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生命生命教案14篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎?以下是小編幫大家整理的生命生命教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
生命生命教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚。
3、理解課文的主要內(nèi)容,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn):
走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,感悟作者對(duì)生命的思考,聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚對(duì)含義深刻句子的.理解。
學(xué)習(xí)過(guò)程
。ㄕn前熱身 ,辨析正誤)
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),整體感知
出示生字詞語(yǔ)
動(dòng)彈 糟蹋
騷擾 掙扎鼓動(dòng) 躍動(dòng)
冒出 沖破 不屈 茁壯
聽(tīng)診器 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋
1、學(xué)生自讀詞語(yǔ),保留在自己的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里(背誦)
2、 用三組詞語(yǔ)串聯(lián),分別講述三種生命現(xiàn)象。
師:看來(lái)串聯(lián)詞語(yǔ),找到他們的聯(lián)系點(diǎn),是一種很好的背誦方法
結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū):飛蛾求生 瓜子抗?fàn)?靜聽(tīng)心跳
師:作者通過(guò)三個(gè)小小的生命現(xiàn)象,作者通過(guò)這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛(ài)生命。這是我們通過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容,這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢?(板書(shū):厚 。
二、品讀賞析,言情共生
。ㄒ唬┢纷x飛蛾求生----走進(jìn)作者內(nèi)心
師:先請(qǐng)大家把第一組詞語(yǔ)填進(jìn)這一段話中。
出示:
夜晚,我在燈下寫(xiě)稿,一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來(lái)飛去,( )著我。趁它偏下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它( )著,極力( )雙翅,我感到一股生命的力量在我手中( ),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。
師:打開(kāi)書(shū)本,細(xì)讀第二自然段,把這些字眼圈一圈,透過(guò)這些詞語(yǔ)你的眼前會(huì)是怎樣的畫(huà)面。
。ㄉ杂砂察o地讀課文后進(jìn)行反饋)
師:我們聯(lián)系上下文體會(huì)得很不錯(cuò)。這是我們作為讀者體會(huì)到了。文章的作者是杏林子,杏林子是怎樣的人呢?
。ǔ鍪荆菏䴕q那年,杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死,她腿不能動(dòng),腰不能轉(zhuǎn),臂不能抬,頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng),就保持著一種姿勢(shì),在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望,不禁心潮澎湃: )
這是一種把書(shū)讀厚很好的方法。(板書(shū) 走進(jìn)作者內(nèi)心)讓我們讀讀這段話,讀出一個(gè)殘疾人的心聲。
生命生命教案 篇2
活動(dòng)目標(biāo):
1、能區(qū)分生命物和非生命物,初步理解生命的概念。
2、教育幼兒要珍惜生命、愛(ài)惜生命。
3、培養(yǎng)幼兒探索生命現(xiàn)象的興趣。
4、培養(yǎng)探索自然的興趣。
5、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
動(dòng)物植物圖片,人生長(zhǎng)過(guò)程圖片。小蝌蚪變青蛙課件,植物生長(zhǎng)課件。大轉(zhuǎn)盤(pán)。大耳朵圖圖動(dòng)畫(huà)片段。
活動(dòng)過(guò)程:
一、導(dǎo)入活動(dòng):
1、師生觀看大耳朵圖圖片段。
2、提問(wèn):小朋友你們是不是從石頭里蹦出來(lái)的。你們是從那兒來(lái)的。
小結(jié);我們每個(gè)小朋友都是從媽媽肚子里生出來(lái)的。
二、探索有生命的.物體:
1、了解人的生長(zhǎng)過(guò)程:
提問(wèn):我們是怎樣變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的。出示人的成長(zhǎng)圖片。
小結(jié):每個(gè)小朋友都是從小慢慢長(zhǎng)到大,在長(zhǎng)大的過(guò)程中經(jīng)歷了不同階段。
2、了解動(dòng)物的的生長(zhǎng)過(guò)程:
提問(wèn):小動(dòng)物是不是也和我們一樣呢,我一來(lái)看看這只小動(dòng)物是怎樣長(zhǎng)大的。
出示小蝌蚪變青蛙視頻:
小結(jié):小動(dòng)物和我們?nèi)艘粯右彩菑男÷L(zhǎng)到大。
3、了解植物生長(zhǎng)過(guò)程:
觀看植物生長(zhǎng)課件,了解植物生長(zhǎng)過(guò)程。
小結(jié);植物也是從小慢慢長(zhǎng)到大。
4、解釋有生命的物體:
提問(wèn):看了視頻和圖片后你發(fā)現(xiàn)了什么。
小結(jié):人、動(dòng)物、植物。都能生長(zhǎng),都是經(jīng)歷從小慢慢長(zhǎng)到大,一直到死亡。所以它們都是有生命物體。
三、探索無(wú)生命的物體:
提問(wèn):世界上是不是所有的物體都是有生命的。如:石頭,文具盒等。為什么。
小結(jié):世界上的物體有的是有生命的。有的不是。像石頭等都不能生長(zhǎng),不會(huì)死亡,所以像他們一樣是無(wú)生命的。
四、區(qū)分有生命與無(wú)生命物體:
1、游戲大轉(zhuǎn)盤(pán);幼兒轉(zhuǎn)動(dòng)大轉(zhuǎn)盤(pán),當(dāng)轉(zhuǎn)盤(pán)停止時(shí),指針?biāo)傅奈矬w是有生命的還是無(wú)生命的。請(qǐng)幼兒說(shuō)出。
2、出示有生命物體與物體圖片幼兒進(jìn)行分類。
五、有生命無(wú)生命的舞蹈。聽(tīng)音樂(lè)幼兒表演:
結(jié)束活動(dòng):尋找生活中的有生命無(wú)生命物體。
活動(dòng)反思:
本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參與,大部分幼兒表現(xiàn)很好,課堂氣氛活躍,目標(biāo)完成很好。
生命生命教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
3.理解含義深刻的句子,攜摩其中蘊(yùn)含的深意。
4.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課前交流
學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。
一、剖析課題特點(diǎn),感悟課題的內(nèi)涵。
1.生齊讀格言。(簡(jiǎn)介杏林子)
2.剖析課題特點(diǎn),指導(dǎo)讀題。
二、閱讀品悟語(yǔ)言,觸摸生命的脈搏
(一)初讀感知。
1.檢查詞語(yǔ)讀音,自由練讀。
2.指名讀文,教師隨機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。
3.深入閱讀課文,邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的.鮮活事例?
4.運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法把句子補(bǔ)充完整。(生齊讀)
(二)深讀感受生命的含義。[走進(jìn)飛蛾售感悟生之欲望]
1.自由朗讀文章的第二自然段,想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書(shū):飛蛾求生)
2.指名匯報(bào),師引讀課文。(板書(shū):強(qiáng)烈)
3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。
4.品讀句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到強(qiáng)烈!那樣鮮明!
5.角色體驗(yàn):看到苦苦掙扎的飛蛾,杏林子,你會(huì)怎么想?我忍不住放了它!
6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。
三、聯(lián)系生活思考,聆聽(tīng)生命。
1.播放汶川地震圖片:你從哪個(gè)鏡頭中感受到了生命的頑強(qiáng)?
2.學(xué)生改寫(xiě)句子,指名匯報(bào)。
3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進(jìn)杏林子的人生。
第二課時(shí)
1.指名讀第三自然段,理解“竟然”的意思。
2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。
3.結(jié)合課文改寫(xiě)句子:生命是_—————————。
[走進(jìn)杏林子感悟生之真諦]
1.齊讀第四自然段。
2.品讀:我可以好好地使用它,也可以自白地精蹋它。切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
3.理解“糟蹋”的意思.()。
4.走進(jìn)杏林子的人生,感悟生命的真帝。
5.結(jié)合課文改寫(xiě)句子:生命是()。
構(gòu)思:
《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)是本單元的教學(xué)主題。這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳這三件尋常小事,從動(dòng)物、植物、人類這三個(gè)角度,談對(duì)生命的認(rèn)識(shí),并從中感悟到:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,使自己活得更加光彩有力?蓪(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“生命”是個(gè)十分沉重的話題,正可謂“少年不知愁滋味”,對(duì)這些有花一樣年齡,健健康康,無(wú)憂無(wú)慮的孩子來(lái)說(shuō),什么是生命,怎樣珍惜自己的生命,他們都還很懵懂,這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課,煽情課",教師容易便成“宣傳委員”,為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,備課時(shí),我首先把目標(biāo)定位到“人文合-”的層面,不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇,從樸實(shí)的語(yǔ)言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點(diǎn),通過(guò)朗讀、想像、體驗(yàn)搭架起情感的橋梁,讓人文性和工具性有機(jī)融合,渾然體,進(jìn)而讓學(xué)生感悟生命的可貴,生命所賦予的力量,讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在,從而發(fā)出要好好地使用,決不讓它自白流失的呼喚。
生命生命教案 篇4
(一)情境導(dǎo)入:
師: 有沒(méi)有同學(xué)曾經(jīng)算過(guò)人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬(wàn)多天,而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間,我們不禁要深深嘆息:人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中,我們可能面臨許多選擇,我們可能選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂(lè),也可能選擇脆弱、逃避和悲傷,甚至是死亡。
今天我要介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子,她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,后來(lái)病情不斷的惡化,差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了,她的肉體和精神都受到極大的折磨,但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會(huì)如此強(qiáng)烈的呼喊“生命,生命呢?!同學(xué)們請(qǐng)看到課文,看看從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)?
(二)整體感知
師:要熟悉課文還是得用老辦法,請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文,注意要讀準(zhǔn)字音;看看文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?
提示:可抓住文中的詞語(yǔ)概括或者看到標(biāo)題下的預(yù)習(xí)提示,預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事,是那三件?請(qǐng)用紅筆把這句話勾下來(lái)。
板書(shū):飛蛾 香瓜子 心跳
從這三件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主角來(lái)看都個(gè)有側(cè)重,看到相應(yīng)的段落,第一件事寫(xiě)小飛蛾在險(xiǎn)境中還不斷掙扎,雖然這種掙扎想對(duì)于“我”的力量來(lái)說(shuō)可以微不足道的,但它還是不放棄求生的努力,簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)說(shuō)這是一種什么?一種求生的欲望。(板書(shū))“生之欲望”;
第二件事寫(xiě)香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中“沖破堅(jiān)硬的`外殼”長(zhǎng)出一截小瓜苗,雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過(guò),說(shuō)明它怎么樣?看到第二段最后一句話,“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬”,是不是說(shuō)明小瓜苗的生命力旺盛。(板書(shū))“生命力”;
第三件事情“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,大家都知道心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志,靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,說(shuō)明作者具有強(qiáng)烈的生命意識(shí),請(qǐng)看到文中的“這就是我的生命”,這說(shuō)明什么,說(shuō)明第三件事強(qiáng)調(diào)的主題是(板書(shū))“生命”。
(三)研讀賞析(選讀)
1、師:請(qǐng)從以上三個(gè)事例中,選出你感觸最深的事例,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。大家可以暢所欲言,可以是只談?wù)n文的事例,也可以談自己的感悟。
生:喜歡第一個(gè)事例,喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘?
喜歡第二個(gè)事例,生命的價(jià)值在于奮斗,如張海迪的經(jīng)歷;
喜歡第三個(gè)事例,聯(lián)想到自己,我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。
過(guò)渡:好,我們說(shuō)這篇文章之所以如此震撼我們,是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想,又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。下面我們來(lái)看看生動(dòng)的語(yǔ)言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來(lái)的。
2、(尋讀):師:我們以第二段為例,請(qǐng)同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ),用圓圈標(biāo)出來(lái),想一想為什么用得好?(四人一小組,討論回答)好,各種的發(fā)言意見(jiàn)基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)找出來(lái)了, 我們大家一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng):
“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫(xiě)出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);
“僅僅”寫(xiě)出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下,體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著;
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結(jié):這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的,也才使得文章顯得更為生動(dòng),朗讀時(shí)特別應(yīng)注意把握朗讀技巧,要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音,在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有感情地加以朗讀。
(指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)
過(guò)渡:我們說(shuō)無(wú)論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力,作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的,同時(shí),她對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。
3、研討:下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考,加以歸納概括:
a、 必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義;(板書(shū))意義
b、應(yīng)該怎樣對(duì)待生命的短暫,對(duì)待生老病死;(板書(shū))價(jià)值
c、 將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。珍惜生命,為生命努力奮斗。(板書(shū))診視與奮斗
這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。
(四)體驗(yàn)反思
1、讀完全文,你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)是感悟。
生:生命只有一次,應(yīng)好好珍惜;
生命是寶貴的,應(yīng)該活得精彩。
(同學(xué)的發(fā)言,沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,這樣大家自身對(duì)生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會(huì)受到阻礙,體會(huì)一定要具體,還要有真情實(shí)感。對(duì)生命的認(rèn)識(shí)可以不局限在意義、價(jià)值與奮斗方面)
師:我?guī)蛶湍銈兝邕@樣,請(qǐng)用“我感受到,生命因?yàn)椤利悺?的格式說(shuō)話,再聯(lián)系到生活實(shí)際,我們?nèi)粘I钪锌吹降幕蛘呤锹?tīng)到的。
示范:
我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗,著名作曲家貝多芬又瞎又聾,但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn),終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗,張海迪阿姨下半身不遂,但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)帲遁p椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗,我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗,我感受到生命因?yàn)橹藶闃?lè)而美麗,等等。
老師小結(jié):不知道在坐的各位有沒(méi)有看過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經(jīng)典的話:“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無(wú)為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文,我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當(dāng)如何生活,應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價(jià)值。
(五)比較閱讀:
好,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀課后美國(guó)作家克倫·沃森寫(xiě)的《生命 生命》,比較比較,你更喜歡那一篇,為什么?(見(jiàn)書(shū))
相同點(diǎn):文章的主旨是相同的
不同點(diǎn):杏林子文章以三個(gè)故事引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂極力掙扎,頑強(qiáng)生存下去。
(六)總結(jié)概括
今天我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)就到這里了,文章到此雖然結(jié)束了,但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,讓人生更有意義。最后請(qǐng)大家把你的右手放在你的心上,在貝多芬的《命運(yùn)》中感受一下來(lái)自自己生命的聲音。
(七)布置作業(yè)
1、積累課后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”的九個(gè)詞語(yǔ),連詞成段。
2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)。
生命生命教案 篇5
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2.理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的深意。
3.感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn):理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理
教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)
教學(xué)用具:多媒體課件
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧復(fù)習(xí),理清脈絡(luò)
1.今天我們一起來(lái)探討一個(gè)話題:生命是什么呢?這個(gè)問(wèn)題很多人都在思考著,都有著自己的解釋,我們來(lái)讀讀。
出示關(guān)于生命的名言。
生命是一條艱險(xiǎn)的狹谷,只有勇敢的人才能通過(guò)。──米歇潘
生命如流水,只有在它的急流奔向前去的時(shí)候,才美麗,才有意義。──張聞天
生命在我絕不是一截“短的蠟燭”,它是一個(gè)輝煌的火把,在我將它交給下一代之前, 要使它燃燒的越亮越好。
──肖伯納
2.上節(jié)課我們?cè)凇渡?生命》中認(rèn)識(shí)了一位作家,杏林子,在她的眼中,生命又是什么呢?今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)她的文字中 ,你將對(duì)生命有更深的.感悟。一起讀課題。(板書(shū)課題)
3.還記得文中的三個(gè)小故事嗎?誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言帶我們回憶一下?(板書(shū):飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng))
二、精讀課文,深入理解
1.讓我們一起走進(jìn)第一個(gè)故事。用心朗讀,找出最叩擊你心靈的句子。
。1)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞,聯(lián)系上下文來(lái)來(lái)理解。
“稍”:體會(huì)飛蛾當(dāng)時(shí)所處怎樣的困境;
“掙扎”、“極力”:體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲以及它對(duì)生命的珍愛(ài)。
(板書(shū):珍愛(ài)生命)
。2)指導(dǎo)朗讀,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲和作者的震驚。
。3)總結(jié):那個(gè)時(shí)候作者明白了,生命其實(shí)就是……
2.飛蛾求生的欲望令我們震驚,那一截小小的瓜苗又帶給我們什么感受呢?默讀第二個(gè)故事。
。1)抓住“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”“沖破”“磚縫”體會(huì)瓜苗生存環(huán)境的艱難,體會(huì)其生命力的強(qiáng)。
。2)指導(dǎo)朗讀,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力。
(3)總結(jié):那個(gè)時(shí)候作者明白了,生命其實(shí)就是……
3.面對(duì)困境極力求生的飛蛾,面對(duì)困境頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,都在讓作者思考著、震驚著。以至于當(dāng)她聽(tīng)到自己那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳是竟被深深地震撼了。
出示課文,讀。
。1)出示資料,體會(huì)杏林子生活的不幸和堅(jiān)強(qiáng)。
(2)用筆畫(huà)出兩種不同的人生態(tài)度。
。3)出示資料,幫助學(xué)生理解無(wú)限的價(jià)值。
總結(jié):生命是……
三、升華感情
。1)每個(gè)人來(lái)到世界都是獨(dú)一無(wú)二的,我們都是茁壯成長(zhǎng)的少年,我們都有一個(gè)強(qiáng)健的體魄,那我們又該如何對(duì)待生命呢?(課件出示)
生命!
生命!
我要( )!
我要( )!
我要( )!
(2)朗讀
。3)再讀課題。
四、布置作業(yè)
老師聽(tīng)出了你們對(duì)生命的感悟,那么在課下把它寫(xiě)下來(lái)吧!
板書(shū)設(shè)計(jì):
19 生命生命
飛蛾求生
珍愛(ài)生命
瓜苗生長(zhǎng)
創(chuàng)造價(jià)值
心臟跳動(dòng)
生命生命教案 篇6
教學(xué)目的:
學(xué)習(xí)并掌握讀后感的寫(xiě)法 ,并寫(xiě)一篇有關(guān)《生命 生命》的讀后感
教學(xué)重難點(diǎn):
掌握讀后感的寫(xiě)法
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
1、今天我們來(lái)上一節(jié)作文課。(板書(shū):寫(xiě)讀后感)
2、什么是讀后感呢?
師述:讀后感就是讀完一篇文章或一本書(shū)后,把自己的感想、收獲寫(xiě)下來(lái),是讀書(shū)筆記的一種形式。
二、 學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感。
下面我們按三個(gè)步驟來(lái)學(xué)習(xí)。
1、審清題意,明確內(nèi)容。
學(xué)生默讀,思考:這次習(xí)作的內(nèi)容是什么?具體要求是什么?
交流。
2、確定感點(diǎn),選擇材料。
、佟⒚靼住案悬c(diǎn)”:就是最讓你受感動(dòng)的那一點(diǎn)或方面,也可以說(shuō)是觀點(diǎn)(主題)。
②、給文章列感點(diǎn)。
學(xué)生瀏覽課文《生命 生命》,師生共同列出文章的感點(diǎn)。
、邸熓觯和瑯右黄恼,若讓全班同學(xué)來(lái)寫(xiě)讀后感,每位同學(xué)的感點(diǎn)不一定相同;同樣一篇文章,若要你來(lái)列感點(diǎn),你也許會(huì)列出許多個(gè)來(lái),你則只需選擇你認(rèn)為最重要的感點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
3、按序?qū)懽鳎攲?xiě)重點(diǎn)。
、、擬題。
直接擬題:讀《……》
讀《……》有感
讀《……》后想到的
讀《……》的感想
讀《……》后的感想
讀《……》后
《……》讀后感
《……》讀后
我讀《……》
有感于《……》
以感點(diǎn)為正題,以“——讀有感”等為副題:如:
珍惜生命
——讀《生命 生命》有感
、、讀后感的寫(xiě)法。
開(kāi)頭:關(guān)鍵字:篇名 感點(diǎn)
(用一兩句話點(diǎn)明原文篇名,說(shuō)明感點(diǎn)。)
中間:關(guān)鍵字:介 議 聯(lián)
介(簡(jiǎn)介原文主要內(nèi)容,注意:一定要側(cè)重與感點(diǎn)有關(guān)的主要內(nèi)容,以便自然地引出下文的感想。)
議(用一兩句話,對(duì)原文內(nèi)容加以議論,引出下文的“聯(lián)系實(shí)際”)
聯(lián)(具體聯(lián)系你所了解的、聽(tīng)到的、看到的社會(huì)實(shí)際或自己的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,談感想感受。)
結(jié)尾:關(guān)鍵字:照應(yīng) 總結(jié)
(照應(yīng)開(kāi)頭的內(nèi)容,再次強(qiáng)調(diào)感點(diǎn),總結(jié)自己受到的教育或啟發(fā))
三、例文賞析。
四、列提綱、動(dòng)筆寫(xiě)作。
師提示:寫(xiě)讀后感三忌:
一忌大段抄錄原文,讀后感變成了“讀后抄”。
二忌大段寫(xiě)檢查、作保證,讀后感變成了檢討書(shū)。
三忌感想脫離原文內(nèi)容,感想與所讀脫節(jié)、無(wú)關(guān)。
五、寫(xiě)讀后感
好,剛才我講了寫(xiě)讀后感的注意事項(xiàng),你們回憶一下都是什么,下面你們?cè)囍鴮?xiě)一篇讀后感好嗎?《生命 生命》這篇課文已經(jīng)學(xué)過(guò)了,我們就寫(xiě)一寫(xiě)這課的讀后感吧。
學(xué)生寫(xiě)作,師巡視指導(dǎo)。
讀后感作文指導(dǎo)
教學(xué)導(dǎo)入:
1、今天我們來(lái)上一節(jié)作文課。(板書(shū):寫(xiě)讀后感)
2、什么是讀后感呢?讀后感就是讀完一篇文章或一本書(shū)后,把自己的感想、收獲寫(xiě)下來(lái),是讀書(shū)筆記的一種形式。
.教學(xué)過(guò)程:
一、談?wù)勛约旱哪赣H。
收集歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)歌,佳句。
十月胎恩重,三生報(bào)答輕。《勸孝歌》
一尺三寸嬰,十又八載功!秳裥⒏琛
母稱兒干臥,兒屎母濕眠!秳裥⒏琛
母苦兒未見(jiàn),兒勞母不安。《勸孝歌》
老母一百歲,常念八十兒!秳裥⒏琛
尊前慈母在,浪子不覺(jué)寒。《勸孝歌》
萬(wàn)愛(ài)千恩百苦,疼我孰知父母?《小兒語(yǔ)》
白頭老母遮門(mén)啼,挽斷衫袖留不止!继啤巾n愈
母儀垂則輝彤管,婺宿沉芒寂夜臺(tái)。《格言集錦》
慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉。〖唐〗孟郊
世界上的一切光榮和驕傲,都來(lái)自母親。(高爾基)
母愛(ài)是一種巨大的火焰。 (羅曼羅蘭)
世界上有一種最美麗的聲音,那便是母親的呼喚。(但丁)
慈母的胳膊是慈愛(ài)構(gòu)成的,孩子睡在里面怎能不甜?(雨果)
人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼,就是母親,最美好的呼喚,就是“媽媽”。(紀(jì)伯倫)
母愛(ài)是世間最偉大的力量。(米爾)
成功的時(shí)候,誰(shuí)都是朋友。但只有母親———她是失敗時(shí)的伴侶。(鄭振鐸)
母愛(ài)是多么強(qiáng)烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個(gè)心靈的感情。(鄧肯)
全世界的母親多么的相像!他們的心始終一樣。每一個(gè)母親都有一顆極為純真的赤子之心。(惠特曼)
世界上的一切光榮和驕傲,都來(lái)自母親。(高爾基)
人生最美的東西之一就是母愛(ài),這是無(wú)私的愛(ài),道德與之相形見(jiàn)拙。(日本)
媽媽你在哪兒,哪兒就是最快樂(lè)的地方(英國(guó))
母愛(ài)是世間最偉大的力量 (米爾)
世界上一切其他都是假的,空的,唯有母親才是真的,永恒的,不滅的。(印度)
記憶中的母親啊!最心愛(ài)的戀人啊,您是我所有的歡樂(lè),所有的情誼。(法國(guó))
母愛(ài)是多么強(qiáng)烈、自私、狂熱地占據(jù)我們整個(gè)心靈的感情(鄧肯)
在孩子的嘴上和心中,母親就是上帝。(英國(guó))
母愛(ài)是人類情緒中最美麗的,因?yàn)檫@種情緒沒(méi)有利祿之心摻雜其間(法國(guó))
女人固然是脆弱的,母親卻是堅(jiān)強(qiáng)的(法國(guó))
沒(méi)有無(wú)私的,自我犧牲的母愛(ài)的幫助,孩子的心靈將是一片荒漠。(英國(guó))
二、 閱讀《慈母情深》
我一直想買(mǎi)一本長(zhǎng)篇小說(shuō)——《青年近衛(wèi)軍》。書(shū)價(jià)一元多錢(qián)。
母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢(qián)。我也從來(lái)沒(méi)有向母親一次要過(guò)這么多錢(qián)。
但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》,想得整天失魂落魄。
我從同學(xué)家的收音機(jī)里聽(tīng)過(guò)幾次《青年近衛(wèi)軍》的連續(xù)廣播。那時(shí)我家的破收音機(jī)已經(jīng)賣(mài)了,被我和弟弟妹妹們吃進(jìn)肚子里了。
我來(lái)到母親工作的地方,呆呆地將那些母親們掃視一遍,卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)我的母親。
七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
“你找誰(shuí)?”
“找我媽!”
“你媽是誰(shuí)?”
我大聲說(shuō)出了母親的名字。
“那兒!”
一個(gè)老頭兒朝最里邊的角落一指。
我穿過(guò)一排排縫紉機(jī),走到那個(gè)角落,看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著,頭和縫紉機(jī)挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。
“媽——”
“媽——”
背直起來(lái)了,我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了,我的母親。褐色的口罩上方,一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……
母親大聲問(wèn):“你來(lái)干什么?”
“我……”
“有事快說(shuō),別耽誤媽干活!”
“我……要錢(qián)……”
我本已不想說(shuō)出“要錢(qián)”兩個(gè)字,可是竟然說(shuō)出來(lái)了!
“要錢(qián)干什么?”
“買(mǎi)書(shū)……”
“多少錢(qián)?”
“一元五角……”
母親掏衣兜,掏出一卷揉得皺皺的毛票,用龜(jūn)裂的手指數(shù)著。
旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī),向母親探過(guò)身,喊道:“大姐,別給他!你供他們穿,供他們上學(xué),還供他們看閑書(shū)哇!”接著又對(duì)著我喊:“你看你媽這是怎么掙錢(qián)?你忍心朝你媽要錢(qián)買(mǎi)書(shū)哇?”
母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了,大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō):“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!”
母親說(shuō)完,立刻又坐下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次發(fā)現(xiàn),母親原來(lái)是那么瘦小!那一天我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了,應(yīng)該是個(gè)大人了。
我鼻子一酸,攥(zuàn)著錢(qián)跑了出去……
那天,我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭。
“你這孩子,誰(shuí)叫你給我買(mǎi)水果罐頭的!不是你說(shuō)買(mǎi)書(shū),媽才舍不得給你這么多錢(qián)呢!”
那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完,又給我湊足了買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的錢(qián)。我想我沒(méi)有權(quán)利用那錢(qián)再買(mǎi)別的東西,無(wú)論為我自己還是為母親。
就這樣,我有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。
三、交流閱讀感受。教師指導(dǎo)從以下幾個(gè)方面匯報(bào):
1、文章主要講了什么內(nèi)容?(板書(shū):讀內(nèi)容)
2、 你從文中體會(huì)到作者什么思想感情?(板書(shū):悟感情)
3、文中主要人物是誰(shuí)?他(她)給你留下什么印象?文中哪些情節(jié)最讓你感動(dòng)?為什么?(板書(shū):析人物或析情節(jié))
4、這篇文章讓你想到了什么?(板書(shū):展聯(lián)想)
四、、指導(dǎo)寫(xiě)作:
1、 擬題。讀《……》;讀《……》有感;讀《……》后想到的;讀《……》的感想;讀《……》后的感想;讀《……》后;《……》讀后感;《……》讀后;我讀《……》;有感于《……》
2、讀后感的寫(xiě)法。
(1)開(kāi)頭:關(guān)鍵字:篇名 感點(diǎn)
(用一兩句話點(diǎn)明原文篇名,說(shuō)明感點(diǎn)。)
中間:關(guān)鍵字:介 議 聯(lián)
介(簡(jiǎn)介原文主要內(nèi)容,注意:一定要側(cè)重與感點(diǎn)有關(guān)的主要內(nèi)容,以便自然地引出下文的感想。)
議(用一兩句話,對(duì)原文內(nèi)容加以議論,引出下文的“聯(lián)系實(shí)際”)
聯(lián)(具體聯(lián)系你所了解的、聽(tīng)到的、看到的社會(huì)實(shí)際或自己的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,談感想感受。)
結(jié)尾:關(guān)鍵字:照應(yīng) 總結(jié)(照應(yīng)開(kāi)頭的內(nèi)容,再次強(qiáng)調(diào)感點(diǎn),總結(jié)自己受到的教育或啟發(fā))=
(2)把我們剛才的談話過(guò)程整理出來(lái)就是一篇很好的讀后感。
、、開(kāi)頭可以用歌曲引入,也可以用你收集到的詩(shī)歌或佳句引入,也可從自己的母親講起,或者直接引用文章中精彩片段進(jìn)行介紹。
②、談感受之前簡(jiǎn)單介紹文章主要內(nèi)容。
、邸(xiě)感受時(shí)可以列舉文章中的描寫(xiě)進(jìn)一步說(shuō)明。盡量多使用排比句,反問(wèn)句,增強(qiáng)感情表達(dá)的程度。
3、寫(xiě)讀后感三忌:(1)一忌大段抄錄原文,讀后感變成了“讀后抄”。
(2)二忌大段寫(xiě)檢查、作保證,讀后感變成了檢討書(shū)。
(3)三忌感想脫離原文內(nèi)容,感想與所讀脫節(jié)、無(wú)關(guān)。
五、練習(xí)寫(xiě)作。
六、個(gè)別點(diǎn)評(píng)。
小學(xué)六年級(jí)作文教案:寫(xiě)讀后感
設(shè)計(jì)理念:
“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”,“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話、空話、套話”,“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”,是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念。因此本次設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和思想的實(shí)際,抒真情講真話,自由表達(dá),寫(xiě)出獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
作前準(zhǔn)備:
收集古今中外名人惜時(shí)、勤學(xué)的事例或找一些具有感人事例的小故事。
教學(xué)目標(biāo):
1、任選一篇讀過(guò)的文章寫(xiě)讀后感,根據(jù)提示選取有意義的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。
2、能結(jié)合具體事件清楚表達(dá)自己的感想。
教學(xué)重點(diǎn):
能結(jié)合具體事件表達(dá)清楚自己的感想。
教學(xué)難點(diǎn):
能結(jié)合具體事件表達(dá)清楚自己的感想。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教具準(zhǔn)備:投影儀
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、課堂導(dǎo)語(yǔ)
引導(dǎo)回憶:同學(xué)們,你們最近看過(guò)哪些課外讀物,看后有什么感受嗎?(抽幾名同學(xué)談)
點(diǎn)撥話題:剛才大家討論的很熱烈,今天我們就根據(jù)自己的體會(huì),寫(xiě)一寫(xiě)讀后感好嗎?什么是讀后感呢?(自由發(fā)言,教師總結(jié)。)
二.讀習(xí)作提示,明確習(xí)作要求
1.一本好書(shū),你讀后一定會(huì)有很多感受,把自己的這種感受寫(xiě)出來(lái),要聯(lián)系生活實(shí)際和思想實(shí)際,寫(xiě)自己的真實(shí)看法,也可以對(duì)其中某些內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2.讀一讀例文《從〈海倫.凱勒傳〉想到的`》,想一想,小作者是怎樣寫(xiě)讀后感的?(注意分清哪些句子是復(fù)述,哪些句子是寫(xiě)感想)
3.題目可以用“《****》讀后感”或“《****》有感”,也可以根據(jù)寫(xiě)的內(nèi)容擬定題目。
三.習(xí)作指導(dǎo)
1、緊扣原文抓住重點(diǎn)。
必須是從原文引發(fā)出來(lái)的感想、體會(huì),不要面面俱到,泛泛而談。應(yīng)集中到自己感受最深的一點(diǎn)或兩點(diǎn)上來(lái)發(fā)表議論。
2、聯(lián)系實(shí)際,情感真實(shí)。
這個(gè)“實(shí)際”可以是自己的思想和生活實(shí)際,也可以是別人的思想和生活實(shí)際,也可以是社會(huì)實(shí)際,選擇自己感受最深的事寫(xiě)并結(jié)合切身體會(huì),體會(huì)才真切,文章才具有說(shuō)服力。
3、讀感結(jié)合有側(cè)重。
正確處理好“讀”“感”的關(guān)系!白x”是“感”的前提和引子!案小笔恰白x”的結(jié)果和目的。因此要有讀有感,讀感結(jié)合,比例協(xié)調(diào)。不能只讀不感,一味抄寫(xiě)課文,沒(méi)有體會(huì),也不能只感不讀,離開(kāi)原文意思漫無(wú)邊際地胡思亂想。通常情況下,側(cè)重于寫(xiě)自己的感受。
當(dāng)然交代所讀文章的名稱和主要內(nèi)容是必寫(xiě)的。
4、引導(dǎo)探究,總結(jié)寫(xiě)法:
夾敘夾議,敘中有感,感應(yīng)中有敘。
四、學(xué)生選材,互說(shuō)。
五、打稿。
第二課時(shí)
一、朗讀習(xí)作,評(píng)議修改。
學(xué)生完成習(xí)作草稿后,各自朗讀一遍,先以小組為單位進(jìn)行評(píng)議修改。
二、文后指導(dǎo)。
1、結(jié)合學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)。以表?yè)P(yáng)為主,哪怕是一句話或者一個(gè)好詞語(yǔ)用得好,都要進(jìn)行表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
2、投影出示兩篇作文:
一篇佳作,出示佳作欣賞,學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
一篇帶有共性的問(wèn)題,有針對(duì)性地解決作文中出現(xiàn)的共性問(wèn)題。
三、修改作文。
四、謄寫(xiě)作文
板書(shū)設(shè)計(jì):
讀后感“讀”“感”
語(yǔ)文六年級(jí)下《書(shū)的讀后感》作文教案
一、 教學(xué)目標(biāo)
1 .讀懂例文《從 < 海倫 ; 凱勒傳 > 想到的》,誦其文,明其義,學(xué)其法,初步了解讀后感應(yīng)有“讀”、有“感”,“讀”是基礎(chǔ),“感”是核心,重點(diǎn)在“感”,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,抓住感受最深的地方,寫(xiě)出真實(shí)感受,表達(dá)獨(dú)特體驗(yàn)。
2 .借助網(wǎng)絡(luò)拓寬學(xué)生閱讀的途徑,初步培養(yǎng)學(xué)生寓“思”于“讀”的良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)一步提高學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)收集素材,發(fā)表觀點(diǎn)的能力。
二、 教學(xué)流程
(一)、交流評(píng)價(jià),引出話題
1 .交流評(píng)價(jià)。同學(xué)們最近讀了哪些書(shū)?書(shū)中給你印象最深的是什么?
2 、引出話題。讀書(shū)是美妙的精神之旅,是一件啟人心智、怡人性情、令人快樂(lè)的事。在讀書(shū)的過(guò)程中,我們的情感常常會(huì)隨之起伏,或高興,或悲傷,或激動(dòng);虬矊
…… 如果我們把讀書(shū)時(shí)的體會(huì)、感受、領(lǐng)悟?qū)懴聛?lái),這就是讀后感。 ( 板書(shū):讀后感 )
( 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既是對(duì)作前準(zhǔn)備情況的檢查.又自然地過(guò)渡到習(xí)作指導(dǎo)的下一個(gè)步驟 ——
范文引領(lǐng)。同時(shí),富有感染力的導(dǎo)語(yǔ),讓孩子們一下子進(jìn)入了習(xí)作的情境,有效地喚醒了學(xué)生的“回憶”,大大激發(fā)了他們寫(xiě)作的興趣。 )
(二)、學(xué)習(xí)范文,授之以漁
1 .組織交流。課件出示范文 ( 略 ) ,要求學(xué)生邊讀邊思:范文中哪些是“讀”的內(nèi)容?哪些是“感”的內(nèi)容?從中你得到了哪些啟發(fā)?
2 .討論明法。在學(xué)生自我感悟、相互交流的基礎(chǔ)上,教師及時(shí)點(diǎn)撥:
(1) 要有“讀”有“感”,夾敘夾議,既離不開(kāi)“讀”—— 對(duì)原文的引述,概括等;又離不開(kāi)“感”——
寫(xiě)出自己的評(píng)價(jià)、感想,而且要由“讀”引出“感”,以寫(xiě)“感”為主,切忌長(zhǎng)篇摘抄原文。 ( 板書(shū):讀是基礎(chǔ)感是核心 )
(2) 要準(zhǔn)確選擇感受點(diǎn),感受點(diǎn)就是原文中使你最感動(dòng)的內(nèi)容或思想,在一篇讀后感中,感受點(diǎn)不能太多,最好抓住一點(diǎn)把你的感想寫(xiě)深、寫(xiě)透。
(3) 要寫(xiě)出獨(dú)特新鮮的感受,要將自己相關(guān)的事情寫(xiě)進(jìn)文中,要寫(xiě)出自己深受教育的體會(huì),這樣才能避免內(nèi)容空泛、雷同,真正做到有“感”而發(fā)。
( 板書(shū):情是紐帶 )
教師小結(jié):同學(xué)們講的都很有道理。總之,寫(xiě)讀后感,讀是基礎(chǔ),情是紐帶,感是核心。我們應(yīng)在讀上下功夫,準(zhǔn)確地把握原文的主旨;在情上求共鳴,注意與書(shū)中的人物、作者的心靈進(jìn)行碰撞、溝通:在感上做文章,聯(lián)系實(shí)際,寫(xiě)出自己獨(dú)特新鮮的感受。下面就請(qǐng)大家把自己內(nèi)心真實(shí)的感受通過(guò)我們面前的電腦盡情地抒發(fā)出來(lái)。
教者充分發(fā)揮了范文的引領(lǐng)示范作用。在讓學(xué)生盡情交流的基礎(chǔ)上,畫(huà)龍點(diǎn)睛地作了寫(xiě)作方法的精要指導(dǎo),使學(xué)生從“有話想說(shuō)”到“有話會(huì)說(shuō)”,從“想”寫(xiě)到“會(huì)”寫(xiě)。另外,網(wǎng)上作文使學(xué)生的表達(dá)及下一步修改更為便捷、通暢。
(三)、自由習(xí)作,教師點(diǎn)撥
1 .網(wǎng)上作文,寫(xiě)出感想 ( 教師巡視指導(dǎo) ) 。
2 .利用網(wǎng)絡(luò)交互功能,分小組交流學(xué)生的習(xí)作或習(xí)作片段。教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生在比較中體會(huì)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),旨在充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交互功能,使學(xué)生間的差異得到了互補(bǔ)和完善,提高了學(xué)習(xí)速度和效率,為個(gè)人的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。另外,讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生從小就關(guān)注“網(wǎng)絡(luò)文化”,本身就是一種積極的價(jià)值引導(dǎo)。運(yùn)用校園網(wǎng)學(xué)習(xí),拓寬了課堂空間。這也是一種對(duì)傳統(tǒng)作文教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。
(四)、集體評(píng)議,自主修改
1 .集體評(píng)改。課件出示例文:一位同學(xué)在讀了海倫
凱勒所著的《假如給我三天光明》一文后,深深為之感動(dòng),寫(xiě)下了這篇讀后感。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀這篇文章,并試著圍繞以下三個(gè)方面或就其中一個(gè)方面對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)點(diǎn):
(1) 是否有“讀”有“感”,由“讀”引出“感”,以“感”為主?
(2) 引用原文是否得當(dāng)、簡(jiǎn)潔?
(3) 所寫(xiě)之“感”是否聯(lián)系實(shí)際?
2 .對(duì)照評(píng)改要點(diǎn),自主修改讀后感。
3 .評(píng)選最佳,激發(fā)興趣。網(wǎng)上評(píng)選最佳標(biāo)題、最佳開(kāi)頭、最佳結(jié)尾、最佳感想、最佳 …… 激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。
圍繞習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行集體評(píng)議,使學(xué)生在對(duì)別人文章“品頭論足”時(shí),進(jìn)一步明確習(xí)作的要領(lǐng);圍繞習(xí)作要點(diǎn)進(jìn)行自主修改,使學(xué)生在自我反思中,不斷提高習(xí)作的能力。同時(shí),網(wǎng)上評(píng)選,容易激趣,讓學(xué)生在快樂(lè)的習(xí)作中體驗(yàn)成功。
同步作文
《小英雄雨來(lái)》讀后感
讀完《小英雄雨來(lái)》后,我的心久久陷入了沉思。想著雨來(lái)跟我一般大小,卻能與日軍斗爭(zhēng)。
在晉察冀邊區(qū),有一個(gè)村莊叫蘆花村,村里有一個(gè)小孩,名叫雨來(lái),他水性好,尤其擅長(zhǎng)鳧水,一天,鬼子又來(lái)“掃蕩”了,雨來(lái)被日本鬼子抓住了,鬼子讓他交出李大叔,可雨來(lái)“寧為玉碎,不為瓦全”這下可激怒了日軍,被日軍一頓毒打,打得皮青臉腫,可雨來(lái)仍是寧死不屈。為了群眾,甘愿受罰。
讀到這里,我對(duì)我的懦弱感到羞恥。一次,同學(xué)叫我出去玩耍,平時(shí)爸爸一般都同意了,可是今天說(shuō)什么也不讓我去,我很納悶兒,爸爸看我一臉狐疑,便解釋到:“你不是感冒了嗎?不宜出門(mén)!甭(tīng)了這話,我頓時(shí)來(lái)氣了:“我早就不感冒了!薄安粶(zhǔn)去就不準(zhǔn)去!眿寢尰鹆。“可……”話還沒(méi)說(shuō)完,鼻子一酸,竟哭起來(lái),F(xiàn)在想著雨來(lái)的英雄舉動(dòng),我早已無(wú)地自容,和雨來(lái)對(duì)比,我真懦弱。
讀完這篇文章,我明白了兩個(gè)道理,一是在家或外面都不能軟弱,更不能嬌氣,做一個(gè)真正的好孩子。同時(shí)在學(xué)校里做一個(gè)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的好學(xué)生。做一個(gè)名副其實(shí)的好孩子。
生命生命教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、有關(guān)作者杏林子有關(guān)資料,冰心奶奶珍愛(ài)生命資料。
2、杏林子照片等。
3、多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《生命生命》,我們已經(jīng)知道課文用“飛蛾求生、瓜子抗掙、傾聽(tīng)心跳”這三個(gè)小故事向我們講述了生命的存在。誰(shuí)能夠根據(jù)自己對(duì)生命的理解讀一讀課題?
2、同學(xué)們,要把這兩個(gè)“生命”讀到自己的心里去,咱們還得再次回味這三個(gè)小故事。想一想哪個(gè)故事使你感觸最深?
二、研讀與賞析
飛蛾求生:
1、哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚?請(qǐng)你劃出來(lái)。
出示:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
2、如果你就是那只握在別人手心的飛蛾,你會(huì)怎么想?請(qǐng)你讀這句話──
出示:我掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅!
如果你就是那只握在別人手心的飛蛾,你會(huì)怎么做?再讀這句話。
3、伸出手來(lái),有一只掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在我們手中,你感覺(jué)到了什么?能把這句話讀好嗎?
再次出示:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
4、同學(xué)們,你們知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎?平均壽命只有9天,只有9天。】伤鼌s為了這短暫的9天,在你的'手中掙扎了一分鐘、兩分鐘、十分鐘、二十分鐘……直到生命的最后一刻。小小的飛蛾為什么要如此掙扎呢?(活下去)是呀!無(wú)論怎樣危險(xiǎn),無(wú)論能否逃生,它都沒(méi)有放棄求生的努力。飛蛾求生的欲望是多么強(qiáng)烈。ò鍟(shū):欲望)這就是──生命生命。
瓜子抗掙:
1、請(qǐng)大家自由地讀一讀第二個(gè)小故事。
哪一個(gè)句子讓你感到特別震驚?也請(qǐng)你劃出來(lái)。
出示:那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
這句話為什么讓你覺(jué)得特別震驚?
2、小小的種子與堅(jiān)硬的外殼抗?fàn),?huì)遇到怎樣的困難?
3、現(xiàn)在你就是那一顆生長(zhǎng)在種子,你已經(jīng)有了自己鮮活的生命,可上天對(duì)你真的不公。∫?yàn)槟闶且活w生長(zhǎng)在磚縫中的種子呀!此時(shí),你想說(shuō)些什么?
4、多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子。。ò鍟(shū):頑強(qiáng))即使只是一粒香瓜子,即使沒(méi)有陽(yáng)光,即使沒(méi)有泥土,即使只能活幾天,它也要頑強(qiáng)勇敢地活著,讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是──(生讀課題)生命生命。
傾聽(tīng)心跳:
1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力啊!更何況我們?nèi)祟。?qǐng)大家讀讀第三個(gè)故事。
哪一個(gè)句子讓你感到震撼?再請(qǐng)你劃出來(lái)。
出示:那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。
2、同學(xué)們,請(qǐng)你們閉上眼睛靜靜地感受一下自己的心跳!(播放心跳的聲音,教師旁白:現(xiàn)在,感受著你心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),你想說(shuō)些什么?)
出示:這就是我的生命,單單屬于我的。
3、你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(高興、自豪、激動(dòng)……)
請(qǐng)大家?guī)е吲d、自豪、激動(dòng)的心情讀讀這句話。
3、是呀,這樣的生命是屬于你自己的,一切全由自己決定。你必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
。ò鍟(shū):負(fù)責(zé))
讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚──生命生命
生命價(jià)值:
·、同學(xué)們,杏林子深深地體驗(yàn)了這三個(gè)習(xí)以為常的小故事,對(duì)生命有了這樣的感想:
出示:雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。一起讀。
2、(出示照片)她就是課文的作者杏林子,讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)她對(duì)生命的闡述:
“在別人看來(lái),我是個(gè)很不幸的人,不能像常人那樣生活走動(dòng),很多時(shí)光是坐在輪椅上度過(guò)的,肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有!
“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去。”
“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng),可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实。因(yàn),生命本身就是一樁奇跡!
……
3、聽(tīng)了杏林子的心聲,你有什么要說(shuō)的?對(duì)于杏林子來(lái)講生命僅僅是活著嗎?還有什么?
如此患難身世,如此驚人毅力,如此杰出經(jīng)歷,如此奉獻(xiàn)愛(ài)心,我們?cè)僮x她對(duì)生命的理解感悟和實(shí)際行動(dòng),言行一致,言有心生,怎叫人不深受感動(dòng)和啟迪!
杏林子的文學(xué)作品激勵(lì)了一批又一批人,她告訴我們要珍愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,要使自己的生命光彩有力!(板書(shū):珍愛(ài)生命 珍惜時(shí)間)
4、課文讀完了,現(xiàn)在能告訴我課題“生命”一詞為什么連續(xù)用兩次了嗎?你們對(duì)生命又有怎樣的思考呢?
把你想說(shuō)的寫(xiě)在課本上。交流。這些精彩的句子,讓我們感悟到了生命的可貴,可以成為你的座右銘,激勵(lì)自己努力生活,努力進(jìn)取!
5、文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的:
冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽。生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè),也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?lè)、痛苦又何嘗不是美麗呢?”
為了生命的美麗,讓我們?cè)俅魏魡京ぉど?/p>
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
飛蛾求生 欲望 珍愛(ài)生命
瓜子抗掙 頑強(qiáng) 珍惜時(shí)間
傾聽(tīng)心跳 負(fù)責(zé)
生命生命教案 篇8
活動(dòng)目標(biāo)
1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無(wú)生命的物體,進(jìn)一步掌握分類的方法。
2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的,而無(wú)生命的物體則不能。
3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí):愛(ài)護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。
4、愿意大膽嘗試,并與同伴分享自己的心得。
5、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、多媒體:有生命與無(wú)生命物體的錄像。
2、若干小貼紙標(biāo)志:哭臉和笑臉3、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場(chǎng)地,放置相關(guān)有生命與無(wú)生命的物體,如:各種昆蟲(chóng)、花草等。
活動(dòng)過(guò)程
1、播放多媒體讓幼兒觀察,引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。
。1)播放兩組圖片,一組是有生命的物體,一組是無(wú)生命的物體,讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中,幼兒初步感知有生命體和無(wú)生命體的特征,并加以區(qū)分。
。2)滲透"有生命"與"無(wú)生命"兩詞,引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。
2、教師講解用圖標(biāo)分類方法,幼兒操作。
。1)教師出示標(biāo)志,笑臉代表有生命,哭臉代表無(wú)生命,將有生命的`物體粘貼上笑臉,無(wú)生命的物體粘貼上哭臉。
。2)組織幼兒在戶外尋找有生命與無(wú)生命的物體,并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無(wú)生命的物體,并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹(shù)、毛毛蟲(chóng)被粘貼上了小笑臉,滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。
3、共同討論有生命與無(wú)生命的區(qū)別及其概念。
。1)共同探討有生命與無(wú)生命的區(qū)別:根據(jù)幼兒的分類結(jié)果,引導(dǎo)幼兒分別說(shuō)出尋找到的有生命和無(wú)生命物體的特征。
(2)教師進(jìn)行小結(jié):有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)變化,而無(wú)生命的物體則不能。
。3)帶幼兒一起檢查分類結(jié)果,并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。
4、教育幼兒保護(hù)生命,熱愛(ài)環(huán)境。。
(1)幼兒一起探討:我們應(yīng)如何愛(ài)護(hù)有生命的動(dòng)植物?
。2)帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。
5、延伸活動(dòng):看幻燈片。感知鞏固有生命體和無(wú)生命體的特征。
課后反思:
本節(jié)活動(dòng)有二十五名幼兒參與,大部分幼兒表現(xiàn)很好,課堂氣氛活躍,目標(biāo)完成很好。
本文擴(kuò)展閱讀:生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過(guò)程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長(zhǎng)、繁衍、感覺(jué)、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類現(xiàn)象,其外也可以包括生化反應(yīng)產(chǎn)生的能夠自我復(fù)制的氨基酸結(jié)構(gòu),以及真菌、細(xì)菌、植物、動(dòng)物(人類),就未來(lái)的發(fā)展可能而言,人工制造或者促成的機(jī)器復(fù)雜到一定程度,具備了某種符合生命內(nèi)涵的基本屬性的現(xiàn)象也將可能納入生命的范疇,包括人機(jī)混合體,純自由意志人工智能機(jī)器人等。
生命生命教案 篇9
活動(dòng)目標(biāo)
1、了解我們生存的世界有些東西是有生命的,有些東西是沒(méi)有生命的。
2、萌發(fā)探索生命現(xiàn)象的興趣,珍惜有生命的東西。
活動(dòng)準(zhǔn)備 圖片:常見(jiàn)動(dòng)物、植物、交通工具、日常用品等。
活動(dòng)過(guò)程
一、幼兒觀察圖片
動(dòng)物-植物-交通工具-日常用品
請(qǐng)幼兒相互說(shuō)說(shuō)這些東西的名稱。
二、圖片分類。
指導(dǎo)幼兒將這些東西按有生命和無(wú)生命進(jìn)行分類。
三、交流分類的.情況。
1、根據(jù)幼兒的分類,進(jìn)行討論。
。1)會(huì)叫的東西都有生命嗎?
(2)會(huì)動(dòng)的東西都有生命嗎?
(3)不會(huì)叫、不會(huì)動(dòng)得東西都沒(méi)有生命嗎?
。4)什么東西是有生命的?
。5)你們還知道哪些東西是有生命的?那些東西是無(wú)生命的?
2、幼兒再次分類。
四、教師小結(jié)。
由小到大,逐漸成長(zhǎng),最后死亡的東西,它們是有生命的(動(dòng)物、植物)。
而工具、用品,它們雖然能動(dòng)、會(huì)叫、會(huì)壞,但它們是沒(méi)有生命的。
生命生命教案 篇10
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字;掌握多音字“彈”;正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、欲望、震撼、糟蹋”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn):
理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)難點(diǎn):
感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激發(fā)情感,導(dǎo)入新課
1、名言導(dǎo)入。
“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲(chóng),可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实R驗(yàn),生命本身就是一樁奇跡!边@是著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟。同學(xué)們,能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家?
2、感悟課題:你發(fā)現(xiàn)了嗎?這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢?(指名說(shuō))
原來(lái)我們學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞或者是一句話,而這一次的題目是兩個(gè)詞,并且是同一個(gè)詞的重復(fù)。作者為什么要使用這樣的題目呢?題目里又包含著什么樣的含義呢?帶著疑問(wèn),我們一起走進(jìn)今天的課文。
二、初讀課文,掌握字詞
1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(學(xué)生自由讀文)
教師出示自讀要求:
(1)遇到生字新詞大聲讀三遍,讀不通的句子反復(fù)讀。
(2)給不理解的詞語(yǔ)做上標(biāo)記。
2、教師出示生字卡片,開(kāi)火車讀,檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。
3、學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)。(請(qǐng)同學(xué)們快速讀兩遍詞語(yǔ),再讀兩遍生字。)
鼓動(dòng)躍動(dòng)欲望沖破堅(jiān)硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽(tīng)診器
4、教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
“撼”是左窄右寬的字,右半部分是“感”,上邊不要寫(xiě)成“成”。
“欲”右邊是“欠”,不是反文旁。
“診”右部下面的三個(gè)撇要注意位置。
。ń處熤笇(dǎo)書(shū)寫(xiě),注意指導(dǎo)筆畫(huà)間的穿插迎讓。)
(學(xué)生仿寫(xiě),展示)
5、小組內(nèi)讀課文,比一比誰(shuí)讀得正確、流利。
三、再讀課文,整體感知
1、教師引學(xué):用自己喜歡的方式讀課文,想一想課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。
2、教師引學(xué):課文共寫(xiě)了幾個(gè)事例,試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。(三個(gè)事例:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳。)
四、探究課文,突出重點(diǎn)
1、教師引導(dǎo):找出自己感觸最深的事例,在小組內(nèi)認(rèn)真品讀,并說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。
2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。
3、全班交流:請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落,然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感受,有感情地朗讀這部分內(nèi)容。(讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,讀出作者積極的人生觀。)
第二課時(shí)
一、回顧導(dǎo)入,理清脈絡(luò)
1、教師導(dǎo)學(xué):進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過(guò)的生詞,開(kāi)火車讀,齊讀。(騷擾欲望震撼糟蹋無(wú)限聽(tīng)診器不屈向上茁壯生長(zhǎng))
2、回顧我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容,作者是從哪些事例中引出對(duì)生命的思考的?
3、學(xué)生匯報(bào)。
二、探究學(xué)習(xí),感悟體驗(yàn)
。ㄒ唬┙處煂(dǎo)學(xué):自由讀讀三個(gè)故事,想想哪些地方讓你震驚?
學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示,明確要求。
1、找一找,找出你認(rèn)為重要的詞句。
2、讀一讀,在讀中思考。
3、議一議,把自己的體會(huì)交流一下。
4、品一品,把自己的體會(huì)讀出來(lái)。
。ǘ┨骄拷涣。
1、飛蛾求生。
(1)學(xué)生匯報(bào)句子。(多媒體課件出示:“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)(掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明,用紅體字標(biāo)出。)
。2)教師引問(wèn):為什么讓你感到震驚?
預(yù)設(shè):(我從“掙扎”這個(gè)詞看出飛蛾很想逃走,并且不放棄生命。
飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。
“鼓動(dòng)雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。
“極力”,就是用盡力量,想盡一切辦法。
飛蛾鼓動(dòng)的是雙翅,躍動(dòng)的是生命的力量。
從“掙扎、鼓動(dòng)、躍動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明”可以看出飛蛾對(duì)生命的渴望,即使自己是那樣渺小也要奮力一試。)
。3)教師引學(xué):有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來(lái)飛去,你伸出手把它捉住了,F(xiàn)在,這只飛蛾就在你的手中,你感受到它怎樣的躍動(dòng)?用文中的句子來(lái)回答。(課件出示:“一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”)
(4)教師引問(wèn):為什么它的躍動(dòng)如此強(qiáng)烈?如果你就是這只飛蛾,你會(huì)怎么想?(生展開(kāi)想象)
過(guò)渡:對(duì),這是一種對(duì)生命的強(qiáng)烈渴望!你們知道一只飛蛾的生命有多長(zhǎng)嗎?一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天,小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——(引讀句子)
。5)教師引讀:請(qǐng)把你的感受讀出來(lái),指名讀,齊讀。
。6)教師引學(xué):小小的飛蛾尚且如此珍惜生命,我們?nèi)祟愑衷跄茌p易放棄自己的生命呢?下面這些是地震中的一些圖片。(出示后說(shuō))這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過(guò)我們心靈的圖片,向我們?cè)忈屃松膫ゴ蟆?jiān)強(qiáng)。
是啊,飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚,我忍不住放了它。
(7)小結(jié):是啊,飛蛾是脆弱的,但是它所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的,這就是——(生齊讀)“生命生命”。
。8)小結(jié)學(xué)習(xí)方法。
教師導(dǎo)學(xué):我們用聯(lián)系生活實(shí)際、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個(gè)事例。下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩下的兩個(gè)事例。
課件出示自學(xué)要求。(教師指名讀要求,組織學(xué)生學(xué)習(xí)。)
①快速讀剩下的兩個(gè)事例,畫(huà)出每個(gè)事例寫(xiě)得精彩、含義深刻的語(yǔ)句。
②簡(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)所畫(huà)語(yǔ)句的體會(huì)。
2、瓜苗生長(zhǎng)。
。1)(課件出示:“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過(guò)了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!”)
、俳處熞龁(wèn):從哪些詞語(yǔ)能感受到香瓜子生命力強(qiáng)?
。ùu縫、掉、竟然、冒出)
A、教師導(dǎo)學(xué):是啊,我們都知道植物生長(zhǎng)需要水、空氣、陽(yáng)光等條件,而這粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗,真是一件令人驚訝的事。文中哪個(gè)詞寫(xiě)出了作者的震驚?(生:竟然)
B、教師引學(xué):你能區(qū)分帶“然”字的常見(jiàn)詞嗎?[課件出示:選詞填空。
竟然依然顯然
一粒香瓜子,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中(顯然)不易生長(zhǎng),但它為了生存(依然)努力著,那小小的種子,(竟然)可以沖破重重阻力,不屈向上,茁壯生長(zhǎng)。] ②教師引問(wèn):為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”,而用“冒”?
。ㄒ?yàn)椤懊啊弊煮w現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。)
(2)(課件出示:“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。”)
①教師引問(wèn):什么讓你震驚?(頑強(qiáng)的生命力、渴望生命的欲望)
②教師指導(dǎo)朗讀。(讀出堅(jiān)定、不屈服的語(yǔ)氣。)
(3)小結(jié)寫(xiě)作方法。
教師導(dǎo)學(xué):作者在前面兩個(gè)事例中寫(xiě)了小飛蛾而沒(méi)寫(xiě)大象。寫(xiě)了小瓜苗而沒(méi)寫(xiě)大樹(shù),看來(lái)“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫(xiě)法就是“以小見(jiàn)大”,希望同學(xué)們?cè)诹?xí)作中也能加以運(yùn)用。
(4)過(guò)渡:小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀!請(qǐng)大家讀讀“靜聽(tīng)心跳”這部分內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)哪些地方最讓你感到震撼。
3、靜聽(tīng)心跳。
。1)(課件出示:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的!保
(2)教師創(chuàng)設(shè)情境,感受心臟跳動(dòng)。
請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,把手放在胸口靜靜地感受一下自己的`心跳。(生把手放在胸口感受。)
這就是你的生命,單單屬于你自己。你可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。
。3)教師引問(wèn):此刻,你的心情怎樣?(高興、自豪、激動(dòng)……)
請(qǐng)帶著你的感受讀一讀這段課文。
。4)教師引問(wèn):是呀,生命屬于我們自己,每個(gè)人對(duì)待生命都有截然不同的態(tài)度,從文中的哪句話可以看出來(lái)?(出示:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)!保
“糟!笔鞘裁匆馑?在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟!弊约旱纳浚ㄉf(shuō)現(xiàn)象)
所以,我們要珍愛(ài)自己的生命,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
(5)教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子:
一切全由自己決定,我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。
一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
。ǖ诙鋵(xiě)得好,因?yàn)椤氨仨殹蓖怀隽俗髡邔?duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定態(tài)度。)
(6)小結(jié):作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是,作者堅(jiān)定信念,一定要對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——(學(xué)生齊讀:生命生命)
三、拓展延伸,感悟生命的真諦
1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。(出示照片)
杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世,她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn),保持著一種姿勢(shì),在輪椅上坐了整整50年。整整50年時(shí)間哪!多少個(gè)日日夜夜,多少個(gè)分分秒秒,她都在經(jīng)受著病痛的折磨。
她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫(xiě)道——
我告訴自己,如果三年還不康復(fù)的話,我就不要活了。結(jié)果,好不容易熬了三年,還是沒(méi)有好!我想:好吧,再延長(zhǎng)三年好了,如果再不好,我就絕對(duì)不要活了!
就是在這樣一種生存狀態(tài)下,她被掙扎求生的飛蛾震驚,被頑強(qiáng)生長(zhǎng)的香瓜子感動(dòng),被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)所震撼,于是對(duì)生命有了全新的感想:絕不要放棄生命,她悟出了生命的意義:(課件出示:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力!保
2、教師導(dǎo)學(xué):結(jié)合課文談?wù),在杏林子看?lái),什么是有限的,什么是無(wú)限的?
(生命是有限的,生命創(chuàng)造的價(jià)值是無(wú)限的。例如杏林子雖然去世了,但她的作品、人品還在,她為社會(huì)作出了巨大的貢獻(xiàn)。)
3、過(guò)渡:其實(shí),像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的人還有很多。你們還知道誰(shuí)?(出示課件)
邰麗華,2歲開(kāi)始就生活在無(wú)聲的世界里,但是她并沒(méi)有抱怨命運(yùn)的不公,而是以一種積極、樂(lè)觀的態(tài)度笑對(duì)人生,并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。
叢飛,進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)11年的慈善資助,總共資助了178名貧困兒童,累計(jì)捐款300萬(wàn)元,自己卻欠債十幾萬(wàn)元。在患胃癌期間,病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。
四、升華情感,書(shū)寫(xiě)生命感言
1、教師導(dǎo)學(xué):此刻,相信你一定對(duì)生命有了深深的感悟,請(qǐng)拿起你的筆,寫(xiě)下你對(duì)生命的感言吧!
。ǔ鍪荆荷莀___________________。)
預(yù)設(shè):生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀;
生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗;
生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣;
生命是香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上的決心;
生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng);
2、教師引導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)生命感言,交流匯報(bào)。
3、教師引問(wèn):此時(shí)此刻,你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么呢?
4、教師導(dǎo)讀:生命就像一首唱不完的歌,寫(xiě)不完的詩(shī),同學(xué)們,讓我們帶著對(duì)生命深深的思索,再讀——(生齊讀)“生命生命”。
生命生命教案 篇11
教材內(nèi)容分析
《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自身的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻考慮,闡釋了生命的價(jià)值和意義,并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失,要讓自身活得更加光彩有力”,表達(dá)了自身強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫(xiě)與理性考慮有機(jī)結(jié)合,小中見(jiàn)大,平中悟理,字里行間都飽含著作者對(duì)生命的深思,對(duì)生命的渴望,是本冊(cè)教材中培養(yǎng)同學(xué)通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文,目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書(shū)要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)考慮含義較深刻句子的意思”的方法。
教學(xué)對(duì)象分析
同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng),初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)同學(xué)對(duì)生命這個(gè)繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺,如何引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入考慮人生的問(wèn)題并且真正有所收獲,不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自身已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8?jìng)(gè)生字;正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
。、充沛閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣測(cè)其中蘊(yùn)涵的意思。
過(guò)程與方法:培養(yǎng)同學(xué)的閱讀、想象、表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo):感悟作者對(duì)生命的考慮,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的`道理,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
教學(xué)戰(zhàn)略
重組教材,創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本,積累語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,促使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。
教學(xué)媒體:多媒體
教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、初讀課文,能讀通、讀順。
2、學(xué)習(xí)生字詞,能讀,會(huì)寫(xiě),識(shí)記。
3、整體感知課文內(nèi)容,寫(xiě)了三個(gè)事例:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳
第二課時(shí)
一、了解生命,引發(fā)對(duì)生命的考慮。
1、齊讀課題――生命 生命
2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹:她患了一種非常嚴(yán)重的病,并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫(xiě)道:(出示資料)十二歲那年,我得了一場(chǎng)大病,「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」,不用他人告訴我,我也能從醫(yī)生和家長(zhǎng)臉上看出來(lái),我永遠(yuǎn)不會(huì)好了!我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅,我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉,漸漸不能走不能跳,身體的痛苦倒容易忍受,最大的痛苦是來(lái)自內(nèi)心,我真的要在病床上躺一輩子,永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?我告訴自身,假如三年還不康復(fù)的話,我就不要活了。
。1)問(wèn):從這段日記中,你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子?
。2)出示杏林子面帶微笑的照片。師:看著這張照片,你又看到一個(gè)怎樣的杏林子?
(3)后來(lái)她用這樣的文字表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度:(出示課文最后一自然段齊讀)
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自身活得更加光彩有力。
過(guò)渡:為什么同一個(gè)人,前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢?我們來(lái)回顧一下,在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的考慮?(板書(shū):飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳)
【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程,鮮明的對(duì)比,引發(fā)了同學(xué)的內(nèi)心情感,為學(xué)習(xí)下文,突破重難點(diǎn)作好鋪墊。
二、感悟生命,震動(dòng)生命的脈搏。
出示:自由朗讀二、三自然段,想想哪些地方讓你沒(méi)想到的?畫(huà)下來(lái),并在旁邊寫(xiě)上批注。
(一)感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的考慮
1、引導(dǎo)理解:第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)!第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。
2、出示句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!
。1)抓住重點(diǎn)詞,理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。
。2)指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀
(3)看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動(dòng)雙翅,杏林子對(duì)生命又有重新的考慮,她會(huì)怎么想呢?
。4)再讀句子。
(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的考慮
出示句子:那小小的種子里,包括著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以突破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。
1、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。
2、情景對(duì)話,引導(dǎo)同學(xué)再次感受香瓜子熱愛(ài)生命,要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。
。1)假如你就是那粒香瓜子:香瓜子,你披著一件那么堅(jiān)硬的外殼,你為什么要苦苦地鉆出來(lái)呢?
(2)你生長(zhǎng)在磚縫中,沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土,沒(méi)過(guò)幾天也會(huì)枯死的,這樣的生命還有意義嗎?
3、指導(dǎo)朗讀。
4、(出示香瓜子圖片)問(wèn):這個(gè)時(shí)候,又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么考慮呢?用上句式:
即使……也……
。ㄈ└形蛐奶o杏林子對(duì)生命的考慮
1、快速默讀:“傾聽(tīng)心跳”這一件事,想想:哪句話寫(xiě)出了作者的震驚?
2、出示句子反復(fù)引讀:這就是我的生命,單單屬于我的。
3、出示句子:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
問(wèn):你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自身的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?
4、引讀最后一自然段 。
5、小結(jié) 。
杏林子對(duì)自身的生命格外的珍惜,對(duì)生活充溢信心,對(duì)世界的一切生命充溢愛(ài)心。所以在短暫的生命中,她就是憑著這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)寫(xiě)下了四十多本著作,她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書(shū)中,讀她的書(shū),讓人振奮,讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言:除了愛(ài),我一無(wú)所有。
【設(shè)計(jì)意圖】依照課程規(guī)范,同學(xué)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn),在讀中揣測(cè)、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維,從而表示出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。因此,以這一資料為載體,以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓同學(xué)通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書(shū)能力)得到多方面的提升。
三、引發(fā)同學(xué)對(duì)生命的考慮
1、生命是什么呢?在杏林子眼中,生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅,生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫(huà)眉那美妙的歌聲,生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ,生命就是?shù)木嫩綠的枝條;在你的眼睛中,生命又是什么呢?以生命是什么為題寫(xiě)一首小詩(shī),也可以寫(xiě)一段生命的感言。
2、同學(xué)寫(xiě)。
3、全班交流。
4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。
5、小結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題,設(shè)置了練筆環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華,更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活,從籠統(tǒng)的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。
四、作業(yè):
1、推薦書(shū)目《假如給我三天光明》《老人與!
樂(lè)曲《命運(yùn)》《二泉映月》
2、搜集熱愛(ài)生命的故事
3、背誦課文
生命生命教案 篇12
[教學(xué)目標(biāo)]
1.作必要的語(yǔ)言積累,品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句;能流利、有感情的朗讀課文,《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。
2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法。
3.結(jié)合生活實(shí)際,理解生命的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
。ㄕZ(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象,故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手,便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的,人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià),從中獲得有益的人生啟示,故確立目標(biāo)三。)
[教學(xué)重難點(diǎn)]
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫(xiě)作手法,初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》。
教學(xué)難點(diǎn):
體驗(yàn)作者的生命意識(shí),我們應(yīng)如何善待自己的生命。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
多媒體課件,多媒體設(shè)備。
沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶(輕音樂(lè))、放像機(jī)、錄像帶(森林大火的場(chǎng)面)、投影儀、投影片。
[設(shè)計(jì)思路]
1. 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理,只有真正參與才能有審美活動(dòng),因此,本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。
2.“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題,要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度,可讓學(xué)生通過(guò)朗讀,對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象,再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言,深入課文內(nèi)涵,感受作者的`生命情懷,或許可領(lǐng)悟生命的可貴。
[教學(xué)過(guò)程]
一 創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
課件出示森林大火的畫(huà)面,教師講述:
在一次森林大火中,一個(gè)蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住,里面成千上萬(wàn)的螞蟻為了活命,緊緊抱在一起,組成了一個(gè)大蟻球,滾向火海,隨著劈哩啪啦的聲音,外層的螞蟻紛紛死去,蟻球也越來(lái)越小,但它們?nèi)匀徊磺、昂然向前滾動(dòng),直到變成一個(gè)小球,但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹,你會(huì)想些什么?如果你是其中的一只螞蟻,你會(huì)選擇什么?
學(xué)生自由回答
為了生命的延續(xù),螞蟻不惜代價(jià),世間萬(wàn)物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命,都在頑強(qiáng)的生存下去。今天,就讓我們一起觸摸著自己的心跳,走進(jìn)杏林子的《生命生命》,感受生
生命生命教案 篇13
一、活動(dòng)背景與目的:
“人”是教育的起點(diǎn),也是教育的歸宿。教育需要在尊重人的自然生命生長(zhǎng)規(guī)律的前提下,去培育和點(diǎn)化人的精神生命,提升人的生命存在的價(jià)值與意義。作為教育者,自身首先要懂得,生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,它是人生最寶貴的,在任何情況下都不能做出危害他人、危害社會(huì)以及危害自身的行為;更應(yīng)該引導(dǎo)每一個(gè)孩子,去“認(rèn)識(shí)生命的意義,發(fā)現(xiàn)生命的意義,實(shí)現(xiàn)生命的意義,創(chuàng)造生命的意義”,認(rèn)真對(duì)待生命中的每一天。為此,我校在“貼近式教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下,成立了“百合花”愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán);“牽牛花”美術(shù)家協(xié)會(huì);“雪蓮花”體育俱樂(lè)部;薔薇花”兒童文學(xué)社;“太陽(yáng)花”探索者沙龍。其根本目的在于:在學(xué)生懂得什么是生命的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生發(fā)展需求,發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),還學(xué)生的生命本真于個(gè)性培養(yǎng),讓學(xué)生在“社團(tuán)”中彰顯個(gè)性,飛揚(yáng)激情,啟迪智慧,陶冶情操,圣潔心靈,綻放生命的光彩,使學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中充滿自信,懂得關(guān)愛(ài)、懂得合作、懂得尊重,感悟集體凝聚的智慧。從而提高學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的生命價(jià)值。我們的《生命之花處處綻放》的主題教育展示活動(dòng)就是我校各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)的一個(gè)縮影。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備:生命歌曲生命詩(shī)歌韻律操學(xué)生繪畫(huà)音樂(lè)花等
三、活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程:
前言
甲:陽(yáng)光擠進(jìn)了寬敞的教室里;
乙:雨露飄落在綠色的跑道上;
丙:清新的空氣彌漫著溫馨的校園。
師:在陽(yáng)光、雨露的呵護(hù)下,在“貼近式教育”辦學(xué)理念的孕育下,在“探討生命信仰,追求生命色彩”的引領(lǐng)下,我們望花路小學(xué)
甲:“百合花”愛(ài)樂(lè)樂(lè)團(tuán);
乙:“牽;ā泵佬g(shù)家協(xié)會(huì);
丙:“雪蓮花”體育俱樂(lè)部;
甲:“薔薇花”兒童文學(xué)社;
乙:“太陽(yáng)花”探索者沙龍;
合:這一簇簇稚嫩的花兒悄然綻放。
師:同學(xué)們,今天,我們就以“生命之花處處綻放”為主題,展示一下我們望小各個(gè)花兒社團(tuán)的活動(dòng),看看這些美麗的花朵如何綻放出生命的色彩,如何奏響生命的樂(lè)章。
學(xué)生合:太好了,太好了!
第一樂(lè)章認(rèn)識(shí)生命
丙:老師什么是生命呀?
合:對(duì)呀對(duì)呀,老師什么是生命呀?
師:怎么說(shuō)的呢?這個(gè)問(wèn)題很復(fù)雜。打個(gè)比喻吧,生命就好像剛剛鉆出泥土的尖尖嫩芽,破土而出;生命就好像春天的花朵,絢麗芬芳;生命就好像藍(lán)天上飛翔的小鳥(niǎo),自由翱翔。生命就好像是陽(yáng)光,把溫暖和光明送給世間萬(wàn)物。
歌曲:《生命之歌》。
甲:老師,我們擁有生命,但我們認(rèn)為,生命與生俱來(lái),沒(méi)有什么特別,從來(lái)沒(méi)有把生命看得這樣富有情趣。
音樂(lè)聲響起,文學(xué)社同學(xué)朗誦:(人手一個(gè)顏色的花)
。1)生命是紅色的,它象征著熱情與活潑,它會(huì)賜予你勇氣與力量;
。2)生命是橙色的,它象征著甜蜜與快樂(lè),它會(huì)賜予你溫馨與喜悅;
。3)生命是黃色的,它象征著明朗與希望,它會(huì)賜予你光明與想象;
(4)生命是綠色的,它象征著青春與平靜,它會(huì)賜予你生機(jī)與活力;
。5)生命是黑色的,它象征著剛健與堅(jiān)實(shí),它會(huì)賜予你堅(jiān)定與執(zhí)著;
。6)生命是藍(lán)色的,它象征著深遠(yuǎn)與永恒,它會(huì)賜予你遐想與信念;
(7)生命是紫色的,它象征著優(yōu)雅與夢(mèng)幻,它會(huì)賜予你浪漫與悠閑;
。8)生命是白色的,它象征著純潔與神圣,它會(huì)賜予你靈性與爽朗;
合:鮮花就是這樣競(jìng)相盛開(kāi),生命就這樣絢麗多彩,讓身心都擁有跳動(dòng)的旋律,讓世界都充滿無(wú)限的愛(ài)。
第二、三樂(lè)章:珍愛(ài)生命、敬畏生命
乙:生命真美呀。
師:是呀,生命是美麗的,也是堅(jiān)強(qiáng)的,生命的歷程是挫折后的成功;是凋落后的艷麗;是苦澀中的甘甜,是痛苦中的歡樂(lè)。
丙:看,巍巍峰頂上,皚皚白雪中,一朵朵雪蓮花,迎著嚴(yán)寒盛開(kāi)著,他們不畏逆境,堅(jiān)忍不拔。
“雪蓮花”社團(tuán)律動(dòng)
“百合花”樂(lè)團(tuán)的演唱生命歌曲——《雪蓮贊》
甲:牽;ㄓ袀(gè)俗名叫“勤娘子”,它是一種勤勞的花。這花很皮實(shí)對(duì)環(huán)境沒(méi)有高的要求,有點(diǎn)土它就可以生長(zhǎng),給點(diǎn)陽(yáng)光它就燦爛。
乙:無(wú)論是在庭院的角落,還是去往山間的崎嶇小路旁,都會(huì)有或一簇簇散落在地上,或一朵一朵競(jìng)相向上的喇叭花向你微笑。
丙:其實(shí),生活中有很多過(guò)于平凡和安靜的美,不用心去感受,這種美是永遠(yuǎn)也體會(huì)不到的。
甲:每當(dāng)我看到牽;(xì)細(xì)的藤蔓拋下碧綠的葉子,卷曲著,尋找著,向上攀爬,就仿佛體會(huì)它不畏困難,不畏艱險(xiǎn);不會(huì)后退,只會(huì)向前的精神。
師:生命是一片清新幽靜的芳草,期待著你去栽下美麗的花枝!
生命是一張巨大的白紙,渴望你去勾畫(huà)精美的圖案,
生命是一個(gè)跳動(dòng)的音符,渴望你去譜寫(xiě)美妙的樂(lè)章,
生命是一片生活的園地,是同學(xué)們展現(xiàn)自我、超越自我的人生舞臺(tái),只有認(rèn)真去感悟,才能真正領(lǐng)悟到生命的真諦.
“牽;ā鄙鐖F(tuán)同學(xué)介紹——我眼中的生命
學(xué)生一:介紹動(dòng)物
我們都知道,物種的.失衡也會(huì)導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的失衡。人和動(dòng)物植物一樣,都是從屬于大地和自然的,我們應(yīng)該把植物和動(dòng)物的生命看得與我們的生命同樣重要,我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)所有的動(dòng)物,珍惜他們的生命,使自然和諧、美好。
學(xué)生二:介紹環(huán)境
我們生活在環(huán)境優(yōu)美的城市,藍(lán)天映著白云;小鳥(niǎo)枝頭歌唱;柳樹(shù)不停搖蕩;花兒鮮艷開(kāi)放;小草嫩綠點(diǎn)頭,多美的景象,這些都來(lái)自于我們對(duì)環(huán)境的保護(hù),我們要珍惜這來(lái)之不易的藍(lán)天白云,以此來(lái)見(jiàn)證生命的美好,生命的頑強(qiáng),生命的寶貴。
學(xué)生三:介紹安全
我們的生活到處存在著危險(xiǎn),如果我們每個(gè)人都能夠遵守各種秩序、遵守公共道德,我們的世界將多么美好。珍視我們自己的生命,要建立安全意識(shí),保護(hù)我們的生命,比如,過(guò)馬路,要走人行橫道,綠燈亮了再走等等。
學(xué)生四:介紹荷花
我喜歡荷花。有一首詩(shī)句這樣贊頌過(guò)荷花“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”。荷花雖然在骯臟的污泥中汲取有益的養(yǎng)分,但是他它氣餒、不自卑,用平和的態(tài)度去審視周圍的環(huán)境,它在混濁的泥水中積蓄自己的力量,終于有一天,它挺直了腰板,露出了水面,綻放出了自己潔凈美麗的笑臉,向世人顯示了身處污濁、依然高貴的品質(zhì)。我敬畏荷花的這種性格。
學(xué)生五:介紹仙人掌
仙人掌生活在炎熱沙漠中,在沙漠這種嚴(yán)重缺水的環(huán)境中,居然能以它頑強(qiáng)的意志生存下來(lái),我不得不說(shuō)仙人掌真的很偉大,它有著很多常人無(wú)法有的頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。我們的生活有時(shí)也會(huì)像沙漠,或許遇上嚴(yán)重缺水,或許遇上沙塵暴,我們要向仙人掌那樣,能忍受痛苦,在惡略的環(huán)境中勇往直前不退縮。
學(xué)生六:介紹劉翔
劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上獲得了金牌。它是中國(guó)男選手在奧運(yùn)會(huì)上奪得的第一枚田徑金牌,劉翔為中國(guó)田徑史書(shū)寫(xiě)了的新篇章!他是我們中國(guó)人的驕傲,雖然去年他因病退出了奧運(yùn)會(huì)的比賽,但他并沒(méi)有因?yàn)閭炊丝s,經(jīng)過(guò)治療,在今年上海國(guó)際田徑黃金大獎(jiǎng)賽中又一次取得了好的成績(jī),獲得了亞軍。他不輕易放棄,總是加倍努力,用自己的行動(dòng)詮釋生命的意義和價(jià)值,他那種“自強(qiáng)不息”的精神和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈奮斗的意志值得我們敬畏。
學(xué)生七:介紹殘疾人
殘疾人,是社會(huì)當(dāng)中的一種特殊的角色。很多人都認(rèn)為他們只是社會(huì)的負(fù)擔(dān),其實(shí),殘疾人并不是他們所想的那樣。他們同樣可以對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn),他們的生活同樣精彩。像張海迪,桑蘭,奧斯特洛夫斯基,海倫·凱勒,哪一個(gè)不曾對(duì)社會(huì)做出過(guò)貢獻(xiàn)?哪一個(gè)不被人們熟知,贊頌?哪一個(gè)活得不精彩?他們用生命書(shū)寫(xiě)者人生的燦爛的篇章。殘疾人同樣值得我們敬佩。
第四樂(lè)章:贊美生命
甲:老師,生命太偉大了,我要贊美她。
乙:我要歌頌她。
丙:我要頌揚(yáng)她。
“薔薇花”文學(xué)社配樂(lè)詩(shī)朗誦——生命小詩(shī)
生命小詩(shī)一:
我的生命是一只筆
寫(xiě)錯(cuò)了不怕
可以涂改
但我的生命不是鋼筆
鋼筆有新的生命可以駐入
而我的生命只有一次
我絕不允許因?yàn)榭梢酝扛?/p>
而胡亂譜寫(xiě)我人生的
每一分每一秒
因?yàn)槲业纳挥幸淮?/p>
生命小詩(shī)二:
我不能調(diào)節(jié)生命的長(zhǎng)度,但我可以調(diào)節(jié)生命的寬度;
我不能改變我的容貌,但我可以展示我的笑容;
我不能改變天氣,但我可以改變心情;
我不能控制他人,但我可以把握自己;
我不能預(yù)知明天,但我可以把握今天;
我不能事事如意,但我可以盡心盡力;
只要盡心盡力,就能綻放生命的絢麗色彩。
生命小詩(shī)三:
生命的價(jià)值是什么?
我靜悄悄地問(wèn)樹(shù)伯伯,
樹(shù)伯伯說(shuō):"我不管風(fēng)霜雨露,
但是我要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì),
因?yàn)槲乙o這可愛(ài)的世界增添一份綠色,一股新鮮的空氣。
這就是我生命的價(jià)值!
我問(wèn)田里的稻谷:
“生命的價(jià)值是什么?”
它小聲地告訴我:“雖然我微不足道,
但是我可以為人類驅(qū)走饑餓就足夠了!
這就是生命的價(jià)值。
生命的價(jià)值是什么,
我問(wèn)樹(shù)上的小鳥(niǎo),
小鳥(niǎo)輕輕地告訴我:
“雖然它們微不足道,
但卻給本來(lái)沒(méi)有音樂(lè)的世界帶了美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音!
這就是生命的價(jià)值。
生命的價(jià)值是什么?
我問(wèn)小草,它說(shuō):“生命并不重要,
重要的是生命就是草。
草在世界的任何地方,
為大自然添美,作出貢獻(xiàn)!
這就是生命的意義!
第五樂(lè)章感恩生命
師:生命是絢麗多彩的,我們應(yīng)感恩生命賦予我們的一切,
從茫茫渺渺的遠(yuǎn)古,到熙熙攘攘的今日世界,
我們只是生命中最微小的一個(gè),
我們感恩家人的血肉真情,
我們感恩師長(zhǎng)的真摯呵護(hù),
我們感恩朋友的珍貴相知,
我們感恩童年的天真歲月,
我們感恩幸福與歡樂(lè)、愛(ài)和痛苦,
我們感恩人間的溫暖與理解還有隨時(shí)隨地的幫助,
我們感恩大地種下的小樹(shù)以及放歸風(fēng)中的蝴蝶,
用祝福與微笑,還有一顆美麗的心靈。
結(jié)尾
帶動(dòng)唱《感恩的心》。
生命生命教案 篇14
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考。
教學(xué)重難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)過(guò)程:
一、整合單元內(nèi)容,導(dǎo)入生命主題
1、配樂(lè)導(dǎo)入:
在這個(gè)單元中,我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中,我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請(qǐng)看一組生命的畫(huà)面,相信你一定有很多的想法。你想說(shuō)些什么?
然而,生命并非只有陽(yáng)光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn),她卻在輪椅上寫(xiě)出了帶給我們思考和啟迪的《生命生命》。
2、個(gè)性化讀課題:請(qǐng)你加上標(biāo)點(diǎn),讀讀課題。
3、引入第1自然段,介紹寫(xiě)作方法:
、?gòu)拇蠹覍?duì)題目富有個(gè)性的解讀中,可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么,生命是什么呢?作者也跟同學(xué)們一樣在思考。
[出示]我常常想,生命是什么呢?
、谧髡卟粌H寫(xiě)了一個(gè)引人深思的題目,而且一開(kāi)始就提出了疑問(wèn),激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫(xiě)作的方法。
二、檢測(cè)生字新詞,感知課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、會(huì)讀書(shū)的人能把每一個(gè)字都看在眼里,讀準(zhǔn)讀順。下面請(qǐng)你自由朗讀課文。讀后想一想:作者是從哪三件事引出生命的思考的?運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。 【板:飛蛾瓜子心跳……】
3、寫(xiě)法小結(jié):作者緊緊扣住題目《生命生命》,第1自然段先寫(xiě)了對(duì)生命意義的疑問(wèn),2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命密切相關(guān)的事例,從中引出了第5自然段對(duì)生命意義的思考。
三、圍繞生命主旋律,精讀2、3自然段
過(guò)渡:飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢?P89
。ㄒ唬┚x第2自然段
1、范讀第2自然段,邊聽(tīng)邊想:哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來(lái)寫(xiě)的?圈畫(huà)出來(lái)。
2、匯報(bào)[出示句子]:
①飛蛾的生命
生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。(飛蛾的生命只有9天)
生命的力量——“掙扎、極力鼓動(dòng)”。
珍惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”;聯(lián)系生活舉例。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練:[出示]我常常想,生命是什么呢?小小的飛蛾告訴我:生命。
3、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺(jué)地發(fā)生了變化,一開(kāi)始我覺(jué)得飛蛾怎么樣,后來(lái)呢?你從哪些地方看出來(lái)?
——“騷擾”(討厭)“那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!震驚,忍不。 保ㄕ痼@、敬佩)
自由讀,把你體會(huì)到的作者的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
。ǘ┚x第3自然段
過(guò)渡:飛蛾的求生欲望令我震驚,同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢?
1、默讀第3自然段,思考:香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個(gè)字來(lái)概括?你是從哪里體會(huì)到的`?
2、匯報(bào)。
[出示](生存面臨的困難——“磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”)
。ㄉΦ捏w現(xiàn)——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”)
3、用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命!”來(lái)夸一夸香瓜子。
4、作者對(duì)生命的感受:
“小小的”“多么強(qiáng)”,指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。
5、多么震憾人心的生命畫(huà)面!你愿意給畫(huà)面配上飽含感情的朗讀嗎?老師給大家配上音樂(lè),自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。
6、小結(jié):這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問(wèn)來(lái)寫(xiě),寫(xiě)事中自然地融入了作者的感受,敘事生動(dòng),情感真實(shí)。
四、升華生命感悟,埋下探究伏筆
1、升華感悟:學(xué)到這里,回過(guò)頭來(lái)再看題目《生命生命》,你會(huì)不會(huì)有新的理解呢?[出示圖片]生命
生命
生命……
生命是珍貴的,是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么?
2、學(xué)生匯報(bào)。師:把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái),就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌!
3、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話題。[出示]我常常想,生命是什么呢?
那么,杏林子是一個(gè)怎樣的人呢?她對(duì)于生命會(huì)有更深刻的感悟嗎?就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問(wèn)號(hào),下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。
板書(shū)設(shè)計(jì):
19生命生命
飛蛾:掙扎鼓動(dòng)力量
瓜子:不屈茁壯生?命躍動(dòng)
心跳:沉穩(wěn)規(guī)律頑強(qiáng)
精彩
……
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、切入課文內(nèi)容,朗讀理解感悟
1、聯(lián)系生活,自讀自悟:
出示多媒體課件,展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片
引背“求生的飛蛾生長(zhǎng)的瓜苗律動(dòng)的心跳”的片段
看板書(shū),運(yùn)用“的”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片
2、全班交流,直奔重點(diǎn),品讀感悟
我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它。
(“糟!边@里是浪費(fèi)的意思。這句話是作者在靜聽(tīng)自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí):一個(gè)人的生命只屬于自己,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”,強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度,前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度,后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。)
三、深入閱讀文本,整合資源,升華情感
1、感受杏林子的一生,引起共鳴
2、深究最后一段:質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
(第一句話中有一對(duì)反義詞,你能找出來(lái)嗎?在前邊的事例中,“有限的生命”指什么?“無(wú)限的價(jià)值”指什么?從現(xiàn)實(shí)生活中,人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么?生命是短暫的,人生是有限的。但是,我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值,使生命穿越時(shí)空,成為永恒。這句話表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。)
3、想象拓展,啟迪心靈(本組課文中的事例,能否引發(fā)你對(duì)生命的其他思考?)
第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
四、拓展閱讀,深化“生命寶貴而美好”
1、細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考,現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題,你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀?(贊嘆、回味、留念……)
2、推薦書(shū)目:汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》;張曉風(fēng)的《敬畏生命》;蒙田的《熱愛(ài)生命》;杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》;美國(guó)克倫沃森的同題文章《生命生命》……
四、分層布置作業(yè)。
背一背:有感情地背誦課文。
讀一讀:可以讀老師推薦的書(shū),也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書(shū)籍。
寫(xiě)一寫(xiě):把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)
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