《我戰(zhàn)友邱少云》說課稿7篇
作為一名老師，時常需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《我戰(zhàn)友邱少云》說課稿，歡迎大家分享。
《我戰(zhàn)友邱少云》說課稿1
各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好:
在語文課堂上"以情動情，以情激情，用情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情"是我在語文課堂上所追求的目標(biāo)。今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第九冊第15課《我的戰(zhàn)友邱少云》，在本冊中這是一篇略讀課文。下面我將分成三部分進(jìn)行說課
首先說教材分析:
這篇課文記敘了邱少云從隱蔽潛伏到在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過，贊頌了邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律而英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。
依據(jù)內(nèi)容分析，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是:認(rèn)識本課6個生字2，正確，流利，有感情地朗讀課文；了解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀(jì)律的偉大精神。
教學(xué)重難點:是結(jié)合課文第六，七，八自然段體會感受邱少云被烈火包圍直至壯烈獻(xiàn)身的過程;從而體會作者的思想感情，感受邱少云自覺遵守紀(jì)律的偉大精神。
遵循新課標(biāo)精神，結(jié)合自身追求的教學(xué)風(fēng)格我對本課的教學(xué)設(shè)計始終遵循以下設(shè)計理念:
閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在教學(xué)體驗的教學(xué)中教師只是引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生自讀自悟，自覺探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。架設(shè)起生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。因為感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領(lǐng)悟，感情只能用感情去交融。語文脫離了感情，就是麻木的，冰冷的，僵死的，語文就失去了生命的底蘊(yùn)。這樣的語文，根本不可能植根于學(xué)生的心靈世界，根本不可能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖，純凈的底色。所以在這一課的設(shè)計中始終將"以情動情，以情激情，用情感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情"作為我追求的教學(xué)風(fēng)格。
說教學(xué)流程:
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
首先用聊天的形式，請同學(xué)回憶我們學(xué)過哪些描寫英雄的課文，并試著用一二句話概括出英雄的精神。隨后用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，自己首先充滿深情地說:"同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國，為朝鮮，為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。"通過這樣的導(dǎo)入力求為學(xué)生營造出學(xué)習(xí)的情境，并激發(fā)起學(xué)生對文章的情感進(jìn)行體驗的欲望。
自讀自悟，體驗情感。這是一篇略讀課文對學(xué)生來說較易讀懂，首先請同學(xué)回憶我們以前是怎樣學(xué)習(xí)這類課文的？按學(xué)習(xí)要求，請學(xué)生說一說打算怎樣學(xué)習(xí)自主選擇學(xué)習(xí)的方式，方法。先自由讀課文，遇到困難可以請教周圍的同學(xué)，如果還解決不了，就做個標(biāo)記，在小組和全班中進(jìn)行交流。匯報自學(xué)成果。請同學(xué)各自談一談閱讀后的感受并說一說邱少云給自己留下了怎樣的`印象。這時不對學(xué)生有這高的要求，只要是學(xué)生自己體會到的感受就行。朗讀感悟，升華情感。引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文。說說自己讀懂了什么，課文中哪個詞最打動你(這時學(xué)生可能會找到紋絲不動這個詞，于是再次引導(dǎo)學(xué)生體會課文，升華情感)想一想劃一劃，從哪讀懂"紋絲不動"的。并說一說從中體會到了什么，為什么會打動你呢
學(xué)生交流，讀中體會，升華情感。在學(xué)生充分體會的基礎(chǔ)上，我用飽含激情的語言再次激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。"同學(xué)們，此時此刻，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的擔(dān)心也就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦也就是我們的痛苦。邱少云的生死抉擇，牽動著我們每一個同學(xué)的心，撩撥著我們每一個同學(xué)的情啊!"請同學(xué)們帶著自己的體會再滿情感情地讀讀課文。
當(dāng)學(xué)生理解邱少云在烈火中仍然嚴(yán)守紀(jì)律的時候，播放邱少云烈火燒身卻一動也不動錄像，再現(xiàn)那感人肺腑的時刻。烈火中的邱少云與千斤巨石一樣，他們都不怕烈火焚燒，都不會挪一寸地方，都不會發(fā)出一聲呻吟。但是，請同學(xué)們注意，千斤巨石是沒有生命的呀，而我傘兵邱少云是一個人，一個活生生的人，一個有血有肉的人，一個人在烈火燒身的時候，怎么能忍受這樣的痛苦啊你們能不能通過自己的朗讀把他們此時此刻的感受和體會盡情地表達(dá)出來你覺得怎樣能更好地表達(dá)自己的感情就怎能樣讀。通過這樣的設(shè)計，從而達(dá)到了教師，學(xué)生，作者之間的心心相通，情感共鳴。再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，找出文章中哪幾節(jié)最打動自己。試著用讀的方法表達(dá)了來。這樣的訓(xùn)練力求使學(xué)生在語言中再次感悟。
拓展延伸，陶冶情感
1，戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑用的鐵錘和鋼釬，在陡峭的391高地的石壁上刻下了一句紀(jì)念他的碑文。同學(xué)們，此時，假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地，氣壯山河的一幕，你會寫一句怎樣的碑文來紀(jì)念，歌頌這位年輕而偉大的戰(zhàn)士呢這時讓學(xué)生在寫的訓(xùn)練中升華情感？
2通過本課學(xué)習(xí)，你還想了解一些什么
這時可以根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生補(bǔ)充一些有關(guān)抗美援朝時的故事，激發(fā)起學(xué)生了解戰(zhàn)爭，了解歷史的熱情。
說教學(xué)效果
在教學(xué)中，學(xué)生是主體，是學(xué)習(xí)的主人。課上，學(xué)生通過討論，讀書，批劃等多種形式，自主地學(xué)習(xí)。教學(xué)時以讀為本，通過形式多樣的朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解，在讀中感悟。加深對課文內(nèi)容的理解，更加深入地體會人物的崇高精神。以讀促情，以讀促理解，使師生情感互動，這種以情動情，以情激情，用情感來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，真正使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。
《我戰(zhàn)友邱少云》說課稿2
尊敬的各位評委老師：
上午好！我是來應(yīng)聘小學(xué)教師的X號考生。我今天說課的題目《我的戰(zhàn)友邱少云》，下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)流程這四個方面進(jìn)行說課。
一、說教材
1、教材分析
冀教版小學(xué)教材是新課改后的新教材，具有更強(qiáng)的可讀性和趣味性。《我的戰(zhàn)友邱少云》是冀教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)單元的第四篇課文。通過本篇課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生抓住心理描寫和動作描寫，從中體會人物的品格和精神，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國，為祖國、為社會奉獻(xiàn)的社會責(zé)任感，潛移默化的促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)的不斷提高。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo):
�。�1）正確認(rèn)讀本課9個要求會認(rèn)的生字，掌握11個要求會寫的生字。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文,感受邱少云在烈火中受到的煎熬。
�。�3）通過理解課文，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)邱少云自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律的高尚品質(zhì)。
3、教學(xué)重點、難點
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分析及小學(xué)五年級學(xué)生對知識掌握的程度和身心發(fā)展特點，本節(jié)課的教學(xué)重點為：通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；通過邱少云的外表描寫，理解他的內(nèi)心世界。
教學(xué)難點為：調(diào)動學(xué)生的情感因素，感受到邱少云精神的偉大。
4、課時安排：2課時
第一課時初讀課文，將課文讀正確、讀流利、讀通順。疏通字詞。了解時代背景，整體感知課文內(nèi)容。
第二課時理解、感悟、朗讀課文蘊(yùn)含的思想感情，感受人物形象，感悟人物精神。
二、說學(xué)生
《我的戰(zhàn)友邱少云》一課感人至深，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一篇范例。但是由于時代背景的差異，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解浮于表面，沒有發(fā)自內(nèi)心的感受到邱少云精神的'偉大，那么如何調(diào)動學(xué)生的情感因素呢？這一問題以成為此課教學(xué)的中心難點。
三、說教法學(xué)法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的情境教學(xué)法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“重視語文課程的熏陶感染作用，注意其教學(xué)內(nèi)容的價值取向�！薄段业膽�(zhàn)友邱少云》一文蘊(yùn)含著豐富而偉大的情感內(nèi)涵，如何在教學(xué)中讓學(xué)生受到心靈的震撼及人格的提升，最終求得語言和精神的整體共建？教學(xué)時應(yīng)以讀為本，通過形式多樣的、充分地朗讀，使學(xué)生在讀中深入地挖掘語言文字，品析重點詞句，從而在讀中理解、在讀中感悟。恰當(dāng)、適時地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，直觀形象地展示當(dāng)時的危急場面。充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。更好地感受邱少云嚴(yán)守紀(jì)律的崇高精神。
四、說教學(xué)程序
依據(jù)以上設(shè)計理念，具體的教學(xué)過程分這樣三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：
�。ㄒ唬┣榫碃I造，導(dǎo)語催情。
1、開課伊始，用課件呈現(xiàn)題目及豐碑的畫面，教師動情訴說：“同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。邱少云就是其中之一。現(xiàn)在，讓我們一起輕輕地呼喚這位年輕而偉大的戰(zhàn)士的名字。（屏幕顯示課題）
2、用遞進(jìn)式導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課題以營造氛圍。如：
①讓我們深情地呼喚他的名字！
�、谧屛覀兇舐暤睾魡舅拿�！
�、圩屛覀�?nèi)w起立，自豪地呼喚他的名字！
設(shè)計意圖：每一堂課都要講究開場的藝術(shù)，場開得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到感情傳導(dǎo)作用，架起教師、學(xué)生和作者思路之間的橋梁。開課伊始，教師即濃墨重彩、一唱三嘆地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀題，為營造特定的課堂氣氛進(jìn)行了充分的預(yù)熱和“蓄勢”，讓每一位學(xué)生都進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（二）品味、朗讀、感悟人物形象和精神。
設(shè)計意圖：成功的課堂教學(xué)追求“主線簡明，細(xì)節(jié)飽滿”。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本核心內(nèi)容進(jìn)行研讀，可收“牽一發(fā)而動全身”之效。語文教學(xué)承擔(dān)著為學(xué)生生命奠基的重任，故而應(yīng)讓學(xué)生在潛心涵詠中耳濡目染、潛移默化，最終使其心靈受到震撼，人格得到提升。因此，這一環(huán)節(jié)由“紋絲不動”這個詞語帶動重點段（第7、8段）課文的教學(xué)，一節(jié)抓“內(nèi)心”，一節(jié)抓“外表”，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中潛心感悟。把課堂大部分時間還給學(xué)生，讓學(xué)生從心理上占據(jù)主動地位，主動閱讀、主動感悟和主動評判。
第一步，細(xì)讀詞句，把握形象
在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，你覺得課文中的哪個詞語最能反映邱少云這位英雄的獨特形象？你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’這個詞的？請大家仔細(xì)地、深入地朗讀課文。想一想，劃一劃�！弊寣W(xué)生在切實而有效地讀書活動中潛心會文、感同身受，實現(xiàn)與文本間零距離的“心靈對話”。引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的字里行間，從原因、從表現(xiàn)、從后果、從結(jié)果的角度讀懂“紋絲不動”的意思。從而感受邱少云的光輝形象，感受邱少云的偉大壯舉
第二步，品詞品句，突破重難點，感受偉大。
1、第7自然段寫了“我”目睹“戰(zhàn)友在烈火中燃燒，內(nèi)心緊張、擔(dān)心、矛盾、痛苦的心情，通過作者當(dāng)時的心情來突出邱少云烈火燒身時的危險處境和忍受的巨大痛苦。是本課的重難點，學(xué)生難以理解，單純地注重學(xué)是不夠的。在教的過程中，教師只有把自己的主體作用和教材之介體作用結(jié)合到一起，才是發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在本節(jié)教學(xué)中，我先是感情范讀，營造課堂氣氛，感染學(xué)生，然后緊緊抓住“我的心像刀絞一樣，淚水模糊了我的眼睛”這一句層層深入，用情，用心，撥動學(xué)生情感的心弦�！霸鯓邮堑督g？究竟是什么像刀一樣在絞我們的心？”讓學(xué)生品詞品句，認(rèn)真體會。緊接著老師一段過渡語感染學(xué)生：“是呀，戰(zhàn)友的擔(dān)心就是我們的擔(dān)心，戰(zhàn)友的緊張也就是我們的緊張，戰(zhàn)友的矛盾也就是我們的矛盾，戰(zhàn)友的痛苦就是我們的痛苦，讓我們齊讀這一段�！边@時學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)了邱少云的心里。
第8自然段是邱少云壯烈犧牲的經(jīng)過，也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心感受邱少云精神偉大的重難點所在。在這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生比較巨石與邱少云的異同，并讓學(xué)生結(jié)合日常生活中燙傷、燒傷的感覺體會烈火中的邱少云經(jīng)受的痛苦煎熬。通過單個讀、集體讀、輪讀、引讀等不同方式讀出這一偉大壯舉，讀出他的堅強(qiáng)意志，讀出對他的崇敬。隨后，借媒體助情。課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》，再現(xiàn)那感人肺腑的時刻。讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊中縮短了時空的距離，每一個同學(xué)都被邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，為了革命不惜獻(xiàn)出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動。每一個鏡頭都在緊緊地牽動著同學(xué)的心，深深地震撼著他們的心靈。學(xué)生真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。此時教師抓住這一契機(jī)，讓同學(xué)們懷著對英雄邱少云的敬佩之情放聲朗讀。學(xué)生通過讀來體驗課文情感，進(jìn)而抒發(fā)自我情感、升華自我情感
（三）拓展練筆，升華情感。
常言道：“好的開頭是成功的一半”，但對課堂教學(xué)來說，僅有好的開頭還不能說是“成功的一半”，還需要有好的結(jié)尾與之相呼應(yīng)，一個精彩的結(jié)尾與一個吸引人的開頭有機(jī)結(jié)合，似錦上添花，能使課堂教學(xué)始終扣人心弦，引人入勝。
1、書寫悟情。當(dāng)學(xué)生對邱少云滿懷崇敬和懷念之情時，引導(dǎo)他們?yōu)榍裆僭谱珜懕�，以此抒發(fā)情感。
2、誦讀抒情。學(xué)生讀好自擬的碑文后，教師點擊課件呈現(xiàn)碑文（“為整體、為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！”）并引導(dǎo)學(xué)生誦讀。
3、結(jié)課激情。教師：同學(xué)們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的，有了這種精神的民族更是偉大而不可戰(zhàn)勝的。老師和在座各位同學(xué)一樣，堅信這句碑文一定會世代相傳，這種精神一定會永放光彩！此刻，把整個教學(xué)氣氛推向情感高潮。從而達(dá)到了教師、學(xué)生、作者、編者心心相通，情感共鳴。給人留下情韻在胸、繞梁不散之感。
4、布置作業(yè)
課下去閱讀其他英雄人物的事跡。這樣一來，由課內(nèi)延伸到課外，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和精神領(lǐng)域。
總之，在設(shè)計本課教學(xué)時，我非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)時以讀為本，以讀感悟，讀中熏陶。力求以動人的朗讀，感人的語言，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，以情動情，以聲傳情。使整個課堂教學(xué)學(xué)生始終沉浸在對英雄無比熱愛、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子們的心中。
《我戰(zhàn)友邱少云》說課稿3
一、說教材
1、教材內(nèi)容
《我的戰(zhàn)友邱少云》是六年級第十一冊第四單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。本節(jié)課主要內(nèi)容是介紹了邱少云在烈火中的表現(xiàn)和我的心理是如何變化的、有什么感受。
2、本節(jié)課重難點
本節(jié)課的重點是讓學(xué)生從整體上感知全文、體會作者的心理活動和心理描寫。由于學(xué)生對心理描寫有一定的難度，所以心理描寫應(yīng)為本文的重點。
3、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)生實際，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：
〈1〉知識目標(biāo)：重點掌握理解課文內(nèi)容及心理描寫的方法，提高學(xué)生的分析能力和理解能力。
〈2〉能力目標(biāo)：通過知識目標(biāo)的確認(rèn)與理解，讓學(xué)生清楚如何進(jìn)行心理描寫，培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行心理描寫的'能力。
〈3〉情感目標(biāo)：通過能力目標(biāo)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮想象的能力。
二、說程序
1}導(dǎo)入
有這樣一群人，他們?yōu)榱苏业饺松囊饬x，為了心中的信念，為了那句誓言，做了一些值得我們永遠(yuǎn)去尊敬、學(xué)習(xí)和記憶的可歌可泣的事。他們到底是一群怎樣的人？做了哪些事而值得我們?nèi)プ窇浤�？請看他們其中的一位—邱少云�?/p>
2）課文分析：
重點講解第三部分
問題設(shè)計：
�。�1）我是如何表現(xiàn)的？我是如何觀察邱少云的？
�。�2）邱少云在烈火中是如何表現(xiàn)的？
�。�3）我的心理活動有什么變化？
3）小結(jié)，布置作業(yè)
三、說教法
古語云：教學(xué)相長。學(xué)生的學(xué)需要老師的教，這就需要老師選用恰當(dāng)?shù)姆椒�。我在授本文時主要用以下方法：
�。�1）提問法：由于本文是自讀課文，所以提問法是必不可少的，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容。問題設(shè)計：課文向我們介紹了那些事，主要人物是誰？發(fā)生了那些事？之所以提這兩個問題是為了檢查學(xué)生在讀課文時是否認(rèn)真。
�。�2）討論法：因為本文作為自讀課文，目的就要讓學(xué)生用自己的能力解決。通過討論可以幫助學(xué)生解決問題。問題設(shè)計：課后思考練習(xí)。
（3）朗讀法：讀書百遍其意自現(xiàn)。本文是自讀課文，讀課文有助于學(xué)生理解，何況本文有些問題答案就在文中。所以用此法。問題設(shè)計：主要人物是誰？發(fā)生了那些事？我的心理活動是如何的？邱少云有那些表現(xiàn)？提問的這幾個問題并不難，只要認(rèn)真讀課文就可以在文中找出答案。
四、說學(xué)法
教與學(xué)是雙邊活動，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點看學(xué)生如何學(xué)，主要采用以下方法：
1、重視課前預(yù)習(xí)，通過布置預(yù)習(xí)，設(shè)置預(yù)習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。（提前收集材料）
2、課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。通過對個別句子的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，思考能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)。
總之，本課通過巧妙設(shè)疑，多種教法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
五、板書設(shè)計
《我戰(zhàn)友邱少云》說課稿4
一、教材的分析和處理
本課記敘了抗美援朝戰(zhàn)爭時期，我軍在奪取“391”高地的戰(zhàn)斗中，敵人的燃燒彈燒到了邱少云身上，為了潛伏部隊的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，邱少云趴在火堆里紋絲不動壯烈犧牲的英雄事跡，贊揚(yáng)了邱少云嚴(yán)守革命紀(jì)律顧全大局，不怕犧牲的精神。
根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)。知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；通過邱少云的外表描寫，理解他的內(nèi)心世界。能力目標(biāo)：能有感情地朗讀課文7——10自然段。情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)邱少云同志為了戰(zhàn)斗的勝利，不惜犧牲自己，嚴(yán)守紀(jì)律的革命精神。
二、教法學(xué)法
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的"情境教學(xué)法。"
三、教學(xué)過程的設(shè)計及理論依據(jù)
一、復(fù)習(xí)引入
1、講一講這篇課文的主要內(nèi)容
2、師引疑：一個年僅22歲的“年輕戰(zhàn)士”為什么會成為“偉大的戰(zhàn)士”？具體表現(xiàn)在哪兒？(1、以疑導(dǎo)讀。教學(xué)一開始，我以學(xué)生上一節(jié)課留下的疑問為教學(xué)的切入口，單刀直入，直奔“偉大的戰(zhàn)士”，這樣既遵循了學(xué)生的認(rèn)知思路，又抓住了課文蘊(yùn)涵的意義的實質(zhì)性問題。再憑借有關(guān)課文內(nèi)容，抓住重點——第7、9兩小結(jié)，一節(jié)抓“內(nèi)心”，一節(jié)抓“外表”，并注意上下文的照應(yīng)，做到“拎起一個點，帶動一個面”。)
二、學(xué)習(xí)課文第3大段
1、自讀這一段課文，找出最讓自己感動的地方，劃下來，再好好讀一讀。
2、反饋，根據(jù)學(xué)生回答，選擇相關(guān)段落進(jìn)行研究。
3、學(xué)習(xí)第7自然段
�。�1）師：眼看著戰(zhàn)友被烈火灼燒，作者的心情怎樣？（出示第1、2句）
“這怎么忍受得了呢”中的“這”指的是什么？聯(lián)系第5小結(jié)說說這是一團(tuán)什么樣的火。
說說這句話中你讀懂了什么？（不僅指邱少云烈火燒身的巨大痛苦難以忍受，還指作者目睹戰(zhàn)友在烈火中燃燒的心情也是難以忍受的。）
指導(dǎo)朗讀：懷著極度緊張的心情來讀一讀
(2、以情動人。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，通過自讀、默讀、齊讀等方式，進(jìn)入課文，感知課文主要內(nèi)容。以動人的朗讀，感人的語言，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，以情動情，以聲傳情。使整個課堂教學(xué)學(xué)生始終沉浸在對英雄無比熱愛、崇敬的情感之中，邱少云的高大形象深深扎根在孩子們的心中。)
�。�2）作者的心情不但緊張，他還非常擔(dān)心。（出示第3句）
讀一讀，體會：“我”擔(dān)心什么？為什么會有這個擔(dān)心？
指導(dǎo)朗讀
（3）作者的心情除了緊張、擔(dān)心，還有嗎？（出示4、5兩句）（極度矛盾的心情）
“我”為什么不敢看？
為什么又忍不住不看？
(這是個雙重否定句式，是理解的重點，一方面眼巴巴地看著戰(zhàn)友被燒而心入刀絞，另一方面又擔(dān)心這個重大的潛伏任務(wù)作戰(zhàn)計劃不能完成，讓學(xué)生理解“我”極為痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受著一般人難以忍受的痛苦，從而讓學(xué)生懂得邱少云為什么任憑烈火燒身、紋絲不動的精神力量，在學(xué)生的心目中建起一座“偉大戰(zhàn)士”的不朽豐碑。)
這里的奇跡指什么？我為什么只寄希望于奇跡的出現(xiàn)，難道沒有辦法救出戰(zhàn)友了嗎？為什么不這樣做？
指導(dǎo)朗讀：懷著焦灼不安、極度矛盾的心情來朗讀。
�。�4）這奇跡會出現(xiàn)嗎？所以最后一句寫出了“我”的什么心情？
�。�5）小結(jié)
這一小節(jié)寫了“我”目睹“戰(zhàn)友在烈火中燃燒，內(nèi)心緊張、擔(dān)心、矛盾、痛苦的心情，課文明明是寫邱少云，為什么把“我”的心情寫得這么具體呢？（貫穿目標(biāo)，理解本文的寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的處境；）
從作者的心理變化中，你們體會到了什么？
是啊，邱少云的處境越來越危險了，他能經(jīng)得起這生死考驗嗎？
4、學(xué)習(xí)課文第8自然段
�。�1）自讀，劃出描寫邱少云行為表現(xiàn)的句子，并好好讀一讀。
�。�2）反饋
出示：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動也不動。
為什么把邱少云比作“千斤巨石”？它們有什么相似的地方？（重點理解“千斤”“巨”）
他為什么能這樣？他想的是什么？
指導(dǎo)朗讀
�。�3）觀看錄象，用語言描繪邱少云在烈火中的表現(xiàn)，特別注意他的眼睛和雙手，還要想象他的內(nèi)心活動。
學(xué)生當(dāng)場寫話，反饋
(3、開放資源，拓展學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)要求：教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，建設(shè)開放而有活力的語文課程資源。
教學(xué)重點部分4—8自然段時，如果讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容，在腦中展開想象，難以直觀地感受課文所寫的情景，體會人物的'內(nèi)心活動也有一定的難度。
我借助了電影片段，創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，讓學(xué)生更好地投入情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠直觀地感受課文描述的環(huán)境和人物的神態(tài)、動作和內(nèi)心的活動。讓學(xué)生觀看電影片斷，特別是人物的神態(tài)、動作、內(nèi)心活動和環(huán)境。這樣使學(xué)生通過直觀的感受，對課文描寫人物內(nèi)心活動這一內(nèi)容有了更好更易的理解，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充滿了激情，對英雄產(chǎn)生了敬佩之情。
看完片段后，我再讓學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)，用語言描繪邱少云在烈火中的表現(xiàn)，特別注意他的眼睛和雙手，想象他的內(nèi)心活動。使這一環(huán)節(jié)的教學(xué)得到了充分的拓展。)
三、學(xué)習(xí)課文第4大段
（1）一個邱少云犧牲了，千萬個邱少云式的戰(zhàn)士站了起來，齊讀第9自然段。
�。�2）比較句子
1、烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。
2、看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘。
這兩個“才”字在兩個句子中的意思有什么不同？突出了他怎樣的精神？
�。�3）我為什么忘不了那一天？
我僅僅忘不了這一天嗎？
感情朗讀第10小節(jié)。
四、總結(jié)全文
在戰(zhàn)斗勝利后不久，在那“391”高地的石壁上，出現(xiàn)了一行大字：為集體為勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！這是戰(zhàn)友們懷著最崇敬的感情，用邱少云生前達(dá)坑道使用的鐵釬、大錘精心刻寫的碑文。它將永遠(yuǎn)屹立在天地之間，閃耀著無產(chǎn)階級國際主義的光輝！請同學(xué)們懷著對烈士無比崇敬的心情齊讀碑文。
《我戰(zhàn)友邱少云》說課稿5
一、教材分析
《我的戰(zhàn)友邱少云》是寫抗美援朝戰(zhàn)爭中“我的戰(zhàn)友”的文章，作者以目擊者、親歷者的身份寫下了戰(zhàn)友邱少云在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過，情感真摯，揪心感人，表現(xiàn)了邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，為了戰(zhàn)友的安全，具有高度的組織、紀(jì)律性，忍受痛苦煎熬的頑強(qiáng)毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本文寫法，通過“我”焦灼不安的心情，理解邱少云的'處境。
3、通過理解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情并感受邱少云自覺遵守紀(jì)律的偉大精神，激發(fā)學(xué)生對革命先烈無比崇敬的情感。
教學(xué)重點、難點是：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過“我”當(dāng)時的內(nèi)心活動，去理解邱少云的危險處境。
2、從邱少云的外表（神態(tài)、動作），去體會邱少云的偉大精神世界。
二、教學(xué)過程的設(shè)計及教學(xué)理念
（一）、導(dǎo)入
歌曲導(dǎo)入，引出課題。
（二）初讀課文。整體感知
1、提問：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，請概括一下課文主要內(nèi)容是什么？（這樣設(shè)計是通覽全文――字字句句皆關(guān)情：初讀感知，交流心得，再讀課文，感受情境。）
�。ㄈ┱w認(rèn)識與感悟，有感情朗讀
1、提出學(xué)問提示，自由讀課文，一邊朗讀一邊找，你覺得這篇課文的哪個詞語
最能反映邱少云的光輝形象，把這個詞語圈出來。（這里把握形象，身臨其境悟深情。）
2、默讀課文，你是從什么地方讀懂“紋絲不動”呢？建議從前往后讀。邱少云為什么做到“紋絲不動”？有什么原因？你能找到嗎？個別學(xué)生回答，并把當(dāng)時真實的感受讀出來。
3、提問：潛伏從天沒亮到黃昏，時間長。我們潛伏的地方離敵人有多遠(yuǎn)？
教師引導(dǎo)：潛伏時間長、距離近，十分危險，請將緊張的氛圍讀出來。
4、合作討論：少云在火中怎樣做到“紋絲不動”？
5、從“邱少云被烈火包圍”中。讓學(xué)生找出描寫“我”心理活動的段落。比一比，誰讀得緊張些。再找學(xué)生讀
13、教師指導(dǎo)讀、個別讀、齊讀。找一個學(xué)生讀
�。ㄑ凶x――潛心會文感真情：引發(fā)切入、交流互動、小結(jié)提升。成功的課堂教學(xué)追求“主線簡明，細(xì)節(jié)飽滿”。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本核心內(nèi)容進(jìn)行研讀，可收“牽一發(fā)而動全身”之效。）
14、總結(jié)：這就是我們的英雄，這就是我們的戰(zhàn)友——邱少云
�。ㄋ模┩卣顾季S，抒發(fā)情感：
學(xué)生展示課前搜集的抗美援朝的相關(guān)資料。（讓學(xué)生更全面的了解課文發(fā)生背景，加深對課文理解。）
戰(zhàn)斗結(jié)束后，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比悲痛但又無比崇敬的心情，你想對邱少云說些什么？做些什么？請以寫一篇讀后感。（這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。）
《我戰(zhàn)友邱少云》說課稿6
《我的戰(zhàn)友邱少云》是六年級第十一冊第四單元的一篇課文，也是一篇自讀課文。這篇課文記敘了在朝鮮戰(zhàn)爭中，我志愿軍戰(zhàn)士邱少云從隱蔽潛伏到在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過，贊頌了邱少云為了戰(zhàn)友的安全，為了戰(zhàn)斗的勝利，自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律的英勇獻(xiàn)身的偉大精神和鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。本文是落實了解人物內(nèi)心活動這一重點訓(xùn)練項目的一篇課文。對于學(xué)生來說，本課是一篇比較容易讀懂的獨立閱讀課文，因此，在進(jìn)行本課的教學(xué)時，本著充分放手的原則，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的自主權(quán)，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。
一、說教材
本課的主要內(nèi)容是介紹了邱少云在烈火中的表現(xiàn)和我的心理變化。根據(jù)學(xué)生實際，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識與能力
(1)理解課文，學(xué)習(xí)邱少云自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律的高尚品質(zhì)。
(2)學(xué)習(xí)通過人物的表現(xiàn)及周圍的環(huán)境了解人物的內(nèi)心的寫作方法。
�。�3）有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情。
2、過程與方法
�、乓龑�(dǎo)學(xué)生把心放到文章中去認(rèn)真讀，認(rèn)真體會，感受人物的內(nèi)心活動，感受字里行間飽含作者的真情實感。
�、坡�(lián)系實際談自己讀文中所受啟發(fā)和感染。
3、情感態(tài)度與價值觀
學(xué)習(xí)邱少云自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律的高尚品質(zhì)。
4、本節(jié)課重難點
本節(jié)課的.重點是讓學(xué)生從整體上感知全文、體會作者的心理活動和心理描寫。通過“紋絲不動”這個詞來感受邱少云自覺遵守紀(jì)律的偉大精神。
二、說教法
因為本課是自讀課文，所以我以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。讓學(xué)生共同討論自己不懂的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。
三、說學(xué)法、
1、指導(dǎo)學(xué)生通過對文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，解疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
四、說教學(xué)過程
�。�1）、導(dǎo)入課題
我們都讀過《再見了，親人》這篇文章，都感受到了那動人的一幕。但是與那些回國戰(zhàn)士不同的是，邱少云卻永遠(yuǎn)留在了那片異國的土地上。今天，我們就來讀一讀邱少云戰(zhàn)友寫的《我的戰(zhàn)友邱少云》走近半個世紀(jì)前那個硝煙彌漫的戰(zhàn)場，走近年輕而偉大的戰(zhàn)士邱少云。
�。�2）初讀課文，整體感知
1、指名讀閱讀提示，想想它給我們提出了幾個問題。
2、選擇自己喜歡的方式讀課文，在文中找出幾個問題的答案。
3、學(xué)生匯報。
（3）整體認(rèn)識與感悟，有感情朗讀
1、再讀課文，體會：一團(tuán)烈火把邱少云包住了，我作為他的戰(zhàn)友心情是怎樣的？指導(dǎo)有感情朗讀。
2、“為了整個班……沒發(fā)出一聲呻吟”這段話中用了一個比喻句，是什么？把什么比作了什么？
3、“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。”“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘。”體會兩個“才”字的不同意思。
4、“我永遠(yuǎn)忘不了那一天——1952年10月12日”僅僅是忘不了那一天的嗎？
�。�4）、總結(jié)全文
(5)拓展思維，抒發(fā)情感：
a、在有感情地朗讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生：假如你也是潛伏部隊中的一員，你也親眼目睹了這驚天動地、氣壯山河的一幕，你會寫一句：怎樣的碑文來紀(jì)念、來歌頌這位年輕而偉大戰(zhàn)士？讓學(xué)生通過寫碑文的形式，將自己的感情流露于筆端，真實地抒發(fā)對這位偉大的戰(zhàn)士的崇敬、愛戴之情。
b、如果你是“我”，站在邱少云犧牲的地方你會想些什么？說些什么？做些什么？請以《我站在邱少云犧牲的地方》為題續(xù)寫。
本課通過巧妙設(shè)疑，多種教法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力，我認(rèn)為這是本節(jié)課比較成功的一面。最后希望各位老師提出寶貴意見。
《我戰(zhàn)友邱少云》說課稿7
一、說教材
《我的戰(zhàn)友邱少云》是一篇寫抗美援朝戰(zhàn)爭中“我的戰(zhàn)友”的文章，作者以目擊者、親歷者的身份寫下了戰(zhàn)友邱少云在烈火中壯烈犧牲的經(jīng)過，情感真摯，揪心感人。本文采用第一人稱，讀文如聽故事，娓娓道來，倍感真實、親切。文章主要采用心理描寫和側(cè)面描寫，細(xì)膩地寫出了“我”當(dāng)時復(fù)雜的心情，緊張、擔(dān)心、矛盾、痛苦，淋漓盡致地表現(xiàn)了邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，為了戰(zhàn)友的安全，具有高度的組織、紀(jì)律性，忍受痛苦煎熬的頑強(qiáng)毅力和勇于自我犧牲的崇高精神。
根據(jù)教材編寫意圖和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維、情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)課文，理解部分詞句。
2、學(xué)習(xí)課文，能抓住課文中有關(guān)描寫邱少云外表（神態(tài)、動作）的詞句，并用“我”的內(nèi)心活動，來體會邱少云的內(nèi)心活動。
3、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)邱少云同志為了戰(zhàn)斗的勝利，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不惜犧牲自己的崇高精神。
【教學(xué)重點、難點】
1、引導(dǎo)學(xué)生通過“我”當(dāng)時的內(nèi)心活動，去理解邱少云的危險處境。
2、從邱少云的外表（神態(tài)、動作），去體會邱少云的偉大精神世界。
二、說教法學(xué)法
新課程倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”。
三、教學(xué)過程的設(shè)計及教學(xué)理念
1、開篇――未成曲調(diào)先有情：情境營造，揭題入課，這里課件展示松柏掩映中的豐碑畫面，用遞進(jìn)式導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課題，以營造氛圍。
2、通覽――字字句句皆關(guān)情：初讀感知，交流心得，再讀課文，感受情境。語文課必須以讀為本，但對學(xué)生而言，要將書讀通、讀順卻也并非易事。教師充分放手，讓學(xué)生在切實而有效的讀書活動中“潛心會文”、感同身受，追求的.正是求真務(wù)實、返樸歸真的“‘讀’占鰲頭”。應(yīng)該明確，學(xué)生只有在反復(fù)地讀書實踐中方能實現(xiàn)與文本間零距離的“心靈對話”。
3、研讀――潛心會文感真情：引發(fā)切入、交流互動、媒體助情、小結(jié)提升。成功的課堂教學(xué)追求“主線簡明，細(xì)節(jié)飽滿”。教師引導(dǎo)學(xué)生對文本核心內(nèi)容進(jìn)行研讀，可收“牽一發(fā)而動全身”之效。語文教學(xué)承擔(dān)著為學(xué)生生命奠基的重任，故而應(yīng)讓學(xué)生在潛心涵泳中耳濡目染、潛移默化，最終使其心靈受到震撼，人格得到提升。
4、拓展――繞梁不散未了情：通過書寫悟情、誦讀抒情、結(jié)課激情使文本再一次得到升華，引導(dǎo)學(xué)生感知有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的，有了這種精神的民族更是偉大而不可戰(zhàn)勝的。
四、課的結(jié)束
本課我設(shè)計了這樣的結(jié)束：同學(xué)們，戰(zhàn)斗結(jié)束后，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比悲痛但卻又無比崇敬的心情，用挖戰(zhàn)壕的鐵錘和鋼釬在391高地上刻下了一句碑文。如果讓你們寫，會怎么寫這句碑文呢？
這樣結(jié)束課文，能給學(xué)生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力，既為下節(jié)課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認(rèn)識中產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
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