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《陳情表》教案

時(shí)間:2022-01-02 05:27:10 教案 我要投稿

【精選】《陳情表》教案3篇

  作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常需要用到教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編為大家收集的《陳情表》教案3篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

【精選】《陳情表》教案3篇

《陳情表》教案 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目標(biāo):積累重點(diǎn)文言詞句。

  2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。

  3、情感目標(biāo):體會(huì)作者感人至深的親情,正確評(píng)價(jià)作者的忠孝思想。

  【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

  掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞,弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對(duì)李密忠孝的理解是難點(diǎn)。

  【教學(xué)方法】

  1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情,熟讀成誦。

  3.探究法。理清結(jié)構(gòu),把握文旨

  【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)

  第一課時(shí)

  【教學(xué)步驟】

  一、引用導(dǎo)入

  蘇軾說:“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動(dòng)了,皇帝不但準(zhǔn)奏,而且“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”。今天,就讓我們一起來領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。

  二、初讀感知

  1、初讀:教師示范朗讀,學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文注釋初步理解文句,并從整體上感受本文的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言,談初讀感受。(考查學(xué)情,調(diào)整教學(xué)對(duì)策)

  學(xué)生讀后或聽后感略。

  討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):

  【板書】第一段:凄苦,悲涼;

  第二段:感激,懇切;

  第三段:真摯,誠(chéng)懇;

  第四段:忠誠(chéng),懇切,期待。

  2、 板書強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)

  險(xiǎn)釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄

  期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親 應(yīng)(yìng)門

  煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

  猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)

  劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)

  氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相為命

  三、再讀整體把握

  1、要求學(xué)生對(duì)照注釋自主閱讀課文,初步理解文章的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言詞句,老師幫助學(xué)生在書中標(biāo)示出來)

  ①實(shí)詞

  險(xiǎn)釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)

 、诠沤癞惲x同形詞

  成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無主 上報(bào) 辛苦

 、鄢烧Z

  煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

 、軉我粑难詫(shí)詞

  夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞

  ⑤通假字

  閔——憫 蓐——褥 有(同)又

 、拗攸c(diǎn)文言虛詞

  見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞,“勝過”、“比”之意)

  以(介詞,“憑”)

 、呔涫

  判斷句

  臣之辛苦,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非,副詞,否定判斷)

  實(shí)為狼狽 (動(dòng)詞“為”肯定判斷)

  本圖宦達(dá) (副詞“本”表示判斷,本來是的.意思)

 、嗍÷跃

  欲茍順?biāo)角,則告訴(上官)(上官)不許。

  前太守臣逵察(為)孝廉,后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

  具以表聞(之)/拜表以問(之)。

 、岜粍(dòng)句

  而劉宿嬰疾病

  倒裝句

  州司臨門,急于星火。

 、夤潭ň湫

  既……終……,(既……又……)

  有所……,(有……的人)

  無以,(又寫作“亡以”,表示沒有辦法)

  是以,(因此)

  非獨(dú),(不單,不僅)

  2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)

  老師歸納后明確(學(xué)生參考):

  第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;

  第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

  第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);

  第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

  四、擴(kuò)展訓(xùn)練

  結(jié)合誦讀課文的體會(huì),你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)

  學(xué)生回答 后老師再明確:情:情況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、熟讀并開始背誦課文。(爭(zhēng)取三天之內(nèi)背誦并默寫)

  2、李密“辭不就職”除了課文的理由,還有沒有其他的考慮?

  第二課時(shí)

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)入

  上一節(jié)課,大體疏通了文意,初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天,我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。

  二、檢查

  1、檢查背誦。

  學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表)。每人背誦完,學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

  2、師生齊讀或背誦,再次體悟。

  三、合作探究

  1、李密陳什么情?

  討論后回答。(考查學(xué)生會(huì)不會(huì)借助原文回答,對(duì)能有意識(shí)用原文回答的同學(xué)提出表?yè)P(yáng))

  老師明確:陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文:“劉夙嬰疾病,常在床褥“、“供養(yǎng)無主“,“愿乞終養(yǎng)”)

  2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

  學(xué)生討論回答后歸納明確:⑴晉武帝 “以孝治天下” ,作者利用這種心理投其所好,獲得好感。

 、评蠲苌昝髯约翰⒎乔甯撸瑑H僅是為了盡孝和報(bào)恩,以消除晉武帝對(duì)自己的疑忌。

  ⑶陳述祖母的苦情,和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之情,以喚起同情。

  3、 晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求?

 、艦槔蠲艿难赞o和情理所動(dòng)。

 、普蔑@孝治天下的恩德。

  4、有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎,為什么?(開放性問題,各抒已見,自圓其說)

  引導(dǎo):⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

 、诶蠲軐(duì)蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣,對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武多少察覺到了,因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí),發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動(dòng)之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

  四、藝術(shù)鑒賞

  1、語言藝術(shù)。

  排比、對(duì)偶句式,駢散結(jié)合

  2、構(gòu)思藝術(shù)

  【板書】陳情于理、寓理于情

  陳情: 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無主 孝情

  沐浴清化 過蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情

  情理: 祖母病篤 盡孝日短 (情)

  孝治天下 盡忠日長(zhǎng) (理)

  請(qǐng)求: 先盡孝后盡忠

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  1、搜集忠孝方面的典故。

  2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重點(diǎn)考查內(nèi)容)

  【教學(xué)反思】

  忠孝,是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的今天,重提忠孝,對(duì)獨(dú)生子女這些“新新人類”來說,仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí),緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌,巧妙滲透親情教育和愛國(guó)主義思想教育。令人欣慰的是,通過反復(fù)的朗讀體會(huì)和學(xué)習(xí)討論,喚起了學(xué)生的親情意識(shí),許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對(duì)雙親的言行,愧疚意識(shí)溢于言表,讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

  不過,畢竟是古文,古文知識(shí)積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí),除了朗讀背誦突出外,對(duì)古文言知識(shí)的檢查落實(shí)稍感不足,這一點(diǎn),在輔導(dǎo)課安排的測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外,古文背誦對(duì)學(xué)生來說是難點(diǎn),學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是:一要逐段推進(jìn),通過默寫檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎(jiǎng)勵(lì)背誦也富有成效。

《陳情表》教案 篇2

  第一課時(shí)

  一、 導(dǎo)入課題

  以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

  李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

  李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢(shì),打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

  文章言辭懇切,真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。

  二、指導(dǎo)學(xué)生疏通字詞,理解全文內(nèi)容

  三、反復(fù)誦讀課文,思考“情”在本文中有幾層含義?

  引導(dǎo):本文的題目是《陳情表》,“表”是一種奏章,用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。“陳”是陳述的意思,情:(1)情況(事實(shí));(2)衷情(孝情、苦情、忠情); (3)情理(忠孝之道)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);

  2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語言。

  教學(xué)過程

  一、齊讀課文,思考:為何“陳”?“陳”什么?

  提示:為何陳----用原文作答:除臣洗馬,不能就職。(不想到晉朝為官)

  陳什么---用原文作答:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠(yuǎn);愿乞終養(yǎng)。(陳述年幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命,自己的一片孝心。——

  二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)

  1.討論:在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),李密碰到了什么困難?

  引導(dǎo):作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀

  來。

  進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫了“孝情”?

  第一段,請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。

  進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫“忠情”?

  第二段,請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。

 。玻婺盖樯钏坪,圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里,李密是被動(dòng)的,言辭稍有不慎,不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,變被動(dòng)為主動(dòng)的。

 。常伎加懻摚赫(qǐng)補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚!焙竺媸÷缘囊痪湓,并想想作者為什么要省略這句話?

  提示:故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母,不能廢遠(yuǎn)。

  引導(dǎo):這是一個(gè)三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結(jié)論卻沒有說,請(qǐng)你說出結(jié)論,并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來,而是宕開一筆,寫自己少仕偽朝的.事?

  4.思考:假設(shè)你是晉武帝,正與李密面談,此時(shí)李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?

  引導(dǎo):晉武可能會(huì)說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?

  因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心。最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武帝,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈,從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

  提示:李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照,應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。

 。担首x思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?

  引導(dǎo):作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

  提示:盡忠日長(zhǎng),盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影)

  6、將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置,先講理后講情好不好?

  引導(dǎo):出于情,歸于理,先動(dòng)之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情?傊,全文首先陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武帝的同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)許所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯力量。

  三、賞析語言

  有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá),這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的保留了賦的語言特點(diǎn)。《古文觀止》評(píng)論《陳情表》的語言,說它“至性之言,悲惻動(dòng)人”;有人說,《陳情表》的語言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆,老人病中無奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴(yán)厲的呵斥……

  請(qǐng)輕聲朗讀課文,把你認(rèn)為好的語句畫下來,讀出來,然后結(jié)合文章的構(gòu)思,說說這些語句有什么特點(diǎn),好在哪?

  (學(xué)生讀書思考約3-5分鐘,老師巡堂了解情況)

  重點(diǎn)賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達(dá)意的效果):

  1.“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。……”

  引導(dǎo):四字駢句,語勢(shì)連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動(dòng)人,讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

  “煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨(dú)寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來,讀之讓人動(dòng)容。

  “逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才!,詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國(guó)恩,除臣洗馬!!

  引導(dǎo):一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

  “詔書切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火!

  引導(dǎo):四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

  四字駢句:簡(jiǎn)潔凝練,語勢(shì)連貫緊湊,文勢(shì)如行云流水般通暢。

  2.“外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,”

  引導(dǎo):對(duì)偶句,一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字,寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來了,讓人覺得急切而無可置疑。

  “前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。

  “既無伯叔,終鮮兄弟!

  “生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草!

  “臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順?biāo)角,則告訴不許!

  “臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。”

  都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式,使語氣顯得鏗鏘有力,語意簡(jiǎn)潔凝練,讀來朗朗上口,使文章的感情倍感熱切,更具說服力。

  對(duì)偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡(jiǎn)潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。

  3.“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕!

  以落日喻人命,貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí);再加上四字駢句,有詩(shī)一般的韻律,如泣如訴,讀之無不令人動(dòng)容泣下。

  “烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)!

  以鳥喻人,回溯至動(dòng)物的本性,鳥亦如此,人何以堪?其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表,豈能不打動(dòng)人?

  比喻句:形象生動(dòng),感情濃烈,富有感染力。

  4.提問:你能說出哪些成語出自本文嗎?

  引導(dǎo):此文的問世,為后世提供了眾多的慣用語,一直流傳至今,如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首,死當(dāng)草結(jié)”等,均成為人們信手拈來的語句。

 。担〗Y(jié):

  四字駢句:簡(jiǎn)潔凝練,語勢(shì)連貫緊湊,文勢(shì)如行云流水般通暢。

  對(duì)偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡(jiǎn)潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。

  比喻句:形象生動(dòng),感情濃烈,富有感染力。

  豐富了中國(guó)語言的詞匯。

  四、作品評(píng)價(jià)

  (一)通過兩個(gè)拓展性的問題,引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密,語言精粹的特點(diǎn)。

 。保懻摚河姓撜哒J(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎,為什么?

  引導(dǎo):1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

  引導(dǎo):2、李密對(duì)蜀漢念念于懷。

《陳情表》教案 篇3

  教材、教法分析

  本文的主旨,是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況,申訴暫時(shí)不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字,歸于理字,融理于情,融情于事,樸素細(xì)膩,曲折委婉,令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個(gè)寫作特點(diǎn),加強(qiáng)誦讀,在誦讀中體會(huì)作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外,本文說理邏輯性很強(qiáng),可通過理清文章的思路來進(jìn)行體會(huì),并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng),注意整體把握,讀出層次,讀出感情。最后落實(shí)到文本來看“孝”字,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“孝”字,吸納文中具有積極意義的思想。

  教學(xué)方法

  以誦讀、點(diǎn)撥為主,輔以討論和練習(xí)。

  媒體設(shè)計(jì)

  投影或多媒體展示部分提示語句,以及結(jié)構(gòu)框架,為加強(qiáng)理解、識(shí)記之用。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)。

  教學(xué)步驟

  一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  中華民族有很多傳統(tǒng)的美德,譬如勤勞、善良等,還有一個(gè)更重要的便是“孝”字。千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

  (解說:可請(qǐng)學(xué)生對(duì)“孝”字小議一二,以活躍思維,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí),為閱讀本文和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。)

  二、解題

  1、出處:南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

  2、體裁:表,是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章(如《出師表》)。

  (解說:解題可先停留在題上,弄清“表”的意思,然后由點(diǎn)撥“陳情”直接過渡到文章內(nèi)容,而將有關(guān)作者和背景知識(shí)穿插在課文內(nèi)容品析中,以便于記憶。)

  三、研習(xí)課文

  1、整體把握,理清思路

 、賹(duì)照注釋,自由誦讀全文,自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字,以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

 、趦(nèi)容與形式梳理。

  范讀全文,由題目展開思考:為什么要“陳”?“陳”什么?如何“陳”?

  內(nèi)容梳理:

  “陳”的原因:除臣洗馬,辭不就職(或:不想到晉朝為官)。

  “陳”的內(nèi)容:夙遭閔兇;更相為命;不能廢遠(yuǎn);愿乞終養(yǎng)。(或:陳述幼時(shí)的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心)。

  結(jié)構(gòu)梳理:

  “陳”的方法:融理于情,融情于事,樸素細(xì)膩,曲折委婉(或以情動(dòng)人)。

 。ń庹f:以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意,初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖,感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。)

  2、具體研習(xí)1~2段

  ①自由誦讀第1段。

  A.哪句話是作者陳述的總提?

 。ㄗプ”径蔚木V)下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”?

  故不能廢遠(yuǎn)(為下文伏筆)

  B.圍繞“閔兇”,作者的'敘述角度、層次是怎樣的?語言特點(diǎn)及作用是什么?

  (解說:把握作者陳述思路,以便于理解、品味和記憶)

  提示:

  縱的方面(生孩六月……至于成立)

  品析:父死母嫁,寫“躬親撫養(yǎng)”的原因;多病不行,寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡(jiǎn)潔,寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦,為下文“臣無祖母,無以至今日”張本。

  橫的方面:外、內(nèi)

  品析:強(qiáng)調(diào)“無(鮮)”字,“兒息”雖有卻“晚”,可見“門衰祚薄”,祖孫相依為命!盁o”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

  C.哪些語句可見祖孫的相依為命?哪些詞語直接寫其凄苦?作用是什么?

  提示:

  相依為命:零丁孤苦——靠祖母之憫惜;撫養(yǎng)(照應(yīng)“臣無祖母無以……”);夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥(照應(yīng)“祖母無臣,無以……”)。

  凄苦:零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

  作用:生動(dòng)地表現(xiàn)其孤苦之情狀,令人讀而生悲。

  D.開頭以“險(xiǎn)畔”“閔兇”備述孤苦,作用是什么?

  提示:層層敘述,極言凄苦,落在“未曾廢離”上,為表主旨蓄勢(shì)。

 。ń庹f:教師先提出問題,要求學(xué)生參照課文回答,回答同時(shí)即解釋重點(diǎn)字詞句,為詞語理解創(chuàng)造語境,不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時(shí)引用、整理、理解、誦讀、記憶,并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。)

 、谧杂烧b讀第2段。

  A.本段分幾個(gè)層次?各自的重點(diǎn)是什么?

  提示:二層。第一層敘朝廷征召之殷;第二層寫自己進(jìn)退兩難的境地。

  B.前一層按什么順序來寫的?

 。ò磿r(shí)間順序)和時(shí)間詞相對(duì)應(yīng)的表征召的詞有哪些?由這些詞可見什么?為何官職遞增卻“辭不赴命”(就職)?(采追加問的方式)

  提示:

  表時(shí)間:逮、前、后、尋(解釋“逮”和“尋”,積累相關(guān)詞語)。

  表征召:察、舉、拜、除、當(dāng);孝廉、秀才、郎中、洗馬(解釋、積累有關(guān)文化常識(shí)!靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目,所以用“辭不赴命”;“郎中”“洗馬”是官職,所以用“辭不就職”)。

  作用:先郡,次州,后朝廷,可見征召級(jí)別越來越高,表達(dá)作者的感恩戴德之情。

  推辭理由:供養(yǎng)無主,劉病日篤(承上文“夙嬰疾病”;張下文“日薄西山”)。

  C.第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么?

  提示:

  事態(tài)嚴(yán)重:詔、責(zé)、逼、催等,含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。

  處境狼狽:“非臣隕首所能上報(bào)”,可是“供養(yǎng)無主”,“欲奉詔奔馳”,“劉病日篤”;“欲茍順?biāo)角,則告訴不許”。

  品析:訴說自己辭職不就職的矛盾心理(狼狽處境),“臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽”,情辭悲切,動(dòng)人心肺。“奉”“沐浴”,稱頌朝廷,并表感恩之情,可見語言的得體和機(jī)智。

  (解說:將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合起來,做到讀在口中,感在心中,記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少,朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。)

  3、課堂小結(jié)

  文章簡(jiǎn)潔生動(dòng)、真摯樸實(shí)。寫自己的遭遇和對(duì)祖母的感情,如傾吐肺腑,沒有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張,于樸實(shí)中見至真、至美、至善。語言形式,駢散交用,多用四字短語表情達(dá)意。思路清晰,語言機(jī)智得體,內(nèi)涵豐富,惟多讀方能體會(huì)。

  四、布置作業(yè)

  1、列出“陳情”的思路,并在此基礎(chǔ)上背誦。

  2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處?可見作者的什么感情?

  (解說:作業(yè)1為識(shí)記之用;2為進(jìn)一步熟悉下文,體察感情。)

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