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三的組成教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家收集的三的組成教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三的組成教案1
【教學(xué)目標】
1、通過水的電解實驗探究活動認識水的組成。
2、通過自學(xué)、討論等形式了解單質(zhì)、化合物的區(qū)別。
3、通過查閱“水的組成揭秘”等資料了解人類認識物質(zhì)世界的過程與方法。
【教學(xué)重點】
通過實驗活動分析水的組成
【教學(xué)難點】
認識事物的科學(xué)的思維方法的形成
【實驗準備】
水電解器簡易裝置、10%的NaOH溶液、火柴
【課時安排】
一課時
【教學(xué)設(shè)計】
板塊Ⅰ引入：多彩水世界
內(nèi)容1：請你欣賞——明白學(xué)習對象
�。娔X顯示圖片資料）
①教材第三單元的封面
�、谔罩锌吹厍虻恼掌�
③組材（與水有關(guān)的風景圖片如水電站、噴灌圖、水產(chǎn)養(yǎng)殖、海濱浴場等等）
師：我們欣賞到的資料的主題是什么？
生：水
【點評】
俗語說：“熟悉的地方無風景”。水是學(xué)生最熟悉不過的物質(zhì)了，但教師用豐富的素材讓學(xué)生感知學(xué)生熟悉學(xué)習對象，易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生用科學(xué)家的眼睛來探視水的未知和魅力。
內(nèi)容2：浮想連翩——認識水是生命之源
師：地球上適宜生命存在的三大基本因素是什么？
生：空氣、水和適宜的溫度。
師：（播放火星車在火星上拍攝照片，及證明火星曾經(jīng)有水的證據(jù)的報道）同學(xué)們看
到這些資料和報道后對火星的第一印象是什么？
生：（不同的學(xué)生印象肯定不同，讓他們自由想象）火星上很荒涼，火星上也許從前
有生命、火星上可以采礦、火星沒有地球有生機……
師：科學(xué)家為什么在火星上搜尋曾經(jīng)有水的證據(jù)呢？
生：有水就有可能有生命存在過。
師：美國火星探測器在火星上已經(jīng)找到了火星原來有水的痕跡，之后在報刊上很快出現(xiàn)了“地球人原來是火星人的后裔”猜想。請同學(xué)們想一想，這種猜的最核心的依據(jù)是什么？
生：水是生命之源。
點評：教師應(yīng)用近期媒體報道的美國火星探測器在火星上探測的最新工作進展，讓學(xué)生通過對比，聯(lián)想感知水是生命之源。
內(nèi)容3：高談闊論——了解水的.分布及作用
①水的作用
師：同學(xué)們吃過新疆葡萄干嗎？
生：吃過，甜甜的，酸酸的，很好吃。
師：是的，很好吃，新疆哪個地方日照時間長，晝夜溫差大，十分利于葡萄的生長，但是新疆這片廣闊的大地上，適宜種植葡萄的地方不到10%，大家知道是什么原因嗎？
生：交流、討論，最后形成的意見是——缺水。
師：同學(xué)們分析得非常正確，如果新疆不缺水，它生產(chǎn)出來的葡萄用來釀葡萄酒供全世界所有的人來飲用都用不完。在世界各地水資源分布很不合理，有的地方水資源很豐富，如我們的家鄉(xiāng)。但有些地區(qū)又極端缺水，難以適宜人類居住，比如我國新疆塔克拉瑪干沙漠中古代有許多城池都被廢棄了，原因就是自然環(huán)境嚴重惡化，缺水造成的。你們知道自然界的水是由哪些形式存在的嗎？
②自然界中水的分布形式：
生：河水、湖水、地下水、極地的冰蓋、空氣中的水等等。
師：同學(xué)們概括了很多，這些叫自然界的自然水。據(jù)你們所知，還有什么地方有水嗎？
生：蔬菜里有水、果凍里有水、人體里有水、紙張里有水、結(jié)晶水合物里有水等。
師：大家分析很有道理，這些水與自然界里的水存在的形式不一樣，叫“結(jié)合水”。
師：請同學(xué)們分析三峽樞紐工程的意義。
生：先討論、交流，后概括：發(fā)電、抗旱防洪、灌溉、調(diào)節(jié)氣侯，航運、旅游……
【點評】
教師先從具體的事例——新疆葡萄入手，讓學(xué)生認識水資源的寶貴，然后了解地球上水資源的兩種存在形式，當然，“結(jié)合水”只給學(xué)生作了簡單的交待，在此基礎(chǔ)上提出了一個有探究價值的問題“三峽樞紐工程的意義”，使學(xué)生結(jié)合身邊的具體事例體會出水的無窮價值，而且把愛護水的這一價值觀也寓于其中。
板塊Ⅱ?qū)嶒炋骄浚核慕M成
內(nèi)容4：猜測水的組成
師：給出水的化學(xué)式——H2O，請學(xué)生猜測水的組成。
生（可能作答）：由H2和O組成，由H2O組成，不知道，……
師：介紹電解水簡易裝置，接通電源。
生：看到兩極產(chǎn)生氣泡，正極慢，負極快。
師：兩極產(chǎn)生的氣體是什么？水蒸氣還是其它氣體？
【點評】
猜測是探究的一種重要方式，教師引導(dǎo)學(xué)生猜測，則是挑起學(xué)生的思維矛盾，這樣為下一步探究開發(fā)了素材，也激發(fā)學(xué)生探究欲。
內(nèi)容5：（電解水的過程中）學(xué)習科學(xué)家研究水的組成的思路。
師：指導(dǎo)閱讀P45-46頁資料“水的組成揭秘”。
生：閱讀。
師：我們一起推測一下拉瓦錫設(shè)計實驗前的想法。
生：討論。
師-生：既然“易燃空氣”在空氣中燃燒生成水，那么水在一定條件下，能否得到“易
燃空氣”；如果能設(shè)計一個方案從水中得氣體，并證明它是“易燃空氣”，那么也就證明了水的組成了。
師-生：從上述思路中我們可以整理出科學(xué)家的探究過程
提出假設(shè)→設(shè)計方案→探究實驗→現(xiàn)象論證→結(jié)論推理
師：我們的實驗正是按拉瓦錫的思路進行驗證。
【點評】
這一環(huán)節(jié)是教師注重“過程與方法”經(jīng)典之作，第一步教師是引導(dǎo)分析科學(xué)家的研究方法，第二步是學(xué)習科學(xué)家的研究思路，這種提升對形成學(xué)生良好的學(xué)習方法是十分有好處的。
板塊Ⅲ驗證推導(dǎo)：水的組成
內(nèi)容6：現(xiàn)象論證——分析產(chǎn)物
師：（錄相展示）氧氣的檢驗方法；氫氣的檢驗方法與驗純知識。
生：欣賞、學(xué)習。
師：引導(dǎo)學(xué)生觀察水電解器兩極結(jié)果。
生：（可能的描述）正極氣體多，負極氣體少；V正：V負約為1：2……
師：用錄相中展示的方法檢驗兩極氣體，要求學(xué)生觀察現(xiàn)象。
生：（觀察）正極氣體能使帶火星木條復(fù)燃，負極氣體能燃燒。
（判斷）兩極產(chǎn)生的不是水蒸氣，正極產(chǎn)生氧氣，負極產(chǎn)生氫氣。
師-生：在通電條件下，水發(fā)生分解反應(yīng)，生成氫氣和氧氣
通電
水氫氣+氧氣
�。℉2O）(H2)(O2)
師-生：普利斯特里和卡文迪許的實驗結(jié)果現(xiàn)在可以表示為：
點燃
氫氣+氧氣水
(H2)(O2)（H2O）
師：從上述資料中我們還了解到科學(xué)家用哪一個詞來描述物質(zhì)的組成？
生：用“元素”一詞。
師：你們還知道哪些化學(xué)概念？
師—生：師生互動，共同清理出元素、化合物、純凈物等概念，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水的組成這一具體內(nèi)容強化理解三條化學(xué)概念的基本意義。
師：對比上述兩個相反的反應(yīng)過程，我們現(xiàn)在能否推側(cè)水的組成是怎樣的？
生：水由氫、氧兩種元素組成。
師：我們從以上兩個化學(xué)方程式中還發(fā)現(xiàn)了哪些問題？
生：學(xué)生討論的焦點是“一個反應(yīng)很不容易發(fā)生，而另一個反應(yīng)很容易發(fā)生”，不容易發(fā)生說明反應(yīng)條件難以達到，而且成本很高。
師：同學(xué)們分析思路有價值，如第一個反應(yīng)很難實現(xiàn)，我們這個世界目前比較頭痛的是能源短缺，千方百計地找替代石油等化石能源的物質(zhì)，而最理想的清潔能源就是氫能源，我們今天才發(fā)現(xiàn)，制造這種能源的原理很簡單，但反應(yīng)條件太苛刻，我希望同學(xué)們努力學(xué)習，今后在這一方面研究有所突破，為人類作出大的貢獻。
【點評】
有了科學(xué)家的方法意識，有了一定的原有的知識積累，但還不能真正認識水的組成，這時教師采用兩條辦法，其一是看別人的實驗錄像，這樣可以接受較規(guī)范的實驗與事實，也節(jié)約時間；其二學(xué)生自己作實驗，進而得出水的組成這一結(jié)論，再一鼓作氣地找出元素的概念。然而這并不是高潮所在，高潮是教師應(yīng)用兩個相反的化學(xué)方程式，在論證過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和情感、態(tài)度與價值觀。
板塊Ⅳ反思評價
內(nèi)容7：挖掘?qū)嶒灲Y(jié)果
師：反思1：我們通過分析水的組成的實驗過程中，在實驗方法上還有不完善的地方？
反思2：我們對今天出現(xiàn)的幾種化學(xué)新概念理解透徹了嗎？
反思3：“用通電的辦法從水中得到氫氣要消耗電能，現(xiàn)在大家在設(shè)想通過催化劑，利用太陽能將水分解得到氫氣，如果這一設(shè)想得到實現(xiàn)，我們將得到大量兼價而又清潔的能源，我們的生活會變得更美好！”這段話對我們有什么啟示作用？
反思4：我們在平時的生活中有浪費水的行為嗎？
師：上述四個反思問題不需要同學(xué)們立即作答，但我們要時時思考，不斷地感悟出新體會。
內(nèi)容8：小結(jié)學(xué)習收獲
師：要求學(xué)生根據(jù)H2、O2和H2O的符號比較它們元素種類上的區(qū)別。
生：H2、O2只含一種元素，H2O含有二種元素。
師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，指出“單質(zhì)”、“化合物”兩個概念，并要求學(xué)生舉例說明。
生：學(xué)生自習，理解概念，相互舉例理解和深化。
師-生：判斷、糾偏。
師-生：回憶學(xué)習過程，小結(jié)課題收獲：
�、俦竟�(jié)課學(xué)習了哪些知識？
�。▽W(xué)生答）水是由氫氧元素組成的，單質(zhì)和化合物，水、氫氣的符號……
�、诒竟�(jié)課我們學(xué)到了什么方法？
（學(xué)生答）學(xué)習了科學(xué)家探究實驗的思路：
提出假設(shè)→設(shè)計方案→實驗論證，知道了認識事物的一般過程。
師：最后請同學(xué)們整理出本節(jié)課我們探究的內(nèi)容和方法，并將這些內(nèi)容寫在教材上。
點評：
這一環(huán)節(jié)中教師的四個反思題有教育意義和激勵作用，學(xué)生最后整理學(xué)習體會與筆記也是一個創(chuàng)造，變學(xué)生的機械記憶為愉快的學(xué)習形式。
生：學(xué)生在交流中活動與整理。
【總評】
本節(jié)案例的特點是教師用問題引導(dǎo)學(xué)生探究，用最新的材料引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生思維材料充分，創(chuàng)新空間廣闊，學(xué)生在探究中互動感知深刻，這樣學(xué)生就較順利地通達“三維目標”。
三的組成教案2
教學(xué)目標：
知識與技能
1、讓學(xué)生直觀認識正方形連成的多連塊。
2、動手實踐用正方形拼組各種平面圖形。
過程與方法：在小組合作過程中，通過操作探究，探索多連塊的組合規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生歸納、推理能力。
情感與態(tài)度：在交流合作中體驗合作的愉悅，成功的快樂。
教學(xué)準備：
相應(yīng)的學(xué)具：若干個正方形：“一連塊--四連塊”的所有圖形
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
出示一個小正方形。問：這是什么圖形？正方形的特征是什么？
�。ㄕ叫�4邊相等，4個角都是直角。）
媒體演示：看！小丁丁、小胖、小亞、小巧等同學(xué)用這些大小相同的正方形正在拼圖，組成了一個個有趣的圖形。
�。ㄗ寣W(xué)生各抒己見，說說他們分別用了幾個大小相同的正方形，拼成了怎樣的圖形？）
揭示課題：正方形組成的圖形
[說明：借助媒體情境，展示學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的`欲望。]
二、學(xué)習探索
1、認識多連塊。
�。�1）介紹：1個正方形就是1個一連塊。
（2）出示：兩個同樣大小正方形，問：你能用它們拼合成怎樣的圖形？
可能拼出 或 的圖形。
師：像這樣兩個同樣大小正方形拼合成的圖形就是兩連塊。
問：兩個正方形可以拼成幾個兩連塊？（教師應(yīng)指出這兩種拼法其實是沒有差別的，因為相互可以通過一次旋轉(zhuǎn)得到。所以可以拼成一個兩連塊。）
�。�3）如果有3個同樣大小正方形拼合成的圖形就是？（三連塊）4個呢？5個呢？
�。ㄗ寣W(xué)生找一找多媒體情境中的三連塊和四連塊。）
小結(jié)：在數(shù)學(xué)王國里我們常把像這樣用幾個同樣大小相互拼合而成的新圖形叫做多連塊。
[借助直觀演示，讓學(xué)生感知三連塊和四連塊的含義，從而抽象多連塊
的定義。]
2、探究多連塊的不同形狀。
請學(xué)生小組合作拼一拼不同形狀的三連塊、四連塊甚至依據(jù)班級實際還可以拼出五連塊各有幾個？
引導(dǎo)學(xué)生從兩連塊推導(dǎo)出三連塊，從三連塊推導(dǎo)出四連塊
從四連塊推導(dǎo)出五連塊：
通過操作探究，探索多連塊的組合規(guī)律。
匯報板書： 多連塊
�。ǹ梢越柚⑽淖帜窽VIUWXYZLPF直觀形象記憶其中的11種）
[學(xué)生親自動手實踐，自主探究多連塊的不同形狀，借助形象記憶，充分挖掘?qū)W生的想象力。]
三、利用多連塊拼出幾何圖形
拼出2×4的長方形。
�。�1）出示：書上小亞用多連塊擺成的2×4的長方形。
瞧！小亞也學(xué)會用正方形組成了多連塊，她還巧妙的將它們進行了組合，又變成了一個新圖形。請看她又用這些多連塊組合成了什么圖形？（長方形）
師：這個長方形橫向有幾個正方形？縱向又有幾個正方形？
（這個長方形橫向有4個正方形，縱向有2個正方形。）
師：我們把這樣的長方形叫做2×4的長方形或4×2的長方形
（2）出示一個2×4的白色長方形。你們能用多連塊把它填滿顏色嗎？（學(xué)生自己操作，集體反饋。）
�。�3）用各種多連塊擺出3×5的長方形。（引導(dǎo)學(xué)生用不同的多連塊多擺幾次。）
（4）請學(xué)生嘗試用多連塊擺一個4×4正方形，并且匯報交流。（有困難的學(xué)生可以模仿書上小巧的樣子，學(xué)著拼一拼。）
[學(xué)生在多媒體情境的引導(dǎo)下，直觀感知多連塊拼成的長方形。并通過親自實踐，嘗試用多連塊拼規(guī)定大小的正方形、長方形。]
四、拓展提高
只能用同一種四連塊拼一個4×4的正方形，如圖：
想一想其中有哪幾種是可以的？
�。�1） （ ）
（2） （ ）
�。�3） （ ）
�。�4） （ ）
五、全課總結(jié)。
三的組成教案3
一、教學(xué)目標
1．在物理知識方面的要求：
�。�1）知道一般分子直徑和質(zhì)量的數(shù)量級；
�。�2）知道阿伏伽德羅常數(shù)的含義，記住這個常數(shù)的數(shù)值和單位；
�。�3）知道用單分子油膜方法估算分子的直徑。
2．培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)中的估算能力，會通過阿伏伽德羅常數(shù)估算固體和液體分子的質(zhì)量、分子的體積（或直徑）、分子數(shù)等微觀量。
3．滲透物理學(xué)方法的教育。運用理想化方法，建立物質(zhì)分子是球形體的模型，是為了簡化計算，突出主要因素的理想化方法。
二、重點、難點分析
1．重點有兩個，其一是使學(xué)生理解和學(xué)會用單分子油膜法估算分子大小（直徑）的方法；其二是運用阿伏伽德羅常數(shù)估算微觀量（分子的體積、直徑、分子數(shù)等）的方法。
2．盡管今天科學(xué)技術(shù)已經(jīng)達到很高的水平，但是在物理課上還不能給學(xué)生展現(xiàn)出分子的真實形狀和分子的外觀。這給講授分子的知識帶來一定的困難，也更突出了運用估算方法和建立理想模型方法研究固體、液體分子的體積、直徑、分子數(shù)的重要意義。
三、教具
1．教學(xué)掛圖或幻燈投影片：水面上單分子油膜的示意圖；離子顯微鏡下看到鎢原子分布的圖樣。
2．演示實驗：演示單分子油膜：油酸酒精溶液（1：20O），滴管，直徑約20cm圓形水槽，燒杯，畫有方格線的透明塑料板。
四、主要教學(xué)過程
（一）熱學(xué)內(nèi)容簡介
1．熱現(xiàn)象：與溫度有關(guān)的物理現(xiàn)象。如熱脹冷縮、摩擦生熱、水結(jié)冰、濕衣服晾干等都是熱現(xiàn)象。
2．熱學(xué)的主要內(nèi)容：熱傳遞、熱膨脹、物態(tài)變化、固體、液體、氣體的性質(zhì)等。
3．熱學(xué)的基本理論：由于熱現(xiàn)象的本質(zhì)是大量分子的無規(guī)則運動，因此研究熱學(xué)的基本理論是分子動理論、量守恒規(guī)律。
（二）新課教學(xué)過程
1．分子的大小。分子是看不見的，怎樣能知道分子的大小呢？
（1）單分子油膜法是最粗略地說明分子大小的一種方法。
介紹并定性地演示：如果油在水面上盡可能地散開，可認為在水面上形成單分子油膜，可以通過幻燈觀察到，并且利用已制好的方格透明膠片蓋在水面上，用于測定油膜面積。如圖1所示。
提問：已知一滴油的體積V和水面上油膜面積S，那么這種油分子的直徑是多少？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，還要指出：
�、俳榻B數(shù)量級這個數(shù)學(xué)名詞，一些數(shù)據(jù)太大，或很小，為了書寫方便，習慣上用科學(xué)記數(shù)法寫成10的乘方數(shù)，如3×10-10m。我們把10的乘方數(shù)叫做數(shù)量級，那么1×10-10m和9×10-10m，數(shù)量級都是10-10m。
�、谌绻肿又睆綖閐，油滴體積是V，油膜面積為S，則d=V／S，根據(jù)估算得出分子直徑的數(shù)量級為10-10m。
�。�2）利用離子顯微鏡測定分子的直徑。
看物理課本上彩色插圖，鎢針的尖端原子分布的'圖樣：插圖的中心部分亮點直接反映鎢原子排列情況。經(jīng)過計算得出鎢原子之間的距離是2×10-10m。如果設(shè)想鎢原子是一個挨著一個排列的話，那么鎢原子之間的距離L就等于鎢原子的直徑d，如圖2所示。
�。�3）物理學(xué)中還有其他不同方法來測量分子的大小，用不同方法測量出分子的大小并不完全相同，但是數(shù)量級是相同的。測量結(jié)果表明，一般分子直徑的數(shù)量級是10-10m。例如水分子直徑是4×10-10m，氫分子直徑是2.3×10-10m。
�。�4）指出認為分子是小球形是一種近似模型，是簡化地處理問題，實際分子結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，但通過估算分子大小的數(shù)量級，對分子的大小有了較深入的認識。
2．阿伏伽德羅常數(shù)
向?qū)W生提問：在化學(xué)課上學(xué)過的阿伏伽德羅常數(shù)是什么意義？數(shù)值是多少？明確1mol物質(zhì)中含有的微粒數(shù)（包括原子數(shù)、分子數(shù)、離子數(shù)……）都相同。此數(shù)叫阿伏伽德羅常數(shù)，可用符號NA表示此常數(shù)， NA=6.02×1023個／mol，粗略計算可用NA=6×1023個／mol。（阿伏伽德羅常數(shù)是一個基本常數(shù)，科學(xué)工作者不斷用各種方法測量它，以期得到它精確的數(shù)值。）
再問學(xué)生，摩爾質(zhì)量、摩爾體積的意義。
如果已經(jīng)知道分子的大小，不難粗略算出阿伏伽德羅常數(shù)。例如，1mol水的質(zhì)量是0.018kg，體積是1.8×10-5m3。每個水分子的直徑是4×10-10m，它的體積是（4×10－10）m3=3×10-29m3。如果設(shè)想水分子是一個挨著一個排列的。
提問學(xué)生：如何算出1mol水中所含的水分子數(shù)？
3．微觀物理量的估算
若已知阿伏伽德羅常數(shù)，可對液體、固體的分子大小進行估算。事先我們假定近似地認為液體和固體的分子是一個挨一個排列的（氣體不能這樣假設(shè)）。
提問學(xué)生：1mol水的質(zhì)量是M=18g，那么每個水分子質(zhì)量如何求？
提問學(xué)生：若已知鐵的相對原子質(zhì)量是56，鐵的密度是7.8×103kg／m3，試求質(zhì)量是1g的鐵塊中鐵原子的數(shù)目（取1位有效數(shù)字）。又問：是否可以計算出鐵原子的直徑是多少來？
歸納總結(jié)：以上計算分子的數(shù)量、分子的直徑，都需要借助于阿伏伽德羅常數(shù)。因此可以說，阿伏伽德羅常數(shù)是聯(lián)系微觀世界和宏觀世界的橋梁。它把摩爾質(zhì)量、摩爾體積等這些宏觀量與分子質(zhì)量、分子體積（直徑）等這些微觀量聯(lián)系起來。
阿伏伽德羅常數(shù)是自然科學(xué)的一個重要常數(shù)（曾經(jīng)學(xué)過的萬有引力常量也是一個重要常數(shù)）。物理常數(shù)是物理世界客觀規(guī)律的反映。一百多年來，物理學(xué)家想出各種辦法來測量它，不斷地努力，使用一次比一次更精確的測量方法�，F(xiàn)在測定它的精確值是NA=6.022045×1023／mol。
�。ㄈ┱n堂練習
1．體積是10-4cm3的油滴滴于水中，若展開成一單分子油膜，則油膜面積的數(shù)量級是
A.102cm2 B.104cm2 C.106cm2 D. 108cm2
答案：B
2．已知銅的密度是8.9×103kg／m3，銅的摩爾質(zhì)量是63．5×10-3kg／mol。體積是4．5cm3的銅塊中，含有多少原子？并估算銅分子的大小。
答案：3．8×1023， 3×10-10m
�。ㄋ模┱n堂小結(jié)
1．物體是由體積很小的分子組成的。這一結(jié)論有堅實的實驗基礎(chǔ)。單分子油膜實驗等實驗是上述結(jié)論的有力依據(jù)。分子直徑大約有10－10m的數(shù)量級。
2．阿伏伽德羅常數(shù)是物理學(xué)中的一個重要常數(shù)，它的意義和常數(shù)數(shù)值應(yīng)該記住。
3．學(xué)會計算微觀世界的物理量（如分子數(shù)目、分子質(zhì)量、分子直徑等）的一般方法。由于微觀量是不能直接測量的，人們可以測定宏觀物理量，用阿伏伽德羅常數(shù)作為橋梁，間接計算出微觀量來。如分子質(zhì)量m，可通過物質(zhì)摩爾質(zhì)量M和阿伏伽德羅常數(shù)NA，得到m=M／NA。通過物質(zhì)摩爾質(zhì)量 M、密度 ρ、阿伏伽德羅常數(shù)NA，計算出分子直徑
�。ㄎ澹┱f明
1．由于課堂內(nèi)時間限制，單分子油膜法測定分子直徑的實驗不可能在課堂上完成全過程。在課堂上讓學(xué)生看到油膜散開現(xiàn)象和油膜面積的測量方法即可。
要想造成單分子油膜，必須選用脂肪酸類，如油酸C17H33COOH或棕櫚酸C15H31COOH，這類脂肪酸分子的形狀為長鏈形，它的羧基一端浸入水中，而烴鏈C17H33伸在水面上方，造成油73酸長分子在水面上垂直排列，如圖3所示。
三的組成教案4
教學(xué)目標
1．復(fù)習元素、單質(zhì)、化合物、分子、原子等概念和氧氣的性質(zhì)。
2．通過電解水的實驗，使學(xué)生了解水的組成。
3．鞏固“在化學(xué)反應(yīng)里，分子可以分成原子，而原子卻不能再分”的認識。
4．了解水資源的利用和保護。
教學(xué)用具
水電解器（霍夫曼電解器）、6v低壓直流電源、用氧氣飽和的5％～15％氫氧化鈉溶液（或1∶10的硫酸溶液）、木條、火柴、簡易氫氣發(fā)生裝置（含試劑）、尖嘴導(dǎo)管、盛氧氣的干燥集氣瓶、蒸餾水一瓶。
【引言】在第一章里，我們學(xué)過氧、分子和原子的`知識，知道純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物等概念。請同學(xué)們思考一下：什么叫元素？純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物的區(qū)別在哪里？
【討論】讓學(xué)生三三兩兩議論，然后請一位同學(xué)回答，教師糾正。
【投影】物質(zhì)的簡單分類
【講述】水是我們最熟悉，也是地球上分布最廣的物質(zhì)之一。水究竟是純凈物還是混合物，是單質(zhì)還是化合物呢？水的組成又如何呢？今天我們就來研究這個問題。
【板書】水的組成
【投影】地球上水的分布
【講述】地球表面約3／4的地方被水覆蓋，水資源極為豐富，但可直接供人類生活、生產(chǎn)用的淡水僅占總水量的千分之一左右，十分有限。因此保護水資源十分重要。
[評注：教師在教學(xué)中極其自然地對學(xué)生進行節(jié)約用水的教育。]
【提問】根據(jù)生活經(jīng)驗，請學(xué)生自己歸納水的用途。（提問2～3人。）
【講述】水是如此重要，那么水是由哪些元素組成的呢？下面我們用實驗來回答這個問題。
【演示】在水電解器玻璃管里注滿水[這里的水是用氧氣飽和的、含有5％～15％氫氧化鈉溶液（或1∶10的硫酸溶液）]，接通直流電，一個電極接電源正極，另一個電極接電源負極。
師：注意觀察電極上發(fā)生什么現(xiàn)象。
生：接通電源后，電極上有氣泡產(chǎn)生。
師：兩支玻璃管內(nèi)的液面有什么變化？
生：兩支玻璃管里匯集了無色氣體，液面降低，其中連接正極一端產(chǎn)生的氣體比連接負極一端產(chǎn)生的氣體少。
師：片刻后，用準備好的劃有刻度的紙，比較兩支玻璃管中產(chǎn)生氣體的體積。
生：接負極一端玻璃管內(nèi)氣體的體積大約是按正極一端玻璃管內(nèi)氣體體積的兩倍。
【講述】水電解后兩支玻璃管中得到的氣體是同一物質(zhì)，還是不同物質(zhì)？電解得到的物質(zhì)究竟是什么？我們通過實驗來鑒定。
【演示】用一根帶火星的木條接近液面下降較少的玻璃管尖嘴部分，慢慢開啟活塞。
師：注意觀察現(xiàn)象。
生：木條燃燒得更旺。
師：這種氣體能使木條余燼復(fù)燃，當燃著木條遠離尖嘴口時火焰漸滅。這種能使余燼復(fù)燃的氣體是什么氣體？
生：氧氣。
【演示】用一根點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴部分，慢慢開啟活塞。
師：注意觀察現(xiàn)象。
生：看到微弱的淺藍色火焰（或聽到爆鳴聲）。
師：這種氣體能燃燒，說明不同于上一種氣體。這種氣體就是氫氣。
【板書】水 氫氣（h2）+氧氣（o2）
【講述】實驗表明：水電解后生成氫氣和氧氣。引導(dǎo)學(xué)生思考這種變化是什么變化，這種反應(yīng)屬什么類型。（學(xué)生議論后，教師提問1～2名學(xué)生。）
生甲：這種變化是化學(xué)變化。
生乙：這種反應(yīng)屬于分解反應(yīng)。
【講述】水電解時發(fā)生分解反應(yīng)。水分子分解生成氫分子和氧分子，轉(zhuǎn)變成跟水的狀態(tài)和性質(zhì)都不同的氫氣和氧氣，說明分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微粒。
三的組成教案5
一、教學(xué)內(nèi)容
3的組成、分解
二、教學(xué)目標：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過實物操作。學(xué)習3的分解組成，了解互換規(guī)律。
2、培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
三、教學(xué)重難點
重點：激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的學(xué)習興趣，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。
難點：使幼兒積極操作探索“3個東西分成兩部分”的方法和記錄方法，并能用數(shù)的組成式記錄。
四、教學(xué)準備：
每個幼兒1個小盒子、2個小口袋、3個蘋果圖
五、教學(xué)過程：
1、以講故事的形式引題。
教師：秋天到了，果園里的蘋果都成熟了，果園里的.叔叔給我們每一位小朋友都摘了蘋果，不過果園里的叔叔說要答對題目才可以“吃”。大家現(xiàn)在看看，你的小盒子里有幾個蘋果？（讓幼兒邊數(shù)邊回答）
2、教師：我們的爸爸媽媽工作辛苦了一天了，讓我們把它放到2個口袋里帶回家讓他們嘗一嘗好嗎？
教師：現(xiàn)在讓我們看看每個口袋里能分幾個？（讓幼兒自己動手）
3、引導(dǎo)幼兒說出自己是怎樣分蘋果的。并引導(dǎo)幼兒理解3可以分解成2和1，1和2。
4、讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課寫2的加減法算式的方法寫出3的加減法算式（學(xué)生首先根據(jù)自己已有的知識試著在本子上書寫算式，教師巡視學(xué)生書寫的情況）
5、指名學(xué)生在黑板上展示自己的算式，教師糾正并展示規(guī)范的算式。
6、鞏固練習（老師和小朋友互動）
兒歌：3的分解組成
小朋友我問你，3可以分成幾和幾？
�。ǜ撸├蠋煟腋嬖V您，3可以分成1和2，3可以分成2和1。
1和2合起來是3，2和1合起來是3。
六、課堂總結(jié)
師生齊唱3的分解兒歌。
七、作業(yè)布置
八、教學(xué)反思
三的組成教案6
教學(xué)目標
1、了解元素的概念，初步學(xué)會用元素描述物質(zhì)的宏觀組成，用微粒描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。
2、通過對純凈物和元素的分類，進一步體會分類的思想，學(xué)習分類的方法。
3、學(xué)會正確書寫元素符號，記住一些常見的元素符號。
教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)教材從學(xué)生在前幾章教材中所見到的分子模型入手，把原子歸類，建立元素的概念，并在次基礎(chǔ)上學(xué)習單質(zhì)和化合物的概念，順勢給出了表示元素的一些符號，這樣把宏觀物質(zhì)、微觀構(gòu)成和抽象符號很自然地結(jié)合在一起，易于學(xué)習和掌握。
教學(xué)對象分析
人類使用符號的歷史源遠流長，圖形、標記、語言文字、數(shù)字、公式等這些符號的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會的，學(xué)生以前可能不曾體會繪畫、做標記、書寫各種文字都是在使用符號實現(xiàn)對事物的記載和與他人的交流，沒有體會使用符號給人類帶來的便捷。當他們知道構(gòu)成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書寫和交流的'符號，學(xué)會了這些符號和運用這些符號表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則，就可以與全世界的人方便地進行學(xué)術(shù)交流！他們可能會對學(xué)習充滿興趣。
實驗用品分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等
教學(xué)過程
教師活動學(xué)生活動活動設(shè)計意圖
課前教師布置研究性課題：
1、利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學(xué)習小組內(nèi)動手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。
2、搜集各種補鈣食品的包裝盒。
學(xué)生親自動手制作模型、搜集材料。
在學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生感興趣的問題將學(xué)生的思維引向深入，在制作模型的過程中充分感受到原子是有類別之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有獨特的立體結(jié)構(gòu)等許多微觀知識。
一、元素
教師組織學(xué)生展示他們的作品，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的模型與[活動天地]中模型進行對比、修改，教師進行簡短評價。
學(xué)生積極、熱切地展示自己的作品，隨教師的分析修改模型。
學(xué)生通過展示、修改模型，澄清學(xué)生在課前制作模型時的模糊認識、錯誤做法，加深對物質(zhì)組成的認識，初步學(xué)習研究微觀世界最常用的方法——理想模型法。
在學(xué)生制作好5個分子模型的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、拆分模型，將相同的原子分別放在一起，在學(xué)生的大腦中建立起需要給這一類原子一個統(tǒng)稱的認識，順勢概括出元素的概念。
學(xué)生觀察、拆分模型，在教師的幫助下形成對元素的認識。
給學(xué)生提供豐富的感性材料——分子模型、食品包裝盒，通過觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學(xué)生初步形成對元素的認識，初步學(xué)會用元素的概念去學(xué)習化學(xué)！
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的補鈣食品的包裝盒，是學(xué)生明確補鈣食品多種多樣，有效物質(zhì)也各不相同，但是他們無一例外地都含有鈣元素，鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱。
學(xué)生觀察包裝盒，對有效成分進行歸納，找出補鈣食品的共性——含有鈣元素，通過具體的事例，加深對元素的認識。
二、元素符號
在認識元素概念的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起學(xué)習元素符號。
[活動天地]
以元素周期表為研究模本，組織學(xué)生合作學(xué)習，明晰以下問題：
1、元素符號的書寫規(guī)律
2、金屬、非金屬元素中文名稱的造字規(guī)律
3、熟記18個常見的元素符號
4、對元素符號進行分類
學(xué)生認真分析元素符號的名稱和寫法，小組內(nèi)交流、討論，形成對元素符號的認識。
利用新穎的活動，使學(xué)生在趣味性活動中掌握元素符號的讀寫技能，在排列"紙牌"的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素符號的書寫規(guī)律，是學(xué)生在符號和它表征的客觀事物之間建立聯(lián)系，使學(xué)生認識到元素符號也能簡明的表示物質(zhì)的組成，也是國際通用的化學(xué)語言，為學(xué)習和研究都帶來了方便，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，為下一步化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習奠定知識基礎(chǔ)。
三的組成教案7
【學(xué)習目標】
1.認識水的組成，會分析水的電解實驗。
2.理解并區(qū)分單質(zhì)、化合物和氧化物
【重點難點】
1.水的電解實驗
2.區(qū)分單質(zhì)、化合物和氧化物
【使用說明】
1.請大家仔細閱讀課本第三單元課題1，努力識記概念，然后合起課本，獨立完成學(xué)案(展示時要求脫稿)
2.自學(xué)完后進行實驗，實驗過程中將實驗部分完成
3.將預(yù)習中出現(xiàn)的問題和學(xué)案中出現(xiàn)的問題用紅筆標注，以備集中討論解決水是地球上最普遍、最常見的物質(zhì)之一，生命的孕育和維系需要水，各種生物體內(nèi)都含有水，你能你說出水的那些物理性質(zhì)?水是純凈物還是混合物?是有一種元素組成的嗎?
【自學(xué)指導(dǎo)】
一、結(jié)合課本P46-47回答下列問題
1.水的電解實驗：
實驗現(xiàn)象①通電后，兩極上都有_________;
�、谂c電源負極相連的試管內(nèi)氣體體積____，與電源正極相連的'試管內(nèi)產(chǎn)生的氣體體積___，體積比大約是____。 反應(yīng)的文字表達式
產(chǎn)物檢驗①正極上產(chǎn)生的氣體能_____________________，證明是_____;
�、谪摌O上產(chǎn)生的氣體能______________________，是________。
實驗結(jié)論①水是由______和_______元素組成的;②化學(xué)變化前后________不變。
2.思考與討論：
(1)實驗前在水中加少量硫酸或氫氧化鈉的目的是什么?
(2)實驗開始時產(chǎn)生的氫氣和氧氣的體積比大于2：1，請分析可能的原因?
3.知識鏈接：
氫氣是一種____、_____、________的氣體，密度_______。氫氣在空氣中燃燒時，產(chǎn)生____火焰，文字表達式____________�；煊幸欢靠諝饣蜓鯕獾臍錃庥雒骰饡l(fā)生爆炸，點燃氫氣前必須_____________，試管口___，用拇指堵住集滿氫氣的試管靠近火焰，移開拇指，發(fā)出____________表明氫氣不純，聲音_____表示氫氣較純。
三的組成教案8
教學(xué)目標：
1、通過水電解實驗，認識水的組成。
2、能說出由分子和原子構(gòu)成的常見物質(zhì)。
3、體會水是一種重要的自然資源、氫氣是一種理想能源的涵義。
起點分析：在上節(jié)課學(xué)生已經(jīng)了解到物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水作為載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學(xué)生認識到化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。
教學(xué)重點：
1、通過對水分解反應(yīng)的微觀解釋，認識化學(xué)變化中分子發(fā)生了本質(zhì)的改變，分成了原子，而原子不可再分。
2、通過水的分解和氫氣的燃燒反應(yīng)，了解分解反應(yīng)和化合反應(yīng)，并能對學(xué)過的典型反應(yīng)進行分類。
教學(xué)難點：
1、知道化學(xué)反應(yīng)過程中同時伴隨著能量的變化。
2、認識同種分子化學(xué)性質(zhì)相同，不同種分子化學(xué)性質(zhì)不同。
教學(xué)方法：實驗、討論、交流
媒體選擇：多媒體系統(tǒng)，實驗器材
教學(xué)過程：
[創(chuàng)設(shè)情境]水的三態(tài)變化是分子見的間隔和分子的排列方式發(fā)生了改變，如果往水中通以直流電，情形是否會有不同呢？
[活動天地]
探究課題：水在直流電作用下的分解
探究目標：1、通過實驗，驗證電解水的`產(chǎn)物。
2、通過電解水實驗，進一步從分子、原子角度理解什么是化學(xué)變化。
2、培養(yǎng)科學(xué)探究精神。
提出問題：1、水中通以直流電，會有什么現(xiàn)象？
2、水通電與水的三態(tài)變化是否屬于同一種變化？
收集資料：1、氧氣是一種無色無味不易溶于水的氣體，能使帶火星的木條復(fù)燃。
2、氫氣是一種無色無味難溶于水的氣體，在空氣中燃燒時，產(chǎn)生淡藍色火焰。
做出假設(shè)：水通電后有新物質(zhì)生成
設(shè)計實驗并進行驗證：
實驗步驟
實驗現(xiàn)象
實驗結(jié)論
1、在水電解器的玻璃管中注滿水，接通直流電源，觀察兩個電極和兩支玻璃管內(nèi)液面的變化
與電源正極相連的玻璃管內(nèi)液面下降較，與電源負極相連的玻璃管內(nèi)液面下降較。
2、用一根點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察。
該氣體是
3、用一根帶火星的木條接近液面下降較小的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察。
該氣體是
分析歸納：1、電解水是變化。
2、水通電分解生成的兩種物質(zhì)是和，二者的體積比為。
交流與反思：物質(zhì)發(fā)生物理變化時，構(gòu)成物質(zhì)的分子（填“有”或“沒有”）發(fā)生變化，只是分子的和改變了；物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時，構(gòu)成反應(yīng)物分子的重新組合成新的。
知識應(yīng)用：
1、下圖表示宇宙飛船發(fā)動機內(nèi)氫氣和氧氣燃燒生成水的微觀過程。下列說法錯誤的是()。
A．氫氣、氧氣和水都是由分子構(gòu)成的
B．氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中，分子種類發(fā)生了改變
C．氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中，原子種類沒有發(fā)生改變
D．氫原子和氧原子保持水的化學(xué)性質(zhì)。
3、用分子和原子的知識解釋水受熱蒸發(fā)和電解水這兩個變化。
[板書]一、電解水
1、水通電氫氣+氧氣
H2OH2O2
分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。
[分析]討論分析圖片獲得的信息
2、化學(xué)變化的實質(zhì)：破壞舊分子，形成新分子的變化。
[說明]水、氫氣、氧氣由分子構(gòu)成，也有的物質(zhì)是直接由原子構(gòu)成。
3、原子：構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒，具有微觀粒子的一般性質(zhì)。
[練習]做P38[在線測試]
[小結(jié)]
教學(xué)反思：學(xué)生初步建立了微觀想象
第二課時
[創(chuàng)設(shè)問題情境]氫氣和氧氣反應(yīng)結(jié)果是不是還能生成水呢？如何用實驗來證明你的猜想？
[實驗探究]氫氣在空氣中燃燒
[觀察]發(fā)生的現(xiàn)象，然后用手輕輕觸摸燒杯。
[友情提示]本實驗導(dǎo)管點火的一端不要用普通玻璃管，最好用鐵管、鋁管或瓷管、石英管，這樣才能看到氫氣燃燒時的淡蘭色火焰。
[板書]氫氣+氧氣→水
H2O2H2O
[討論]該反應(yīng)是否是分解反應(yīng)？
[板書]化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。
[描述]氫氣作為新型燃料的優(yōu)點，教會學(xué)生辨證地看問題。
[交流共享]從分子變化的角度分析氫氣和氧氣化合生成水的反應(yīng)。
化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)：分子分割為原子，原子重新組合成新的分子。
[板書]化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。
[在線測試]
1、電解水的實驗證明水是由（）
A、氫氣和氧氣組成B、氫原子與氧原子構(gòu)成
C、氫元素、氧元素組成的
D、兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的。
2、有關(guān)水的敘述錯誤的是（）
A、水是無色無味的液體
B、水在通常狀況下很穩(wěn)定，4℃時密度最大
C、蒸餾水是最純的水
D、0℃時會形成冰、水的混合物
3、電解水的實驗時，看到的現(xiàn)象是（）
A、兩極出都有氣體生成，正極出氣多
B、正極出氧氣，負極出氫氣
C、可以看到體積比VH2：VO2＝2：1
D、兩極出都有氣體生成，正極的玻璃管內(nèi)匯集的氣體可以使帶火星的木條復(fù)然
4、化屬于化合反應(yīng)的是（）
A、把糖和水混合后形成糖水
B、氫氣在氧氣中燃燒生成水
C、水蒸氣遇冷凝結(jié)成水
D、3體積水和7體積酒精混合成70%的消毒酒精
5、在化學(xué)反應(yīng)中，構(gòu)成反應(yīng)物分子的重新組合成新的。
[小結(jié)]P73[長話短說]
[反饋練習]P74[挑戰(zhàn)自我]
[作業(yè)]
[教學(xué)反思]本節(jié)實驗很成功，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。
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