寫場面，深化認識點面結(jié)合的寫法。

　　板塊四朗讀全文，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　�。�.有感情地朗讀全文。

　　２.我的戰(zhàn)友邱少云

　　【教學反思】

　　成功之處：

　　1.大量利用圖片和歌曲導入，激發(fā)學生學習興趣。

　　新課程倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”。

　　2.本課我設計了這樣的結(jié)束：同學們，戰(zhàn)斗結(jié)束后，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，用挖戰(zhàn)壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，會怎么寫這句碑文呢？這樣結(jié)束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學生在他們已有的思想認識中產(chǎn)生共鳴，從而達到本課的教學目的。

　　3.引導學生通過“我”當時的內(nèi)心活動，去理解邱少云的危險處境。體會邱少云的偉大精神世界。

　　不足之處：

　　教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，語文課必須以讀為本，但對學生而言，要將書讀通讀順卻也并非易事。教師充分放手，讓學生在切實而有效地讀書活動中“潛心會文”、感同身受，追求的正是求真務實、返樸歸真的“‘讀’占鰲頭”。應該明確，學生只有在反復地讀書實踐中方能實現(xiàn)與文本間零距離的“心靈對話”。