赫爾墨斯和雕像者教案

時間：2024-02-02 12:12:17 教案我要投稿

赫爾墨斯和雕像者教案集錦【6篇】

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時常需要用到教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的赫爾墨斯和雕像者教案，歡迎閱讀與收藏。

赫爾墨斯和雕像者教案集錦【6篇】

赫爾墨斯和雕像者教案1

　　【目標(biāo)呈現(xiàn)】

　　了解寓言、伊索和《伊索寓言》的有關(guān)知識。

　　學(xué)習(xí)寓言運(yùn)用故事寄寓道理的寫法，訓(xùn)練想象能力。

　　引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，戒驕戒躁。

　　【情景導(dǎo)入】

　　在遙遠(yuǎn)的古希臘，生長著一顆枝繁葉茂的智慧之樹，據(jù)說只要認(rèn)真地品嘗了它果子的人，都會學(xué)得一份聰明。你們想嘗一嘗它的果實(shí)嗎？今天，就讓我們走近這棵樹，走進(jìn)《伊索寓言》，品嘗它的智慧之果。

　　【課題板示】

　　赫爾墨斯和雕像者

　　蚊子和獅子

　　【錄音范讀】

　　提示：注意感受人物和寓意。

　　【合作探究】

　　1、赫爾墨斯是誰？他來雕像者店里的目的是什么？

　　赫爾墨斯是希臘神話中掌管旅行和商業(yè)的神。

　　他想知道自己在人間收到多大的尊重。

　　2、他為什么沒有直接問自己的身價？

　　太直接，太唐突，顯得缺乏底氣，沒有身份。

　　沒有比價，不好判斷。

　　也許自己的雕像位置不起眼。

　　3、赫爾墨斯的心理活動表現(xiàn)了什么？

　　他的自信和自傲。

　　4、他的自我期許沒有得到滿足，說明了什么？

　　他過高地估計(jì)了自己。

　　5、赫爾墨斯三次問價有何不同？

　　第一次問，試探性問價，目的明確，因而寫得簡潔，沒有附加描寫。

　　第二次問，心中有底，所以“笑”，既表現(xiàn)了他的和藹和善，有表現(xiàn)了對赫拉的欣賞。

　　第三次問，加了“想”，表現(xiàn)了他較高的自我期許，又鋪墊了下文的失望。

　　6、在雕像店里，赫拉的身價比宙斯高，在赫爾墨斯的想象中，自己的身價比眾神之父高，這說明了什么？

　　古希臘人沒有嚴(yán)格的等級觀念。

　　7、最后一句話起什么作用？

　　評論故事，揭示寓意（畫龍點(diǎn)睛）。

　　8、你們發(fā)現(xiàn)了這則寓言的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)沒有？

　　一個故事，一點(diǎn)評論。

　　9、概括《蚊子和獅子》的故事情節(jié)。

　　蚊子打敗了獅子，得意時，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住，被蜘蛛吃掉了。

　　10、分析《蚊子和獅子》的'寓意。

　　打敗過大人物的人，極有可能被小人物打敗。

　　再延伸一下……

　　得意不可忘形。得意忘形有危險。

　　11、這則寓言哪些地方有幽默感？

　　對獅子的嘲笑與諷刺。

　　蚊子得意時吹著喇叭，唱著凱歌，目空一切的樣子。

　　12、這兩則寓言，給了我們那些啟示？

　　【課時小結(jié)】

　　別人送來的果子，吃了可以抑制我們的狂傲。我們也可以先拿來填飽肚子，為我們展翅高飛增添新的動力。

　　【遷移拓展】

　　試著寫一則短小的寓言，嘲笑那些貪婪者或無恥者。

赫爾墨斯和雕像者教案2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1、理解寓言藝術(shù)特色，學(xué)寫寓言;

　　2、遷移經(jīng)驗(yàn)技能，把握文意;

　　3、培養(yǎng)讀、寫、聽、說的能力;

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)寫作技：巧，進(jìn)行寓言創(chuàng)作

　　教學(xué)課時：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、回顧引新

　　“龜兔賽跑”、“狼來了”、“吃不到葡萄就說葡萄酸”、 “農(nóng)夫和蛇”《龜兔賽跑》:驕傲使人落后，虛心使人進(jìn)步。做事情要踏踏實(shí)實(shí)地，這樣才會取得成功。

　　《狼來了》:要大家講誠實(shí)和做人要以誠信為本。

　　《農(nóng)夫和蛇》:恩惠雖大，終究束縛不住忘恩負(fù)義的人。不要指望向惡人施善他會還你仁義; “善有善報(bào)”不一定適用于惡人。

　　《狐貍和葡萄》:有些人能力小，做不成事，就借口說時機(jī)未成熟。遇到困難，我們要勇于面對現(xiàn)實(shí)，想辦法解決，即使無法解決也不該去埋怨。

　　二、寓言簡介

　　1、什么是寓言?具有什么特點(diǎn)?以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的一種文學(xué)體裁。它的篇幅一般較短小，故事的主人公有的是人，更多的是人格化的動物植物或自然界其他的東西和現(xiàn)象。主題大多是借此喻彼、借遠(yuǎn)喻近、借古諷今、借小喻大等寓意深刻的道理于故事中，有鮮明的.哲理性和諷刺性，在創(chuàng)作中常用夸張和擬人等表現(xiàn)手法。

　　2、關(guān)于《伊索寓言》是一本古希臘寓言集。伊索是公元前六世紀(jì)希臘的一個奴隸，善講寓言故事，后人搜集了古希臘流傳的寓言，幾經(jīng)加工、編輯成書，統(tǒng)歸在伊索的名下，稱《伊索寓言》。

　　三、對比教學(xué)，學(xué)習(xí)寓言。

　　[教學(xué)構(gòu)想]結(jié)合學(xué)生已獲得的認(rèn)識，讓學(xué)生以小組為單位，采取他們認(rèn)為可行的方法學(xué)習(xí)《赫耳墨斯和雕像者》

　　1、小組學(xué)習(xí)，教師參與;

　　2、檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果問題設(shè)計(jì)：

　　1、《赫耳墨斯和雕像者》是怎樣以神喻人來刻畫赫耳墨斯的形象表現(xiàn)出深刻哲理的?(提示：根據(jù)赫耳墨斯的兩次心理活動分析)

　　分析提要：

　　(1)“想知道xxxxxx”

　　自命不凡、愛慕虛榮三問價錢中的心理

　　進(jìn)一步表現(xiàn)他的小人之心和自高自大

　　(2)赫爾墨斯在生活中各比喻哪一種人?赫爾墨斯是一個自命不凡、妄自尊大、愛慕虛榮的盲目自高自大者。 (3)赫爾墨斯這種人給我們什么啟示?做人要謙虛，不能自大。 (4)這則寓言給我們什么啟示? [總結(jié)語句]經(jīng)過學(xué)習(xí)，我們知道，寓言故事里的人物可以是人，也可以是神，世間的萬事萬物都可以做為寓言故事里的人物，寓言故事大多情節(jié)簡單，但雖然情節(jié)簡單卻內(nèi)藏寓意，那我們應(yīng)如何進(jìn)行寓言創(chuàng)作呢?

　　(一)是要有豐富的想象和聯(lián)想;

　　(二)是對故事中的人物的語言、動作和心理等進(jìn)行描寫，藏寓意于故事中。

　　(三)拓展教學(xué)，創(chuàng)作寓言[教學(xué)構(gòu)想]學(xué)以致用，讓學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中盡情展現(xiàn)他們的想象力，獲得成就感吧!

　　1、

　　出示“給題目寫寓言、給開頭寫寓言、給寓意寫寓言”等幾種不同要求的寫作練習(xí)，讓學(xué)生自主構(gòu)思：給題目寫寓言：水滴與石頭、新龜兔賽跑、口與鼻的對話等給開頭寫寓言：老虎回家之后xxxxxx樹干對樹葉說：“xxxxxx”等給寓意寫寓言：告誡人們要保護(hù)環(huán)境、人與人之間要互相幫助等自主創(chuàng)意寫寓言：自擬題目，自找寓意進(jìn)行創(chuàng)作

　　2、

　　進(jìn)行講故事比賽將學(xué)生分為兩組進(jìn)行上臺講故事比賽，教師給予及時地表揚(yáng)適時評價。

　　3、

　　總結(jié)師生互評：可結(jié)合講故事情況展開互評，也可讓學(xué)生交流心得體會。

　　墨斯平時玩世不恭,不安心本職工作,故他的神像只能當(dāng)作添頭搭配給顧客,落得個近乎“白送”的身價.老板的回答不僅對赫耳墨斯的虛榮心是一種毀滅性的打擊,更重要的是,作者意在借此表現(xiàn)出普通民眾對玩忽職守者的鄙棄和憎惡.

赫爾墨斯和雕像者教案3

　　一課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解寓言的常識。了解伊索、《伊索寓言》和古代希臘的神靈。

　　2、能流暢復(fù)述文章的故事情節(jié)。

　　3、探究心理描寫，對比手法的作用。多角度解讀寓意，感悟寓含的道理。

　　4、多角度續(xù)寫這篇寓言故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

　　二、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課

　　請一位學(xué)生講述《農(nóng)夫與蛇》故事導(dǎo)入新課。

　�。ǘz查預(yù)習(xí)任務(wù)

　　1、給劃線字注音：

　　赫（）耳墨斯雕（）像

　　庇（）護(hù)愛慕（）

　　2、結(jié)合課文句子解詞

　　饒頭：

　　庇護(hù)：

　　3、寓言的常識

　�。�1）寓言是：用的故事，寄寓意味深長的，給人以啟示。

　�。�2）寓言故事的主人公可以是人，也可以是或者，閱讀寓言，要注意領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的。

　�。�3）寫出幾個你讀過的'《伊索寓言》中的寓言故事。

　�。�4）寫出你知道的幾個古希臘神話中眾神的名字。

　　（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要讀出人物的內(nèi)心活動。

　�。ㄋ模⿵�(fù)述寓言故事，老師提出復(fù)述要求并進(jìn)行評價。

　�。ㄎ澹﹪@下列四個話題解讀這篇寓言

　　話題一：概括理解

　　要求：用一兩句話概括故事。

　　注意：使用一個表現(xiàn)赫耳墨斯心理活動的動詞。

　　話題二：補(bǔ)充理解

　　要求：在文中可能的地方添加適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。

　　關(guān)鍵：抓住文中的動情點(diǎn)和空白點(diǎn)來細(xì)細(xì)品味。

　　話題三：多角度理解寓意

一、抓住故事中的形象解讀寓意。

　　二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活解讀寓意。

　　三、分析寫作特點(diǎn)解讀寓意。

　　話題四：改編理解

　　——把故事說得有自己的創(chuàng)意。

　　要求：改變一些情節(jié)說出某種新意。

　�。┛偨Y(jié)：如何解讀寓言？

　　1、抓住寓言不同角度解讀。

　　2、抓住文中的某個細(xì)節(jié)解讀。

　　3、抓住文中不同人物解讀。

　　（七）課后作業(yè)：發(fā)揮想象，續(xù)寫文章。

　　赫耳墨斯聽到自己的雕像作為饒頭“白送”之后，他的心情如何？他說了什么？或者還會做些什么？發(fā)揮你的想象力，續(xù)寫這篇寓言。300字左右。

　�。ㄌ崾荆呵楣�(jié)要合理具體，情節(jié)與寓意要一致，寓意能揭示一種生活道理。）

赫爾墨斯和雕像者教案4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　了解寓言故事情節(jié)；體味蘊(yùn)含在寓言中的寓意；多角度提煉寓意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維；展開聯(lián)想和想象，續(xù)寫寓言，領(lǐng)悟生活哲理

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　把握寓言故事情節(jié)，體味蘊(yùn)含在寓言中的寓意多角度提煉寓意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維教學(xué)難點(diǎn)：多角度提煉寓意，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維展開聯(lián)想和想象，續(xù)寫寓言，領(lǐng)悟生活哲理

　　課時教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入今天我們來學(xué)習(xí)一篇寓言。

　　對寓言，同學(xué)們并不陌生，同學(xué)們能舉幾個你聽過或讀過的寓言嗎？（中國的寓言大多凝成四言成語：同學(xué)們熟悉的如《拔苗助長》《刻舟求劍》《守株待兔》等，外國寓言如《狼和小羊》《烏龜和兔子》《農(nóng)夫和蛇》等。）

　　總結(jié)：寓言往往都通過一個故事告訴我們道理，那么如何從故事中提煉出寓言的寓意呢？今天我們通過學(xué)習(xí)《伊索寓言》中的一則——《赫耳墨斯和雕像者》，一起探究。

　　二、人物介紹

　　在正式進(jìn)入課文學(xué)習(xí)以前，我們先來認(rèn)識幾個希臘神話中的大人物，為什么說是大人物呢？我們且來聽聽他們的大名。一個叫宙斯，還有一個叫赫拉。有人認(rèn)識嗎？

　　介紹宙斯、赫拉、赫爾墨斯的地位及各自的職責(zé)。

　　宙斯：眾神之王，至高無上的主神天神

　　赫拉：宙斯妻子，掌管婚姻，是生育及婚姻的保護(hù)者，她代表女性的美德和尊嚴(yán)。

　　赫爾墨斯：在奧林珀斯山擔(dān)任宙斯和諸神的使者和傳譯，又是司畜牧、商業(yè)、交通旅游,偷竊,狡猾,撒謊體育運(yùn)動的神，還是小偷們所崇拜的神

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)、讀通課文。

　　2、學(xué)生示范朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，從字詞讀音、朗讀節(jié)奏、語氣表達(dá)等方面進(jìn)行評價。3、全班齊讀課文，讀后復(fù)述寓言故事內(nèi)容。

　　3、總結(jié)寓言寓意。（課文最后一句話）

　　四、抓住聯(lián)系，深入體悟

　　1、找出課文中表現(xiàn)赫爾墨斯愛慕虛榮的語句，并演讀（想知道-問道-笑著問道-心想-問道；為什么先問宙斯和赫拉的？看見？還是特意找的.？如果連赫爾墨斯的雕像都沒有會怎么樣？笑著問道，笑背后的內(nèi)心在想什么？）多角度提煉寓言寓意。

　　先總結(jié)“《伊索寓言》就是通過一個個形象生動的故事得出道理的，在寓言的最后往往用一句精練的話點(diǎn)名寓意�！痹僖霭咨较壬脑�，“但有些寓言后面的‘教訓(xùn)’，現(xiàn)在看來則顯得牽強(qiáng)，我們在閱讀時，不妨只從寓言故事出發(fā)，而不必用這些‘教訓(xùn)’來理解故事�！�，啟發(fā)學(xué)生要多角度從故事中總結(jié)道理。

　　如：⑴人要有自知之明，清楚地認(rèn)識自己。

　　⑵在一個崗位要盡到自己的責(zé)任

　�、侨说膬r值不是通過地位的高低決定的，而是看一個人為社會做了多少貢獻(xiàn)

　�、炔槐蝗酥匾暤娜瞬坏扔跊]有價值……

　　五、發(fā)揮想象，續(xù)寫故事寓意來源于故事，那如果故事的結(jié)尾不一樣，那寓言的寓意會不會改變呢？思考：赫爾墨斯聽說自己的雕像只能算“饒頭”白送后，內(nèi)心是怎么想的，他會說什么？又會做什么呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，為這則寓言續(xù)寫一個結(jié)尾，并思考寓意是否發(fā)生變化？

赫爾墨斯和雕像者教案5

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解并掌握有關(guān)寓言的基本知識，了解《伊索寓言》。

　　2、學(xué)會分析寓言的故事情節(jié)。

　　3、能用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

　　4、學(xué)習(xí)改寫、編寫寓言，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

　　2學(xué)情分析

　　入學(xué)時大部分的學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，男生尤為突出。學(xué)生良莠不齊，差距比較懸殊，雖經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)逐步得以夯實(shí)，能力有所增強(qiáng)，成績整體有所提高，我所教班級中能夠達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)生卻很少，平均分也不盡如人意，還有幾名學(xué)生自入學(xué)以來成績就從沒有突破過35分。

　　3重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、學(xué)會分析寓言的故事情節(jié)。

　　2、用自己的話多角度概括寓意。

　　4教學(xué)過程

　　4.1第一學(xué)時

　　4.1.1教學(xué)活動

　　活動1導(dǎo)入：導(dǎo)入

　　環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入

　　由人們對寓言的說法導(dǎo)入:

　　1、寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能夠從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西。

　　2、寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發(fā)智慧，讓思維活躍。

　　…………

　　活動2講授：新課

　　環(huán)節(jié)二:寓言簡介

　　1、寓言及其特點(diǎn)

　　寓言:是以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的文學(xué)樣式。其篇幅短小，主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。

　　寓言最突出的特點(diǎn)是用比喻性的故事寄寓意味深長的道理。

　　2、簡介《伊索寓言》

　　相傳伊索是公元前6世紀(jì)古希臘人，善于講動物故事。

　　《伊索寓言》是古希臘寓言的匯編，其中大多是動物故事，反映平民或奴隸的思想感情。在明代傳入中國。

　　3、與本文有關(guān)的一些古希臘神話人物

　�、僦嫠故窍ＥD神話中眾神之王。

　�、诤绽窍ＥD神話中的天后，主神宙斯的妻子。

　�、酆諣柲�，一譯海爾梅斯，是希臘神話中眾神的使者，亡靈的接引神。

　　活動3講授：文本教學(xué)

　　環(huán)節(jié)三:文本教學(xué)

　　（一）學(xué)習(xí)《赫耳墨斯和雕像者》

　　1、檢查預(yù)習(xí)

　　赫拉h(huán)è宙斯zhòu庇護(hù)bì粘住zhān

　　庇護(hù):包庇；袒護(hù)。庇:遮蔽，掩護(hù)。愛慕虛榮:喜歡表面上的光彩。

　　2、觀看動畫，朗讀課文，復(fù)述故事

　　（1）觀看

　�。�2）朗讀《赫爾墨斯和雕像者》

　　3、課文研討

　�、俸斩篂槭裁磥淼椒查g？

　　（因?yàn)楹斩瓜胫浪谌碎g受到多大的'尊重。）

　�、谒麨槭裁刺袅酥嫠购秃绽牡裣駚韱杻r，請說出他此刻的心理？

　�。ㄏ葐栔嫠沟裣竦膬r格，大有跟最高的神一比高低的想法；知道價錢不高后，他十分滿意。問赫拉雕像的價錢之后，他更覺得自己是商人的庇護(hù)神，人們對他會更尊重些。）

　�、勰谷螁栐�，神態(tài)、語氣一樣嗎？為什么要“笑著問道”？

　�。ǖ谝粏柺翘皆�；第二問時“笑”寫出他滿意又得意的心態(tài)；第三問時他已經(jīng)有把握勝過所有的神，顯得很狂妄。）

　�、苣阏J(rèn)為赫耳墨斯是個怎樣的人？

　　(赫耳墨斯是個妄自尊大，沒有自知之明的人。

　�。�1）分小組討論(2)師相機(jī)指導(dǎo)(3)回答

　　4、指導(dǎo)朗讀《赫爾墨斯和雕像者》，讀出人物的語氣。

　　5、從這則寓言中你獲得了怎樣的啟發(fā)？你可以從多個角度來回答問題。

　�。ㄖS刺、批評那些愛慕虛榮、自命不凡的人。告訴人們要有自知之明，不能妄自尊大。）

　　…………

　　活動4作業(yè)：作業(yè)

　　環(huán)節(jié)四:作業(yè)拓展:

　　續(xù)編寓言故事。

　　1、赫耳墨斯聽說自己的雕像當(dāng)饒頭“白送”之后，他的心情、神態(tài)會怎樣？會說些什么來掩飾難堪和尷尬？

赫爾墨斯和雕像者教案6

　　【文本把握】

　　《赫爾墨斯與雕像者》是《伊索寓言》中的名篇，又是人教版七年級上冊教材第六單元中的一個寓言學(xué)習(xí)的文本。這一單元的課文都是想象極為豐富的學(xué)習(xí)文本，除寓言外，還有童話、神話等。因此，結(jié)合單元的學(xué)習(xí)要求，本課的教學(xué)應(yīng)關(guān)注到對寓言文體的了解（寓言的概念、特點(diǎn)等）；對寓意準(zhǔn)確而豐富多元的把握；還要對寓意的傳達(dá)方式（如諷刺）及效果有初步的理解。

　　【設(shè)計(jì)創(chuàng)意】

　　1、還原閱讀

　　這則寓言就內(nèi)容而言非常簡單，學(xué)生一望而知，學(xué)生對寓意的把握也不存在難點(diǎn)，但從語文學(xué)習(xí)的角度講，這樣的文本我們教學(xué)的目的不在于告訴學(xué)生是什么，而在于讓他明白為什么，即為什么這個故事能得出這樣的寓意。

　　因此通過對故事的還原，還原出這個寓言故事（即“言”）的核心主干：赫爾墨斯問自己雕像的價格。然后對比課文會發(fā)現(xiàn)在這個主干的基礎(chǔ)上豐富出來的內(nèi)容更能表現(xiàn)人物的心理及性格特點(diǎn)，也更容易表現(xiàn)寓意。因此這種還原的過程能讓學(xué)生清晰地把握作者的創(chuàng)作過程，了解作者是如何通過文字細(xì)節(jié)、情節(jié)等將干癟的故事核心豐富成一個故事，從而和寓意合理地聯(lián)系起來。有助于學(xué)生更好地理解寓意和故事的的關(guān)系。

　　2、對比助讀

　　通過對語言細(xì)節(jié)的改變設(shè)計(jì)了比較閱讀的內(nèi)容，使得學(xué)生的品析更有針對性，更能體會人物的心理、品質(zhì)等。

　　3、想象助讀

　　抓住赫爾墨斯的“想”設(shè)計(jì)想象的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生揣摩想象赫爾墨斯的心理活動，使得學(xué)生能更加準(zhǔn)確地把握赫爾墨斯的心理，把握這個人物的特點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　了解寓言文體的相關(guān)知識（概念、特點(diǎn)）。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過比較閱讀，品味文本中的細(xì)節(jié)，理解并感受文本的諷刺效果。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)活動啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思考，多元解讀文本的寓意。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入：

　　屏幕顯示寓言《烏鴉與狐貍》內(nèi)容：

　　有只烏鴉偷到一塊肉，銜著站在大樹上。路過此地的狐貍見到后，口水直流，很想把肉弄到手。他便站在樹下，大肆夸獎烏鴉的身體魁梧、羽毛美麗，還說他應(yīng)該成為鳥類之王，若能發(fā)出聲音，那就更當(dāng)之無愧了。烏鴉為了要顯示他能發(fā)出聲音，便張嘴放聲大叫，而那塊肉掉到了樹下。狐貍跑上去，搶到了那塊肉，并嘲笑說：“喂，烏鴉，你若有頭腦，真的可以當(dāng)鳥類之王�！�

　　設(shè)問：這個故事有何特點(diǎn)？說說看。

　　示例：

　�。�1）故事很短；

　�。�2）主人公是動物；

　�。�3）運(yùn)用了擬人化的寫法；

　�。�4）具有諷刺意味；

　�。�5）說明了一個道理；

　�。�6）目的是給人們某種警示；

　�。�7）用一個淺顯的小故事來講一個深刻的道理；等等。

　　其實(shí)用一個特點(diǎn)概括就是：這是一個寓言故事。

　　寓言即用假托的故事寄寓意味深長的道理。篇幅簡短，具有鮮明的諷刺性、哲理性和勸喻性。簡言之，寓言即寓“意”于“言”�！耙狻本褪悄莻€意味深長的道理，而“言”則是那個假托的故事。

　　二、還原故事，感知寓言：

　　1、請自由朗讀寓言。

　　2、找出這則故事（即“言”）的核心主干。誰？——做什么？

　　故事（言）：赫爾墨斯——問自己雕像的價格

　　寓意（意）：諷刺愛慕虛榮而不被重視的人。

　　3、作者對這個故事的核心主干豐富了哪些內(nèi)容？

　�。�1）赫爾墨斯為什么要問自己雕像價格？——想知道他在人間受到多大的尊重。

　�。�2）他如何問價？ ——化作凡人—先問宙斯—再問赫拉—最后問自己

　�。�3）他問價的結(jié)果如何？——算饒頭，白送。

　　過渡：由還原出來的故事的核心主干并不能直接得出作者的寓意，不能完成表達(dá)諷刺、寄寓道理的任務(wù)，我們看作者在言和意之間豐富了哪些內(nèi)容，從而使之建立聯(lián)系。

　　由豐富的內(nèi)容才可以看出赫爾墨斯的虛榮、自負(fù)以及不受重視，也才能感受到諷刺，得出啟示。因此，真正讓故事寄寓道理完成諷刺的是這些豐富出來的內(nèi)容細(xì)節(jié)，即故事的豐滿血肉而非骨架（那個故事的核心主干）。

　　這則寓言非常短小，統(tǒng)共不足兩百字，沒有闊大的篇幅，沒有大起大落的情節(jié)，沒有眾多的人物，但一些細(xì)節(jié)的生動點(diǎn)染卻讓諷刺的效果達(dá)到極致。

　　三、品讀細(xì)節(jié)，感受諷刺

　　1、整個故事中有許多值得玩味的細(xì)節(jié)，請你試著找一找。

　�。�1）赫爾墨斯的“想”；

　�。�2）赫爾墨斯的“問” ；

　�。�3）赫爾墨斯的“笑”；

　�。�4）雕像者的回答。

　�。ㄒ唬┢肺龊諣柲沟摹跋搿保�

　　A、對比助讀——顯性的“想”

　　第1想：原文：想知道他在人間受到多大的尊重。

　　改文：想知道他在人間是否受到尊重。

　　第2想：原文：心想……人們對他會更尊重些。

　　改文：心想……人們對他也許會更尊重些吧

　　【品析】第1處的“想”，通過對比閱讀，就會發(fā)現(xiàn)赫爾墨斯一開始就迫切地想知道自己在人間受尊重的程度，他似乎對于自己的受尊重毫不懷疑，只是不確定這種尊重大到何種程度，因而要到人間做一次驗(yàn)證，一個“想知道”讓他的人間之行充滿了目的性，“多大的尊重”則大大拔高了他的自我期許，將其內(nèi)心的自視甚高渲染到極致，一個自負(fù)者的形象豁然而出。

　　第2處的“想”，改文與原文相較，推測代替了確定，原文中的“會更尊重些”將赫爾墨斯的極高的自我認(rèn)定表達(dá)得斬釘截鐵：我是神使，又是商人的庇護(hù)神，人們沒有絲毫的理由不尊重我！將他的盲目自大渲染到極致。

　　B、想象助讀——隱性的.“想”

　　關(guān)于赫爾墨斯的“想”，文中有兩處明“想”，文中還應(yīng)該有很多隱性的“想”，請你選擇一處恰當(dāng)?shù)奈恢�，補(bǔ)充一個都赫爾墨斯的“想”。

　　【比如】

　　在他選擇宙斯的雕像發(fā)問之前，應(yīng)該有一“想”：宇宙中最大的神的雕像會值多少錢？人們對我的尊重會和對他的尊重一樣多嗎？

　　在得知宙斯雕像的價格之后，應(yīng)該有一“想”：呵呵，太好笑了，堂堂的眾神之王才值一個銀元，看來人們對我的尊重肯定要超過他了。

　　在得知赫拉的雕像價格之后，應(yīng)該有一“想”：赫拉的居然比宙斯的貴，看來眾神之王最不值錢了，不過赫拉的也不過貴一點(diǎn)點(diǎn)，他們雖然在神界地位高，但是人們并不一定買他們的帳，因?yàn)樗麄兏藗兊膶?shí)際生活沒有什么太大的關(guān)系，我可不一樣的，我跟人們的實(shí)際生活息息相關(guān)�？磥砦业牡裣駜r格絕對有望超過他們！

　　在赫爾墨斯最終得知自己的雕像為白送之后，應(yīng)該還有一“想”：怎么會這樣？居然白送！這些商人真是太不識貨了！我保佑他們，他們居然如此不尊重我！

　　總之，這些顯性的和隱性的“想”，都在幫助塑造赫爾墨斯這個自負(fù)、盲目自大、自視甚高的形象，越是能擴(kuò)大一點(diǎn)，就越能增大諷刺的效果。

　　（二）品析赫爾墨斯的“問”、“笑”：

　　A、對比助讀：

　　第1問：原文：就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道……

　　改文：就來到一個雕像者的店里。他看見愛神丘比特的雕像，問道……

　　第2問：原文：赫爾墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少錢？”

　　改文：赫爾墨斯又問道：“赫拉的雕像值多少錢？”

　　第3問：原文：這個值多少錢？

　　改文：值多少錢？

　　【品析】對比第一處改動的內(nèi)容，我們很容易發(fā)現(xiàn)，赫爾墨斯這一次的“問”頗費(fèi)心機(jī)，并且是有備而來。先是化作凡人，而不是直接進(jìn)店詢問；并且先問眾神之王宙斯雕像的價格，而不是先問一個普通的神的雕像價格，更不是直接問自己的雕像價格。這種曲折的問恰恰摹寫出赫爾墨斯的虛榮、自負(fù)�；鞣踩吮苊饬酥苯訂杻r不合己意被人認(rèn)出的尷尬，先問價眾神之王更可看出其爭鋒主神的盲目自信，同時不直接問自己的價格也是為了避免不合己意的尷尬。

　　對比第二處的改動的內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)，赫爾墨斯的表情于不經(jīng)意間顯露出來：笑。這是他問價過程中的唯一一次表情的流露。他這次凡間之行先是喬裝改扮、掩飾身份，繼而兩問主神、暗中比較，走的是迂回路線，非常低調(diào)。一切心態(tài)均掩飾得絲毫不露，在虛榮自負(fù)中不忘謹(jǐn)慎。然而百密一疏，或者說畢竟難掩全部的內(nèi)心，一個忍不住的“笑”將一切偽裝剝除�！昂諣柲褂中χ鴨柕馈�，笑之前著一“又”字，頗耐玩味：可見在聽到主神宙斯雕像價值僅有一個銀元之后，赫爾墨斯的內(nèi)心已經(jīng)笑過一回，只不過忍住了。而在他問赫拉雕像之前，這個“笑”終于沒能忍住，不經(jīng)意地跑了出來，輕慢竊喜之心已經(jīng)隨“笑”而出：為宙斯的價格不過爾爾而有輕慢意，為自己的價格將有極大的機(jī)會超過宙斯而竊喜。接下來問價赫拉更是頗具野心：眾神之王的價格不過一個銀元，那么他的老婆的價格應(yīng)該也不會高，這樣自己的價格就更有可能遠(yuǎn)超他們。于是不禁而“笑”。一個“笑”字，赫爾墨斯的虛榮自負(fù)之心自然而出。

　　第三處的“問”的內(nèi)容多了一個“這個”，可以和前兩次的“問”作比較。

　　一問“值多少錢？”問者心緒復(fù)雜，既有看似不經(jīng)意的掩飾，又有不屑一問的輕慢，還有欲與之比肩而擔(dān)心其價過高的小緊張。二問“赫拉的雕像值多少錢”，這一問表情難抑內(nèi)心的竊喜與輕慢。三問“這個值多少錢？”增加了“這個”兩字，鄭重之意味全出，前面的二問不過為這一次鋪墊而已，因此這一問不僅增加了“這個”，還增加了細(xì)致的心理描寫——“想”的內(nèi)容。這種鄭重中更多地醞釀著赫爾墨斯呼之欲出的自我期許：等著瞧吧！看看我的雕像的價格！肯定比宙斯他們的高得多呀！

　　三次發(fā)問，一問宙斯，二問赫拉，三問自己——所參照者均為重量級之神，自視甚高；曲折鋪墊，自我期許愈來愈高。

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　　原文：假如你買了那兩個，這個算饒頭，白送。

　　改文：這個要便宜些，只要半個銀元。

　　【品析】通過比較，會發(fā)現(xiàn)原文更能表現(xiàn)赫爾墨斯雕像的不值錢，也更能與前面赫爾墨斯對自己雕像價格的極高的期望形成巨大反差：原以為價格會遠(yuǎn)超宙斯、赫拉，結(jié)果卻是一文不值，白送的饒頭。這種反差產(chǎn)生了諷刺的效果，前面赫爾墨斯所有的行為便顯得可笑。

　　2、小結(jié)：綜上所述，這一則寓言看似短小，然而從細(xì)節(jié)處玩味，韻味頗豐。二“想”三“問”

　　一“笑”，幾個細(xì)節(jié)活畫出一個極為自負(fù)、盲目自信、自視甚高、虛榮無比的赫爾墨斯。

　　而赫爾墨斯無限膨脹的自我期許和自我認(rèn)定在最后與雕像者漫不經(jīng)心的回答形成巨大反差，自視甚高對應(yīng)的卻是一錢不值！抬得愈高，跌得愈重。

　　個人期望與結(jié)果的差距拉得越大，諷刺的意味就越濃。好的作者就是在絞盡腦汁地想怎樣拉大這種差距，即怎樣充分顯示赫爾墨斯的自負(fù)自大與虛榮，再怎樣充分表明他的雕像的一錢不值。

　　至此，作者的諷刺運(yùn)用之妙才全部彰顯。譬如攔水為瀑，懸之于最高處，垂瀉而下，必能聲勢浩然，酣暢淋漓。又如呵氣成球，氣足而球大，大至極限處，一針而刺，盡余破皮而已。

　　【過渡】品味這些小細(xì)節(jié)，我們感受到的是寓言的濃濃的諷刺意味，這種諷刺帶給我們的不僅是會心一笑，更多的是直指人心的警醒：有同此缺點(diǎn)的人會禁不住反躬自省，無此缺點(diǎn)的人亦會自我警示。而這，就是寓言的意義，或者說是諷刺的意義�？梢哉f諷刺詩寓言的靈魂，因?yàn)楫?dāng)人們苦口婆心地正面勸誡我們：千萬不要愛慕虛榮�。∏f不要自負(fù)自大�。∥覀兺圆贿^耳，沒有作用，只有諷刺，一刺中的，留下傷痛，才有警醒。而好的寓言往往將勸喻隱含于絕妙的諷刺。

　　下面我們就來看看刺痛我們的故事給了我們怎樣的警示。

四、多元思考，豐富寓意

　　伊索寓言的特點(diǎn)：在寓言的最后言明寓意，這是編者添加的，是編者對寓意的解讀，那么我們也可以有自己的解讀。

　　刪除寓言結(jié)尾的寓意，根據(jù)自己的理解，模仿結(jié)尾“這個故事適用于的人”，或者運(yùn)用“這則寓言告訴我們 ”的句式，重新擬寫寓意。

　　五、讀寫結(jié)合，編寫寓言

　　請你根據(jù)寓意，重寫故事。

　　如果想要突出這個寓意：這個故事告訴我們不同的人看待事物的角度不同，得出的評價、結(jié)論就不同。以《宙斯和雕像者》為題，修改寓言，或者以“宙斯”為主人公，重寫寓言。

　　要求：

　�。�1）寓言故事要與寓意吻合；

　　（2）通過細(xì)節(jié)、用詞等凸顯諷刺效果；

　�。�3）對人們有警示、勸喻的力量。

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