《秋思》的教案

時(shí)間：2022-01-13 06:43:02 教案我要投稿

《秋思》的教案

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈懡贪改兀恳韵率切【帪榇蠹艺淼摹肚锼肌返慕贪�，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《秋思》的教案

《秋思》的教案1

　　教學(xué)目的：

　　1.讓學(xué)生對(duì)元曲有一個(gè)初步的了解.2.讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化中秋的意境及詩畫相通原理.3.讓學(xué)生感受美感知美.

　　重點(diǎn)：1.元曲四大家.2.小令的主題意境.3.詩畫相通原理.

　　難點(diǎn)：1.課文意境把握.2.游子心情的感受.

　　教學(xué)方法：教師課堂講授比較教學(xué)

　　一﹑導(dǎo)入：同學(xué)們好！在正式上課之前我們先來作一個(gè)小小的練習(xí)--造句。請(qǐng)從黑板上的詞語中任選三個(gè)造句，要求造出你認(rèn)為最美的句子�，F(xiàn)在開始練習(xí)，時(shí)間2分鐘。流水老樹人家枯藤小橋昏鴉例句：一只昏鴉趴在纏有枯藤的老樹上。

　　二﹑請(qǐng)同學(xué)們打開書，翻到《天靜沙.秋思》，展開你們聯(lián)想的翅膀欣賞課文，注意體會(huì)文中所描寫的景物，要進(jìn)入意境之中。請(qǐng)同學(xué)在欣賞課文的時(shí)候把剛才造的句子同課文的1.2句進(jìn)行比較，感受他們之間的差別。下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文。提問：同學(xué)們你們覺得這篇文章是在寫些什么？寫得怎么樣？請(qǐng)同學(xué)回答。同學(xué)們回答的非常好，為了進(jìn)一步的了解讀者，感知課文的美，下面我們進(jìn)入本課的學(xué)習(xí).分析。

　　三﹑破題：［越調(diào)］是曲調(diào)，是給給全文定一個(gè)調(diào)，就像現(xiàn)代音樂中的E調(diào)F調(diào)等。我國古代以宮商角變徵徽羽變宮為七聲記錄音樂，相當(dāng)于1234567其中以任何一聲為主均構(gòu)成一種調(diào)式，以宮為主的調(diào)式稱為宮以其他各聲為主的則為調(diào)統(tǒng)稱宮調(diào)“天靜沙.秋思”中“天靜沙”是曲牌名。同宋詞中的詞牌名一樣，相當(dāng)于現(xiàn)代音樂中的樂譜�！扒锼肌笔穷}目，相當(dāng)于現(xiàn)代音樂中的歌曲名。這樣題目就有樂調(diào).樂譜.歌曲名就是一首完整的曲子，就可以歌唱了。

　　在中國古代文人心理，大部分人認(rèn)為秋天具有蕭涼.肅殺之感，往往與悲.與愁相聯(lián)系。屈原弟子宋玉說悲哉，秋之為氣也第一個(gè)道出秋的蘊(yùn)含，宋玉被稱為“悲秋之祖”。課文以秋思為題剛好揭示出文章的主旨：悲秋。通過一幅副秋郊夕陽圖，準(zhǔn)確而凄婉的刻畫出游子漂泊﹑孤寂的心境。一個(gè)思道出對(duì)家鄉(xiāng)﹑親人的思念之情。題目緊扣主題，是對(duì)課文的高度概括。這一點(diǎn)是同學(xué)們?cè)诮窈蟮淖魑闹袘?yīng)學(xué)習(xí)的。三﹑作者概況：本首小令是馬致遠(yuǎn)小令中最著名的一支，作者馬致遠(yuǎn)是何許人也？請(qǐng)聽分解：馬致遠(yuǎn)字千里號(hào)東籬元大都人，與關(guān)漢卿（竇娥冤）白樸（墻頭馬上）鄭光祖（倩女離魂）合稱“元曲四大家”。簡稱“關(guān)白馬鄭”馬致遠(yuǎn)所作雜劇今知15種，僅存6種，以《破幽夢(mèng)孤雁漢宮秋》最為出名。馬致遠(yuǎn)有尤擅長散曲，堪稱散曲第一，有文場(chǎng)曲狀元之稱。今存小令115支。

　　四﹑課文解析：

　　大家都知道唐詩.宋詞.元曲，本篇課文就是元曲中的一種稱為小令。雜劇元曲小令（只有一支曲子）散曲套數(shù)

　�。ㄒ唬┓治稣n文：第一句：枯藤老樹昏鴉。點(diǎn)名季節(jié)（時(shí)間）--深秋�？萏倮蠘浒讶艘幌伦油七M(jìn)秋天的悲涼之中，緊扣主題--悲秋�？堇线M(jìn)一步突出深秋的肅殺，“昏鴉”是指黃昏歸巢的烏鴉。但我我個(gè)人認(rèn)為“昏”字用的最好，可堪稱點(diǎn)睛之筆。烏鴉是有生命之物具有動(dòng)感，昏字一出使其頓失活力，呈現(xiàn)在讀者面前的是一動(dòng)不動(dòng)﹑毫無生氣的昏鴉而已，與秋的意境想吻合。同時(shí)還用了擬人的修辭手法。第二句小橋流水人家。給同學(xué)們的第一感覺是什么？（請(qǐng)人回答）對(duì)，就是--美。潺潺的流水上橫臥一座古老而美麗的小橋，還有一戶人家，這些畫面具有陶淵明筆下的田園風(fēng)光。這難道還不美嗎？可是為什么作者第一句要寫悲境而第二句要寫美境？其實(shí)作者寫美的目的在于以樂寫悲，美--悲。那么作者是怎樣表現(xiàn)以樂寫悲的請(qǐng)往下看。第三句古道西風(fēng)瘦馬。突出了游子的唯一交通工具--馬，而且是一匹瘦馬。當(dāng)一個(gè)游子出門在外，他和他的朋友兼交通工具的行走的古道上，在四周枯藤老樹的環(huán)境下，看到第二句中的小橋流水人家他內(nèi)心在想些什么？請(qǐng)同學(xué)們揣測(cè)一下他的內(nèi)心活動(dòng)�。ㄈ缓蠼腥嘶卮穑Ｎ蚁胨麜�(huì)想他的故鄉(xiāng)﹑他的家﹑家中的父母﹑妻兒。還有在思考他的前程，他對(duì)未來的渴望。在問同學(xué)們一個(gè)問題，為什么文中用瘦馬而不用老馬？請(qǐng)人回答。答案：老馬并不一定瘦，但瘦馬卻一定能夠顯現(xiàn)出馬的病態(tài)﹑老態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)文中游的悲慘！第四句夕陽西下，斷腸人在天涯。斷腸人指：漂泊天涯﹑極度憂傷的游子。夕陽西下點(diǎn)名具體的時(shí)間，傍晚﹑黑夜即將來臨。哪個(gè)可憐的游子抬頭望了望半空中的夕陽，身影拖的很長很長，眼看就要天黑，自己還不知在那里過夜，惟有無賴的嘆息！看見小橋﹑流水﹑人家我想他的心里可能會(huì)升起嫉妒與希望，說不定還會(huì)到那戶人家借宿一晚。

　�。ǘ┛偨Y(jié)：整首小令語言純樸﹑清新﹑自然而有包含深情。運(yùn)用了中國詩畫相通原理進(jìn)行作詩。前三句用九個(gè)并列實(shí)詞，把九種不同的'景物組織在一個(gè)畫面里，渲染出一派凄涼蕭瑟的晚秋氣氛，從而含蓄地烘托出旅人的哀愁。

　　（三）獨(dú)特的魅力：同學(xué)們這首小令寫的非常好，為什么好？好在那里？請(qǐng)看它的藝術(shù)特色：

　　1.在于它對(duì)秋景的描繪。前三句全由名詞鋪成，十八字九個(gè)詞。列出了九種景物，集中展現(xiàn)了秋的特色，描畫了一幅簡潔明快的秋景圖。這種寫法只有唐代詩人溫庭筠的雞聲茅店月，人跡板橋霜才能與之媲美。2.移情于物情景交融。作者不是孤立呆板的寫景，而是把人的感受心情融入景色之中。作者所羅列的枯藤老樹昏鴉小橋流水人家古道西風(fēng)瘦馬中枯老昏古西瘦所的修飾的都是文中斷腸人眼中所見心中所感，是斷腸人的情緒移入景物之中的產(chǎn)物，使景語也是情語寫景也就暗喻了情在其中，做到情景交融。3.時(shí)空關(guān)系處理的巧妙。就空間來說：那充滿人物感受的景不是斷腸人故鄉(xiāng)的景，而是天涯的景。就時(shí)間來說：那是夕陽西下，游人思?xì)w的時(shí)候，而不是早起出發(fā)的時(shí)候。正是這種時(shí)空關(guān)系的處理使整首曲子籠罩在一幅悲涼寂寞的氣氛之中，再加上與景物描寫相結(jié)合，便產(chǎn)生出特殊的藝術(shù)感染力，達(dá)到非一般作品所能達(dá)到的藝術(shù)效果。4.與白樸的《秋》相比較：很明顯，《秋》側(cè)重于秋景本身的描繪，缺乏思的成分，而馬致遠(yuǎn)這首《秋思》，則緊緊扣住了思'作文章，通過斷腸人漂泊天涯的所見所感，畫出了一幅蒼茫蕭瑟悲涼的秋思圖，這就比單一的秋景圖更具有藝術(shù)感染力�；蛟S正是因?yàn)檫@種種原因（當(dāng)然還會(huì)有其他原因），它才被推為秋思之祖，被譽(yù)為元代散曲中的絕唱。藝術(shù)特色：1.語言音節(jié)和諧，具有自然柔和之美。2.用詞淳樸，練字獨(dú)到。如：枯老昏瘦斷腸人等3.詩中有畫，畫面色彩鮮明且動(dòng)靜結(jié)合。如：流水--枯藤老樹4.真情含蓄，自然流露，憾人肺腑。五﹑課后作業(yè)：1.改寫課文--春.夏.秋.冬均可2.畫一幅課文意境圖（秋景圖）3.背誦課文

　　［越調(diào)］天靜沙秋思--馬致遠(yuǎn)枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯昏鴉：黃昏時(shí)回巢的烏鴉古道：古老荒涼的路斷腸人：極度悲傷的人天涯：天邊，指極遠(yuǎn)的地方�！肚铩�--白樸孤存落日慘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。注：請(qǐng)同學(xué)們注注意兩首小令的區(qū)別差異

《秋思》的教案2

　　一.教學(xué)內(nèi)容

　　語教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文》七年級(jí)（下）第25課《天凈沙秋思》

　　二．教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識(shí)和能力目標(biāo)

　�、抛R(shí)記有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)，掌握“散曲”的文體知識(shí)。

　�、普_朗讀、背誦全曲，能準(zhǔn)確把握這首曲表現(xiàn)出的思想內(nèi)容和思想感情。

　�、菍W(xué)習(xí)分析詩歌的方法，感知詩中的藝術(shù)形象，提高鑒賞詩歌的能力。

　　2．過程和方法目標(biāo)

　�、帕私庠姼璧睦首x技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩歌的韻律美。

　�、仆ㄟ^品味詩歌的語言，體會(huì)詩歌的情味，領(lǐng)悟詩歌的意境，培養(yǎng)想象力，陶冶情操。

　　⑶知人論世，通過了解作者及寫作背景，把握詩歌主旨。

　　3．情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)

　�、艑W(xué)習(xí)作者觀察生活，感悟生活的態(tài)度。

　　⑵體味詩歌中的意境，感受作者抒發(fā)的思想感情，熱愛祖國的語言文字。

　　三．教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．教學(xué)重點(diǎn)

　�、庞懈星榈乩首x課文，理解曲的內(nèi)容，品味曲中情趣。

　�、票痴b、默寫全曲。

　　2．教學(xué)難點(diǎn)

　�、磐ㄟ^誦讀，發(fā)展語感。

　�、茝恼Z言角度賞析詩歌，領(lǐng)悟曲中情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。

　　四．課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　五．教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬� 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1．導(dǎo)入課文，簡介散曲。

　　我國古代詩歌的發(fā)展，在不同的歷史時(shí)期有不同的體式，如唐詩、宋詞、元曲�！短靸羯城锼肌肪褪窃械囊皇准炎鳌Ｔ抢^唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨(dú)立，相當(dāng)于一首詩或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；每個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱，叫曲牌，表示不同的譜式，規(guī)定著不同的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個(gè)，即一首小令一個(gè)曲牌，但也有例外的�！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×�。

　　2．作者及寫作歷史背景簡介。

　　馬致遠(yuǎn)（1250～1321）號(hào)東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿梨園”的作家，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽(yù)為“元曲四大家”。馬致遠(yuǎn)生活的“元朝是蒙古貴族統(tǒng)治中國的時(shí)代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識(shí)分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”。“一些走上仕途的文人，因受統(tǒng)治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)迷戀功名，曾做過地方小官，五十歲左右脫離官場(chǎng)，過著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺于山水之間，寄情詩酒，成了一個(gè)嘯傲風(fēng)月、玩世不恭的詩人，其內(nèi)心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；一生寫了120多首散曲，其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表。今天我們就來品味這首被譽(yù)為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。

　�。ǘ� 與文本對(duì)話，感知文本。

　　1．學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聽錄音范讀，聽準(zhǔn)字音、節(jié)奏，再自己朗讀。注意找出文中你認(rèn)為易讀錯(cuò)的字，難理解的詞。

　　字音：涯（ yá ）瘦（ shòu ）

　　詞義：昏：黃昏，傍晚。枯藤：干枯的枝蔓。斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。

　　節(jié)奏：

　　天凈沙秋思

　　馬致遠(yuǎn)

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西/下，斷腸人/在/天涯。

　　2．學(xué)生有感情地朗讀課文，初步感知課文。

　　抽生敘述課文所寫的內(nèi)容：一個(gè)秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來。

　　3．學(xué)生再讀課文，從內(nèi)容、思想感情、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行質(zhì)疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結(jié)。

　　⑴曲的前三句描繪了怎樣的畫面？表達(dá)了作者怎樣的心情？用詞上有何特點(diǎn)？

　　詩的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫面，，表達(dá)了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。三句詩用了九個(gè)名詞，一字一詞，一詞一景。各個(gè)事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各事物又都帶上了鮮明的個(gè)性，還使本來不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體，構(gòu)成一幅形象生動(dòng)的深秋晚景圖，在簡約中更見細(xì)深。像這種把幾個(gè)彼此相關(guān)的典型景物巧妙而有機(jī)地排列組合在一起，構(gòu)成一幅群體的、生動(dòng)的'畫面，用以烘托氣氛，深化意境的語言現(xiàn)象，人們稱之為列錦手法。這種手法使詩句語句凝練、文辭簡潔。

　　但我們?cè)陂喿x中只要少加留意，就會(huì)感覺到九種事物的名詞并列，節(jié)奏基本上是兩個(gè)音節(jié)一個(gè)節(jié)拍，顯得非常單調(diào)而遲緩，如同一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人拄著拐杖，句僂著身子，顫顫巍巍地行進(jìn)。這種節(jié)奏與詩歌內(nèi)容的基調(diào)是一致的，正適合表達(dá)作者心中那種凄涼、無助，甚至有點(diǎn)呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊(yùn)涵著無限凄涼悲苦的感情，又點(diǎn)染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)凄苦之狀。

　　⑵詩的最后兩句各自寫的是什么？

　　“夕陽西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應(yīng)了前文的“昏”字，屬于寫景鋪墊�！皵嗄c人在天涯”點(diǎn)出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。

　�、窃姷牡诙渑c第一、三句有何不同？對(duì)全詩主旨的表達(dá)有何作用？

　　第一句寫秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹”、“昏雅”，呈現(xiàn)在人們眼前的畫面是一片灰黑色，給人的感覺是毫無生氣、暮氣沉沉，就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無家可歸之意。第三句寫古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情；一個(gè)“古”字，把游子的個(gè)人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫面�！靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊(yùn)含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場(chǎng)所，是產(chǎn)生歡歌笑語的地方。這里寫他人有家而我獨(dú)無，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句形成鮮明的對(duì)照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩的其他幾句是正面寫游子之思之悲，那么第二句則是從反面來寫，更添悲愁，可算是“以樂景寫哀情”，“一倍增其哀”了！

　　總之，曲的前面幾句寫景都是為后面的人物出場(chǎng)營造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出現(xiàn)在那些撩人心情的意境中，可以說那景也是斷腸人的“斷腸景”了。

　�、韧瑢W(xué)們?cè)偌?xì)讀這首小令，看看寫法上有何特點(diǎn)？

　�、凫o景與動(dòng)景相應(yīng)。在這首小令中，作者將九種相對(duì)獨(dú)立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個(gè)畫面中，從而形成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫蒼涼的道路則用“西風(fēng)”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。

　�、� 景色與情思相融。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于景的寫法，把本來抽象的、難以表達(dá)的悲苦之情借助景物畫面刻畫得淋漓盡致。在現(xiàn)實(shí)生活中，自然景物本是沒有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認(rèn)識(shí)和感受中時(shí)，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了�！靶颉�、“流水”、“人家”本是極常見的普通景象，但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之時(shí)，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲涼的氣氛。“情因景而顯，景因情而生”即是此理。

　�、赏ㄟ^我們對(duì)這首曲的閱讀、討論和分析，你對(duì)這首曲表達(dá)的主旨有何看法？

　　從對(duì)全詩的閱讀欣賞中，我們知道了浪跡天涯的游子此時(shí)的心情是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩人在詩中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩人，“夕陽西下”時(shí)，仍“斷腸”“古道”，此時(shí)，連馬都已瘦，可見人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來的游子一樣，從那里來、要到那里去、沒有人知道，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進(jìn)一步流露出詩人的漂泊羈旅之愁。詩人為何會(huì)產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢？我們從詩人的人生經(jīng)歷和生活的時(shí)代來看，主要是詩人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”吧？這就更進(jìn)一步流露出詩人的人生失意之愁。總之，詩人在詩篇中所流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說明了作者的秋思實(shí)乃秋愁也！詩篇細(xì)致生動(dòng)地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了那個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

　　3.板書設(shè)計(jì)

　　秋思（散曲）寫景枯藤老樹昏鴉（寫景觸情秋野黃昏悲涼

　　寓情于景

　　羈旅之思

　　小橋流水人家（孤獨(dú)思鄉(xiāng)）悲涼之景

　　古道西風(fēng)瘦馬（游子慘狀）惆悵之情

　　抒情夕陽西下（特定的時(shí)間環(huán)境）寫景鋪墊哀愁

　　斷腸人在/天涯（點(diǎn)明主旨）游子之悲

　　三能力訓(xùn)練，學(xué)習(xí)反饋

　　3．學(xué)生自讀課文，用散文的語言將曲中描繪的意境寫出來。

　　例：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　4.學(xué)生默讀、背誦、并默寫全曲。

　　5.完成課后第3題。

《秋思》的教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

　　3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩詞。教學(xué)重點(diǎn)：

　　借助注釋、插圖理解古詩意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩中描繪的意境，體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)詩人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩人的表達(dá)方式。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風(fēng)”而“作家書”再“寄家書”，表達(dá)了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩人內(nèi)心，真切體會(huì)那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩幫助學(xué)生對(duì)古詩的理解感悟，同時(shí)

　　達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，豐厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、生活引入，見秋生情。

　　在咱們國家有一個(gè)節(jié)日與月亮有關(guān)，是（中秋節(jié)），同樣在唐朝有一個(gè)特別喜歡月亮的詩人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，他也寫過《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。

　　接下來我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)張籍的《秋思》。

　　1、讀“秋”想畫面。

　　板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？今天，我們來學(xué)習(xí)唐代詩人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩歌），看看通過《秋思》又能讀出一個(gè)怎樣的張籍。

　　3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

　　二、聽讀古詩，整體感知。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊跟讀古詩讀3遍，注意讀出詩的節(jié)奏感，韻律感。

　　2、展示讀。指名讀古詩，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。

　　3、師生合作復(fù)沓讀。

　　4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

　　5、你從詩中讀懂了什么？

　　三、品讀古詩，感悟詩情。

　　師：真厲害知道這么多。

　　師：是啊，作者看見秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽城里見秋風(fēng)。師：可是秋風(fēng)看得見嗎？（見？）

　　生：看不見。師：那作者為什么說看見秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什么？

　　生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……

　　師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時(shí)又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風(fēng)中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書：思鄉(xiāng)。他會(huì)想起家里的哪些親人呢？

　　生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點(diǎn)擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。

　　師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他縱有千言萬語又該如何告訴自己的親人呢？

　　生：寫家書。

　　師：對(duì)，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準(zhǔn)備寫家書了，可他遲遲沒有動(dòng)筆？他到底在想什么？哪個(gè)詞字寫出了他此時(shí)的心情？（板書：意萬重）

　　師：意萬重是什么意思？（形容思緒萬千）。

　　你來讀出他此時(shí)的心情吧？（有幾點(diǎn)想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬千�。�

　　齊讀：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

　　是啊，他想了很多很多，那他會(huì)在信中說些什么呢？來，哪個(gè)小張籍愿意把你的思念說給大家聽。

　　可以引導(dǎo)一下：對(duì)父母說些什么?對(duì)孩子說些什么？對(duì)妻子說些什么？對(duì)兄弟姐妹說些什么？

　　師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

　　師：是呀，縱有千言萬語也表達(dá)不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

　　師：張籍左思右想，經(jīng)過反復(fù)的琢磨，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩�！皬�(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封�！庇姓l讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗(yàn)一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。（拿出準(zhǔn)備好的信）哪位同學(xué)上臺(tái)來演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點(diǎn)虧，為張籍當(dāng)一回信使吧！

　　師演送信人，生演張籍。

　　你為什么把信拆開？（我擔(dān)心匆忙中寫漏了什么）你加點(diǎn)什么吧！同學(xué)們，哪個(gè)字寫出了張籍此時(shí)的心情？（板書：恐）恐是什么意思？指名說。

　　師（著急）：寫好了沒有呢？快點(diǎn)把信給我，我要趕路。又被張籍?dāng)r住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完�。亢煤煤�，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開信用詩中的話叫做：又開封。對(duì)，又表示不止一次。

　　師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩？（嗯，聽出了一絲擔(dān)心，不錯(cuò)，讀出了詩人的擔(dān)憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對(duì)親人的思念是永遠(yuǎn)也寫不完的。

　　四、配樂讀，深化情感。

　　師：小小的一封家書怎能承載一個(gè)游子濃濃的親情呢！

　　師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？

　　生：帶走了作者的心……

　　師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫下這樣一句詩，點(diǎn)擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩。

　　師：魂隨信去了，只剩下一個(gè)空空的軀殼！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里瑟瑟的`秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生齊讀詩。

　　師：看到秋風(fēng)刮起，作者想起了自己的家鄉(xiāng)，那作者是借什么來表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？（秋風(fēng)）。

　　五、拓展升華。

　　1、師：其實(shí)，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進(jìn)詩里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，誰來讀讀？

　　2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來到，一封家書向我們?cè)V說了張籍深沉而無奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍��！而現(xiàn)在在祖國大地上依然有許許多多離鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)、打工等，這當(dāng)中也會(huì)包含我們的親人，在外的日子也會(huì)有對(duì)家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛�。�

　　結(jié)合我們搜集的詩詞或幻燈片里的圖片也一起利用下面的格式嘗試小組寫一首小詩：

　　1、假如

　　假如我有一枝馬良的神筆，

　　我愿將每一片落葉畫成一艘艘船兒，

　　讓遠(yuǎn)方的游子乘著它回家！

　　假如我有一枝馬良的神筆，，。

　　假如我有一枝馬良的神筆，，

　　假如我有一枝馬良的神筆，，。

　　2、鄉(xiāng)愁

　　鄉(xiāng)愁是張籍那絲絲秋風(fēng)，

　　總會(huì)伴著片片落葉飄進(jìn)我的夢(mèng)里。

　　鄉(xiāng)愁是，。

　　把所有的借蘇軾的話說出來：但愿人長久，千里共嬋娟。

　　六、總結(jié)。

　　師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)會(huì)，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無法割舍的濃濃的親情。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髡b這首傳世之作吧！全班齊讀。

《秋思》的教案4

各位評(píng)委，各位老師：

　　大家好！今天，我說課的課題是馬致遠(yuǎn)的一首小令《天凈沙秋思�！废旅嫖覐慕虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過程等幾個(gè)方面，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行說明。

　　一教學(xué)目標(biāo)

　　1 知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；通過對(duì)比，體味詩句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意境。

　　2 過程和方法：自主、合作、探究、練習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

　　3 審美教育：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。培養(yǎng)學(xué)生愛故土，愛親人的感情。

　　二教學(xué)重難點(diǎn)

　　1 重點(diǎn)：背誦詩歌；品味語言，體會(huì)作者的意境；通過表達(dá)某方面的情感。

　　2 難點(diǎn)：運(yùn)用審美觀點(diǎn)，領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌的鑒賞力。

　　三教學(xué)過程

　　1 導(dǎo)入新課：古時(shí)候，交通不便，通訊不發(fā)達(dá)，因而“秋思”成了一個(gè)永恒的主題。今天，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中，去體味詩人怎樣表達(dá)游子的思念之情的。

　　2 解題：“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，與“關(guān)漢卿，王實(shí)甫，白樸”并稱為元曲四大家。早年，馬致遠(yuǎn)熱衷于功名，不得志，漂泊20余年，本曲就是他漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

　　3 比較理解：

　　結(jié)合多媒體畫面，配以音樂（不要問我從哪里來------流浪------），老師做同步解說：

　　游子騎著一匹瘦馬在荒涼的古道上踽踽獨(dú)行，西北風(fēng)呼呼地刮著，卷起陣陣塵土，迎面撲來，使人頓生寒意。他放眼望去：近處，幾棵古老的大樹上纏著一些枯藤，幾只歸巢的烏鴉在上面“呱呱”地叫著，聽后使人毛骨悚然。遠(yuǎn)處，一條小溪蜿蜒向遠(yuǎn)方流去；小溪上有一座橋，橋上坐落著幾戶人家；人家屋頂上升起縷縷炊煙。此刻。游子耳畔又想起了那熟悉的歌聲：（老師唱）

　　流浪的人在外想念你，親愛的媽媽；流浪的腳步走遍天涯，沒有一個(gè)家。冬天的風(fēng)啊夾著雪花，把我的淚吹下。走啊走啊走啊走，走過了多少年華。春天的小草正在發(fā)芽，又是一個(gè)春夏------

　　他暗暗在心里問自己：家鄉(xiāng)最近怎樣？親人最近怎樣？一切的一切，他都不知道。在這鳥兒歸巢、人兒準(zhǔn)備晚餐、自己卻居無定處之時(shí)，他怎能不肝腸寸斷呢？看著遠(yuǎn)方的暮色，他牽著那匹疲憊的馬，艱難地向前走去，走去，走去------

　　按節(jié)奏和重音朗讀詩歌，思考詩歌與多媒體畫面有哪些不同？（師范讀，生齊聲朗讀）

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬，夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　在學(xué)生合作、探究的基礎(chǔ)上，老師點(diǎn)撥:

　　原詩為了突出荒涼、悲哀的畫面，把本來互不相干的九種景物：藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬，有機(jī)地結(jié)合在一起，一字一景，精要修飾，僅28字，處處寫景，處處烘托—處處飽含著悲涼、凄苦之情。（提示：煉字；烏鴉有一個(gè)家？小橋流水炊煙—溫馨的家？游子呢？）此時(shí)此刻，游子怎能不肝腸寸斷？最后一句，集中表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。（圖示）

　　凡景語皆情語

　　黃昏悲哀

　　秋景烘托

　　圖思念

　　多媒體畫面，同樣是為了表達(dá)“秋思”的主題，只是表現(xiàn)手法有差異。為了突出人物，游子首先出場(chǎng)，他自然會(huì)看到、聽到、想到------一個(gè)“又”字，不禁使人想到游子過去的生活。所聽之歌是現(xiàn)代人唱的，老師穿越時(shí)空信手拈來，顯得恰到好處。從中可以看出，想象在說話和中占有非常重要的地位，它可以使所說所寫的事更曲折生動(dòng)，使所說所寫的人物形象更豐滿。

　　4 朗讀、背誦、回味。

　　5 ：

　　老師以前做過統(tǒng)計(jì)，很多同學(xué)喜歡秋天。是的'，秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)。秋天有許多動(dòng)人的故事，有許多生動(dòng)的場(chǎng)面，，有許多景物可描寫------針對(duì)你感受最深的某一個(gè)或幾個(gè)方面，以“秋天的思念”為題，寫一文章。要求：500字左右；在寫清一兩個(gè)方面的前提下，可寫對(duì)人、事、景的思考，也可寫對(duì)人、事、景的思念之情。

　　6 作業(yè)：課外背誦，抄文。

　　補(bǔ)充說明教學(xué)過程包括：新課引入，上課的主要內(nèi)容，課堂提問的問題，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程；課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排（包括分組討論等），對(duì)學(xué)生思考和回答問題的估計(jì)；多媒體輔助教學(xué)課件的使用，板書安排；課堂練習(xí)，課堂，布置作業(yè)，等環(huán)節(jié)。計(jì)劃按照備課的要求完成教案，空位不夠可以自行增加。

《秋思》的教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解詩歌有關(guān)知識(shí)。

　　2、品味語言，體味詩歌意境。

　　3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

　　4、領(lǐng)會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高詩歌的鑒賞能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　品味語言，體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)詩人在詩歌中所表達(dá)的感情，誦讀并背誦。教學(xué)方法：

　　誦讀法、探究法、想像法。

　　學(xué)情分析：

　　我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績比較差的班級(jí)，學(xué)習(xí)詩歌，對(duì)他們來說，也許除了朗讀以外

　　可能就沒有別的印象了。所以，在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美，讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會(huì)詩中展現(xiàn)的圖畫美，領(lǐng)會(huì)詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　有人說“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票，“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票，“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)�。而七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，仍不得不想到這篇作品《天凈沙秋思》。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒懷主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的`悲哀。

　　二、解題

　　“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體�！疤靸羯场笔乔泼�，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，生卒年不詳，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱，與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇以《漢宮秋》最著名，散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩歌

　　1、學(xué)生齊讀，讀文本

　　2、教師配樂朗讀

　　2、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音，讀出感情：

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。

　　夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4、學(xué)生配樂朗讀

　　四、學(xué)生合作探究

　　賞景品情

　　1、四人為一組，討論以下問題：

　　(1)這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物?分別有什么特點(diǎn)，你認(rèn)為這樣做有何好處?

　　(2)體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?

　　(3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?

　　以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

　　(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡約之中見出深細(xì)。

　　(2)獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。

　　(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。

　　2、學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫，加深思考。

　　3、齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸

　　讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

　　六、總結(jié)

　　這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

　　七、作業(yè)

　　背誦并默寫本首小令

　　抄寫重點(diǎn)字詞、詞意

　　將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文

《秋思》的教案6

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想勾畫這首小令的意境

　　2) 掌握賞析古詩詞的方法

　　3) 學(xué)會(huì)品味語言

　　4) 感悟?qū)ψ鎳鴮?duì)親人深切感情

　　教學(xué)方法

　　啟發(fā) 合作學(xué)習(xí) 討論展示

　　教學(xué)過程

　　一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題(投影展示)

　　1 識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)

　　2 了解散曲的有關(guān)知識(shí)

　　3關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”

　　二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)

　　(凄涼哀婉濃濃的歸思)

　　三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評(píng)論

　　四小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)

　　五根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想，通過討論和交流體會(huì)本文所勾畫的深秋意境。

　　附討論結(jié)果：

　　1) 枯藤：給人一種荒涼感。

　　2) 老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑，給人一種人生暮年的凄涼感

　　3) 昏鴉：黃昏歸巢，增添凄慘之感。

　　(以哀景寫哀，襯托凄涼無比)

　　4) 小橋流水人家：走上彎彎小橋，看到流水潺潺，人家屋頂炊煙裊裊，由幽雅、安寧、溫暖之景，突然撩起主人公無盡的歸思之情，景觸發(fā)游子的“愁” (以樂景寫哀，反襯悲意更濃-)。

　　5)瘦馬：浪跡天涯之人的精神清瘦

　　夕陽：籠罩整個(gè)畫面此為背景

　　6 )斷腸人在天涯：篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無以名狀的濃重歸思之情。

　　六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

　　附：范文

　　深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。

　　他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹梢之間盤旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。

　　正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的`小橋之上。低頭他看到流水清澈見底，偶有魚兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒找到投宿的地方，不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長夜�！叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來?今晚當(dāng)投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。。。。。。

　　七學(xué)生展示其作品大家評(píng)

　　八小結(jié)

　　1“ 秋思之祖-”--------元周德清

　　2 不著一字，盡得風(fēng)流。---------司空?qǐng)D《詩品》

　　3 不是一覽無遺，而是留有余味-------馮友蘭

　　4 有意味的形式-------貝爾

　　5 增之一分則太長，減之一分則太短--------宋玉

《秋思》的教案7

　　一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

　　1、播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。

　　2、你能聽出這首歌抒發(fā)了一種什么感情嗎?

　　(思鄉(xiāng)之情是古代詩人常常會(huì)抒寫的一種真摯的情感。)

　　二、理解詩題，簡介作者

　　1、板書課題，簡介作者。

　　2、“秋思”怎么講?作者思什么?

　　三、自讀古詩，了解大意

　　1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。

　　2、自由讀詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

　　3、指名試讀，指名評(píng)價(jià)，全班齊讀。

　　4、再讀全詩，結(jié)合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標(biāo)記。

　　5、班級(jí)交流：

　　你讀懂了哪些詩句?還有什么難以理解的地方?

　　四、品讀古詩，感悟詩情

　　1、抓住重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀：

　　體會(huì)“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的畫面和蘊(yùn)含的故事，體味詩中的情感：

　　詩人這樣做是因?yàn)槭裁?從他的行為中你體會(huì)到了什么?

　　3、讀完此詩，你被什么感動(dòng)了?你最感動(dòng)的是哪些詞句?

　　4、感情朗讀。

　　五、拓展延伸

　　1、把此詩改寫成一個(gè)小故事。

　　2、課外搜集、積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的古詩。

　　【教后反思】

　　《秋思》是人教實(shí)驗(yàn)版第九冊(cè)第六課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生通過小組合作的`形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境，體味詩情之上。

　　詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的特點(diǎn)，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間非常大�；谶@一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情境，通過設(shè)身處地想象來體味詩人的情感。如首句“洛陽城里見秋風(fēng)”，“秋風(fēng)”是不可見的，那么作者見到的是什么?引導(dǎo)想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉(xiāng)之情。

　　本課的教學(xué)基本按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，結(jié)構(gòu)比較完整，教學(xué)效果也比較滿意。但是課堂氣氛仍然不夠活躍，沒有調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與思考的積極性，教者說得過多，學(xué)生說得不夠，在啟發(fā)引導(dǎo)上花了較多的時(shí)間，以至于拓展環(huán)節(jié)──把這首詩改寫成一個(gè)故事──沒有能夠當(dāng)堂完成，是一個(gè)很大的遺憾。由此，在本班今后的語文教學(xué)中，仍然要著重培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，多給學(xué)生創(chuàng)造口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與語文課堂的積極性。

《秋思》的教案8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、體會(huì)作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖，體味作者所表達(dá)的思想感情。

　　2、品味詩句，感悟詩歌意境，學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，感悟作者的思想感情。

　　2、分析課外的描寫“秋”三首詩詞，重點(diǎn)理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　增強(qiáng)學(xué)生古詩詞修養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1、體會(huì)本首詩詞的意思和包含的情感。

　　2、品味詩詞的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。

　　【教學(xué)方法和手段】

　　1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法

　　2、采用多媒體課件

　　【課時(shí)安排】1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入：

　　同學(xué)們，我們?cè)v過許多寫景的散文和詩詞，從中我們體會(huì)到了不同的作者面對(duì)同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的，這就是我們經(jīng)常所說的“一切景語皆情語”。

　　首先，通過多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的.片段，體會(huì)現(xiàn)代文中表達(dá)作者對(duì)秋天的思想情感；然后展示古代詩人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫的秋天的詩句，讓學(xué)生齊讀，感受一下兩位詞人所描寫的景物的特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)過程

　　1、今天，我們就來學(xué)習(xí)一首小令，來感受一下詩人面對(duì)眼前的景物，抒發(fā)了他的什么思想情感？（展示課文題目《天凈沙秋思》）

　　* 讓學(xué)生聽朗讀，感受朗讀的節(jié)奏。

　　* 學(xué)生自由朗讀，注意朗讀的節(jié)奏。

　　* 學(xué)生朗讀小令，學(xué)習(xí)朗讀的方法。

　　2、分析這首古詞

　　* 一首小令，一縷情思，一種意境。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境？（讓學(xué)生自己找出來，并舉手回答“斷腸”）

　　* 進(jìn)一步深入挖掘詞人此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不肝腸寸斷？

　　教師插入一個(gè)小故事（《世說新語》里記錄了一個(gè)故事，是成語肝腸寸斷的由來：“桓公入蜀，至三峽中，部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號(hào)，行百余里不去，遂跳上船，至便即絕。破視其腹中，腸皆寸寸斷……”是說桓溫帶兵入四川，途經(jīng)三峽時(shí)，有個(gè)部下抓住一只小猴子，想帶到路上玩。母猴思兒心切，跟著船的方向沿路哀號(hào)，一直跑了百余里路還不肯離去。后來它索性跳到了船上，被撞死了。有個(gè)士兵破開母猴的肚子一看，里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……）

　　*（展示我選取的四幅美麗的秋景圖）提問：諸多如畫的秋景，馬致遠(yuǎn)棄而不用，為何獨(dú)取“枯藤、老樹、昏鴉”呢？（讓學(xué)生兩人一組來討論、分析并回答）

　　* 展示三幅小橋流水的圖片，讓學(xué)生從中找出一幅最符合本此詩詞所描寫的景物，并說說為什么？

　　* 教師提問：為何瘦馬？何為瘦馬？

　　3、賞析這首古詞

　　這首小令僅五句28個(gè)字，語言極為凝煉卻容量巨大，寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”，淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。

　　這幅圖畫由兩部分構(gòu)成：

　�。ㄒ唬�、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景；

　�。ǘ⑹銓憙�(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。

　　第一幅畫共18個(gè)字九個(gè)名詞，其間無一虛詞，卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富，作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧，讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下，像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn)，一下子就把讀者帶入深秋時(shí)節(jié)：幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈��！接下來，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。這一切，不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里，以樂景寫哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。

　　第二幅畫里，我們可以看到，在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”，此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！一顆漂泊羈旅的游子心在秋風(fēng)中鮮血淋淋……

　　可見，一支極為簡短的小曲，表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn)，形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界，給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦，詠之而更感其心。

　　4、拓展延伸（讓學(xué)生閱讀，通過分組討論來分析詩詞的異同）

　　《天凈沙秋》（白樸）

　　孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　共同特點(diǎn)：體裁相同（小令），描寫的都是秋景，頭兩句每兩個(gè)字都是一種獨(dú)立事物，表現(xiàn)的情感相同（悲涼，蕭瑟）

　　不同點(diǎn)：馬致遠(yuǎn)的“秋思”不僅寫景還寫人，突出了“思”，在末尾兩句時(shí)白樸寫的較為平淡，突出顯現(xiàn)了游子之悲。

　　三、課后作業(yè)

　　1、背誦本古詞

　　2、收集描寫“秋思”的古詩詞

　　【課后反思】

　　1、古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，在七至九年級(jí)階段，不能停留在以誦讀為主要手段來使學(xué)生感知詩的韻律美上，而要循此繼進(jìn)，采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“朗讀、討論法”的方式既加深學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學(xué)生對(duì)詩句的記憶，還讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動(dòng)地參與到教學(xué)之中了。

　　2、在分析意象組合的過程中，我給學(xué)生展示了我制作的多媒體課件，學(xué)生通過想象和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造，他們通過畫畫展示了一幅蒼涼悲壯的秋行圖，學(xué)生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗(yàn)，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個(gè)境界，也就自然得到了意境的審美升華。

　　3、在教學(xué)中的不足之處是：由于受過去的詩歌教學(xué)影響，追求技巧的運(yùn)用和答案的要點(diǎn)的完整性，沒能讓學(xué)生很充分地展示他們想象的成果。

《秋思》的教案9

　　教學(xué)目的要求：

　　1、通過反復(fù)誦讀，能正確說出作者寄寓的思想感情。

　　2、通過畫面的賞析，準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

　　3、通過對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

　　4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。

　　5、學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之思。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩歌。

　　教學(xué)方法：

　　自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)

　　教學(xué)課時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與過程：

　　（一）導(dǎo)入新課：

　　可由秋天的詩詞導(dǎo)入（如劉禹錫的`《秋詞》等）。或由學(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。

　�。ǘ├首x這首詞

　　可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行

　�。ㄈ┍痴b這首詞

　�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞

　　1．這首詞寫了哪些景色？

　　2．作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情？

　　3．這首詞的獨(dú)特之處（如色彩的搭配等）

　　4．點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么？

　　5．品味文中的語言。

　　6．分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。

　�。ㄎ澹┩卣梗�

　　1．可提起筆來補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)寫《天凈沙》，也可拿起畫筆來畫。

　　2．比較閱讀：引劉禹錫《秋詞》其一，與《天凈沙

　　秋思》進(jìn)行比較。

　�。┳鳂I(yè)：

　　寫一段短文，描寫《我心中的秋》。

《秋思》的教案10

　　《天凈沙·秋思》

　　課標(biāo)解讀：詩歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫，因此，教學(xué)本詩重在教會(huì)學(xué)生讀，采用反復(fù)誦讀法，讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中感。再用比較的方法，提供另外幾首李清照的詞作，了解詞的特點(diǎn)，感悟作者的寫作風(fēng)格。

　　詩歌重在讀，學(xué)習(xí)本詩，要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀，運(yùn)用反復(fù)誦讀法，適當(dāng)輔以講授法，充分體會(huì)詩作的意境和感情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、抓住關(guān)鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景

　　2、通過“知人論世”和“相關(guān)詩句延伸”體悟、揣摩作者的.情感——悟秋情。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法、聯(lián)想法、品讀法

　　教學(xué)評(píng)價(jià)：

　　1.通過“情境渲染導(dǎo)入新課”、 “誦讀感知，體驗(yàn)詩情”、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的檢測(cè)。

　　2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“ 拓展延伸、嘗試評(píng)價(jià)”完成教學(xué)目標(biāo)2的檢測(cè)。

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)

　　環(huán)節(jié)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　教學(xué)

　　時(shí)間

　　情境渲染導(dǎo)入新課

　　今天就讓我們走進(jìn)一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》？

　�。ㄉc師齊背）：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？下面我們一起學(xué)習(xí)背稱為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》

　�。ò鍟n題：天凈沙秋思）

　　背誦《秋思》

　　師生共同背誦古詩，創(chuàng)設(shè)氛圍，布設(shè)“情感場(chǎng)”，為引入詩歌情境做好鋪墊，同時(shí)是前后知識(shí)形成鏈條，為研究性學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

　　5分鐘誦讀感知體驗(yàn)詩情

　　1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　2、聽讀這首小令，談?wù)劷o了你一種怎樣的感受？你從哪些景物可以感受出來？

　　3、帶著自己的感情朗讀小令。

　　1、學(xué)生勾點(diǎn)圈畫相關(guān)景物，并交流自己的感受。

　　2、學(xué)生朗讀

　　通過朗讀指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生把握詩歌朗讀的基本方法，提升學(xué)生朗讀古詩的水平；對(duì)于物象的初步感知，主要是讓學(xué)生理解“一切景語皆情語”的特點(diǎn)。

　　品讀感悟讀出詩情

　　1、品讀“枯藤老樹昏鴉”（出示圖片和詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉。荒涼池館內(nèi),不似有人家。”昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城�！奶煜椋�

　　2、品讀“小橋流水人家”（出示圖片）

　　3、品讀“古道西風(fēng)瘦馬”（出示圖片和詩句“古道迢迢人跡稀”）

　　4、題為“秋思”，那作者又思什么呢？

　　5、知人論世（出示馬致遠(yuǎn)資料）

　　1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。

　　2、結(jié)合相關(guān)詩句，說出自己的見解。

　　此環(huán)節(jié)通過學(xué)生描繪圖景，體悟詩情，若學(xué)生有理解不足之處，教師加以引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達(dá)能力。

《秋思》的教案11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生詞，能有感情地呤誦詩句。

　　2、通過多種途徑，感知詩句的大意，并能講述詩句的大意。

　　3、通過想像畫面，感悟詩人的思鄉(xiāng)之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、理解詩句的.意思，并能有感情地呤誦詩句。

　　2、通過想像畫面，感悟詩人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　3、通過想像畫面，感悟詩人對(duì)家鄉(xiāng)、親人深切思念的感情。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課文的教學(xué)插圖，古詩的配樂，搜集拓展的思鄉(xiāng)古詩。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、回顧導(dǎo)入。

　　1、我們以前學(xué)過哪些思鄉(xiāng)的詩句？

　　2、揭題，板書題目。

　　3、釋題。

　　二、初讀古詩，理解大意。

　　1、初讀古詩，讀準(zhǔn)字音→反饋。（特別是“重”。）

　　2、自由讀古詩，把詩句讀通順→點(diǎn)名讀、齊讀以作反饋。

　　3、以自己喜歡的方式讀，讀出節(jié)奏→點(diǎn)名讀以作反饋。

　　4、教師范讀，學(xué)生讀，強(qiáng)化知識(shí)。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生回顧以往讀懂古詩的方法，進(jìn)行詩意的理解。（小組合作學(xué)習(xí)，小組長匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。）

　　三、展開想像，品讀詩情。

　　四、整體感受，領(lǐng)悟詩情。

　　配樂讀詩，邊讀邊感受詩情。

　　五、拓展。

　　學(xué)生交流各自搜集的古詩，師作補(bǔ)充。

《秋思》的教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

　　3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

　　4、初步具有創(chuàng)造能力。

　　5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達(dá)的思想感情

　　3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

　　三、教學(xué)設(shè)想

　　1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫法。

　　2、通過合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

　　3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

　　四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

　　五、教學(xué)過程：

　　1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開始了，請(qǐng)先聽一段音樂，放松放松。（放第一框聽音樂）聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）對(duì)！真聰明！說到馬致遠(yuǎn)，就說到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。

　　我們說說馬致遠(yuǎn)，誰來？

　　馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然。（放第2框）

　　師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　下面說說“曲”這種文體：

　　在中國古代文學(xué)長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動(dòng)作、說白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）

　　2、理解這首小令的意思

　�。�1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　古人說，書讀百遍，其義自見；現(xiàn)在有專家說，讀書是與作家對(duì)話�？傊�，讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

　　下面請(qǐng)大家聽一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，

　　要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結(jié)合的形式美。

　�。�2）感受它的意境美

　　師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

　　如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。

　　學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行。喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

　　師：請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感？

　　明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）

　　師：通過朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美

　　（3）拓展

　　引：感受了這首小令的意境，我們來運(yùn)用運(yùn)用。

　　A下面的詩句都是寫秋的`，請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)：（放第5框）

　　a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹林。

　　b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。

　　c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

　　B、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫面）（放第6框）

　　3、創(chuàng)造性閱讀：

　�。�1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的�！短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽聽朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么？（放第7框）

　�。�2）分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩（或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同）�？傊�，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始，時(shí)間10分鐘。

　�。�3）交流：以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有：

　　寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

　　構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

《秋思》的教案13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識(shí)與技能：有感情地朗讀，直至背誦；體味詞句，揣摩作者的感情，體會(huì)作品的意韻。

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

　　3.道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩歌作品的鑒賞力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1．背誦詩歌。

　　2．品味語言，體會(huì)作品的意韻。

　　教學(xué)用具：

　　自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。

　　教時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課:

　　同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)。

　　二、解題：

　　“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

　　三、朗讀詩歌：

　　1．師配樂范讀

　　2．學(xué)生齊讀

　　3．學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏，注意重音：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　4．學(xué)生配樂朗讀。

　　四、品析鑒賞：

　　1．播放課件，學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。如：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　2．四人為一組，討論以下問題：

　　（1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

　�。�2）體會(huì)篇末所寫的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

　�。�3）說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

　　以上問題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

　�。�1）這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡約之中見出深細(xì)。

　　（2）獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷�！皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽?wèi){讀者去想象。

　�。�3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫得淋漓盡致，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，這些有形可感的事情，具有明顯的'深秋色彩，與無形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體生動(dòng)。

　　3．齊聲朗讀并背誦詩歌。

　　五、拓展延伸：

　　對(duì)比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票我在這頭母親在那頭長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票我在這頭新娘在那頭后來呵鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?我在外頭母親在里頭而現(xiàn)在鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽我在這頭大陸在那頭

　　六、總結(jié)：

　　這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語，而字字卻是扣著“情”來寫，古人說：“凡景物，皆情語”，《天凈沙·秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

　　七、布置作業(yè)：

　　1．背誦詩歌。

　　2．課后以詩歌的意境作一幅畫，各自進(jìn)行交流。

《秋思》的教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

　　2、揣摩關(guān)鍵詞句，在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊(yùn)含的意境，體會(huì)詩人的秋思情懷。

　　3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、背景資料。

　　教學(xué)過程：

　　課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。

　　一、導(dǎo)入新課。

　　1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?

　　然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學(xué)習(xí)他一首古詩《秋思》(板書課題)。

　　2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時(shí)兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時(shí)他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。

　　3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。

　　二.初讀知意。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀古詩，要做到字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

　　2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?

　　3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。

　　4、(投影出示生字“洛”)你會(huì)怎樣記住這個(gè)生字?

　　5、這個(gè)字寫時(shí)要注意什么呢?

　　6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。

　　7、誰來展示你的朗讀?

　　三.入境悟情。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么�？梢栽谀愕臅蠈懸粚懀M織好語言再和你的同桌說一說。

　　2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現(xiàn)在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報(bào))

　　3、(根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)以下內(nèi)容)

　　Δ見：

　　·古人說“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見的是什么呢?(生回答)

　　·詩人見到了許許多多，可此時(shí)是他“見不著”的又是什么?(生回答)

　　·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花

　　同學(xué)們，如果你就是張籍，面對(duì)此情此景你的心情會(huì)怎樣?

　　Δ意萬重：

　　·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會(huì)想到什么?他想表達(dá)哪些意思?

　　·假如你就是張籍，會(huì)對(duì)親人、朋友寫些什么呢?

　　·這么多的'話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。

　　·秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對(duì)你們?cè)V說，這真是(出示前兩句詩指導(dǎo)有感情朗讀)

　　Δ恐：

　　·書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么?(生回答)

　　·對(duì)詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。

　　Δ“又開封”

　　·從“又”字中你體會(huì)到了什么?(生回答)

　　·詩中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?(“復(fù)”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達(dá)。

　　·當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?

　　·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學(xué)生齊讀古詩“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。師指導(dǎo)。)

　　四.情感朗讀。

　　1、(播放音樂，課件演示。)秋風(fēng)瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃�；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團(tuán)聚的時(shí)間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時(shí)候才能回到我那魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)啊?故鄉(xiāng)的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，表達(dá)自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來，當(dāng)送信人要出發(fā)的時(shí)候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個(gè)游子說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書“思鄉(xiāng)情”，師范讀古詩。)[教學(xué)意圖]：理解詩意，體會(huì)詩魂，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)讀詩。

　　2、請(qǐng)你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習(xí)朗讀，把你的體會(huì)充分地展示出來。(學(xué)生自由練讀)

　　3、(指名讀并評(píng)析)

　　4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)

　　[教學(xué)意圖]：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助想像融情入境與詩人進(jìn)行情感的對(duì)接，從詩句中讀出自己真實(shí)的感受呢，進(jìn)而體會(huì)作者的內(nèi)心感受。

　　5、這首詩作者因見秋風(fēng)引發(fā)了意萬重，又復(fù)恐說不盡，所以又開封。整個(gè)這個(gè)過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)

　　五、對(duì)比閱讀。

　　1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進(jìn)詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會(huì)到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)

　　2、誰來讀?(指名讀)其他同學(xué)邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能體會(huì)到什么?

　　3、這首詩都描寫了什么呢?你體會(huì)到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會(huì)到什么?

　　4、仔細(xì)觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)

　　5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;

　　張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)

　　同：都表達(dá)了遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。

　　6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動(dòng)人的詩篇。

　　六.積累延伸。

　　1、默寫《秋思》。

　　2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個(gè)小故事。當(dāng)作練筆。

　　3.搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級(jí)展示。(選做)