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《林中小溪》教案四篇
作為一名老師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《林中小溪》教案4篇，歡迎閱讀與收藏。
《林中小溪》教案 篇1
一，作者簡(jiǎn)介：普里什文
蘇聯(lián)作家，長(zhǎng)期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現(xiàn)對(duì)象。他依靠自己豐富的林學(xué)知識(shí)，讀懂了自然界這本大書(shū)，他的作品抒寫(xiě)了對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。他曾經(jīng)當(dāng)過(guò)農(nóng)藝師。后來(lái)發(fā)表文學(xué)作品《在鳥(niǎo)不受驚的地方》一舉成名。
有位作家這樣評(píng)價(jià)普里什文的散文：
時(shí)而有如芳草簌簌作聲，時(shí)而有如清泉潺潺流淌，時(shí)而有如百鳥(niǎo)鳴，時(shí)而有如薄冰悄悄脆響……結(jié)合課文仔細(xì)體會(huì)。
顫動(dòng)：漣漪：潺潺：簌簌：
縈繞：愜意：和煦：分道揚(yáng)鑣：
車(chē)轍：旋渦：吝嗇：干涸：
乏味：花蕾：
檢查生詞預(yù)習(xí)
二，檢查生詞預(yù)習(xí)
顫（chàn）動(dòng)：短促而頻繁的振動(dòng)；
漣漪（liányī）：細(xì)小的波紋；
潺潺（chán）：溪水，泉水等流動(dòng)的聲音；
簌簌（sù）：形容風(fēng)吹葉子的聲音；
縈（yíng）繞：纏繞回旋。
愜（qiè）意：稱(chēng)心，滿意。
和煦（xù）：溫暖。
分道揚(yáng)鑣（biāo）：指分道而行。比喻各奔前程，各干其事。
乏味：（fá）沒(méi)有趣味
翩然而至：形容動(dòng)作輕快地來(lái)到。
車(chē)轍（zhé） ；旋渦：（xuànwō）；吝嗇： （lìnsè）
干涸： （hé）；花蕾：（huālěi）
三，自由朗誦課文，初步感受語(yǔ)言魅力，注意讀出感情，正確把握語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣，自己喜歡的句子多讀讀。
四，請(qǐng)畫(huà)出文中小溪所經(jīng)過(guò)的障礙和流經(jīng)的坦途
障礙：如"流水在淺的地方遇到云杉樹(shù)根的障礙"
坦途：如"圓形的水灣"……
狹窄的深水道；旋渦的中心是一棵倒數(shù)；有一棵樹(shù)早已堵在小溪上；……
來(lái)到一個(gè)寧?kù)o的水灣；
溪水溶溶像一個(gè)湖；
水面在艷陽(yáng)朗照下開(kāi)闊了起來(lái)。
思考1：小溪在林中沖破重重障礙奮然前行，這和一個(gè)人的生活道路有什么相似的地方
在林中流淌的小溪，和人們的生命之流有不少相似的地方：
�、傧餍羞M(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙，就像人們生命歷程中遇到的種種困難；
�、谙髟谇斑M(jìn)中越過(guò)障礙，要集聚力量，要堅(jiān)持到底，人們戰(zhàn)勝困難同樣要有毅力，同樣要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行斗爭(zhēng)；
�、巯餍羞M(jìn)中有分有合，但都有著共同的終極目標(biāo)——流向大洋，人生奮斗也要有自己的終極追求；
④小溪在與障礙持續(xù)搏斗中創(chuàng)造了時(shí)間和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，沒(méi)有遇到什么困難，同樣不會(huì)有真正意義上的生活和時(shí)間；
5，溪流和周?chē)木拔飿?gòu)成了美的境界，戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。
五，我們之所以能感受到小溪和森林的美麗，一方面是因?yàn)槲恼碌恼Z(yǔ)言很優(yōu)美，更重要的'是，課文中用了白描的手法，把它們當(dāng)作有感情，有靈魂，有人格精神的人來(lái)表現(xiàn)，作者把溪水沖破障礙奪路而出發(fā)情景寫(xiě)活了，請(qǐng)畫(huà)出：
課文中有很多地方都把小溪當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，比如"仿佛在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉一樣" "小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼 續(xù)前進(jìn)，而留下那水塘過(guò)它自己的日子"等，這些句子用擬人的手法，就把小溪寫(xiě)得很活潑，而且?guī)в腥说乃枷敫星椤?/p>
思考2：你能從以上語(yǔ)句概括"小溪"的性格特點(diǎn)嗎
思考2：你能從以上語(yǔ)句概括"小溪"的性格特點(diǎn)嗎
認(rèn)定一個(gè)目標(biāo)，什么也阻擋不了。
自信，樂(lè)觀，頑強(qiáng)，渴望戰(zhàn)斗的生活；
享受著與困難斗爭(zhēng)所帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。
文中寫(xiě)小溪在林中沖破重重障礙奮勇前進(jìn)，就像是一個(gè)人面對(duì)生活中的困難，勇往直前一樣。
六，畫(huà)出文中作者的議論，分析一下表達(dá)了什么思想
《林中小溪》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1）學(xué)習(xí)擬人手法的運(yùn)用；體會(huì)本文生動(dòng)的語(yǔ)言；
�。�2）學(xué)習(xí)以自我感情變化和思想的深化為線索的寫(xiě)法；理解情景相生，由情而悟的特點(diǎn)，找出感悟和情景間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；
2、過(guò)程與方法
�。�1）吟哦諷誦。本文文意淺白，幾乎沒(méi)有生僻詞語(yǔ)，生動(dòng)精妙的語(yǔ)言要靠多讀去體會(huì)。
（2）設(shè)身處地設(shè)置情境，親身感受�？赏ㄟ^(guò)音樂(lè)欣賞、畫(huà)面欣賞甚至將自己置身于真實(shí)的林間小溪旁，去聽(tīng)、去看、去切身體會(huì)自然美，去感受水流帶給我們的生命的啟迪。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，堅(jiān)定生活信念和人生理想。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
文章精美的語(yǔ)言；擬人手法的運(yùn)用；白描的手法
2、難點(diǎn)
某些場(chǎng)景的象征意義；貫穿始終的作者心理的感悟。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)
四、教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、教師介紹“班得瑞”樂(lè)園的《仙境》、《寂靜山林》。
有人這樣評(píng)價(jià)“班得瑞”的音樂(lè)：“當(dāng)演奏聲響起，四下空間便隨著你的心事起伏微妙地變化。空氣變輕了，往事變近了，長(zhǎng)久貼在心上的憂傷如今變得連自己也訕笑了。”現(xiàn)在就讓我們來(lái)欣賞《寂靜山林》，聽(tīng)一聽(tīng)來(lái)自原始森林的聲音。
2、學(xué)生欣賞《寂靜山林》音樂(lè)帶，談自己的感受。
【提示】《寂靜山林》音樂(lè)帶中，有來(lái)自歐洲原始森林的風(fēng)聲、鳥(niǎo)鳴和林間溪流的水聲。學(xué)生一定會(huì)沉醉其中，有所感動(dòng)。
優(yōu)美的文字同樣能再現(xiàn)山水的美麗，同樣能引起所無(wú)盡的遐想，這節(jié)課，就讓我們和普里什文一起，走近林中小溪。
（二）自讀自測(cè)，整體把握
1、指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)
顫動(dòng)（chàn）潺潺（chán）漣漪（yī）粼粼（lín）分道揚(yáng)鑣（biāo）
干涸（hé）簌簌（sù）愜意（qiè）車(chē)轍（zhé）翩翩起舞（piān）
漣漪：細(xì)小的波紋。
縈繞：纏繞回旋。
干涸：（河道、池塘等）沒(méi)有水。
2、了解作者和他的札記。
普里什文是一位出色的農(nóng)藝師，豐富的林學(xué)知識(shí)幫助他讀懂自然界這本大書(shū)；他又是一位長(zhǎng)期以俄羅斯高加索林區(qū)為創(chuàng)作基地，以森林地帶大自然美麗風(fēng)光為表現(xiàn)對(duì)象的作家。他的許多札記是坐在林區(qū)的樹(shù)樁上寫(xiě)的，抒發(fā)了對(duì)自然和俄羅斯祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
3、整體感知
指名學(xué)生配樂(lè)朗讀課文。其他同學(xué)注意聽(tīng)，完成下列要求：
�、僬f(shuō)說(shuō)他讀得好在哪里？有什么不足？
②劃出你認(rèn)為用得準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)。
（三）互學(xué)互助，解讀探究
1、我來(lái)評(píng)價(jià)
【學(xué)生活動(dòng)】評(píng)價(jià)課文朗讀的情況，指出優(yōu)缺點(diǎn)。
【提示】這是一項(xiàng)開(kāi)放性的設(shè)計(jì)。學(xué)生要學(xué)會(huì)肯定他人朗讀的優(yōu)點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)指出不足。主要從字音的正誤、停頓的把握、語(yǔ)速的快慢、感情是自得體等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。如有不足之處，請(qǐng)發(fā)言的同學(xué)再讀，其余同學(xué)仍可再評(píng)價(jià)。
2、我來(lái)推薦。
【學(xué)生活動(dòng)】推薦自己圈點(diǎn)的生動(dòng)準(zhǔn)確的`詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)推薦的理由。
【提示】這同樣是一道開(kāi)放性的設(shè)計(jì)�？勺寣W(xué)生結(jié)合上下文揣摩詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，也可讓學(xué)生進(jìn)行改換比較，區(qū)別優(yōu)劣，體會(huì)詞語(yǔ)為什么準(zhǔn)確生動(dòng)。
3、我來(lái)欣賞。
【學(xué)生活動(dòng)】找出文中的比喻句、擬人句，舉例說(shuō)說(shuō)運(yùn)用該修辭手法的好處。
【點(diǎn)撥】擬人句：
①水遇到一個(gè)又一個(gè)障礙，卻毫不在乎……
�、谌绻龅酱蟮恼系K，水就嘟嘟噥噥地仿佛表示不滿……
③每一條小溪都深信自己會(huì)到達(dá)自由的水域……
�、茉S多支有力的水流都流到了一起，匯合成了一股大的水流，彼此間又說(shuō)話又呼喚…
�、莓�(dāng)春天的小溪還沒(méi)有干涸的時(shí)候，水總是不倦地反復(fù)說(shuō)著：“我們?cè)缤頃?huì)流入大洋……�！�
比喻句：
①太陽(yáng)所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹(shù)上和青草上晃動(dòng)著。
�、谟幸豢么蠊嗄颈欢〾簭澚�，現(xiàn)在有許多枝條垂掛到小溪中，煞像一只大蜘蛛……
�、坌∠诓分薪弑M力量，溪中一股股水流像肌肉似的扭動(dòng)著……
④這兒水中躥出了第一朵小黃花，還有像蜂房似的一片青蛙卵，已經(jīng)相當(dāng)成熟了…
（四）課內(nèi)小結(jié)
本課時(shí)的主要內(nèi)容是感知課文語(yǔ)言的優(yōu)美。文中運(yùn)用了大量準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)，運(yùn)用了許多形象美妙的比喻句、擬人句。在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生必能初步體會(huì)作者融入自然、親和自然的情趣。體味出作者對(duì)自然，尤其對(duì)小溪的喜愛(ài)。
（五）課堂作業(yè)
夯實(shí)基礎(chǔ)
1、給加點(diǎn)字注音。
顫動(dòng)（）潺潺（）漣漪（）粼粼（）分道揚(yáng)鑣（）
干涸（）簌簌（）愜意（）車(chē)轍（）翩翩起舞（）
2、選出字形全部正確的一組（）
A、百花爭(zhēng)艷夢(mèng)魂瑩繞紋絲不動(dòng)枝條繁茂
B、毫不在乎不甘示弱瀕瀕點(diǎn)頭不明不白
C、覺(jué)得乏味陽(yáng)光和煦另覓路徑艷陽(yáng)朗照
D、收緊肌肉淙淙聲響嘟嘟濃濃不甘寂寞
3、填空。
（1）《林中小溪》選自《》，作者是（國(guó)別）作家（人名）。
�。�2）小溪流經(jīng)樹(shù)林的全過(guò)程，是一條充滿的道路，就由此而被創(chuàng)造出來(lái)。搏斗持續(xù)不斷，和就在這持續(xù)不斷中形成。
是的，要是每一步?jīng)]有這些，水就會(huì)立刻流走了，也就根本不會(huì)有和了……
能力提升
4、仿照例句按要求造句。
（1）太陽(yáng)所反映的水上漣漪的影子，像輕煙似的總在樹(shù)上和青草上晃動(dòng)著。（比喻句）
�。�2）一股股水流在兩岸緊夾中奮力前進(jìn)，彼此呼喚，說(shuō)著“早晚”二字。（擬人句）
《林中小溪》教案 篇3
教學(xué)內(nèi)容：《林中小溪》
教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)訓(xùn)練吟哦諷誦的讀書(shū)方法，學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀加深對(duì)文章的理解，深入體味
作者的情感，并有所感悟。
2、整體感知小溪流向大海的過(guò)程，體會(huì)情與景交融的美好境界。
3、感受小溪的情感與精神世界，感受小溪的形象，并從中得到有益的人生啟發(fā)。
4、吟哦諷誦，把握作者的寫(xiě)作意圖，理解文章的主旨。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力量，理解作者的人生信念。
2、欣賞文章由景而情，由情而悟，一氣呵成的寫(xiě)作特色。
3、用白描和擬人的手法表現(xiàn)小溪和森林之美，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣化身小溪去體察的。
教學(xué)過(guò)程：
課前先學(xué)：
1、閱讀全文，了解作者寫(xiě)林中小溪主要寫(xiě)了什么，是從什么角度寫(xiě)的？
2、文中的景色描寫(xiě)形象如畫(huà)，抒發(fā)的情感激昂而深刻，請(qǐng)選取某些片段吟哦諷誦，認(rèn)真體會(huì)、感悟。
口語(yǔ)訓(xùn)練：搜集、篩選、組合材料，寫(xiě)一段介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景、特產(chǎn)、風(fēng)俗、民情的話，在課前讀給大家聽(tīng)（鼓勵(lì)脫稿）
導(dǎo)學(xué)讀標(biāo)：
1、能夠正確、流暢而有感情的朗讀課文
2、能夠運(yùn)用吟哦諷誦的讀書(shū)方法，把讀、思、悟結(jié)合起來(lái)，有所收益。
3、體會(huì)文章寫(xiě)景的特點(diǎn)，理解作者一些激情洋溢的抒情、議論性句子的含義。把文章初步讀懂。
釋疑解難：學(xué)生自由提問(wèn)，教師組織學(xué)生有選擇地討論、解決。
精讀探究：教師：同學(xué)們，你們的家鄉(xiāng)有小溪嗎？你心目中的小溪是什么樣的呢？蘇聯(lián)作家普里什文用他那細(xì)致而飽含熱情的文筆，把大自然中森林的美和小溪的活力和展現(xiàn)在我們面前，他賦予了大自然以靈魂和生命，讓我們一起走進(jìn)他用文字為我們編織的神奇的藝術(shù)世界吧！請(qǐng)同學(xué)們先講講了解作者寫(xiě)林中小溪主要寫(xiě)了什么，是從什么角度寫(xiě)的？
�。ㄖ饕獙�(xiě)了小溪向大海奔流的過(guò)程，寫(xiě)作的角度是小溪克服了重重困難終于實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)）
教師：文中的景色描寫(xiě)形象如畫(huà)，抒發(fā)的情感激昂而深刻，請(qǐng)選取片段吟哦諷誦，并說(shuō)出自己的體會(huì)、感悟。
�。ń處煈�(yīng)在學(xué)生閱讀與談感受時(shí)明確文中所反應(yīng)的大自然的美和小溪所體現(xiàn)出來(lái)的活力和精神品質(zhì)，明確文中使用的白描手法和擬人手法。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要讓學(xué)生充分地閱讀、談?wù)撔睦砀惺�，不可匆忙揭過(guò)去。白描手法可向?qū)W生略做解釋?zhuān)醋プ∈挛锾卣鬟M(jìn)行簡(jiǎn)筆勾勒。）
拓展延伸：文中寫(xiě)到了“蜂房似的一片青蛙卵”“淺藍(lán)色的蒼蠅”，你覺(jué)得這是否破壞了大自然的美？作者為什么寫(xiě)這些我們習(xí)慣上覺(jué)得不潔凈的東西？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
林中小溪
白描手法，抓住事物特征簡(jiǎn)筆勾勒。
擬人化手法：把事物寫(xiě)得富有生氣，揭示出小溪的性格特征和情感世界，更有情態(tài)美和感染力。
啟發(fā)意義（答題思路）：引用原文—蘊(yùn)涵哲理—生活實(shí)踐—領(lǐng)悟反思
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過(guò)程中得到有益的人生啟示。
2、吟哦諷誦部分段落，把握作者的寫(xiě)作意圖，理解文章的主旨。
教學(xué)過(guò)程：
課前先學(xué)：
1、熟讀文章表現(xiàn)小溪沖破重重阻礙、奪路而出的段落；熟讀課文末尾幾段，體會(huì)“我”和小溪進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。
2、閱讀蘇雪林的《溪水》，比較二者的不同之處。
口語(yǔ)訓(xùn)練：看課件小溪流淌的畫(huà)面，隨感而發(fā)，自由抒發(fā)對(duì)小溪的感情。
導(dǎo)學(xué)讀標(biāo)：
1、把握小溪的形象，從小溪奮斗的過(guò)程中得到有益的人生啟示。
2、吟哦諷誦，把握作者的寫(xiě)作意圖，理解文章的主旨。
釋疑解難：學(xué)生自由提問(wèn)，教師組織學(xué)生有選擇地討論、解決。
精讀探究：教師：小溪在向大海奔流、進(jìn)發(fā)的過(guò)程中，經(jīng)歷了哪些阻礙？請(qǐng)把相關(guān)的話讀出來(lái)，并加以概括。并請(qǐng)思考：小溪憑借什么沖破了這些阻礙？）
（有云杉樹(shù)根、又淺又闊的洼地、一棵倒樹(shù)橫在溪面上……從文中得知，小溪憑借的是：遠(yuǎn)大的理想使它產(chǎn)生了巨大的動(dòng)力；它對(duì)自己的能力深信不疑，充滿自信和樂(lè)觀，不斷地自我激勵(lì)；能和其他的小溪合流產(chǎn)生更大的力量……
�。ń處煟┠銖男∠膴^斗歷程中感悟到了什么人生哲理？請(qǐng)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)劇?/p>
�。▽W(xué)生可以從樹(shù)立理想、堅(jiān)強(qiáng)意志、健康心態(tài)等方面上去探索人生之路，不設(shè)立固定答案；答題時(shí)可以只就小溪某個(gè)方面的'特點(diǎn)進(jìn)行解說(shuō)，如“執(zhí)著”，答題的思路是：可以從小溪從不妥協(xié)，絕不放棄中感受到他的“執(zhí)著”，他越過(guò)了一道道溝坎，一棵棵傾倒的樹(shù)木，他始終樂(lè)觀，堅(jiān)信自己“早晚會(huì)流入大洋”，他還學(xué)會(huì)了繞過(guò)障礙，和其他溪流合而為一，奮力前進(jìn)，最終到達(dá)了目的，他的這種執(zhí)著的精神是非常值得人們學(xué)習(xí)的，人們可以用自己的生活實(shí)踐去印證執(zhí)著的重要性，以反思不足，激勵(lì)自我。）
拓展延伸：請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文最后幾段，體會(huì)“我”和小溪“心靈對(duì)話”的過(guò)程，兩個(gè)同學(xué)合作，把彼此的對(duì)話表演出來(lái)。完了老師可以采訪“我”或者小溪，請(qǐng)他們談?wù)�。難點(diǎn)是：理解“原是大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭(zhēng)艷的世界”的含義。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
林中小溪
小溪 有遠(yuǎn)大理想
有毅力
有智慧
樂(lè)觀自信
達(dá)標(biāo)檢測(cè)：
一、請(qǐng)給下列加點(diǎn)字注音或者根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字：
溪水chán chán （ ） 水shān （ ） 顫動(dòng) （ ）
忽閃（ ） 嘟噥 （ ） 水波lín lín （ ）
Lián yī （ ） 花lěi （ ） 吝嗇 （ ）
枯葉 sǜ sǜ （ ） 躥出 （ ） 尋覓 （ ）
二、理解下面的話的意思：
第1到3題見(jiàn)課文后練習(xí)三
4、當(dāng)最后一滴水還沒(méi)有流完，當(dāng)春天的小溪還沒(méi)有干涸的時(shí)候，水總是不倦地反復(fù)說(shuō)著：“我們?cè)缤頃?huì)流進(jìn)大洋�！�
這里的“早晚”有什么意味？
（這里，作者用擬人化手法描寫(xiě)溪水不斷地對(duì)自己說(shuō)：“我們?cè)缤頃?huì)、流進(jìn)大洋，表現(xiàn)小溪充分認(rèn)識(shí)到了前進(jìn)道路上的艱辛，對(duì)自己最終能夠戰(zhàn)勝困難，到達(dá)目的地，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想充滿了信心，這句話同時(shí)也是對(duì)自己的鼓勵(lì)。
5、我的小溪到達(dá)了大洋。
為什么要說(shuō)“我的小溪”呢？
（作者從小溪身上領(lǐng)悟到了人生的哲理，小溪的勇敢、執(zhí)著、毅力非凡，堅(jiān)定樂(lè)觀的性格是作者所追求的性格，小溪的形象也正作者心中是理想人格的寫(xiě)照。）
三、閱讀蘇雪林的《溪水》，然后答題：
溪水
蘇雪林
我們攜著手走進(jìn)林子，溪水漾著笑渦，似乎歡迎我們的雙影。這道溪流，本來(lái)溫柔得像少女般可愛(ài)，但不知何時(shí)流入深林，她的身體便被囚禁在重疊的濃翠中間。
早晨時(shí)她不能面向玫瑰色的朝陽(yáng)微笑，夜深時(shí)不能和娟娟的月兒談心，她的明澈瑩晶的眼波，漸漸變成憂郁的深藍(lán)色，時(shí)時(shí)凄咽著的憂傷的調(diào)子，她是如何的沉悶呵！在夏天的時(shí)候。
幾番秋雨之后，溪水長(zhǎng)了幾篙；早凋的梧楸，飛盡了翠葉；黃金色的曉霞，從杈枒樹(shù)隙里，深入溪中；潑靛的波面，便泛出彩虹似的光。
現(xiàn)在，水恢復(fù)從前活潑和快樂(lè)了，一面疾忙地向前走著，一面還要沿途和遇見(jiàn)的落葉、枯枝淘氣。
一張小小的紅葉兒，聽(tīng)了狡獪的西風(fēng)勸告，私下離開(kāi)母親出來(lái)頑玩，直到半路上，風(fēng)兒偷偷兒地溜走了，他便一跤跌在溪水里。
水是怎樣的開(kāi)心呵，好將那可憐的失路的小紅葉兒，推推擠擠地推到一個(gè)漩渦里，使他滴滴溜溜地打圓轉(zhuǎn)兒；那葉向前不得，向后不能，急得幾乎哭出來(lái)；水笑嘻嘻地將手一松，他才一溜煙地逃走了。
水是這樣歡喜捉弄人的，但流到壩塘邊，她自己的魔難也來(lái)了。你記得么？壩下邊不是有許多大石頭，阻住水的去路？
水初流到石邊時(shí)，還是不經(jīng)意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒(méi)有耳朵似的，板著冷靜的面孔，一點(diǎn)兒不理。于是水開(kāi)始嬌嗔起來(lái)了，拼命向石頭沖突過(guò)去；沖突激烈時(shí)，淺碧的衣裳袒開(kāi)了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發(fā)出怒吼的聲音來(lái)，縷縷銀絲頭發(fā)，四散飛起。
劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲。
誰(shuí)說(shuō)大石頭是始終頑固呢？巴掌來(lái)得狠了，也不得不低頭躲避。于是水安然渡過(guò)難關(guān)了。
她雖然得勝了，然而弄得異常疲倦，曳了淺碧的衣裳去時(shí)，我們還聽(tīng)見(jiàn)她斷續(xù)的喘息聲。
我們到這樹(shù)林中來(lái)，總要到這壩塘邊參觀水石的爭(zhēng)執(zhí)，一坐總是一兩個(gè)鐘頭。
1、《林中小溪》和《溪水》的性格上有什么相似點(diǎn)和不同點(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。
（普列什文筆下的小溪充滿活力，有理想，有毅力，有智慧，樂(lè)觀自信；蘇雪林筆下的溪水活潑可愛(ài)，有點(diǎn)任性，不達(dá)目的不罷休）
2、本文是篇美文，語(yǔ)辭美、描敘美、情趣美，請(qǐng)任選一方面感受，加以說(shuō)明。
如：“水初流到石邊時(shí)，還是不經(jīng)意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，但石頭卻像沒(méi)有耳朵似的，板著冷靜的面孔，一點(diǎn)兒不理。于是水開(kāi)始嬌嗔起來(lái)了，拼命向石頭沖突過(guò)去；沖突激烈時(shí)，淺碧的衣裳袒開(kāi)了，露出雪白的胸臂，肺葉收放，呼吸極其急促，發(fā)出怒吼的聲音來(lái)，縷縷銀絲頭發(fā)，四散飛起�！呐�，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真地怒了，不是兒戲�！边\(yùn)用了擬人化手法，從“涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行”到“開(kāi)始嬌嗔起來(lái)了，拼命向石頭沖突”再到“劈劈拍拍，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊”細(xì)膩、生動(dòng)地寫(xiě)出了溪水由緩到急沖擊大石的過(guò)程，充滿了趣味，給人以美的享受。
3、“我們到這樹(shù)林中來(lái)，總要到這壩塘邊參觀水石的爭(zhēng)執(zhí)，一坐總是一兩個(gè)鐘頭。”你知道作者坐在溪邊感悟到了什么嗎？
�。ū绢}不設(shè)固定答案，只要答得合理即可，但答案必須圍繞《溪水》來(lái)組織。）
《林中小溪》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、在誦讀中，領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，把握作者的思
想感情脈絡(luò)，理解作者的人生信念。
2、學(xué)習(xí)由景生情，由情而悟，一氣呵成的寫(xiě)作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
3、體會(huì)文中蘊(yùn)含深刻的語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。
4、反復(fù)閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，并能有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。
重點(diǎn)分析：
1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。
2、在情景交融中感悟作者的人生信念。
難點(diǎn)分析：
1、理解作者的生活信念和人生理想。
教時(shí)安排：
二教時(shí)
教前準(zhǔn)備：
1、讀課文，用圖示法標(biāo)繪出小溪的流程及沿途的景象。
2、收集有關(guān)作者的資料，了解作者的文學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)思路：
一、導(dǎo)課激趣
指名背誦《鼎湖山聽(tīng)泉》中，自己所喜歡的精彩文段。美麗奇幻的自然風(fēng)光不僅可以給我們以美的享受，而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯(lián)著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過(guò)對(duì)自然美的描繪，表現(xiàn)了自己的生活信念和人生理想。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、投影出示生字詞，指名認(rèn)讀。
2、指名分段朗讀課文。其余同學(xué)拿出所畫(huà)的圖示，靜心聆聽(tīng)，讓自己雖作者的`文筆，一起沿小溪而行。
三、理清思路
聽(tīng)了同學(xué)的朗讀，請(qǐng)對(duì)照自己所畫(huà)的圖示說(shuō)一說(shuō)小溪流經(jīng)了哪些地方?沿途有怎樣的景象?
【云杉樹(shù)根——又淺又闊的地方，狹窄的深水道——靜靜的漩渦(一顆倒樹(shù)、幾只小甲蟲(chóng))，水流匯聚(黃色花蕾，)——一棵樹(shù)，溪流中的小草——一片寬闊的洼地(大灌木、云杉和白楊的種子)——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧?kù)o的地方——小白楊樹(shù)林，懸崖落下——沖刷百年云杉——空地(小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲(chóng)、姬蜂、黑星黃粉蝶)——分流匯合】
四、研讀賞析
1、隨著這條林間小溪一路流淌，我們對(duì)這條小溪已經(jīng)有了一個(gè)較為清晰地認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你對(duì)這條小溪的認(rèn)識(shí)如何，并結(jié)合具體文句談?wù)効捶ā?/p>
自信執(zhí)著：每一條小溪都深信自己會(huì)到達(dá)自由的水域，即使遇上額爾布魯士峰一樣的山，也會(huì)將它劈開(kāi);水總是不倦地反復(fù)說(shuō)著：“我們?cè)缤頃?huì)流入大洋”。
堅(jiān)強(qiáng)勇敢：沖著樹(shù)根潺潺鳴響;在避免不了的一場(chǎng)搏斗中收緊肌肉;小溪流經(jīng)樹(shù)林的全程，是一條充滿持續(xù)搏斗的道路;匯合起來(lái)，全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹(shù)根所加固的陡岸。一顆巨大的百年云杉，被小溪沖倒。
樂(lè)觀積極：就讓路途當(dāng)中出現(xiàn)阻塞吧，讓它出現(xiàn)好了，有了障礙，才有生活;
不貪享受： 小溪毫不吝嗇地將它灌滿水，并繼續(xù)前行;
2、在小溪流經(jīng)的途中，是不是所有的事物都像它一樣的積極樂(lè)觀執(zhí)著和堅(jiān)定呢?那么它們又是怎樣的呢?說(shuō)說(shuō)你這樣認(rèn)為的理由。
(凝滯的、安與平淡地、喪失激情的)
(化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹(shù)種、困在水灣中的小狗魚(yú)、被瀑流沖歪的小白楊等等。)
3、通過(guò)小溪這一路的流程，結(jié)合上面同學(xué)們的解讀，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示?
�、偕鼩v程中，總會(huì)有這樣那樣的困難和障礙。②戰(zhàn)勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠(yuǎn)大的終極的目標(biāo)。④人要積極迎接挑戰(zhàn)。⑤所有的道路最終都是為了到達(dá)終極的目標(biāo)。等等
4、隨著小溪我們不僅進(jìn)行了一次自然自旅，而且還進(jìn)行了一次心靈之旅。在這次旅行中，同學(xué)們獲得了豐富而深刻的感受。那么，作者此時(shí)的內(nèi)心情感是否也和我們一樣呢?請(qǐng)同學(xué)們大聲齊讀第33——34段。
要理解這里作者的心理情感，我們有必要了解一下作者的背景：普里什文前蘇聯(lián)農(nóng)藝家、作家，長(zhǎng)期生活在俄羅斯高加索林區(qū)，長(zhǎng)期的森林生活是極為孤獨(dú)的。結(jié)合背景同學(xué)討論。
(現(xiàn)在作者在解讀自然中獲得了對(duì)生命的思考，領(lǐng)略到幸福的所在，從而找回了自己。就像那奔騰的小溪，最終到達(dá)了大洋。)
五、品讀感悟
自由選讀你最喜歡的文段。在誦讀中，表現(xiàn)出你的理解和情感。
六、課外練筆
自然給我們的啟迪真是太多太多了。融入自然、感受自然，去獲取人生的感悟和理想。課外，仔細(xì)用心觀察大自然，自然的景致給你的啟迪感悟和體會(huì)，用文字表現(xiàn)出來(lái)。
【教學(xué)總結(jié)】
《林中小溪》，文章語(yǔ)言充滿詩(shī)意，既不乏優(yōu)美，又蘊(yùn)含深刻的哲理，很有詩(shī)的味道。語(yǔ)文學(xué)習(xí)從一定意義上說(shuō)是對(duì)生活的體驗(yàn)。在第一課時(shí)里，我安排學(xué)生初讀課文，理解詞語(yǔ)，正確流利朗讀課文，感知內(nèi)容，但感覺(jué)是不理想的。學(xué)生沒(méi)有興趣，課堂的氛圍是沉悶。
我想主要的原因應(yīng)該是：我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1、了解課文各自然段的意思，大概了解課文的主要內(nèi)容。2、理解部分詞語(yǔ)的意思。3、能正確流利地朗讀課文。
第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)來(lái)看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因?yàn)橹安簧僬n的第一課時(shí)，我基本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練，所以在教學(xué)內(nèi)容和方法上都沒(méi)有新鮮感。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力�？晌铱偸遣环判�，還在反復(fù)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)然沒(méi)積極性了!
第二、在上課的引入環(huán)節(jié)，課堂上就讓同學(xué)們談一下閱讀感受，體現(xiàn)閱讀感受的多元性。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)們對(duì)小溪有大概的了解。再把視線轉(zhuǎn)向文章中其他事物的描寫(xiě)，由此來(lái)體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖與層次安排。到此感覺(jué)對(duì)文章的理解還不夠深刻，又讓學(xué)生帶著這樣的疑問(wèn)去自讀了一遍課文。然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語(yǔ)、讀自然段，并概括段意和主要內(nèi)容。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機(jī)械地照搬教案，我想學(xué)生一定覺(jué)得這樣的課堂對(duì)他們是沒(méi)有吸引力的。
看來(lái)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能粗心。作為老師，不能認(rèn)為：在課堂上不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語(yǔ)、讀熟課文，對(duì)課文有整體的了解就行。其實(shí)不然，我們的教學(xué)，教師也必須了解清楚，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以為學(xué)生解決的。千萬(wàn)要避免，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。其次還要思考，哪些知識(shí)、技能是教師想給學(xué)生的，而這些知識(shí)、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或掌握了多少?在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。如果適合，怎樣訓(xùn)練?訓(xùn)練到什么樣的程度?這些問(wèn)題都應(yīng)該認(rèn)真地考慮清楚。
總之，一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點(diǎn)、單元的訓(xùn)練點(diǎn)等多方面的因素。讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與生成達(dá)到最佳的效果
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