《生命生命》教案

時間：2022-11-08 10:54:37 教案我要投稿

《生命生命》教案

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計一份教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編收集整理的《生命生命》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《生命生命》教案

《生命生命》教案1

　　【活動設(shè)計】

　　幼兒性別教育不僅包括幼兒性生理（生命起源、懷孕與出生過程、生殖器官、身體結(jié)構(gòu)和特征、兩性差異的認(rèn)識）方面的知識，也包含心理方面（性別角色的認(rèn)識與發(fā)展、愛與情感的建立），以及社會發(fā)展（兩性交往互動、家庭的初步認(rèn)識、性別保護(hù)和性別尊重）。因此這次活動的設(shè)計主要是通過科學(xué)、社會教育的形式，讓幼兒認(rèn)識生命，愛惜生命，感恩父母。

　　大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的生命資源。自然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實的、豐富的`，是目的、意義與價值的源泉。因此這次活動通過讓幼兒參觀周圍環(huán)境，了解周圍大自然中的各種生命現(xiàn)象，滿足幼兒的好奇心和求知欲，感受生命的美好，萌發(fā)幼兒珍惜生命、愛護(hù)生命，保護(hù)、尊重各種生命的情感。

　　【活動目標(biāo)】

　　1、在戶外參觀過程中，幼兒感受到植物和動物都是有生命的，每個生命都是來之不易的。

　　2、幼兒了解有生命的物體是不斷生長變化的，生長過程中會遇到各種阻礙，生命是脆弱的。

　　3、初步萌發(fā)幼兒的生命保護(hù)意識，保護(hù)身邊的花草樹木、鳥獸魚蟲，珍惜生命。

　　【活動準(zhǔn)備】

　　1、幼兒園有種植園和飼養(yǎng)區(qū)，幼兒具有種植蔬菜和飼養(yǎng)動物的經(jīng)驗。

　　2、關(guān)于動植物的圖片、動植物生長變化的片段視頻。

　　【活動過程】

　　一、播放多媒體讓幼兒觀察，感受生命的生長變化。

　　1、觀看圖片，認(rèn)識有生命的事物。

　　播放兩組圖片，一組是有生命的物體，一組是無生命的物體，讓幼兒觀察比較兩組圖片的異同。在這一環(huán)節(jié)中，幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征，并加以區(qū)分。

　　2、觀看視頻，了解生命的生長變化。

　　播放植物的種植—發(fā)芽—生長—開花—結(jié)果—枯萎過程，以及動物的生長繁殖視頻。

　　幼兒討論：植物和動物分別是怎樣成長的，它們在成長過程中會遇到哪些阻礙呢？（了解生命成長的不容易）

　　二、戶外觀察，感受身邊的生命。

　　1、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)觀察。

　　組織幼兒到種植區(qū)，觀察自己種植的蔬菜有什么變化；然后到飼養(yǎng)區(qū)，看看飼養(yǎng)的動物相比之前有什么變化？

　　師：這些蔬菜都長得高高的，小動物們也都越來越壯，那小朋友們是怎樣照顧這些蔬菜和動物的？

　　幼：······

　　2、到幼兒園的花園觀察，滲透保護(hù)花草、動物的感情。

　　組織幼兒觀察花園里都有哪些植物、動物。

　　師：小朋友們，你們覺得花園美嗎？為什么呢？

　　幼：······

　　師：因為有各種各樣的花朵、小草，還有小鳥、蝴蝶等等，讓我們的花園很美麗。所以我們不可以摘花兒，隨意踐踏小草，不能傷害小動物。愛惜每一個生命，即使它是很微小的。

　　【活動結(jié)束】

　　小朋友們，今天我們看了圖片、視頻，還在戶外尋找觀察植物、動物，了解到了這些植物和動物都是有生命的物體。他們在適宜的環(huán)境中努力成長，就跟小朋友們一樣，在父母親人的照顧下慢慢長大。我們要小心呵護(hù)每一個的生命，即使它很微不足道，像周圍的小花、小草、螞蟻等等。

　　【活動延伸】

　　讓幼兒在家里種植喜歡的植物，或者飼養(yǎng)一只小動物。將植物或動物的成長過程、幼兒的照料過程記錄下來。感受生命的成長，培養(yǎng)對生命的尊重和熱愛。

《生命生命》教案2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　 1、知識和能力：

　�、� 揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

　�、� 學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。

　　2、過程和方法：

　　⑴ 學(xué)會畫、注關(guān)鍵詞語，快速篩選信息，把握文章思路。

　�、� 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：

　　因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己，善待他人，善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　一、導(dǎo)入課文，引起注意，催動興奮

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的

　　無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識人生的真諦。

　　(板書課題、作者)

　　二、朗讀課文，探究研討，走進(jìn)作者

　　教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時，語氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。

　　學(xué)生仿讀，這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。

　　指名朗讀，思考：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　明確：本文表現(xiàn)了女作家她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　題目運(yùn)用反復(fù)的手法，表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識和對生命的強(qiáng)烈呼喚。

　　三、品讀課文，探究賞析，走近文本

　　對一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會有更好地領(lǐng)會，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　分組品讀課文，合作探究：

　　這篇文章共寫了幾個事例?這三個各圍繞本段中哪一個中心詞展開?

　　試各用一句簡潔的話概括每個事例。

　　教師小結(jié)過度：無論怎樣微弱的'生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。

　　由這三個事例引出了作者對人生的思考。那么，引出了哪三點(diǎn)思考?在文中劃出關(guān)鍵句。

　　這三點(diǎn)思考分別側(cè)重于哪一方面?

　　形成板書：

　　生命生命

　　小飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命價值

　　心跳生命珍視奮斗

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認(rèn)為寫得最精彩的、最能表達(dá)作者思想感情的詞語，說說這些詞語妙在何處，并試著有感情地朗讀。

　　指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。

　　四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操

　　試就作者的三點(diǎn)思考，從生活中找出一兩個相應(yīng)的例子。(如歐陽修名揚(yáng)天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是怕后生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學(xué)成才等。)

　　結(jié)合自己的人生經(jīng)驗談?wù)勀銓θ松母形�。要求談出自己的真實感受�?/p>

　　教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

　　五、作業(yè)

　　1、收集有關(guān)生命的名言一兩句。

　　2、課外閱讀克倫·沃森的《生命生命》并完成課后練習(xí)二。

　　3、課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語文新天地》七年級上、初一)

《生命生命》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、生字讀寫，關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字"左窄右寬"的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)詞語，《生命生命》第一課時教學(xué)設(shè)計。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態(tài)度、思考，感受生命的意義。

　　3、能正確把握文章的主要內(nèi)容，總結(jié)出文中三個事例的小標(biāo)題。

　　一、激趣導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測

　　1、白板出示關(guān)于新生的圖片，同學(xué)交流你都看到了什么？

　　師：同學(xué)們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生，也許一切是公平的，我們從新生到成長都同樣接受著大自然無私的關(guān)懷，也許一切又是不公平的，每個生物都有每個生物的命運(yùn)—比如飛蛾，瓜苗還有本課作文的作者杏林子！今天就讓我們一起來探討生命的堅強(qiáng)與偉大

　　2、板書課題，生命生命

　　指導(dǎo)讀課題

　　3、預(yù)習(xí)檢測

　　a.出示本課生字。

　　在預(yù)習(xí)的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？

　　b、出示生字詞（開火車讀）

　　騷擾欲望震撼糟蹋動彈聽診器不屈向上茁壯生長鼓動躍動沖破堅硬沉穩(wěn) 短暫珍惜有限無限

　　師："有限"的反義詞是什么？（無限）

　　師："有限"我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。

　　師：課文中關(guān)于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示

　　"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。"

　　指導(dǎo)分類識記詞語

　　二、初讀課文，概括事例。

　�。�1）讓我們走進(jìn)課文，看看杏林子對生命的思索。

　　閱讀任務(wù)：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言說一說。

　　請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。

　　板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳

　　（2）小結(jié)：同學(xué)們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。

　　三、走進(jìn)作者，感悟課文

　　師：同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關(guān)注動物，關(guān)注的只是一只飛蛾，教案《《生命生命》第一課時教學(xué)設(shè)計》。她關(guān)注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。

　　1.出示杏林子的資料，師配樂介紹：

　　2.師：讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。

　　3.學(xué)生交流，師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點(diǎn)。

　　4.再次齊讀"雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。"

　　4、讀到這，如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)你會加什么？再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）

　　5、小結(jié)：回顧大家的朗讀分享，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補(bǔ)充了課外資料，同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會含義深刻的句子，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用喲。

　　五、布置作業(yè)：（任選兩個）

　　1.抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個詞語寫一段話。

　　2.摘抄課文中含義深刻的語句，體會并背誦。

　　3.課外閱讀：杏林子：《生命頌》

　　板書設(shè)計：

　　生命生命

　　飛蛾求生

　　磚縫中的`瓜苗

　　靜聽心跳

　　坊主點(diǎn)評

　　這篇課文對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說不好理解，學(xué)生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗，特別是這篇文章的作者杏林子獨(dú)特的人生經(jīng)歷使她對生命更多了一些敏感而獨(dú)特的感受。

　　杏林子12歲時罹患罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，發(fā)病時手腳腫痛行動不便，只有手指可以動，飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后，在門外忍不住祈禱說："神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！" 杏林子聽到后大吃一驚，連忙糾正禱告："神啊，關(guān)于這件事你千萬別聽三毛亂說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢！"后來，她用她的堅韌走完了她63歲的人生，而她的好朋友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。

《生命生命》教案4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、要求學(xué)生借助工具書和注釋，初步感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容；

　　2、在對學(xué)生的熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　能力目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗談出自己對課文內(nèi)容的理解與認(rèn)識，提升自己的思想認(rèn)識，正確把握本文的思想內(nèi)涵。

　　教育目標(biāo)：

　　教育學(xué)生珍視自己的生命，學(xué)會對生命負(fù)責(zé)，正確地面對人生的磨難。

　　學(xué)習(xí)方法：

朗讀；自主、合作、探究

　　教學(xué)用具：

投影儀

　　教學(xué)設(shè)計：

　　課文導(dǎo)入：

　　講述故事《人梯》導(dǎo)入新課，同學(xué)們，這對父母在面臨生死抉擇的時候?qū)⑸南Ｍ艚o自己的孩子，這的確體現(xiàn)了母父愛的偉大，但是，我們也可以從另外一個側(cè)面感受到當(dāng)人們面臨死亡的侵襲的時候那種對于生的渴望。讓我們對生命的偉大再一次肅然起敬起來。今天，讓我們來學(xué)習(xí)一篇名為《生命生命》的.，來感悟一下作者對生命的另一番感悟。

　　整體感知：

　　1.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫

　　騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬

　　2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，點(diǎn)名讀和齊讀相結(jié)合。

　　3.從把握各段主題詞入手，整體把握內(nèi)容

　　事例思考思想感情

　　飛蛾：生之欲望意義震驚

　　香瓜子：生命力價值肅然起敬

　　心跳：生命真實、奮斗震撼

　　探討研究：

　　1、三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？

　　2、三個事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

　　2、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎？

　　3、三點(diǎn)思考側(cè)重點(diǎn)有什么不同？

　　拓展延伸：

　　1.請你列舉生活中熱愛生命的例子。

　　2.你喜歡聞文本中的哪些文字？請你找出來并說說自己的理由。

課后記：

　　應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，看看三個事例分別側(cè)重哪一個方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求，這樣學(xué)生才能比較細(xì)致的研究課文。

《生命生命》教案5

　　活動目標(biāo)：

　　1、能區(qū)分生命物和非生命物，初步理解生命的概念。

　　2、教育幼兒要珍惜生命、愛惜生命。

　　3、培養(yǎng)幼兒探索生命現(xiàn)象的興趣。

　　4、培養(yǎng)探索自然的興趣。

　　5、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。

　　活動準(zhǔn)備：

　　動物植物圖片，人生長過程圖片。小蝌蚪變青蛙課件，植物生長課件。大轉(zhuǎn)盤。大耳朵圖圖動畫片段。

　　活動過程：

　　一、導(dǎo)入活動：

　　1、師生觀看大耳朵圖圖片段。

　　2、提問：小朋友你們是不是從石頭里蹦出來的。你們是從那兒來的。

　　小結(jié)；我們每個小朋友都是從媽媽肚子里生出來的。

　　二、探索有生命的物體：

　　1、了解人的生長過程：

　　提問：我們是怎樣變成現(xiàn)在這個樣子的.。出示人的成長圖片。

　　小結(jié)：每個小朋友都是從小慢慢長到大，在長大的過程中經(jīng)歷了不同階段。

　　2、了解動物的的生長過程：

　　提問：小動物是不是也和我們一樣呢，我一來看看這只小動物是怎樣長大的。

　　出示小蝌蚪變青蛙視頻：

　　小結(jié)：小動物和我們?nèi)艘粯右彩菑男÷L到大。

　　3、了解植物生長過程：

　　觀看植物生長課件，了解植物生長過程。

　　小結(jié)；植物也是從小慢慢長到大。

　　4、解釋有生命的物體：

　　提問：看了視頻和圖片后你發(fā)現(xiàn)了什么。

　　小結(jié)：人、動物、植物。都能生長，都是經(jīng)歷從小慢慢長到大，一直到死亡。所以它們都是有生命物體。

　　三、探索無生命的物體：

　　提問：世界上是不是所有的物體都是有生命的。如：石頭，文具盒等。為什么。

　　小結(jié)：世界上的物體有的是有生命的。有的不是。像石頭等都不能生長，不會死亡，所以像他們一樣是無生命的。

　　四、區(qū)分有生命與無生命物體：

　　1、游戲大轉(zhuǎn)盤；幼兒轉(zhuǎn)動大轉(zhuǎn)盤，當(dāng)轉(zhuǎn)盤停止時，指針?biāo)傅奈矬w是有生命的還是無生命的。請幼兒說出。

　　2、出示有生命物體與物體圖片幼兒進(jìn)行分類。

　　五、有生命無生命的舞蹈。聽音樂幼兒表演：

　　結(jié)束活動：尋找生活中的有生命無生命物體。

　　活動反思：

　　本節(jié)活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。

《生命生命》教案6

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、認(rèn)讀“擾、診、撼、蹋、限”5個生字，讀寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”等8個生字，會讀準(zhǔn)多音字“彈”。能聯(lián)系上下文理解“騷擾、茁壯、震撼、糟蹋、光彩有力”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。

　　難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件張海迪和杏林子的資料搜集有關(guān)生命的格言

　　教學(xué)過程：

　　一、情境談話，感受生命之堅強(qiáng)：

　　1、教師談話，介紹張海迪的事跡。

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中曾有這樣的擔(dān)憂——以海迪如此虛弱的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?

　　然而，四年后，胡玉萍如約拿到了書稿，也確確實實地感到了它的分量。當(dāng)記者采訪張海迪并要她談及創(chuàng)作的感受時，堅強(qiáng)的海迪深情地說了這樣一段感人肺腑的話——（齊讀）

　　“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

　　2、無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，她在12歲的時候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，面對病魔的挑戰(zhàn)，盡管她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她忍著極大的痛苦，強(qiáng)烈的呼喊著——

　　3、揭題《生命生命》

　　4、反復(fù)讀題，醞釀情感：

　　①、是的，這是一位強(qiáng)者對人生熱情的呼喚，請高聲讀——

　　②、是的，這是一位勇者對命運(yùn)不屈的挑戰(zhàn)，請大聲讀——

　　③、是的，這更是一位飽經(jīng)歲月滄桑的老人對生命深沉的思索，請低聲讀——

　　二、走入文本，聆聽生命之呼喚：

　　1、現(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文名篇《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。請打開課本，聽老師朗讀課文，細(xì)細(xì)品味，說說文章使你感受到了什么？

　　2、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊在書上記下自己的感受。

　　3、暢談自己的感受。

　　三、自讀文本，初談生命之感悟：

　　1、自由放聲朗讀課文，劃出生字新詞，注意把字詞讀準(zhǔn)，把把句子讀通順，將文章讀出屬于自己的感受和聲音！

　　2、讀完全文，你又有何收獲？請聯(lián)系課文，用上文中的詞語來談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識或者說是感悟吧。

　　3、交流，隨機(jī)出示：

　　4、是的，這些詞語都是鮮活而有生命的，它們傾訴了作者杏林子對人生、對生命的執(zhí)著與感悟。不用多說，相信你的感覺也是深沉的`，來，把這種感覺放進(jìn)去，讓我們再來好好讀一讀。

　　四、研讀事例，品味生命之內(nèi)涵：

　　1、生命是多姿多彩的。每個人都擁有著屬于自己的對生命的理解和思考。請再讀讀課文，想想作者用了哪三個具體的事例，引發(fā)出對生命的思考？你能用簡要的話語來說說嗎？

　　2、自讀，交流，板書：

　　3、研讀句子，品味生命之內(nèi)涵。

　　要求：自由選擇文中的一個事例，和同桌合作學(xué)習(xí)：劃出最讓你倆感動的句子，把它推薦給大家，說說你倆從中讀明白了什么？

　　反饋：（變序朗讀，體會情感）

　　4、創(chuàng)設(shè)情景，反復(fù)回讀中心句：（配樂）

　�、�、是的，此時此刻，那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使我深深地震驚，我告誡自己——（齊讀）

　�、�、是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長的小生靈，它頑強(qiáng)的生命力使我怦然心動，我囑咐自己——（齊讀）

　�、邸⑹堑�，此時此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓我感受到生命是如此真實地存在，我一再地提醒自己——（齊讀）

　　五、走進(jìn)生活，探討生命之外延：

　　1、生命還應(yīng)該是什么？繽紛的生活給了我們豐富的答案，現(xiàn)在，讓我們帶著對課文的感悟，帶著對生命的進(jìn)一步思索，走進(jìn)那五彩斑斕的大千世界，去探究生命的含義。

　　2、多媒體課件演示：

　　①、爭奇斗艷的鮮花。

　　②、自由自在的小動物。

　�、邸� 蓬勃向上的植物。

　�、堋� 各個年齡階段的人們。

　　3、書寫心聲：

　　生命是，生命因而美麗！

　　4、交流感受。

　　5、回讀中心句，提升情感：

　　同學(xué)們，剛才的探討，使我們每個人都由衷地感到：生命因為自強(qiáng)不息而鮮明，生命因為頑強(qiáng)拼搏而茁壯，生命因為珍惜負(fù)責(zé)而格外充實！這就是生命的真諦！讓我們時刻告誡自己——

　　六、引進(jìn)格言，激蕩生命之情懷：

　　1、生命是寶貴的，人生是短暫。生命的價值不在于它的長短，而在于它的奮斗！古往今來，有許多至理的人生格言指引著我們成長——

　　2、品讀格言：

《生命生命》教案7

　　活動目標(biāo)：

　　通過活動，使幼兒了解生命的含義。

　　能夠區(qū)分生活中有生命的和無生命的物體。

　　激發(fā)幼兒樂于探索科學(xué)實驗的樂趣。

　　能用較清楚的語言講述自己的觀察和發(fā)現(xiàn)。

　　活動準(zhǔn)備：

　　幼兒操作材料：家用電器、交通工具、植物、動物(每組幼兒一套)，再增加一套大的操作材料。

　　幼兒記錄用的表格人手一份(記錄有生命的和無生命的)，記號筆人手一支。

　　字卡：有生命的、無生命的。

　　白紙兩張，記號筆一支。

　　活動過程：

　　1、出示操作材料，引起幼兒進(jìn)行分類活動的興趣。

　　(1)師："今天，老師給你們帶來好多物體的卡片，請你們按它們的特征分類。"(請3--4位幼兒到前面進(jìn)行操作)。

　　(2)幼兒操作的過程中，教師觀察幼兒的分類情況，做到心中有數(shù)。

　　(3)請幼兒介紹自己的分類情況，并說出自己是按照物體的什么特征進(jìn)行分類的。重點(diǎn)：按照家用電器、交通工具、植物、動物這四個類別進(jìn)行分類。

　　2、引導(dǎo)幼兒理解什么是有生命的、什么是無生命的。

　　(1)引導(dǎo)幼兒說出植物的特征，并用幼兒認(rèn)為合適的標(biāo)記記錄下來。(植物能夠長大、會呼吸、能夠繁殖后代、需要喝水、需要營養(yǎng)……)(2)引導(dǎo)幼兒說出動物的特征，并用幼兒認(rèn)為合適的標(biāo)記記錄下來。(動物能夠長大、會呼吸、能夠繁殖后代、會運(yùn)動、需要喝水、需要營養(yǎng)……)(3)引導(dǎo)幼兒找出植物和動物相同的地方。

　　教師小結(jié)：像植物和動物一樣，能夠長大、會呼吸、需要營養(yǎng)、會運(yùn)動、能夠繁殖后代的物體，我們叫他有生命的物體。(出示字卡"有生命的")(4)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)家用電器、交通工具是沒有生命的。

　　教師小結(jié)：像家用電器、交通工具一樣不能長大、不會呼吸、不會繁殖后代的'物體，我們叫它無生命的物體。(出示字卡"無生命的")3、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)我們周圍有生命的和無生命的物體。

　　師："我們周圍還有許多物體，請你找一找哪些物體是有生命的，哪些物體是沒有生命的，好嗎?"請幼兒用語言表達(dá)出來。

　　活動延伸：

　　請幼兒到戶外找找有生命的和無生命的物體，并用記號筆把它們記錄下來。

　　課后反思：

　　本節(jié)活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現(xiàn)很好，課堂氣氛活躍，目標(biāo)完成很好。

《生命生命》教案8

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1．作必要的語言積累，品味富于表現(xiàn)力的語句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學(xué)設(shè)計13。

　　2．學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。

　　3．結(jié)合生活實際，理解生命的價值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　�。ㄕZ言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個教學(xué)目標(biāo)。

　　“生命”這個話題相對于初一學(xué)生來說還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識。故確立了第二個教學(xué)目標(biāo)。

　　生命的長河是沒有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法，初中一年級語文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計13》。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體驗作者的生命意識，我們應(yīng)如何善待自己的生命。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　多媒體課件，多媒體設(shè)備。

　　沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。

　　[設(shè)計思路]

　　1．新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

　　2．“生命”是個深奧的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會有一定難度，可讓學(xué)生通過朗讀，對課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

　　[教學(xué)過程]

　　一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　課件出示森林大火的畫面，教師講述：

　　在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團(tuán)團(tuán)圍住，里面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨著劈哩啪啦的'聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們?nèi)匀徊磺�、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終于逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什么？如果你是其中的一只螞蟻，你會選擇什么？

　　學(xué)生自由回答

　　為了生命的延續(xù)，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負(fù)上蒼賦予的生命，都在頑強(qiáng)的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸著自己的心跳，走進(jìn)杏林子的《生命生命》，感受生

《生命生命》教案9

　　一、晨間活動

　　活動名稱：散步中的收集活動。

　　活動目標(biāo)：

　　1、通過收集活動，使幼兒關(guān)心周圍的生活環(huán)境。

　　2、為有生命與無生命的分類活動收集材料。

　　3、培養(yǎng)幼兒觀察習(xí)慣，萌發(fā)幼兒的求知識探索精神。

　　活動材料：

　　每名幼兒一個小筐、合適的場地。

　　活動過程：

　　1、教師在散步、收集活動前提出要求：散步時收集十種東西。

　　2、散步、幼兒邊觀察邊收集：樹葉、草籽、瓶蓋、石頭等十種物品放在自己的小筐內(nèi)。

　　二、集中教育活動

　　科學(xué)活動：有生命的與無生命的活動目標(biāo)。

　　1、在操作活動中讓幼兒學(xué)會區(qū)分生命的與無生命的物體。

　　2、通過活動使幼兒進(jìn)一步掌握分類的`方法。

　　3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識：愛護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活空間。

　　活動材料：（準(zhǔn)備）

　　1、幼兒參與收集的許多物品。（十鐘）

　　2、托盤、小筐同幼兒人數(shù)。托盤上貼有綠色的和紫色的紙。

　　3、掌握生命、無生命的概念。

　　活動過程：

　　1、出示教師收集的物品，引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣，并介紹分類的方法。

　　2、教師同幼兒一起將教師采集的物品進(jìn)行有生命與無生命的分類。

　　3、將幼兒收集的物品進(jìn)行分類活動。

　　教師根據(jù)幼兒的分類情況適當(dāng)加以指導(dǎo)。

　　4、區(qū)分生活中有生命與無生命的事物。

　　幼兒分別說出有生命與無生命的事物。

　　5、教師進(jìn)行活動小結(jié)并引發(fā)社會性活動的興趣。

《生命生命》教案10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

　　2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語言，積累并運(yùn)用。

　　3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

　　2、概括三個事例，并理解從中引發(fā)出的對生命的三點(diǎn)思考。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、讓學(xué)生搜集古今中外有關(guān)“做生活的強(qiáng)者”、“不向命運(yùn)低頭“的事例。

　　2、查資料，摘抄小說《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關(guān)于“生命意義”的一段話，并背誦。

　　3、教師準(zhǔn)備音樂：貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　一、導(dǎo)入新課

　　播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，創(chuàng)設(shè)氛圍，學(xué)生講述貝多芬的經(jīng)歷，引出。

　　(設(shè)計意圖：以音樂開始，不僅強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生，更創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生快速理解作品。)

　　二、了解背景，整體感知

　　1、默看注釋①，了解作者身世。

　　2、速讀，整體把握課文內(nèi)容：

　　思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事?試用簡明語言概括出來。

　　明確：事例一：飛蛾的掙扎

　　事例二：瓜子的萌芽生長

　　事例三：心臟的跳動

　　3、齊聲朗讀最后三段：

　　思考：從中可看出作者由三個事例中引發(fā)出了對生命的哪些思考?

　　明確：①必須對生命負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　�、谏虝�，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

　�、垡湎�、珍惜時光，不論命運(yùn)如何，都要勇敢地活下去。

　　(學(xué)生可以聯(lián)系上下文，從閱讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。)

　　三、朗讀全文，深入研讀

　　1、朗讀訓(xùn)練：

　�、鸥髯跃氉x;

　�、讫R聲朗讀。

　　要求：正確、流利、有感情。

　　2、探究問題：(分四人小組討論分析)

　�、拧拔摇睘槭裁慈滩蛔》帕四球}擾著“我”的小飛蛾?

　�、菩」厦鐑H活了幾天，說得上“擎天撼地”的生命力嗎?

　�、侨齻€事例為什么這樣排列?為什么前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命?

　　⑷三個事例蘊(yùn)含的意思側(cè)重點(diǎn)有什么不同?

　　明確：①小飛蛾在險境中掙扎，那強(qiáng)烈的生之欲望令作者震驚、敬佩。

　�、谏膬r值不在于其長短，只要它能讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

　�、塾晌锏饺�，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強(qiáng)生活，人就更應(yīng)該珍惜生命，勇敢堅強(qiáng)。

　�、軈⒁娗拔闹械娜N思考。

　　(設(shè)計意圖：這幾個問題的設(shè)計，很好地引發(fā)了學(xué)生深入鉆研的興趣，使學(xué)生在欣賞中，真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。)

　　3、教師小結(jié)：

　　記得有這么一段話：“你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容;你不能左右天氣，但你可以改變心情;你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天;你不能樣樣順利，但你可以事事盡力;你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活著就要活得精彩有意義。作者從自己的切身經(jīng)歷中，深深地引發(fā)出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達(dá)出自己強(qiáng)烈的生命意識和積極的人生態(tài)度。

　　(適宜地介紹優(yōu)美而富有哲理的語句，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀范圍，拓展了視野。)

　　四、品味語言，欣賞積累

　　1、動人的情節(jié)，深刻的思想，是靠準(zhǔn)確生動的語言來傳達(dá)的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑒賞。

　　同位交流研讀：

　　⑴“我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”?為什么?

　　明確：不能，躍動表達(dá)心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。

　　⑵第2段中的“竟然”，“竟”表達(dá)了一種什么意思?

　　明確：指出乎意料之外，表現(xiàn)出作者驚喜之情。

　�、恰澳且还汕嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬。”作者為什么“肅然起敬”?

　　明確：因為小瓜子能沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

　　⑷“從那一刻起，我應(yīng)許自己，絕不辜負(fù)生命”中“應(yīng)許”和“辜負(fù)”如何理解?

　　明確：“應(yīng)許”指答應(yīng);“辜負(fù)”指對不住(期望)。

　�、烧n文題目中“生命”為什么重復(fù)?

　　明確：重復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)，表現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的感受著生命的可貴并發(fā)自內(nèi)心的呼喊。

　　(設(shè)計意圖：讓學(xué)生品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，有意識地去積累運(yùn)用。)

　　2、積累運(yùn)用：

　　選擇下列詞語，不少于3個，連成一段話。

　　庸碌辜負(fù)肅然起敬價值光彩有力昂然挺立茁壯掙扎擎天撼地。

　　五、拓展遷移，體驗反思

　　1、圍繞文章三種思考，聯(lián)系生活，再舉一兩個事例。

　　如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學(xué)成才;音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑著頑強(qiáng)意志和對音樂的摯愛，創(chuàng)作出《命運(yùn)交響曲》;史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發(fā)數(shù)學(xué)新領(lǐng)域。

　　2、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力贊嘆不已?

　　3、學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)了，你想對杏林子說些什么?又想對自說些什么?

　　可圍繞課文主旨來說，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生各抒己見，不拘一格。

　　4、齊聲朗讀保爾的那段話。

　　(設(shè)計意圖：延伸部分，體現(xiàn)出“新課標(biāo)”中語文教育的特點(diǎn)，即語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯(lián)系促使學(xué)生關(guān)注生活，體驗生活。)

　　六、布置作業(yè)

　　1、背誦最后三段。

　　2、比較閱讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇?為什么?

　　再次播放《命運(yùn)交響曲》，結(jié)束。

　　【評析】

　　本教案最成功的地方就是它注重對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了教師的引導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，教學(xué)流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

　　拓展體驗。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》設(shè)在開頭結(jié)尾，使這節(jié)課渾然一體，同時也創(chuàng)設(shè)出良好的意境，吸引了學(xué)生�！巴卣惯w移，體驗反思”這一環(huán)節(jié)，豐富了課堂容量，激勵著學(xué)生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

　　教學(xué)反思

　　《生命生命》這篇課文選自人教版小學(xué)語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進(jìn)而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。

　　一、注重學(xué)生對教材的個性解讀

　　“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解�！币虼耍谏险n開始，我就讓學(xué)生獨(dú)立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學(xué)生個性化的`解讀的時間。

　　在生生交流、師生交流的過程中，學(xué)生各自交流自己的理解，我通過和學(xué)生交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的意義。使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者。

　　二、注重學(xué)生的朗讀，以悟其理

　　“閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程�！闭Z文教學(xué)更要注重學(xué)生的體驗，使學(xué)生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學(xué)生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進(jìn)一步增強(qiáng)對生命的理解和感悟。

　　三、拓展延伸，思想得到升華

　　學(xué)生結(jié)合作者杏林子的人物事跡，以及生活中其他的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進(jìn)一步的升華。最后以“生命因──而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學(xué)生談到很多，例如生命因別人服務(wù)而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學(xué)習(xí)而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻(xiàn)而美麗。

　　語文學(xué)科是個語言積累的學(xué)科，應(yīng)在平時的教學(xué)中更加注重學(xué)生表達(dá)語言的規(guī)范，以及學(xué)生的分析能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

《生命生命》教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　小學(xué)《生活、生命與安全》課程是一門以兒童的社會生活為基礎(chǔ)，幫助兒童建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關(guān)系，學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會；培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和健全的人格，提高其自我生存和自我保護(hù)的素養(yǎng)和能力。

　　二、教材分析

　　1、凸顯綜合性

　　本教材以兒童的社會生活為主線，以生命教育為主旨，有機(jī)融合了生命教育、人生安全、身體健康、心理健康、勞動技能及生存環(huán)境等方面的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的綜合性。兒童的發(fā)展是整體的，其情感、態(tài)度、價值觀、能力及知識的發(fā)展是有機(jī)融合、不可分割的。因此，本課程教材具有綜合性，旨在幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和理解生命的.價值和意義，使其熱愛生命，形成積極向上的人生態(tài)度和健全的人格；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式和良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康的發(fā)展；提高學(xué)生的自我保護(hù)、自我生存能力，使之能科學(xué)、及時、有效地處理實際生活中的各類安全問題，形成適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的態(tài)度和技能；通過動手與動腦的結(jié)合，使學(xué)生獲得積極勞動的體驗，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，形成基本的生活技能和初步的技術(shù)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　2、體現(xiàn)生活邏輯

　　本教材以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，是按照生活的邏輯、心理的邏輯而不是學(xué)科的邏輯來設(shè)計和編寫的。教材貼近兒童的學(xué)習(xí)，貼近生活，貼近社會。以學(xué)生現(xiàn)實的社會生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以兒童當(dāng)下的生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以體現(xiàn)生活全景及其各部分相互聯(lián)系的系列主題活動及學(xué)生的自主活動為教材的基本呈現(xiàn)形式。同時教材具有適度的開放性，把課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與家庭結(jié)合起來，促使學(xué)生認(rèn)知和行為、理論和實踐、個人和社會的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。

　　3、重視兒童的實踐體驗

　　從根本上說，本課程不是側(cè)重于知識體系的教育，而是在于引導(dǎo)學(xué)生體驗，形成關(guān)于生活與生存的生命態(tài)度與情感，獲得有益的生命經(jīng)驗，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。通過挖掘一些平凡、細(xì)微的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從平時熟視無睹的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問題，提升心靈體驗。本課程特別強(qiáng)調(diào)教師要采用活動性或?qū)嵺`性的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)或按照自己的思想去做，形成學(xué)生合作、探究、負(fù)責(zé)的主體性素質(zhì)。

《生命生命》教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識與技能：初步理解、評價、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。

　　2、過程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力語言，多角度地體驗生命的真正內(nèi)涵。

　　3、情感、態(tài)度和價值觀：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養(yǎng)自覺探究意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。

　　2、難點(diǎn)：結(jié)合自身的生活體驗感悟人生，關(guān)愛生命。

　　三、教學(xué)方法

　　朗讀；自主、合作、探究

　　四、教具準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　五、課時安排

　　1課時

　　六、教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)語設(shè)計

　　同學(xué)們，我們共同來欣賞三幅畫面，（多媒體課件展示動態(tài)畫面，圖一：嬌嫩的小草從沙地中破土而出；圖二：魚鉤上的魚奮力擺動尾巴；圖三：小孩剛出生的第一聲啼哭。學(xué)生觀察）請同學(xué)們說說你們看到了什么？有什么樣的感受？（學(xué)生發(fā)言）。

　　這一組“生命”圖，讓我們心靈受到震撼，這種對生的渴望，生命的嬌弱與偉大的交織，其實就是一種美。今天就讓我們一同走進(jìn)《生命生命》，與作家對話，去感受有意義的生命之美。請同學(xué)們打開課文。（板書課題）

　�。病⒔庾x課題

　�。场⒊踝x課文，把握文章有脈絡(luò)

　　學(xué)生自由朗讀讀課文，并完成大屏幕上的探究任務(wù)ａ、讀準(zhǔn)字音；ｂ、文章寫了哪幾個事例？（提示：可抓住文中的詞語概括）

　　師生合作：板書

　　小飛蛾在險境中掙扎。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。

　　“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。

　�。▽W(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內(nèi)容，）

　�。场⒍x課文、研讀賞析

　　⑴接下去請同學(xué)再次進(jìn)入課文，去感受作者筆下的生命。并以小組為單位完成探究任務(wù)2．

　　a、請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。（暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以結(jié)合自己的感悟。）

　　[在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學(xué)生對作品的體驗，能談出自己的感受通過口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主性，體現(xiàn)出個體的個性特點(diǎn)]

　　師：這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn)。

　　b、以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好？

　　“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力；

　　“肅然起敬”是發(fā)自心底的.敬佩；

　　“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)

　　“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；

　　“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng)；

　　“竟然”突出我的驚喜。

　　師：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使文章顯得更為生動，朗讀時特別應(yīng)注意。朗讀指導(dǎo)：注意把握朗讀技巧（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。

　�。�2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。

　　指名學(xué)生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。

　　[教師抓住最佳契機(jī)，適時加以點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。再通過形式多樣的朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會審美客體的語言美、情感美，獲得美好的享受]

　　師：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

　�。�、三讀課文感悟品讀

　　面對這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞的方法整理出作者對生命的三點(diǎn)思考：

　　齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書。

　　板書：善待生命對自己負(fù)責(zé)

　　發(fā)揮出價值

　　為生命奮斗

　　[這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學(xué)文本內(nèi)容的整體完成]

　　師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識。

　　生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；

　　人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；

　　生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。

　　（學(xué)生的回答，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個問題的設(shè)計就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望）

　　師：請用下列格式說話：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實際。

　　示范：我感受到生命因為自強(qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲K于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。

　　我感受到生命因為有無限的價值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個極好的例子。

　　我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

　　我感受到生命因為助人為樂而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等

　　師：大家從作者對生命的思考中引發(fā)了思考，更從相互的思考中引發(fā)了思考。本文的作者杏林子12歲時染上了類濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，他從尋常小事中感悟出對生命的思考，正反映出她對生的渴望。這種頑強(qiáng)，這種與命運(yùn)抗?fàn)�，就是一種美。

　　[這個說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。]

　　師：2、由生命你還聯(lián)想到什么？

　　生命像小說，不在于長而在于精。

　　生命中要有夢，活得精彩、充實才有生命。

　　生命像品茶，品味時，有時有淡淡的苦味；有時有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。

　　生命像路，有時平坦，有時崎嶇，這樣才繽紛。

　　生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。

　　生命像蠟燭，都很短暫。

　　生命像萬里長城，沒有止境。

　　生命像一場戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂。

　　生命如同父母的愛，應(yīng)該學(xué)會珍惜生命，懂得愛的真諦。）

　　[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂�。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著世界上的一切，是知識進(jìn)化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個體的內(nèi)心深處的情感體驗，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想像的升華。]

　　5、課堂總結(jié)

　　我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有絢爛，更加的美。

　　6、布置作業(yè)

　�。�1）研討與練習(xí)二

　�。�2）課外拓展閱讀（長期作業(yè)）

　　張曉風(fēng)的《敬畏生命》

　　蒙田的《熱愛生命》

　　汪國真的《熱愛生命》

　　杰克倫敦《熱愛生命》

　　讀完以上文章，寫一篇讀后感，全班再進(jìn)行交流。

　　七、板書

　　生命生命

　　事例思考

　　小飛蛾在險境中掙扎。善待生命對自己負(fù)責(zé)

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。發(fā)揮出價值

　　“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。為生命奮斗

《生命生命》教案13

　　[教學(xué)目標(biāo)]：

　　過程方法：朗讀課文，把握主旨。

　　知識技能：認(rèn)識5個生字，會寫8個生字。

　　情感態(tài)度：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。生命生命精品教案教學(xué)設(shè)計

　　[教學(xué)重點(diǎn)]：

　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個要求。

　　[課前準(zhǔn)備]：

　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　[教學(xué)課時]：二課時

　　[教學(xué)過程]：

　　一、整體感悟

　　①導(dǎo)人新課

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。

　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　�、谂錁贩蹲x：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　思考：a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

　　b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

　　c.三個事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

　�、勐犠x之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題。

　　a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

　　b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強(qiáng)大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的`生命——有了生命意識，就會嚴(yán)肅地思考人生。

　　c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結(jié)]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　二、研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個要求?

　　學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價值

　　心跳生命珍視奮斗

　　討論加點(diǎn)詞的作用：

　�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動�！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。

　　②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

　�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

　�、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么?

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ�?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　三、體驗與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

　　(啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。)

　　[布置作業(yè)]：

　�、賹⒆约旱恼J(rèn)識記下來，作為小作文練筆。

　　②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　[板書設(shè)計]：

　　飛蛾：掙扎求生——求生欲望令我震驚

　　19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗——不屈向上令我(敬佩)

　　我：靜聽自己的心跳——沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

　　有限的生命無限的價值

《生命生命》教案14

　　教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對象和內(nèi)容。回憶舊知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語文書中的故事。第二部分是習(xí)作要求：通過閱讀找出語文書中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個寫下來，或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

　　一，呈現(xiàn)了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學(xué)生打開寫作思路，豐富寫作素材。

　　二、學(xué)情分析：

　　課前要提前一周的時間，引導(dǎo)他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創(chuàng)作的背景故事，小說章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。

　　三、教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能夠?qū)φZ文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫作，對語文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬ǎ虬l(fā)表自己的感想。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫作，對語文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬�，或發(fā)表自己的感想。

　　五、課時安排：2課時

　　第一課時

　　教學(xué)要求：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能夠?qū)φZ文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。

　　2.鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與能力：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語，體會句子含義。

　　過程與方法：

　　通過點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來理解文本。

　　情感態(tài)度與價值觀:

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞語，品析課文中的三個事例所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教法、學(xué)法】

　　(一)教法：

　　1、情境教學(xué)法：以情動人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛，以情打動人。

　　2、點(diǎn)撥法：生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟。

　　(二)學(xué)法：

　　1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

　　2、品讀賞析：積累和豐富語言，運(yùn)用語言。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)“生命”的名言。

　　【教學(xué)內(nèi)容】第二課時

　　【教學(xué)過程】

　　(一)回顧文本，梳理脈絡(luò)。

　　課始，引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫了哪三個事例。根據(jù)學(xué)生回答板書。

　　(板書：飛蛾求生縫中瓜苗靜聽心跳 )

　　【設(shè)計意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò)，符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 �！�

　　(二)賞析詞句，感悟內(nèi)涵。

　　1、學(xué)生默讀課文并思考：這三個事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。

　　2、交流讀書的體會，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo) 。

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)比較體驗：引導(dǎo)學(xué)生通過動作表演感受“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”有什么不同。

　　(2)換位體驗：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會想什么?

　　(3)范讀——感情讀。

　　(板書：敬畏)

　　【設(shè)計意圖：通過不同的體驗方式，引導(dǎo)學(xué)生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴。】

　　句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。

　　(2)換位體驗：假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子，你會想什么?假如生命只有幾天，你是否還會出去迎接光明，茁壯成長呢?

　　(3)情感朗讀，回歸課題。(板書：贊美 )

　　【設(shè)計意圖：讓學(xué)生再次體會生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確，激發(fā)了學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感，體現(xiàn)了課標(biāo)中“尊重學(xué)生閱讀時的獨(dú)特體驗”的要求�！�

　　句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)親身體驗——摸。

　　(2)直觀感受——聽。

　　(3)聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?

　　(4)激情朗讀，讀出對生命的珍愛。(板書：珍愛)

　　【設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際的體驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這個過程既是學(xué)生體驗感悟的過程，也為學(xué)生提供了一個交際平臺。而充滿激情的朗讀，達(dá)到以讀代講、以讀促悟的.境界�！�

　　(三)回歸整體，升華情感。

　　討論、感悟：“生命因為什么而美麗”。

　　1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?

　　2、交流搜集的名言，感受他們動人的生命故事，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價值。

　　(板書：有限的生命無限的價值)

　　3、播放《命運(yùn)交響曲》，回讀全文，并試背課文。

　　【設(shè)計意圖：音樂是流動的語言，用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用，喚起學(xué)生對生命的敬畏、贊美和珍愛�！�

　　(四)閱讀推薦、課外延伸：

　　書籍：

　　1、張曉峰的《敬畏生命》

　　2、畢淑敏的《我很重要》

　　3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　4、海明威的《老人與�！�

　　5、海倫凱勒的《假如給我三天光明》

　　樂曲：

　　1、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》《英雄》《田園》

　　2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

　　【設(shè)計意圖：培養(yǎng)了學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣，特別是幾首樂曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命�！�

《生命生命》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識5個生字；會寫8個生字；掌握多音字“彈”；正確讀寫“鼓動、欲望、震撼、糟�！钡仍~語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”等含義深刻的句子。揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

　　教學(xué)時間：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課

　　1、名言導(dǎo)入。

　　“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是著名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

　　2、感悟課題：你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目有什么不一樣的地方呢？（指名說）

　　原來我們學(xué)的文章題目一般都是一個詞或者是一句話，而這一次的題目是兩個詞，并且是同一個詞的重復(fù)。作者為什么要使用這樣的題目呢？題目里又包含著什么樣的含義呢？帶著疑問，我們一起走進(jìn)今天的課文。

　　二、初讀課文，掌握字詞

　　1、教師引導(dǎo)學(xué)生輕聲讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（學(xué)生自由讀文）

　　教師出示自讀要求：

　�。�1）遇到生字新詞大聲讀三遍，讀不通的句子反復(fù)讀。

　　（2）給不理解的詞語做上標(biāo)記。

　　2、教師出示生字卡片，開火車讀，檢查學(xué)生自學(xué)生字情況。

　　3、學(xué)生認(rèn)讀詞語。（請同學(xué)們快速讀兩遍詞語，再讀兩遍生字。）

　　鼓動躍動欲望沖破堅硬不屈茁壯沉穩(wěn)震撼糟蹋短暫有限珍惜騷擾聽診器

　　4、教師指導(dǎo)書寫。

　　“撼”是左窄右寬的字，右半部分是“感”，上邊不要寫成“成”。

　　“欲”右邊是“欠”，不是反文旁。

　　“診”右部下面的三個撇要注意位置。

　　（教師指導(dǎo)書寫，注意指導(dǎo)筆畫間的穿插迎讓。）

　�。▽W(xué)生仿寫，展示）

　　5、小組內(nèi)讀課文，比一比誰讀得正確、流利。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、教師引學(xué)：用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內(nèi)容。

　　2、教師引學(xué)：課文共寫了幾個事例，試用簡潔的語言加以概括。（三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。）

　　四、探究課文，突出重點(diǎn)

　　1、教師引導(dǎo)：找出自己感觸最深的事例，在小組內(nèi)認(rèn)真品讀，并說說其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

　　2、學(xué)生小組內(nèi)交流自己的體會。

　　3、全班交流：請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的'感悟。

　　4、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的獨(dú)特感受，有感情地朗讀這部分內(nèi)容。（讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。）

　　第二課時

　　一、回顧導(dǎo)入，理清脈絡(luò)

　　1、教師導(dǎo)學(xué)：進(jìn)入課文之前我們先復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)過的生詞，開火車讀，齊讀。（騷擾欲望震撼糟蹋無限聽診器不屈向上茁壯生長）

　　2、回顧我們昨天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，作者是從哪些事例中引出對生命的思考的？

　　3、學(xué)生匯報。

　　二、探究學(xué)習(xí)，感悟體驗

　�。ㄒ唬┙處煂�(dǎo)學(xué)：自由讀讀三個故事，想想哪些地方讓你震驚？

　　學(xué)生自由閱讀自學(xué)提示，明確要求。

　　1、找一找，找出你認(rèn)為重要的詞句。

　　2、讀一讀，在讀中思考。

　　3、議一議，把自己的體會交流一下。

　　4、品一品，把自己的體會讀出來。

　�。ǘ┨骄拷涣�。

　　1、飛蛾求生。

　�。�1）學(xué)生匯報句子。（多媒體課件出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）（掙扎、鼓動、躍動、強(qiáng)烈、鮮明，用紅體字標(biāo)出。）

　�。�2）教師引問：為什么讓你感到震驚？

　　預(yù)設(shè)：（我從“掙扎”這個詞看出飛蛾很想逃走，并且不放棄生命。

　　飛蛾把所有生的希望都傾注在了“掙扎”上。

　　“鼓動雙翅”讓我感到飛蛾想盡一切辦法逃生。

　　“極力”，就是用盡力量，想盡一切辦法。

　　飛蛾鼓動的是雙翅，躍動的是生命的力量。

　　從“掙扎、鼓動、躍動、強(qiáng)烈、鮮明”可以看出飛蛾對生命的渴望，即使自己是那樣渺小也要奮力一試。）

　�。�3）教師引學(xué)：有一只飛蛾在你頭頂上飛飛來飛去，你伸出手把它捉住了�，F(xiàn)在，這只飛蛾就在你的手中，你感受到它怎樣的躍動？用文中的句子來回答。（課件出示：“一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”）

　�。�4）教師引問：為什么它的躍動如此強(qiáng)烈？如果你就是這只飛蛾，你會怎么想？（生展開想象）

　　過渡：對，這是一種對生命的強(qiáng)烈渴望！你們知道一只飛蛾的生命有多長嗎？一般飛蛾的生命只有9天。為了這短短的9天，小小的飛蛾拼命地掙扎。但它掙扎著——（引讀句子）

　�。�5）教師引讀：請把你的感受讀出來，指名讀，齊讀。

　　（6）教師引學(xué)：小小的飛蛾尚且如此珍惜生命，我們?nèi)祟愑衷跄茌p易放棄自己的生命呢？下面這些是地震中的一些圖片。（出示后說）這一張張熟悉而又曾經(jīng)震撼過我們心靈的圖片，向我們詮釋了生命的偉大、堅強(qiáng)。

　　是啊，飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望令我震驚，我忍不住放了它。

　　（7）小結(jié)：是啊，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生齊讀）“生命生命”。

　　（8）小結(jié)學(xué)習(xí)方法。

　　教師導(dǎo)學(xué)：我們用聯(lián)系生活實際、抓住重點(diǎn)語句、想象等方法學(xué)習(xí)了第一個事例。下面請同學(xué)們繼續(xù)用這些方法同桌或小組合作學(xué)習(xí)剩下的兩個事例。

　　課件出示自學(xué)要求。（教師指名讀要求，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。）

　�、倏焖僮x剩下的兩個事例，畫出每個事例寫得精彩、含義深刻的語句。

　　②簡單標(biāo)注對所畫語句的體會。

　　2、瓜苗生長。

　　（1）（課件出示：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力�。　保�

　　①教師引問：從哪些詞語能感受到香瓜子生命力強(qiáng)？

　�。ùu縫、掉、竟然、冒出）

　　A、教師導(dǎo)學(xué)：是啊，我們都知道植物生長需要水、空氣、陽光等條件，而這粒香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中竟然冒出了一截小瓜苗，真是一件令人驚訝的事。文中哪個詞寫出了作者的震驚？（生：竟然）

　　B、教師引學(xué)：你能區(qū)分帶“然”字的常見詞嗎？[課件出示：選詞填空。

　　竟然依然顯然

　　一粒香瓜子，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中（顯然）不易生長，但它為了生存（依然）努力著，那小小的種子，（竟然）可以沖破重重阻力，不屈向上，茁壯生長。] ②教師引問：為什么作者不用“生”或“長”，而用“冒”？

　�。ㄒ驗椤懊啊弊煮w現(xiàn)了瓜苗頑強(qiáng)的生命力。）

　�。�2）（課件出示：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天�！保�

　　①教師引問：什么讓你震驚？（頑強(qiáng)的生命力、渴望生命的欲望）

　�、诮處熤笇�(dǎo)朗讀。（讀出堅定、不屈服的語氣。）

　�。�3）小結(jié)寫作方法。

　　教師導(dǎo)學(xué)：作者在前面兩個事例中寫了小飛蛾而沒寫大象。寫了小瓜苗而沒寫大樹，看來“小”的事物更能突出生命的偉大。這種寫法就是“以小見大”，希望同學(xué)們在習(xí)作中也能加以運(yùn)用。

　�。�4）過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！請大家讀讀“靜聽心跳”這部分內(nèi)容，說說哪些地方最讓你感到震撼。

　　3、靜聽心跳。

　�。�1）（課件出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！保�

　�。�2）教師創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動。

　　請同學(xué)們閉上眼睛，把手放在胸口靜靜地感受一下自己的心跳。（生把手放在胸口感受。）

　　這就是你的生命，單單屬于你自己。你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由你自己決定。

　　（3）教師引問：此刻，你的心情怎樣？（高興、自豪、激動……）

　　請帶著你的感受讀一讀這段課文。

　　（4）教師引問：是呀，生命屬于我們自己，每個人對待生命都有截然不同的態(tài)度，從文中的哪句話可以看出來？（出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。”）

　　“糟�！笔鞘裁匆馑迹吭谖覀兊纳钪杏心男┬袨槭窃凇鞍装椎卦闾！弊约旱纳浚ㄉf現(xiàn)象）

　　所以，我們要珍愛自己的生命，我們必須對自己負(fù)責(zé)。

　�。�5）教師引導(dǎo)學(xué)生比較句子：

　　一切全由自己決定，我要對自己負(fù)責(zé)。

　　一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

　�。ǖ诙鋵懙煤�，因為“必須”突出了作者對生命負(fù)責(zé)的堅定態(tài)度。）

　�。�6）小結(jié)：作者再次感悟到生命就是自己那沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳。于是，作者堅定信念，一定要對自己的生命負(fù)責(zé)。讓我們帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度再一次呼喚生命——（學(xué)生齊讀：生命生命）

　　三、拓展延伸，感悟生命的真諦

　　1、多媒體課件介紹課文的作者杏林子。（出示照片）

　　杏林子自12歲起就得了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年。整整50年時間哪！多少個日日夜夜，多少個分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。

　　她曾經(jīng)在她的作品中這樣寫道——

　　我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長三年好了，如果再不好，我就絕對不要活了！

　　就是在這樣一種生存狀態(tài)下，她被掙扎求生的飛蛾震驚，被頑強(qiáng)生長的香瓜子感動，被自己的心臟那沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動所震撼，于是對生命有了全新的感想：絕不要放棄生命，她悟出了生命的意義：（課件出示：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力�！保�

　　2、教師導(dǎo)學(xué)：結(jié)合課文談?wù)�，在杏林子看來，什么是有限的，什么是無限的？

　�。ㄉ怯邢薜�，生命創(chuàng)造的價值是無限的。例如杏林子雖然去世了，但她的作品、人品還在，她為社會作出了巨大的貢獻(xiàn)。）

　　3、過渡：其實，像杏林子這樣讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值的人還有很多。你們還知道誰？（出示課件）

　　邰麗華，2歲開始就生活在無聲的世界里，但是她并沒有抱怨命運(yùn)的不公，而是以一種積極、樂觀的態(tài)度笑對人生，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

　　叢飛，進(jìn)行了長達(dá)11年的慈善資助，總共資助了178名貧困兒童，累計捐款300萬元，自己卻欠債十幾萬元。在患胃癌期間，病床上的他仍念念不忘那些失學(xué)的兒童。

　　四、升華情感，書寫生命感言

　　1、教師導(dǎo)學(xué)：此刻，相信你一定對生命有了深深的感悟，請拿起你的筆，寫下你對生命的感言吧！

　�。ǔ鍪荆荷莀___________________。）

　　預(yù)設(shè)：生命是飛蛾極力鼓動的翅膀；

　　生命是墻角磚縫中盎然挺立的小瓜苗；

　　生命是香瓜子沖破堅硬外殼的勇氣；

　　生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的決心；