《秋思》教案

時(shí)間：2022-08-10 08:26:22 教案我要投稿

《秋思》教案15篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《秋思》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《秋思》教案15篇

《秋思》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想勾畫(huà)這首小令的意境

　　2) 掌握賞析古詩(shī)詞的方法

　　3) 學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言

　　4) 感悟?qū)ψ鎳?guó)對(duì)親人深切感情

　　教學(xué)方法

　　啟發(fā) 合作學(xué)習(xí) 討論展示

　　教學(xué)過(guò)程

　　一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題(投影展示)

　　1 識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)

　　2 了解散曲的有關(guān)知識(shí)

　　3關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”

　　二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)

　　(凄涼哀婉濃濃的歸思)

　　三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評(píng)論

　　四小組選派朗誦最好的'作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)

　　五根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，通過(guò)討論和交流體會(huì)本文所勾畫(huà)的深秋意境。

　　附討論結(jié)果：

　　1) 枯藤：給人一種荒涼感。

　　2) 老樹(shù)主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感

　　3) 昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。

　　(以哀景寫(xiě)哀，襯托凄涼無(wú)比)

　　4) 小橋流水人家：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無(wú)盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁” (以樂(lè)景寫(xiě)哀，反襯悲意更濃-)。

　　5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦

　　夕陽(yáng)：籠罩整個(gè)畫(huà)面此為背景

　　6 )斷腸人在天涯：篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無(wú)以名狀的濃重歸思之情。

　　六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開(kāi)想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫(xiě)為一篇融記敘、描寫(xiě) 、議論、抒情為一體的散文。

　　附：范文

　　深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。

　　他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹(shù)梢之間盤(pán)旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。

　　正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見(jiàn)底，偶有魚(yú)兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒(méi)找到投宿的地方，不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜�！叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來(lái)?今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。。。。。。

　　七學(xué)生展示其作品大家評(píng)

　　八小結(jié)

　　1“ 秋思之祖-”--------元周德清

　　2 不著一字，盡得風(fēng)流。---------司空?qǐng)D《詩(shī)品》

　　3 不是一覽無(wú)遺，而是留有余味-------馮友蘭

　　4 有意味的形式-------貝爾

　　5 增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短--------宋玉

《秋思》教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。

　　2、領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、背誦詩(shī)歌。

　　2、品味語(yǔ)言，體會(huì)作品的意韻。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課:

　　同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中去體會(huì)體會(huì)。

　　二、解題：

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。

　　三、朗讀詩(shī)歌：

　　1．師配樂(lè)范讀。

　　2．學(xué)生齊讀。

　　3．學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音。

　　4．學(xué)生配樂(lè)朗讀。

　　四、品析鑒賞：

　　1．播放課件，學(xué)生根據(jù)詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫(huà)，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。

　　2．四人為一組，討論以下問(wèn)題：

　�。�1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

　　（2）體會(huì)篇末所寫(xiě)的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

　�。�3）說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的.特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

　　以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確。

　　3．齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。

　　五、拓展延伸：

　　對(duì)比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。

　　六、總結(jié)：

　　這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫(xiě)，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

　　七、布置作業(yè)：

　　1．背誦詩(shī)歌。

　　2．課后以詩(shī)歌的意境作一幅畫(huà)，各自進(jìn)行交流。

　　《天凈沙·秋思》教案11（北師大版七年級(jí)上冊(cè)）

　　北師大版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元主讀課文

　　預(yù)習(xí)積累：

　　1.查找元散曲文體知識(shí)。

　　2.了解作者馬致遠(yuǎn)。

　　3.有表情、有節(jié)奏地朗讀課文。

《秋思》教案3

　　【教學(xué)目標(biāo)】：1、有感情地誦讀散曲。

　　2、透過(guò)字里行間，想象畫(huà)面，即興表達(dá)，體悟作者愁苦的情懷。

　　3、理解感悟詩(shī)人、作品創(chuàng)造的美的意境，并用自己的語(yǔ)言，寫(xiě)下對(duì)曲的理解，

　　【教學(xué)難點(diǎn)】理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。

　　【教學(xué)方法】：誦讀與小組合作討論法相結(jié)合

　　【教學(xué)課時(shí)】：一課時(shí)

　　【教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)步驟】：

　　一、導(dǎo)入

　　有這樣一首小令，凡是接觸過(guò)一點(diǎn)古代文學(xué)的人，幾乎都能夠背誦。文人雅士更是由衷地喜愛(ài)，稱之為“千古絕句”，奉為“秋思之祖”。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維盛贊它“純屬天籟”。它就是《天凈沙·秋思》。

　　(板書(shū)課題《天凈沙·秋思》)

　　二、體裁簡(jiǎn)介

　　1、這是一首元曲，我們一起看到課后注釋⑨，它選自《全元散曲》。上一堂課老師給大家介紹過(guò)了元曲的相關(guān)知識(shí)，我們一起來(lái)回顧一遍。

　　元曲是盛行于元代的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲。雜劇屬戲劇，是用于演出的作品，如關(guān)漢卿的《竇娥冤》等。散曲屬詩(shī)歌，分小令和套曲兩種形式。小令只有一個(gè)曲子，套曲是由若干曲子聯(lián)綴而成的一組曲子。

　　2、天凈沙：曲牌名。曲牌是曲的調(diào)子的名稱，每一曲牌都有一定的曲調(diào)、唱法、字?jǐn)?shù)、句法、平仄。

　　3、秋思：標(biāo)題。從秋思二字，我們可以猜猜，這首曲可能會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容?(預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會(huì)寫(xiě)一些秋天里看到的——景物。)

　　三、初讀感知

　　1、生自由朗讀：首先請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式自由地朗讀這首曲，讀準(zhǔn)字音，注意停頓。

　　指名朗讀，正音正字。

　　2、你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這首曲寫(xiě)了一些什么?(寫(xiě)了景，有沒(méi)有情?什么樣的情?人，什么樣的人?)

　　景

　　情

　　人

　　3、給大家五分鐘時(shí)間進(jìn)行小組合作討論，選擇你們最喜歡的一句或者幾句研究探討，然后分任務(wù)，一人讀原詩(shī)句，一人繪畫(huà)面，一人談感受。

　　“我仿佛看到了……”

　　“我讀出了……”

　　4、哪位同學(xué)可以用流暢的語(yǔ)言把畫(huà)面連綴起來(lái)?

　　總結(jié)：聽(tīng)了同學(xué)們的描繪，我仿佛看到了這樣一幅場(chǎng)景：深秋的`黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，他牽著一匹瘦馬，迎著冷颼颼的秋風(fēng)，在荒涼的古道上獨(dú)自前行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的烏鴉棲息在樹(shù)梢上;他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，經(jīng)過(guò)溪流邊幾戶人家門前。這時(shí)，太陽(yáng)已經(jīng)快下山了，可是他還沒(méi)有找到住的地方，迎接他的又將是漫漫的長(zhǎng)夜，他不禁悲從中來(lái)，吟誦道“枯藤————”

　　四、問(wèn)題探究

　　1、這首曲為我們描繪了這么多景物，這些景物有什么特點(diǎn)?或：我們?cè)賮?lái)看看這些景物前面的修飾詞，如果我們?cè)囍研揎椪Z(yǔ)換掉會(huì)怎么樣?

　　用詞精煉

《秋思》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、以“讀”為主線，讀通讀順、讀出節(jié)奏、讀懂詩(shī)意、讀出感情。

　　2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。

　　3、以“思鄉(xiāng)”為主線，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情，古今詩(shī)人的思鄉(xiāng)情。

　　4、通過(guò)主題拓展，積累詩(shī)句提升情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、讀出層次，讀出感情。

　　2、以“思”為主導(dǎo)，品味詩(shī)句蘊(yùn)藏著的情感。

　　教學(xué)流程：

　　課前談話

　　師：聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們積累了不少古詩(shī)，今天老師想來(lái)考考你們。

　　出示月夜圖。

　　看著這輪明月，你想到了李白的什么詩(shī)?《靜夜思》

　　一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。這種抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)稱為“思鄉(xiāng)詩(shī)”。(板書(shū)：思鄉(xiāng))思鄉(xiāng)詩(shī)是古詩(shī)中一個(gè)很重要的題材，老師收集了幾組有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)句，一起讀一讀。(齊讀)

　　今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)一首特別出名的思鄉(xiāng)詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍寫(xiě)的一首七言絕句《秋思》。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)下題目。(板書(shū)：秋思)

　　一、初讀設(shè)疑，切入“思”情

　　1、讀詩(shī)題。

　　師：請(qǐng)讀詩(shī)題。(生讀)

　　師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。(再讀)

　　師：題目也能讀出味道來(lái)。

　　2、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

　　師：詩(shī)人張籍的“籍”筆畫(huà)較多，我們一起觀察一下。要把這個(gè)字寫(xiě)正確寫(xiě)漂亮，需要注意什么呢?(學(xué)生交流)

　　師：這個(gè)字上下結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)結(jié)構(gòu)要緊湊，竹字頭寫(xiě)扁些，下面要寫(xiě)得飽滿。讓我們?cè)谔镒指裰袑?xiě)下最漂亮的“籍”字。

　　3、解詩(shī)題。字寫(xiě)清楚是第一，寫(xiě)漂亮是一種水平。我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)是水平很高了�，F(xiàn)在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩(shī)題——秋思。你們讀懂題目了嗎?

　　(“思”是思念家鄉(xiāng);“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風(fēng)。)身在異鄉(xiāng)的游子總是滿懷思念愁緒。

　　4、初讀設(shè)疑。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，詩(shī)題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩(shī)中埋下思念的種子呢?請(qǐng)拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍。讀詩(shī)之前，老師有個(gè)溫馨提示。

　　(課件出示)要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子。(請(qǐng)一位學(xué)生讀。)

　　明白要求了嗎?好，自由讀《秋思》,開(kāi)始。

　　5、正確朗讀，解多音字“重”。

　　師：誰(shuí)愿意第一個(gè)來(lái)讀給大家聽(tīng)?(指名讀)

　　師：詩(shī)中有一個(gè)多音字，你注意了嗎?

　　這個(gè)字有兩個(gè)讀音，一個(gè)念“zhòng”，一個(gè)念“chóng”，在這里該怎么念呢?我們先來(lái)看看不同讀音的意思再做判斷。(課件出示)重的讀法和意思。

　　你們認(rèn)為該怎么念?

　　為什么在這里念“chóng”?

　　(你可真會(huì)讀書(shū)，注釋中有提到，借助注釋理解詩(shī)意這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一種方法。)那你能讀一下這一句嗎?(指名讀)請(qǐng)你也來(lái)讀。(指名讀)大家一起正確地讀一遍。(齊讀)

　　6、讀出節(jié)奏。

　　師：同學(xué)們，讀古代的詩(shī)詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來(lái)。今天咱們來(lái)一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎?

　　(課件出示)帶節(jié)奏的古詩(shī)。

　　師：好，你們自己試著讀一讀，爭(zhēng)取讀出你的味道和感覺(jué)。明白嗎?按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)

　　有誰(shuí)愿意再給大家吟誦一遍。

　　二、品讀古詩(shī)，探尋“思”源

　　過(guò)渡語(yǔ)：不錯(cuò)，有那么一些味道了。同學(xué)們，這首《秋思》僅28個(gè)字，卻抒發(fā)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么引發(fā)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)情緒，讓他提筆作家書(shū)呢?請(qǐng)大家默讀古詩(shī)，快速找出原因。

　　品讀“見(jiàn)秋風(fēng)”

　　師：都說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”，原來(lái)是這場(chǎng)秋風(fēng)撥動(dòng)了詩(shī)人的愁緒。請(qǐng)你來(lái)讀這一句。請(qǐng)你再讀這一句。讀著這句詩(shī)，你們有什么疑問(wèn)嗎?(生談)我也疑惑了，風(fēng)本無(wú)形，詩(shī)人為什么說(shuō)看見(jiàn)秋風(fēng)了呢?請(qǐng)你想象一下，詩(shī)人獨(dú)自站在洛陽(yáng)街頭，瑟瑟秋風(fēng)中，他看到了什么呢?

　　(預(yù)設(shè)1生：看到飄落的樹(shù)葉。師：是飄零的落葉撥動(dòng)了詩(shī)人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫(huà)面了。除了落葉飛舞的情景，詩(shī)人還看到了什么呢?)

　　(預(yù)設(shè)2生：看見(jiàn)別的人一家團(tuán)聚。師：看到他人和家人團(tuán)聚，詩(shī)人會(huì)想起些什么呢?(生談)我想這對(duì)離鄉(xiāng)的游子來(lái)說(shuō)更是一種深深的刺痛，因?yàn)楹蛣e人的團(tuán)聚相比，他就顯得更為——孤單了。這正是他當(dāng)時(shí)的心情啊。

　　師：又是一年秋風(fēng)至，詩(shī)人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團(tuán)聚的溫馨場(chǎng)面，他的內(nèi)心會(huì)怎樣?你能用一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的心情嗎?(孤獨(dú)、憂傷、寂寞……)

　　你真是詩(shī)人的知己啊，就請(qǐng)你讀，讀出他的孤獨(dú);

　　都說(shuō)知音難覓，詩(shī)人有你這位朋友，一定會(huì)感到溫暖的。請(qǐng)你用朗讀表達(dá)出來(lái);

　　張籍的寂寞深深埋于心底，也請(qǐng)你讀出來(lái)。

　　師：一陣秋風(fēng)，一份愁緒，就是這種感受，這種感覺(jué)，我們一起帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀一讀《秋思》。試著把詩(shī)人內(nèi)心的那份孤獨(dú)與寂寞的心情讀進(jìn)去，讀到詩(shī)的字里行間去。放開(kāi)聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)

　　師：好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀《秋思》(指名讀)

　　三、悟讀古詩(shī)，品味“思”意

　　(一)品讀“意萬(wàn)重”

　　師：同學(xué)們，站在這個(gè)街頭，孤獨(dú)的詩(shī)人思緒萬(wàn)千，此刻他最想做的是什么呢?(板書(shū)：作家書(shū))

　　出示：欲作家書(shū)意萬(wàn)重

　　師：詩(shī)人提筆想寫(xiě)封家書(shū)，千言萬(wàn)語(yǔ)便涌上了心頭。他想起了誰(shuí)?想對(duì)他說(shuō)些什么呢?(生自由交流)

　　師：是啊，正如你們所說(shuō)，詩(shī)人一提筆，許許多多的人，許許多多的畫(huà)面，都浮現(xiàn)在了腦海。你們都感覺(jué)到了詩(shī)人內(nèi)心的那份牽掛與思念�，F(xiàn)在，請(qǐng)你提起筆，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，幫他將這份意通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。

　　小練筆：張籍提起筆，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，

　　他對(duì)年邁的父母寫(xiě)道：

　　他對(duì)和睦的兄長(zhǎng)寫(xiě)道：

　　他對(duì)乖巧的小妹寫(xiě)道：

　　……

　　師：好，同學(xué)們，請(qǐng)停下手中的筆，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)人的心聲。誰(shuí)先來(lái)!

　　學(xué)生指名交流。

　　師：我想，剛才同學(xué)們所說(shuō)的，一定也是詩(shī)人想說(shuō)的，那這些就是詩(shī)人想說(shuō)的所有的心里話嗎?

　　(回環(huán)讀)

　　這份對(duì)父母的牽掛，三言兩語(yǔ)怎能寫(xiě)得完呢?這正是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重

　　敦厚的兄長(zhǎng)多年未見(jiàn)，不知近況如何呀?兒時(shí)的快樂(lè)時(shí)光怎能一一書(shū)寫(xiě)出來(lái)呀!這正是——欲作家書(shū)意萬(wàn)重

　　故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)，我是多么想回來(lái)看看你呀。一起讀——欲作家書(shū)意萬(wàn)重

　　(二)品讀“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”

　　1)師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的呀，正如他自己說(shuō)的——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡(板書(shū)：說(shuō)不盡)

　　師：“說(shuō)不盡呀說(shuō)不盡”，說(shuō)不盡的是什么?(思念牽掛問(wèn)候……)

　　師：用上一句的3個(gè)字，那就是——意萬(wàn)重

　　師：千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮成了三個(gè)字，這是一份多么厚重的思念呀!正是因?yàn)橐馊f(wàn)重，正是因?yàn)檎f(shuō)不盡，詩(shī)人才會(huì)——行人臨發(fā)又開(kāi)封

　　(板書(shū)：又開(kāi)封)

　　2)師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板，“封”是什么意思?(信)

　　“開(kāi)封”是什么意思?(打開(kāi)信)

　　“又開(kāi)封”是什么意思呢?(又把信打開(kāi))

　　師：把信封好，拆開(kāi);再封好，又拆開(kāi)。詩(shī)人為什么要做這樣的動(dòng)作呢?(生談)

　　師：因?yàn)檎f(shuō)不盡，所以——“又開(kāi)封”

　　師：知道“行人臨發(fā)又開(kāi)封”中的“行人”是什么人嗎?(捎信的人)

　　是專門送信的人嗎?

　　補(bǔ)充資料：古時(shí)候并沒(méi)有郵政局，也沒(méi)有郵遞員。老百姓的家書(shū)要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶。詩(shī)中應(yīng)該屬于什么情況?(托人捎帶)你們知道嗎?對(duì)于游子來(lái)說(shuō)，遇到一位可以捎家書(shū)的人，是多么不容易呀!

　　師：張籍“又開(kāi)封”是在什么時(shí)候?大家來(lái)看這幅圖。詩(shī)人將千言萬(wàn)語(yǔ)化作書(shū)信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩(shī)人叫住了他，拆開(kāi)信件，看還要補(bǔ)充些什么，這正是——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

　　行人坐上馬鞍，準(zhǔn)備啟程，詩(shī)人又大步跑上前叫住他，要回書(shū)信查看，他擔(dān)心自己對(duì)家人的話沒(méi)有說(shuō)完呀，這正是——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。

　　行人不明白，詩(shī)人為何要反反復(fù)復(fù)查看這封信呢，他說(shuō)——(模擬“行人”和張籍的對(duì)話。

　　“行人”：張籍啊張籍，你怎么如此麻煩，為何反反復(fù)復(fù)拆信查看?天色已經(jīng)不早，我得啟程趕路了。

　　張籍：)

　　師：面對(duì)行人的發(fā)問(wèn)，詩(shī)人會(huì)怎么說(shuō)呢?

　　學(xué)生交流。

　　師：同學(xué)們，你可能不明白詩(shī)人此時(shí)的心態(tài)，他獨(dú)自一人漂泊他鄉(xiāng)，已經(jīng)十年沒(méi)有回家了。如果你對(duì)他有更多的了解，或許會(huì)有新的體會(huì)。

　　補(bǔ)充資料：張籍簡(jiǎn)介

　　張籍，中唐詩(shī)人。其文學(xué)成就極大，但仕途卻并不順利。原籍吳郡(現(xiàn)在的江蘇蘇州)，后來(lái)遷到和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn))。由于家境貧寒，他很小的時(shí)候就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，四處求學(xué)、作詩(shī)，也數(shù)度返回故里，一直沒(méi)有找到立身之所。大約三十歲左右，得到韓愈的賞識(shí)和推薦，后來(lái)憑借自己的才華考取功名，卻又默默地做了十年九品芝麻官。

　　創(chuàng)作這首詩(shī)的時(shí)候，他在外漂泊又已近十年。十年來(lái)，他無(wú)時(shí)無(wú)刻不想起故鄉(xiāng)，想起家中年邁的父母，想起兒時(shí)一起玩鬧的兄弟姐妹，可是這一切都只能深深埋藏于記憶深處了。而這一封家書(shū)不知道要何時(shí)才能送到遠(yuǎn)隔千里的家人的手中。

　　師：讀了這段材料，我們?cè)俾?lián)系杜甫寫(xiě)下的詩(shī)句“家書(shū)抵萬(wàn)金”，此時(shí)的詩(shī)人會(huì)是怎樣的心情呢?假如你就是詩(shī)人，面對(duì)行人的發(fā)問(wèn)，你會(huì)說(shuō)些什么?

　　(生交流)

　　師：在外漂泊與家人聯(lián)系，只能靠這封家書(shū)啊。這封飽含著萬(wàn)重意，價(jià)值抵千金，分量沉甸甸的家書(shū)，詩(shī)人怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不開(kāi)封呢!來(lái)，我們齊讀后兩句——

　　師：聽(tīng)著你們的`朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽(tīng)眾嗎?

　　師吟誦。你們也一起來(lái)，用朗讀把詩(shī)人的這份思鄉(xiāng)情傳遞給遠(yuǎn)方的親人吧。

　　師：詩(shī)人因秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬(wàn)千離愁。終于，捎信人帶著這封寫(xiě)了又拆，拆了又寫(xiě)的信漸行漸遠(yuǎn)，詩(shī)人一直站著，望著“行人”遠(yuǎn)去的方向……

　　這一刻，詩(shī)人的感受，他的朋友——孟郊也深深懂得，他曾寫(xiě)下這樣的詩(shī)句(課件出示：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》)孟郊說(shuō)當(dāng)家書(shū)被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩(shī)人此刻身在洛陽(yáng)，心卻早已回了故鄉(xiāng)。這是一份深入骨髓的思鄉(xiāng)情呀!讓我們?cè)俅我髡b《秋思》(配樂(lè)朗誦)。

　　四、拓展延伸，凸顯“思”情

　　1、師：同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍與孟郊。那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書(shū)了。你們看——

　　課件出示：

　　師：一封家書(shū)寥寥數(shù)字，卻重比千金。李紳寫(xiě)下了——

　　開(kāi)拆遠(yuǎn)書(shū)何事喜，數(shù)行家信抵千金。

　　——李紳

　　師：在游子的心中，大雁也是那可愛(ài)的信使呀。難怪杜牧說(shuō)——

　　憑君莫射南來(lái)雁，恐有家書(shū)寄遠(yuǎn)人。

　　——杜牧

　　師：望眼欲穿的家書(shū)等得游子心都碎了，陸游曾寫(xiě)下——

　　寫(xiě)得家書(shū)空滿紙!

　　流清淚，書(shū)回已是明年事。

　　——陸游

　　五、默寫(xiě)古詩(shī)，沉淀“思”意

　　1、師：借家書(shū)抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)還有很多很多。故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩(shī)人心中難解的結(jié)啊。詩(shī)人張籍將對(duì)故鄉(xiāng)的思念與牽掛藏到了書(shū)信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一起將這首充滿詩(shī)人思鄉(xiāng)愁緒的《秋思》默寫(xiě)下來(lái)，以表達(dá)我們內(nèi)心的一份祝福。(生默寫(xiě)古詩(shī))

　　2、作業(yè)鏈接

　　根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容和插圖發(fā)揮合理想象，將《秋思》改編成一個(gè)小故事。

　　六、板書(shū)

　　秋見(jiàn)秋風(fēng)

　　作家書(shū)思鄉(xiāng)

　　思說(shuō)不盡

　　又開(kāi)封

《秋思》教案5

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　《天凈沙·秋思》這首小令“寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙鏡”，馬致遠(yuǎn)出人意料地連用了九個(gè)名詞為夕陽(yáng)下遠(yuǎn)行天涯的“斷腸人”勾勒出一幅凄清，蕭條的背景。

　　根據(jù)這首詩(shī)作者運(yùn)用的特定表現(xiàn)手法以及詩(shī)歌本身具有的情感特征，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將朗讀體會(huì)詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的感情，理解詩(shī)句的含義作為教學(xué)重點(diǎn)，將通過(guò)批判課文插圖，進(jìn)一步探掘小令的意境美和發(fā)揮學(xué)生想象，生動(dòng)形象描繪畫(huà)面作為教學(xué)難點(diǎn)。希望通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們想象能力，鑒賞能力，逐步形成批判品質(zhì)和質(zhì)疑精神。

　　這首小令文字質(zhì)樸無(wú)華，但能夠“平字見(jiàn)奇，常字見(jiàn)險(xiǎn)，陳字見(jiàn)新，樸字見(jiàn)色”（沉德潛《說(shuō)詩(shī)啐話》），“多讀，熟讀，爛讀”，自然會(huì)悟出“淡淡而綿長(zhǎng)”詩(shī)意。因此，讓學(xué)生在輕松的氛圍中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，自主探究。教學(xué)時(shí)，宜采用層層推進(jìn)的教學(xué)方式，即“組合物象，準(zhǔn)確把握意境”，“抓住圖像，挖掘詩(shī)歌深意”，“把握意象，描繪生動(dòng)畫(huà)面”的層層推進(jìn)的方法，最終求得鑒賞詩(shī)歌秘訣，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。

　　教學(xué)理念

　　１、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，探究疑難，感悟詩(shī)情的能力。

　�。�、批判性地看待課文插圖。

　�。�、讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)。

　　教學(xué)步驟

　　一、組合物象，準(zhǔn)確把握意境

　　１、反復(fù)朗讀，抓關(guān)鍵詞，體會(huì)感情。本詩(shī)文字通俗淺顯，教學(xué)時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主的朗讀法來(lái)尋找物象，組合物象，準(zhǔn)確把握意境。古詩(shī)詞的教學(xué)要注意誦讀，誦讀要體現(xiàn)出訓(xùn)練層次。一般來(lái)說(shuō)，讀有多次，一讀，要讀準(zhǔn)字音；二讀準(zhǔn)節(jié)奏；三讀，要讀出感情。自主性朗讀后，教師相機(jī)出擊，設(shè)計(jì)問(wèn)題：這首詩(shī)體現(xiàn)作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)？

　�。�、讀景組畫(huà)，情景交融，悟出意境。在自主自由朗讀課文的基礎(chǔ)，利用多媒體播放詩(shī)作四幅畫(huà)面（老鴉依藤集枝圖，小橋流水炊煙圖，古道西風(fēng)瘦馬圖，夕陽(yáng)游子思鄉(xiāng)圖）的同時(shí)，指導(dǎo)有感情地朗讀小令，既而在四幅畫(huà)面的視覺(jué)沖擊下，配以費(fèi)翔演唱的《故鄉(xiāng)的云》的音律，然后請(qǐng)一生示范背誦，學(xué)生當(dāng)即評(píng)價(jià)。當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　二、抓住圖象，挖掘詩(shī)歌深意

　　這一環(huán)節(jié)巧用課文的插圖，培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，形成批判性看待事物的品質(zhì)。課文插圖猶如特寫(xiě)鏡頭，可形象地再現(xiàn)一個(gè)特寫(xiě)的細(xì)節(jié)，可簡(jiǎn)筆勾勒事物的概貌，可開(kāi)啟讀者想象的空間。它的作用要和教師的巧妙運(yùn)用縱使起來(lái)，才能相得益彰。

　　孟子說(shuō)：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)�！痹谘凶x《天凈沙·秋思》的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)教材的這副插圖與作品的意境有些不協(xié)調(diào)。袁金華等在《知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的條件》中說(shuō)：“必須在教學(xué)中善于創(chuàng)造‘憤悱’的意境，讓學(xué)生躍躍欲試。要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，始終處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)中，使他們?cè)诓粩嗲笾倪^(guò)程中產(chǎn)生越來(lái)越強(qiáng)的求知欲�！币虼嗽诖谁h(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)難點(diǎn)，大可采用“合作性學(xué)習(xí)”方法，學(xué)生以討論的形式探究插圖存在的不足，實(shí)現(xiàn)“傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，交流各自看法，協(xié)作展示問(wèn)題的解決過(guò)程，分享共同成功喜悅”的效果。

　　三、把握意象，描繪生動(dòng)畫(huà)面

　　葉圣陶曾說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象�！苯處熑绾巫⒁鈱W(xué)生的特點(diǎn)，采用配音樂(lè)，想畫(huà)面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維護(hù)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。因此，這一環(huán)節(jié)采用“風(fēng)景再造品詩(shī)境”的教學(xué)方法。所謂“風(fēng)景再造”，即學(xué)生根據(jù)詩(shī)人的描述，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累，啟用自己的再造想象能力，用另一種方式展示自己對(duì)詩(shī)歌的理解。要求學(xué)生將這首寫(xiě)景抒情類的詩(shī)作改成一則優(yōu)美生動(dòng)的散文，寫(xiě)就在班上交流。

　　附優(yōu)美的佳作：

　　一條荒涼的古道，漆跡斑駁的十里長(zhǎng)亭，叢生的凋零野草，還有在暮色中靜立著的飽經(jīng)滄桑的古樹(shù)。西風(fēng)過(guò)處，偶爾幾片黃葉飛起，片刻之后，一切又歸于靜默。這時(shí)，一個(gè)中年人容顏憔悴，手牽馬韁，走進(jìn)我們的視野，那匹馬瘦骨嶙峋，偌大的一個(gè)荒原，竟然只有一人一馬的足音和踏踩枯葉的輕微聲息。而一聲聲的鴉啼，落寞異常，啼叫在飄泊異鄉(xiāng)的游子心上。夕陽(yáng)西下，人和馬的影子都被拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，投在地上，越行越遠(yuǎn)，漸漸消失在蒼茫的暮色中……

　　【精彩片段】

　�。ㄖ鲉�(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)品課文插圖，看一看是否最好地體現(xiàn)《秋思》的意境，希望同學(xué)們能給插圖作者提出一些意見(jiàn)和建議。）

　　生１：詩(shī)中說(shuō)是瘦馬，可畫(huà)中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應(yīng)該把馬畫(huà)得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。

　　生２：我覺(jué)得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。因?yàn)檫B馬都累得走不動(dòng)了，畫(huà)中人心情的落寞就可想而知了。

　　師：很有創(chuàng)意。人騎馬還是人牽馬的問(wèn)題反映了你的思考很深入。

　　生３：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。

　　生４：插圖中的樹(shù)也有問(wèn)題。圖中遠(yuǎn)處的樹(shù)給郁郁蔥蔥的感覺(jué)，近處的樹(shù)卻是光禿禿的。這樣的'對(duì)比太強(qiáng)烈了，不符合詩(shī)中的意境。我認(rèn)為老樹(shù)上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)蒼涼之感。

　　生５：枯藤呢？插圖中根本沒(méi)有枯藤，如此能畫(huà)出枯藤與古樹(shù)的纏繞，植物的意象就鮮明了。

　　生６：遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)可以畫(huà)得朦朧一些，還可以畫(huà)出半邊已經(jīng)落下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。

　　生７：插圖中鳥(niǎo)兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認(rèn)為鳥(niǎo)可以畫(huà)得沉重一些，笨拙一些，最好讓大部分鳥(niǎo)棲息在枯枝上，因?yàn)椤扒锼肌钡漠?huà)面應(yīng)凝重。

　　生８：風(fēng)呢？如何體現(xiàn)西風(fēng)？圖中并沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。

　　生９：可以在茅屋上畫(huà)些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風(fēng)的動(dòng)感也表達(dá)出來(lái)了。

　　生１０：畫(huà)中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風(fēng)不就出來(lái)了嗎？

　　師：為何要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？

　　生１０：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì)令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺(jué)是一種舒適的感覺(jué)，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。

　　生１１：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻花了一些筆墨去寫(xiě)溫馨的小橋流水人家，這不是矛盾了嗎？

　　生１２：不矛盾。這叫反襯，以溫馨襯凄涼嘛！

　　生１３：對(duì)，游子觸景傷情，別人家是天倫之樂(lè)，自己卻是淪落天涯，羈旅飄泊，這種對(duì)比痛徹心懷�。�

　　生１４：也只有這樣對(duì)比起來(lái)，斷腸人才表達(dá)得實(shí)在。

　　師：對(duì)插圖還有建議嗎？

　　生１５：除了細(xì)節(jié)的問(wèn)題，我覺(jué)得插圖最大的問(wèn)題是整體構(gòu)思上的毛病。我讀完這首詩(shī)，眼前浮現(xiàn)的是一幅古道蒼蒼，秋風(fēng)蕭瑟的圖畫(huà)，但是這幅圖給我的感覺(jué)太擁擠了，甚至是太熱鬧了。

　　生１６：可能是景物都擠在一堆的原因。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠(yuǎn)一點(diǎn)兒，讓古道的縱深感強(qiáng)一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨(dú)，畫(huà)面的整個(gè)格調(diào)就改變了。

　　師：說(shuō)得真好，通過(guò)這樣的修改，我感覺(jué)到大家對(duì)這首詩(shī)的理解相當(dāng)深刻了！

　　【教學(xué)反思】

　�。�、教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。教學(xué)詩(shī)歌感觸甚多。第一，準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思學(xué)自知”，還學(xué)生閱讀的自由權(quán)；第二，抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中悟情感，同時(shí)自覺(jué)提煉美化自己的表達(dá)；第三，詩(shī)情畫(huà)意是古人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)特意營(yíng)造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來(lái)是古詩(shī)欣賞的關(guān)鍵。

　　２、教學(xué)中要始終貫穿“以人為本”教學(xué)思想。教師要相信自己的學(xué)生，真誠(chéng)面對(duì)自己的學(xué)生，讓學(xué)生自主合作地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上能大膽敞開(kāi)心扉探究質(zhì)疑，品嘗學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣，分享共同的勝利果實(shí)。另外，教師借助課文情景，巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)，互動(dòng)，生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，給各類學(xué)生提供各自聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)。

　　【教學(xué)資源匯編】

　�。�、馬致遠(yuǎn)其人（說(shuō)明：必要時(shí)可作入教學(xué)時(shí)的“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)）

　　馬致遠(yuǎn)（約１２５０～１３２４間）號(hào)東籬，大都（今北京）人。年輕時(shí)熱衷過(guò)功名，但仕途并不得意，后隱居杭州。他工于雜劇，與關(guān)漢卿，白仁甫，鄭光祖并稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉岳陽(yáng)樓》，《孤雁漢宮秋》等。散曲《中原音韻·小令定格》說(shuō)此曲為“秋思之祖”。

　　２、“悲秋”詩(shī)句集匯（學(xué)生積累背誦）

　�、� 白居易《南浦別》；

　�、� 杜甫《登高》；

　�、� 李煜《相見(jiàn)歡》；

　�、� 李清照《一剪梅》；

　　⑤ 李清照《聲聲慢》。

《秋思》教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解元散曲中小令的特點(diǎn)。

　　2、理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。

　　3、初步具有創(chuàng)造能力。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。

　　2、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解《天凈沙》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。

　　教學(xué)方法

　　誦讀與探究相結(jié)合。教學(xué)課時(shí)一課時(shí)。

　　一、導(dǎo)入新課上一節(jié)課學(xué)習(xí)了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，這節(jié)課我們?cè)賹W(xué)習(xí)三首小令，進(jìn)一步把握小令得特點(diǎn)。

　　二、復(fù)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》

　　1、背誦。

　　2、表達(dá)的思想感情以及感情基調(diào)。

　　二、講授新課

　　一、分析『越調(diào)』《天凈沙》（白樸）

　　白樸這首曲子是以秋景作為寫(xiě)作的題材，我們從其中的修辭可以看出，他的`文學(xué)涵養(yǎng)是極高的。通篇作品，全都由一些美麗的自然圖景構(gòu)成，而白樸本人，就好像是拿著這些自然拼圖的藝術(shù)家，拼出一幅美麗中帶著和諧的人生圖畫(huà)。

　　寫(xiě)秋景，自然難免要烘托出蕭瑟的氣氛，但是如果全以蕭瑟?dú)夥諡槿膶?xiě)作大旨，又會(huì)令讀者感受到沈悶而有壓力。為了避免出現(xiàn)這種情況，白樸在選用語(yǔ)辭時(shí)，便頗費(fèi)心神。前二句的「孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉」，共用了六個(gè)圖景：孤村、落日、殘霞、輕煙、老樹(shù)、寒鴉，而其中任何一個(gè)圖景，都代表著秋日秋景的蕭瑟?dú)夥�。為了要使這種蕭瑟?dú)夥栈顫娖饋?lái)，於是作者接下來(lái)選用了一點(diǎn)飛鴻影下作為上半段的結(jié)語(yǔ)。如此一來(lái)，原本蕭瑟的畫(huà)面轉(zhuǎn)成了活躍，寂寞的秋景彷佛也展現(xiàn)了另一種鮮活的生氣。最后為了加強(qiáng)作者心目中秋景是美麗而有韻味的形象，因此再以「青山綠水，白草紅葉黃花�！棺鳛榍牡慕Y(jié)束語(yǔ)。這兩句用了青、綠、白、紅、黃五種顏色，而且白草紅葉黃花這三種顏色，是交雜在青山綠水二種顏色之中；青山綠水廣大的圖景，白草紅葉黃花是細(xì)微的圖景，如此交雜相錯(cuò)，於是原本是寂寞蕭瑟的秋景，突然變得五顏六色而多彩多姿。由此可見(jiàn)，白樸的散曲寫(xiě)作技巧有多么高明。

　　二、分析『越調(diào)』《天凈沙江上》（張可久）

　　這是一首寫(xiě)景之作。作者以凝煉的筆墨，勾畫(huà)出一幅暮秋江邊落日?qǐng)D。前三句寫(xiě)落雁、孤鶩、殘霞、人家等，純是自然景物；末句“小舟如畫(huà)，漁歌唱入蘆花”，錦上添花，一小舟、一漁歌，使畫(huà)面更覺(jué)生動(dòng)，平添了一片從容閑適的情趣。

　　比較探究

　　“枯藤老樹(shù)昏鴉”與“依依孤鶩殘霞”描繪的景象，其基調(diào)是否一致？為什么？

　　點(diǎn)撥：不一致。前者凄涼，后者恬靜。

　　三、分析『越調(diào)』《天凈沙》（無(wú)名氏）

　　這首曲子以白描的手法，色彩鮮明地描繪了綠草、黃沙、紅葉、青山，構(gòu)成了一幅大漠清秋特有的景色。

　　寫(xiě)“新雁”，作者不用“一行”而用“一聲”，有何用意？（以動(dòng)襯靜）

　　四、作業(yè)布置

　　研究四首《天凈沙》的不同。

《秋思》教案7

　　《秋思》是一首敘事抒情詩(shī)，詩(shī)人張籍是借助寄家書(shū)這件日常生活的小事表達(dá)了自己身在異鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念。朱翠老師的這節(jié)課改變了古詩(shī)教學(xué)一味講解、生硬體會(huì)詩(shī)意的傳統(tǒng)教法，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。她是從從創(chuàng)境激趣、讀中自悟、拓展延伸幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，力求讓學(xué)生從情境中體驗(yàn)古詩(shī)的意境，在朗讀中感悟詩(shī)意和情感，很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得快樂(lè)，體現(xiàn)了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的教學(xué)新理念。

　　本節(jié)課教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)古詩(shī)時(shí)遵循了古詩(shī)教學(xué)的基本規(guī)律，即：讓學(xué)生知詩(shī)人，抓字眼，明詩(shī)意，想詩(shī)境，悟詩(shī)情。本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)是：以讀為主線，貫穿整節(jié)課。我認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)必須重視讀，以讀促思，因?yàn)樽x是理解、感悟的`前提，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)文本的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上的。對(duì)文本讀得越多，想得越深，自然感悟才會(huì)越豐富。今天朱老師講得這節(jié)課做到了這一點(diǎn)。朱老師就是通過(guò)學(xué)生個(gè)別朗讀、互相讀、自由讀等不同方式讓學(xué)生全方位地接觸文本，讀中感悟詩(shī)句意思，感悟詩(shī)人的思想情感。本節(jié)課最終也達(dá)到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。特別是教者運(yùn)用自己富有感染力的語(yǔ)言，進(jìn)行范讀、引讀，營(yíng)造了以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，我始終沉浸在詩(shī)的意境之中。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有以下兩點(diǎn)做得不夠：

　　1、沒(méi)有將學(xué)生的課外積累與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂上有體現(xiàn)這方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，但只是教師問(wèn)、學(xué)生答。這樣做，沒(méi)有真正幫助學(xué)生梳理課外知識(shí)，只是走馬觀花，沒(méi)有實(shí)際效果。

　　2、對(duì)古詩(shī)意境的想象沒(méi)有依托文本。

　　古詩(shī)詞語(yǔ)言精練、意境深遠(yuǎn)，留下非常廣闊的想象空間。我覺(jué)得古詩(shī)意境的想象只有從文本出發(fā)，才能拓展學(xué)生想象的空間，才能豐富學(xué)生的想象�！肚锼肌愤@首詩(shī)我覺(jué)得教學(xué)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)知道了詩(shī)人看見(jiàn)的不是秋風(fēng)，而是秋天的落葉，如果講到此處，教者就讓學(xué)生想象一下深秋的景物給你怎樣的感覺(jué)，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)體會(huì)到深秋會(huì)給人以蕭瑟、蒼涼之感，這樣的感覺(jué)就和作者身在異處、感到孤獨(dú)、寂寞、思戀家鄉(xiāng)的心情是一樣的。但朱老師在講課中脫離了文本。就讓學(xué)生想象詩(shī)人的情感，我覺(jué)得有些牽強(qiáng)、生硬，學(xué)生很難通過(guò)想象感受詩(shī)句背后的那份情，那顆心，那種味。也就無(wú)法感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在品讀詩(shī)句的過(guò)程中展開(kāi)想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。

　　最后我想說(shuō)：“古詩(shī)教學(xué)，方法多多。只要我們巧妙使用，激發(fā)學(xué)生興趣，激活其思維，就會(huì)使自己的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，魅力無(wú)窮！”

《秋思》教案8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、體會(huì)作者用凝練的語(yǔ)言描寫(xiě)出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。

　　2、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)歌意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人借景抒情的寫(xiě)作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩(shī)歌的能力。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。

　　2、分析課外的描寫(xiě)“秋”三首詩(shī)詞，重點(diǎn)理解詩(shī)詞中景物描寫(xiě)和抒發(fā)感情的佳句。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　增強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)詞修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美，受到美的熏陶和感染。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、體會(huì)本首詩(shī)詞的意思和包含的情感。

　　2、品味詩(shī)詞的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、培養(yǎng)感悟古代詩(shī)歌內(nèi)容的能力。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩(shī)歌內(nèi)容。

　　【教學(xué)方法和手段】

　　1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法

　　2、采用多媒體課件

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，我們?cè)v過(guò)許多寫(xiě)景的散文和詩(shī)詞，從中我們體會(huì)到了不同的作者面對(duì)同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的，這就是我們經(jīng)常所說(shuō)的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

　　首先，通過(guò)多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的片段，體會(huì)現(xiàn)代文中表達(dá)作者對(duì)秋天的思想情感；然后展示古代詩(shī)人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫(xiě)的秋天的詩(shī)句，讓學(xué)生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫(xiě)的景物的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首小令，來(lái)感受一下詩(shī)人面對(duì)眼前的景物，抒發(fā)了他的什么思想情感？（展示課文題目《天凈沙秋思》）

　　* 讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，感受朗讀的節(jié)奏。

　　* 學(xué)生自由朗讀，注意朗讀的節(jié)奏。

　　* 學(xué)生朗讀小令，學(xué)習(xí)朗讀的方法。

　　2、分析這首古詞

　　* 一首小令，一縷情思，一種意境。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境？（讓學(xué)生自己找出來(lái)，并舉手回答“斷腸”）

　　* 進(jìn)一步深入挖掘詞人此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不肝腸寸斷？

　　教師插入一個(gè)小故事（《世說(shuō)新語(yǔ)》里記錄了一個(gè)故事，是成語(yǔ)肝腸寸斷的由來(lái)：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號(hào)，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……”是說(shuō)桓溫帶兵入四川，途經(jīng)三峽時(shí)，有個(gè)部下抓住一只小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號(hào)，一直跑了百余里路還不肯離去。后來(lái)它索性跳到了船上，被撞死了。有個(gè)士兵破開(kāi)母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）

　　*（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問(wèn)：諸多如畫(huà)的秋景，馬致遠(yuǎn)棄而不用，為何獨(dú)取“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”呢？（讓學(xué)生兩人一組來(lái)討論、分析并回答）

　　* 展示三幅小橋流水的圖片，讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩(shī)詞所描寫(xiě)的景物，并說(shuō)說(shuō)為什么？

　　* 教師提問(wèn)：為何瘦馬？何為瘦馬？

　　3、賞析這首古詞

　　這首小令僅五句28個(gè)字，語(yǔ)言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫(huà)出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。

　　這幅圖畫(huà)由兩部分構(gòu)成：

　　（一）、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；

　�。ǘ�、抒寫(xiě)內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。

　　第一幅畫(huà)共18個(gè)字九個(gè)名詞，其間無(wú)一虛詞，卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽(yáng)的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈啊！接下來(lái)，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無(wú)助的客子之悲。

　　第二幅畫(huà)里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的.古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……

　　可見(jiàn)，一支極為簡(jiǎn)短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。

　　4、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀，通過(guò)分組討論來(lái)分析詩(shī)詞的異同）

　　《天凈沙秋》（白樸）

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　共同特點(diǎn)：體裁相同（小令），描寫(xiě)的都是秋景，頭兩句每?jī)蓚€(gè)字都是一種獨(dú)立事物，表現(xiàn)的情感相同（悲涼，蕭瑟）

　　不同點(diǎn)：馬致遠(yuǎn)的“秋思”不僅寫(xiě)景還寫(xiě)人，突出了“思”，在末尾兩句時(shí)白樸寫(xiě)的較為平淡，突出顯現(xiàn)了游子之悲。

　　三、課后作業(yè)

　　1、背誦本古詞

　　2、收集描寫(xiě)“秋思”的古詩(shī)詞

　　【課后反思】

　　1、古代詩(shī)歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級(jí)階段，不能停留在以誦讀為主要手段來(lái)使學(xué)生感知詩(shī)的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“朗讀、討論法”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，充分發(fā)揮自己的想像力、語(yǔ)言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

　　2、在分析意象組合的過(guò)程中，我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件，學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，他們通過(guò)畫(huà)畫(huà)展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖，學(xué)生亦能從這樣畫(huà)面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩(shī)歌意象通過(guò)鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。

　　3、在教學(xué)中的不足之處是：由于受過(guò)去的詩(shī)歌教學(xué)影響，追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，沒(méi)能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果。

《秋思》教案9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：通過(guò)誦讀感受曲的意境，理解作者的處境和心境

　　過(guò)程與方法：通過(guò)品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美。

　　教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入

　　課前播放《秋思》歌曲。

　　中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽(tīng)到了遠(yuǎn)古傳來(lái)的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽(tīng)到了那三百首唐詩(shī)和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽(tīng)到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是中國(guó)的詩(shī)歌華夏的精華，這是聞名于古今中外的唐詩(shī)宋詞元曲。

　　今天，就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首小令《天凈沙秋思》

　　二、文本解讀，學(xué)習(xí)新知

　�。ㄒ唬┏踝x，誦秋詞

　　1、自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

　　2、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測(cè)。

　　3、讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。

　�。ǘ┟雷x，賞秋景

　　1、聽(tīng)老師讀，然后說(shuō)說(shuō)這首曲子帶給我們什么感覺(jué)？

　　凄婉、哀傷、悲涼

　　2、要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語(yǔ)調(diào)呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出這種凝重、哀傷的感情

　　3、讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來(lái)了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無(wú)一字為秋，無(wú)重慶市第四屆中學(xué)語(yǔ)文中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽（初中組第四片區(qū)）

　　一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

　　4、這樣的景有什么特點(diǎn)？

　　5、它容易勾起我們?cè)鯓拥那椋?/p>

　　枯藤老樹(shù)：沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力。它營(yíng)造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。

　　6、還有哪些景物也給我們帶來(lái)了類似的感受？

　　昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、小橋、流水、人家（共10種意象）

　　7、引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動(dòng)詩(shī)人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹(shù)、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風(fēng)，一匹瘦馬……夕陽(yáng)漸漸西沉入山……一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫(huà)？）

　　8、這是一副怎樣的圖畫(huà)？

　　秋日黃昏圖，深秋夕照?qǐng)D

　　9、引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受。

　　枯藤老樹(shù)昏鴉

　　樹(shù)老藤枯而顯蕭條無(wú)生氣，勾起人哀傷心緒；鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。

　　小橋流水人家

　　小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。

　　這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不和諧呢？這運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？有什么作用？

　　這樣的景和作者的處境形成了鮮明的對(duì)比，更勾起了游子思家的急切心情。

　　襯托（反襯）。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直，文貴曲。樂(lè)景寫(xiě)愁使愁更愁，使情更傷！

　　古道西風(fēng)瘦馬

　　瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。

　　夕陽(yáng)西下

　　夕陽(yáng)西下倍添回鄉(xiāng)無(wú)望之感傷。

　　10、我現(xiàn)在想問(wèn)問(wèn)我們的同學(xué)，全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？

　　濃烈的思鄉(xiāng)之情。

　　11、深情的誦讀最后兩句

　　12、再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩(shī)文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。

　　請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。

　　13、老師總結(jié)：

　　季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹(shù)有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥(niǎo)有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；

　　道有新、古，而選其古；陽(yáng)有朝、夕，而選其夕。全篇既無(wú)“秋”字，也無(wú)“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì)到了作者傳遞出來(lái)的強(qiáng)大輻射所凝聚成的巨大磁場(chǎng)。這都?xì)w功于詩(shī)人苦心孤詣精選出來(lái)的10個(gè)典型的意象。無(wú)需濃墨重彩的大肆渲染，無(wú)需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。

　　三、拓展延伸，能力提升

　�。ㄒ唬┭凶x，析秋篇

　　1、對(duì)比閱讀白樸《天凈沙秋》

　　體會(huì)兩手小令同為天凈沙，同為寫(xiě)秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？

　　相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹(shù)村落

　　不同點(diǎn)：馬詩(shī)暗淡，凄涼白詩(shī)色彩絢爛清新

　　2、在情感的抒發(fā)上是否一致？

　　馬致遠(yuǎn)簡(jiǎn)介：

　　馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識(shí)，可以說(shuō)，他一生窮困潦倒，幾乎都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫(xiě)下《天凈沙秋思》。

　　白樸簡(jiǎn)介：

　　白樸，出身于金的.一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人推薦他為官，他對(duì)當(dāng)時(shí)的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場(chǎng)名利的爭(zhēng)逐。從此寄情于山水之間。

　　總結(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

　�。ǘ┗x，繪秋景

　　1、這些景物都是我們?cè)谇锾炖锍Ｒ?jiàn)的景物，可是它們?cè)谠?shī)人的眼中，卻這般不同。請(qǐng)根據(jù)我們剛才所說(shuō)的所想的，用散文化、詩(shī)畫(huà)般的語(yǔ)言，把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照?qǐng)D勾勒出來(lái)重慶市第四屆中學(xué)語(yǔ)文中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽（初中組第四片區(qū)）

　　吧。（100字左右）

　　2、選取10種意象來(lái)表達(dá)你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫(xiě)一首小令

　　參考場(chǎng)景：在操場(chǎng)上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里……

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　秋思之美，美在意境，美在詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。

　　孩子們，也許現(xiàn)在的大家對(duì)故鄉(xiāng)還沒(méi)有特別的感悟，但有一天，你們背上了行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的熱鬧；無(wú)論走過(guò)的旅途有多么美麗，你，最喜愛(ài)的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請(qǐng)珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)椋舾赡旰�，在那個(gè)秋風(fēng)拂過(guò)瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　天凈沙秋思

　　馬致遠(yuǎn)

　　十種意象

　　枯藤老樹(shù) 昏鴉

　　小橋流水人家

　　古道西風(fēng) 瘦馬

　　夕陽(yáng)

《秋思》教案10

　　教材分析：

　　教學(xué)內(nèi)容

　　《天凈沙·秋思》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文七年級(jí)三冊(cè)第三單元的第15課《古代詩(shī)歌五首》中的第五首。它是元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)寫(xiě)的一首小令，元周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國(guó)贊其“寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”，后人稱之為元代散曲之絕唱。這首小令寫(xiě)了一位游子的羈旅之思。

　　教材的編排意圖及前后聯(lián)系

　　這套新教材是國(guó)家課改實(shí)驗(yàn)教材，其基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng);正確把握語(yǔ)文的教育特點(diǎn);積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式;努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本單元是讓學(xué)生走近自然美、感受自然美。本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是：

　　1、正確流利且有感情地反復(fù)朗讀課文，品味詩(shī)文優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　2、培養(yǎng)從多姿多彩的大自然中發(fā)現(xiàn)美與領(lǐng)悟美的能力。

　　3、學(xué)會(huì)觀察感受大自然中的美，寫(xiě)一篇寫(xiě)景狀物的文章，力求抓住特征，寫(xiě)得具體，寫(xiě)得真切。

　　小令《天凈沙·秋思》的教學(xué)內(nèi)容與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)緊密相連，既要加強(qiáng)朗讀，體會(huì)小令意境，又要揣摩精彩的詞句，感知小令的美妙意境。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)課標(biāo)要求及本班學(xué)生具體情況，從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀入手，制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情的誦讀小令。

　　2、發(fā)揮聯(lián)想和想像，體驗(yàn)課文情景，激發(fā)情感。

　　3、通過(guò)揣摩，欣賞精彩詞句，感知小令的美妙意境。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的審美想象，審美情感、審美意識(shí)。

　　5、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的.愿望和熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　　揣摩、欣賞詞句，感知小令的美妙意境，誦讀。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解景物與作者思想感情完美結(jié)合的寫(xiě)作方法。

　　學(xué)情分析：

　　現(xiàn)有基礎(chǔ)：

　　學(xué)生在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，已對(duì)朗讀有一定的了解，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言有一定的品味能力，在本課中將進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀能力及品味能力。

　　學(xué)習(xí)動(dòng)力：

　　該班學(xué)生基礎(chǔ)較好，有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，對(duì)前幾課的學(xué)習(xí)，對(duì)自然景物、學(xué)生有著較強(qiáng)烈的喜愛(ài)之情，可以以此為動(dòng)力，讓學(xué)生在誦讀中，在畫(huà)與寫(xiě)中，領(lǐng)會(huì)小令意境。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　新課標(biāo)在基本理念中指出：“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)此理念，本節(jié)課通過(guò)“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，讓學(xué)生畫(huà)出心中所想，說(shuō)出心中所感，寫(xiě)出心中“感”“想”，整堂課以“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”來(lái)構(gòu)思，組織。

　　教學(xué)方法：

　　 1、情景式教學(xué)法。

　　2、朗讀教學(xué)法。

　　教具準(zhǔn)備：

　　投影儀、《天凈沙·秋思》投影片。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)程序：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，秋自古以來(lái)觸發(fā)人深思。范仲淹的《漁家傲》中的“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”，給我們給了塞下秋光，征夫淚;杜牧《秋夕》中的“銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢”，給我們展現(xiàn)了一個(gè)寂寞，失意宮女的內(nèi)心苦悶，秋士悲，秋女怨，讓人揪心，令人扼腕。那么，一個(gè)孤身漂泊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的旅人，在蕭蕭悲涼的“西風(fēng)”之中，又會(huì)有怎樣的情思呢?今天，讓我們一起去走近馬致遠(yuǎn)，走進(jìn)他的《天凈沙·秋思》中去感受感受。(板書(shū)課題)

　　二、簡(jiǎn)介作者及作品

　　1、抽學(xué)生介紹。

　　2、教師補(bǔ)充介紹：

　　馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，大都人，曾熱衷功名，但未得志，漂泊二十余載，五十八仕，看不慣黑暗的官場(chǎng)，退而隱居，寫(xiě)出許多“嘆世”之作，他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家，在元代散曲作家群中，位居第一。

　　《天凈沙·秋思》是散曲中最為有名的，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國(guó)雄贊其“寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。后人稱之為元代散曲之絕唱。

　　這首小令何以獲得如此高的贊譽(yù)呢?讓我們一起去讀一讀。

　　三、讀

　　1、師范讀。

　　2、師指導(dǎo)學(xué)生讀。

　　3、生自讀，背誦。

　　四、學(xué)生畫(huà)

　　一首好詩(shī)，就是一幅好畫(huà)，馬致遠(yuǎn)的這首小令正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們揣摩這首小令的意境，展示你豐富的想象，把你所想的繪成一幅畫(huà)。

　　1、抽一名學(xué)生在黑板上畫(huà)。

　　2、學(xué)生分小組(四人一組)共同畫(huà)。

　　五、議

　　各組交流自己所畫(huà)的畫(huà)，學(xué)生之間互評(píng)。

　　六、教師點(diǎn)拔

　　1、小令中運(yùn)用得最多的是哪類詞?

　　2、小令中作者是怎樣描寫(xiě)景物的?

　　3、小令中點(diǎn)明主旨的句子是哪句?

　　4、小令中最讓你喜歡的詞句有哪些?

　　(如學(xué)生未提到“瘦”，教師可點(diǎn)拔：瘦讓你想到了哪些?)

　　七、寫(xiě)

　　一幅好畫(huà)就是一首優(yōu)美的詩(shī)，一篇優(yōu)美的散文，下面就請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想像，用你的文筆，把你所繪之景介紹給大家。

　　1、學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)。

　　2、學(xué)生自愿在班上交流，相互評(píng)價(jià)。

　　八、總結(jié)

　　這節(jié)課，我們通過(guò)“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，走近了馬致遠(yuǎn)，了解了他的絕唱之作，真正體會(huì)到了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，讀到了一位游子的羈旅之思。

　　課后反思：

　　該節(jié)課通過(guò)學(xué)生的“讀──畫(huà)──議──寫(xiě)”，較大的提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生之間的合作、自主探究的能力有了一定的體現(xiàn)，對(duì)小令的意境有較深刻的理解，如有一位學(xué)生在畫(huà)畫(huà)時(shí)，沒(méi)有局限于課本中的插圖，而是用自己獨(dú)特的理解畫(huà)了游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬在古道上行走，當(dāng)我問(wèn)為什么游子要牽著馬而不騎馬時(shí)，學(xué)生的回答是：因離家太久，馬也想家想得瘦了。是呀，馬猶如此，人何以堪。學(xué)生的回答，讓我一震，其實(shí)，只要我們充分的相信學(xué)生，他們時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

《秋思》教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地呤誦詩(shī)句。

　　2、通過(guò)多種途徑，感知詩(shī)句的大意，并能講述詩(shī)句的大意。

　　3、通過(guò)想像畫(huà)面，感悟詩(shī)人的.思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解詩(shī)句的意思，并能有感情地呤誦詩(shī)句。

　　2、通過(guò)想像畫(huà)面，感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　3、通過(guò)想像畫(huà)面，感悟詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課文的教學(xué)插圖，古詩(shī)的配樂(lè)，搜集拓展的思鄉(xiāng)古詩(shī)。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、回顧導(dǎo)入。

　　1、我們以前學(xué)過(guò)哪些思鄉(xiāng)的詩(shī)句？

　　2、揭題，板書(shū)題目。

　　3、釋題。

　　二、初讀古詩(shī)，理解大意。

　　1、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音→反饋。（特別是“重”。）

　　2、自由讀古詩(shī)，把詩(shī)句讀通順→點(diǎn)名讀、齊讀以作反饋。

　　3、以自己喜歡的方式讀，讀出節(jié)奏→點(diǎn)名讀以作反饋。

　　4、教師范讀，學(xué)生讀，強(qiáng)化知識(shí)。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生回顧以往讀懂古詩(shī)的方法，進(jìn)行詩(shī)意的理解。（小組合作學(xué)習(xí)，小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。）

　　三、展開(kāi)想像，品讀詩(shī)情。

　　四、整體感受，領(lǐng)悟詩(shī)情。

　　配樂(lè)讀詩(shī)，邊讀邊感受詩(shī)情。

　　五、拓展。

　　學(xué)生交流各自搜集的古詩(shī)，師作補(bǔ)充。

《秋思》教案12

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解詩(shī)歌有關(guān)知識(shí)。

　　2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌意境。

　　3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

　　4、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高詩(shī)歌的鑒賞能力。教學(xué)重難點(diǎn)：

　　品味語(yǔ)言，體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)歌中所表達(dá)的感情，誦讀并背誦。

　　教學(xué)方法：

　　誦讀法、探究法、想像法。

　　學(xué)情分析：

　　我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績(jī)比較差的班級(jí)，學(xué)習(xí)詩(shī)歌，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也許除了朗讀以外

　　可能就沒(méi)有別的印象了。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來(lái)的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩(shī)歌中的畫(huà)面來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)中展現(xiàn)的圖畫(huà)美，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因

　　為它極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生坳地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

　　二、解題

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫(xiě)成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩(shī)歌

　　1、師配樂(lè)范讀

　　2、學(xué)生齊讀

　　3、學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音：

　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4、學(xué)生配樂(lè)朗讀

　　四、學(xué)生合作探究

　　1、學(xué)生閉目，隨著教師的描繪想像這幅畫(huà)面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情＿＿

　　深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的才樹(shù)，看到暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是

　　一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下同了，太陽(yáng)也要回家了還沒(méi)有找到抽空的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　2、學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面，及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫(huà)，加深思考。

　　3、四人為一組，討論以下問(wèn)題：

　�。�1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

　　（2）體會(huì)篇末所寫(xiě)的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

　　（3）說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

　　以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

　�。�1）這首小令共寫(xiě)了藤、書(shū)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。

　�。�2）獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的`長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示

　　“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽(tīng)?wèi){讀者去想象。

　�。�3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。

　　4、齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。

　　五、拓展延伸

　　讓學(xué)生交流自己搜集的詩(shī)歌，可展開(kāi)朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開(kāi)競(jìng)賽，看誰(shuí)背誦的詩(shī)歌多。

　　六、總結(jié)

　　這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫(xiě)，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

　　七、作業(yè)

　　展開(kāi)想像，將《天凈沙.秋思》改寫(xiě)成一篇散文。

《秋思》教案13

　　閱讀詩(shī)歌，完成文后問(wèn)題。

　　天凈沙·秋思

　　枯藤老樹(shù)昏鴉，

　　小橋流水人家，

　　古道西風(fēng)瘦馬。

　　夕陽(yáng)西下，

　　斷腸人在天涯。

　　1、《天凈沙·秋思》是一首散曲中的______。天凈沙是______，秋思是散曲的______。

　　2、《天凈沙·秋思》作者_(dá)_____，是______代著名______作家、______家。他與_______、_______、_______被稱為“雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“___________”。

　　3、全曲中，暗含題中“秋”字的三個(gè)最直接的景象是：________、________、

　　________，與“夕陽(yáng)”相呼應(yīng)的是：“________”，與“天涯”相呼應(yīng)的是：“________”，最能觸發(fā)旅人（游子）思鄉(xiāng)之情的景物是：“________”。體現(xiàn)全文主旨的“思”字的一句是：“________________________。”

　　4、《天凈沙·秋思》通過(guò)對(duì)一組客觀事物的描寫(xiě)，表現(xiàn)出的心情。

　　5、對(duì)這首曲的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

　　A、這首曲的題目叫“秋思”，“秋思”的意思是“秋天的思考”。

　　B、“枯藤”句中的“枯藤”、“老樹(shù)”是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、悲涼的感覺(jué)。

　　C、“小橋”一句讀來(lái)令人親切，可仔細(xì)想去，卻更增添了“斷腸人”的愁緒。

　　D、“斷腸人”句中的“斷腸人”是一位“離人”，“天涯”即“極遠(yuǎn)的地方”。

　　6、對(duì)這首曲的賞析不正確的一項(xiàng)是（）

　　A、此曲的前三句選取了富有特征的'九種事物組成了一幅深秋的景色圖。

　　B、第二句描寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn)異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤獨(dú)。

　　C、從整個(gè)構(gòu)圖來(lái)看，前四句寫(xiě)景，末一句寫(xiě)人。景物是背景，人是主體。寫(xiě)景是為了烘托人。

　　D、從此曲的題目來(lái)看，作者所要表達(dá)的是對(duì)秋的傷感，而并無(wú)思鄉(xiāng)之情。

　　閱讀題

　　劉禹錫《秋詞》天凈沙·秋思

　　自古逢秋悲寂寥枯藤老樹(shù)昏鴉，

　　我言秋日勝春潮。小橋流水人家，

　　晴空一鶴排云上，古道西風(fēng)瘦馬

　　便引詩(shī)情到碧霄。夕陽(yáng)西下，

　　斷腸人在天涯。

　　7、上面的作品同樣寫(xiě)秋景，但是作者表達(dá)的思想感情截然不同，劉禹錫所表達(dá)的思想感情是，而馬致遠(yuǎn)卻抒發(fā)了。在表達(dá)手法上《秋詞》是議論兼抒情，而《天凈沙·秋思》卻是

《秋思》教案14

　　教學(xué)目的：

　　1.讓學(xué)生對(duì)元曲有一個(gè)初步的了解.2.讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化中秋的意境及詩(shī)畫(huà)相通原理.3.讓學(xué)生感受美感知美.

　　重點(diǎn)：1.元曲四大家.2.小令的主題意境.3.詩(shī)畫(huà)相通原理.

　　難點(diǎn)：1.課文意境把握.2.游子心情的感受.

　　教學(xué)方法：教師課堂講授比較教學(xué)

　　一﹑導(dǎo)入：同學(xué)們好！在正式上課之前我們先來(lái)作一個(gè)小小的練習(xí)--造句。請(qǐng)從黑板上的詞語(yǔ)中任選三個(gè)造句，要求造出你認(rèn)為最美的句子。現(xiàn)在開(kāi)始練習(xí)，時(shí)間2分鐘。流水老樹(shù)人家枯藤小橋昏鴉例句：一只昏鴉趴在纏有枯藤的老樹(shù)上。

　　二﹑請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，翻到《天靜沙.秋思》，展開(kāi)你們聯(lián)想的翅膀欣賞課文，注意體會(huì)文中所描寫(xiě)的景物，要進(jìn)入意境之中。請(qǐng)同學(xué)在欣賞課文的時(shí)候把剛才造的句子同課文的1.2句進(jìn)行比較，感受他們之間的差別。下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文。提問(wèn)：同學(xué)們你們覺(jué)得這篇文章是在寫(xiě)些什么？寫(xiě)得怎么樣？請(qǐng)同學(xué)回答。同學(xué)們回答的非常好，為了進(jìn)一步的了解讀者，感知課文的美，下面我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí).分析。

　　三﹑破題：［越調(diào)］是曲調(diào)，是給給全文定一個(gè)調(diào)，就像現(xiàn)代音樂(lè)中的E調(diào)F調(diào)等。我國(guó)古代以宮商角變徵徽羽變宮為七聲記錄音樂(lè)，相當(dāng)于1234567其中以任何一聲為主均構(gòu)成一種調(diào)式，以宮為主的調(diào)式稱為宮以其他各聲為主的則為調(diào)統(tǒng)稱宮調(diào)“天靜沙.秋思”中“天靜沙”是曲牌名。同宋詞中的詞牌名一樣，相當(dāng)于現(xiàn)代音樂(lè)中的樂(lè)譜。“秋思”是題目，相當(dāng)于現(xiàn)代音樂(lè)中的歌曲名。這樣題目就有樂(lè)調(diào).樂(lè)譜.歌曲名就是一首完整的曲子，就可以歌唱了。

　　在中國(guó)古代文人心理，大部分人認(rèn)為秋天具有蕭涼.肅殺之感，往往與悲.與愁相聯(lián)系。屈原弟子宋玉說(shuō)悲哉，秋之為氣也第一個(gè)道出秋的蘊(yùn)含，宋玉被稱為“悲秋之祖”。課文以秋思為題剛好揭示出文章的主旨：悲秋。通過(guò)一幅副秋郊夕陽(yáng)圖，準(zhǔn)確而凄婉的刻畫(huà)出游子漂泊﹑孤寂的心境。一個(gè)思道出對(duì)家鄉(xiāng)﹑親人的思念之情。題目緊扣主題，是對(duì)課文的高度概括。這一點(diǎn)是同學(xué)們?cè)诮窈蟮淖魑闹袘?yīng)學(xué)習(xí)的。三﹑作者概況：本首小令是馬致遠(yuǎn)小令中最著名的一支，作者馬致遠(yuǎn)是何許人也？請(qǐng)聽(tīng)分解：馬致遠(yuǎn)字千里號(hào)東籬元大都人，與關(guān)漢卿（竇娥冤）白樸（墻頭馬上）鄭光祖（倩女離魂）合稱“元曲四大家”。簡(jiǎn)稱“關(guān)白馬鄭”馬致遠(yuǎn)所作雜劇今知15種，僅存6種，以《破幽夢(mèng)孤雁漢宮秋》最為出名。馬致遠(yuǎn)有尤擅長(zhǎng)散曲，堪稱散曲第一，有文場(chǎng)曲狀元之稱。今存小令115支。

　　四﹑課文解析：

　　大家都知道唐詩(shī).宋詞.元曲，本篇課文就是元曲中的一種稱為小令。雜劇元曲小令（只有一支曲子）散曲套數(shù)

　�。ㄒ唬┓治稣n文：第一句：枯藤老樹(shù)昏鴉。點(diǎn)名季節(jié)（時(shí)間）--深秋。枯藤老樹(shù)把人一下子推進(jìn)秋天的悲涼之中，緊扣主題--悲秋�？堇线M(jìn)一步突出深秋的肅殺，“昏鴉”是指黃昏歸巢的烏鴉。但我我個(gè)人認(rèn)為“昏”字用的最好，可堪稱點(diǎn)睛之筆。烏鴉是有生命之物具有動(dòng)感，昏字一出使其頓失活力，呈現(xiàn)在讀者面前的是一動(dòng)不動(dòng)﹑毫無(wú)生氣的昏鴉而已，與秋的意境想吻合。同時(shí)還用了擬人的修辭手法。第二句小橋流水人家。給同學(xué)們的第一感覺(jué)是什么？（請(qǐng)人回答）對(duì)，就是--美。潺潺的流水上橫臥一座古老而美麗的小橋，還有一戶人家，這些畫(huà)面具有陶淵明筆下的田園風(fēng)光。這難道還不美嗎？可是為什么作者第一句要寫(xiě)悲境而第二句要寫(xiě)美境？其實(shí)作者寫(xiě)美的目的在于以樂(lè)寫(xiě)悲，美--悲。那么作者是怎樣表現(xiàn)以樂(lè)寫(xiě)悲的請(qǐng)往下看。第三句古道西風(fēng)瘦馬。突出了游子的唯一交通工具--馬，而且是一匹瘦馬。當(dāng)一個(gè)游子出門在外，他和他的朋友兼交通工具的行走的古道上，在四周枯藤老樹(shù)的環(huán)境下，看到第二句中的小橋流水人家他內(nèi)心在想些什么？請(qǐng)同學(xué)們揣測(cè)一下他的'內(nèi)心活動(dòng)！（然后叫人回答）。我想他會(huì)想他的故鄉(xiāng)﹑他的家﹑家中的父母﹑妻兒。還有在思考他的前程，他對(duì)未來(lái)的渴望。在問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題，為什么文中用瘦馬而不用老馬？請(qǐng)人回答。答案：老馬并不一定瘦，但瘦馬卻一定能夠顯現(xiàn)出馬的病態(tài)﹑老態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)文中游的悲慘！第四句夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。斷腸人指：漂泊天涯﹑極度憂傷的游子。夕陽(yáng)西下點(diǎn)名具體的時(shí)間，傍晚﹑黑夜即將來(lái)臨。哪個(gè)可憐的游子抬頭望了望半空中的夕陽(yáng)，身影拖的很長(zhǎng)很長(zhǎng)，眼看就要天黑，自己還不知在那里過(guò)夜，惟有無(wú)賴的嘆息！看見(jiàn)小橋﹑流水﹑人家我想他的心里可能會(huì)升起嫉妒與希望，說(shuō)不定還會(huì)到那戶人家借宿一晚。

　�。ǘ┛偨Y(jié)：整首小令語(yǔ)言純樸﹑清新﹑自然而有包含深情。運(yùn)用了中國(guó)詩(shī)畫(huà)相通原理進(jìn)行作詩(shī)。前三句用九個(gè)并列實(shí)詞，把九種不同的景物組織在一個(gè)畫(huà)面里，渲染出一派凄涼蕭瑟的晚秋氣氛，從而含蓄地烘托出旅人的哀愁。

　�。ㄈ┆�(dú)特的魅力：同學(xué)們這首小令寫(xiě)的非常好，為什么好？好在那里？請(qǐng)看它的藝術(shù)特色：

　　1.在于它對(duì)秋景的描繪。前三句全由名詞鋪成，十八字九個(gè)詞。列出了九種景物，集中展現(xiàn)了秋的特色，描畫(huà)了一幅簡(jiǎn)潔明快的秋景圖。這種寫(xiě)法只有唐代詩(shī)人溫庭筠的雞聲茅店月，人跡板橋霜才能與之媲美。2.移情于物情景交融。作者不是孤立呆板的寫(xiě)景，而是把人的感受心情融入景色之中。作者所羅列的枯藤老樹(shù)昏鴉小橋流水人家古道西風(fēng)瘦馬中枯老昏古西瘦所的修飾的都是文中斷腸人眼中所見(jiàn)心中所感，是斷腸人的情緒移入景物之中的產(chǎn)物，使景語(yǔ)也是情語(yǔ)寫(xiě)景也就暗喻了情在其中，做到情景交融。3.時(shí)空關(guān)系處理的巧妙。就空間來(lái)說(shuō)：那充滿人物感受的景不是斷腸人故鄉(xiāng)的景，而是天涯的景。就時(shí)間來(lái)說(shuō)：那是夕陽(yáng)西下，游人思?xì)w的時(shí)候，而不是早起出發(fā)的時(shí)候。正是這種時(shí)空關(guān)系的處理使整首曲子籠罩在一幅悲涼寂寞的氣氛之中，再加上與景物描寫(xiě)相結(jié)合，便產(chǎn)生出特殊的藝術(shù)感染力，達(dá)到非一般作品所能達(dá)到的藝術(shù)效果。4.與白樸的《秋》相比較：很明顯，《秋》側(cè)重于秋景本身的描繪，缺乏思的成分，而馬致遠(yuǎn)這首《秋思》，則緊緊扣住了思'作文章，通過(guò)斷腸人漂泊天涯的所見(jiàn)所感，畫(huà)出了一幅蒼茫蕭瑟悲涼的秋思圖，這就比單一的秋景圖更具有藝術(shù)感染力�；蛟S正是因?yàn)檫@種種原因（當(dāng)然還會(huì)有其他原因），它才被推為秋思之祖，被譽(yù)為元代散曲中的絕唱。藝術(shù)特色：1.語(yǔ)言音節(jié)和諧，具有自然柔和之美。2.用詞淳樸，練字獨(dú)到。如：枯老昏瘦斷腸人等3.詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)面色彩鮮明且動(dòng)靜結(jié)合。如：流水--枯藤老樹(shù)4.真情含蓄，自然流露，憾人肺腑。五﹑課后作業(yè)：1.改寫(xiě)課文--春.夏.秋.冬均可2.畫(huà)一幅課文意境圖（秋景圖）3.背誦課文

　　［越調(diào)］天靜沙秋思--馬致遠(yuǎn)枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯昏鴉：黃昏時(shí)回巢的烏鴉古道：古老荒涼的路斷腸人：極度悲傷的人天涯：天邊，指極遠(yuǎn)的地方�！肚铩�--白樸孤存落日慘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。注：請(qǐng)同學(xué)們注注意兩首小令的區(qū)別差異