語文教案
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的語文教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自我，了解自我。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會文章中的好詞好句，并能運(yùn)用到作文中去。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解文章的寫作特點(diǎn)和語言特點(diǎn)。
教學(xué)方法：
多媒體課件、電腦、投影儀；問題教學(xué)法、自主合作探究。
教學(xué)時數(shù)：2課時
教學(xué)過程：
一 、導(dǎo)入：
在成長過程中，你有過怎樣隱秘的內(nèi)心世界？你是否有過傷感？你今天怎樣看待曾經(jīng)有過的內(nèi)心秘密與傷感？童年是美好的，今天你是否還記得童年的生活情感呢？讓我們在《童年》歡快的旋律中去回味那已經(jīng)逝去的童年歲月吧。（播放《童年》歌曲，多媒體展示《童年》歌詞）我們的童年有快樂，也有痛苦，我們一起痛并快樂地生活著�，F(xiàn)在，讓我們一起欣賞《北大是我美麗羞澀的夢》，去追尋王海桐的生命足跡，細(xì)細(xì)體會她那快樂而又敏感的內(nèi)心世界，了解她成長過程中的苦與樂。（多媒體顯示課題）
那么，同學(xué)們知不知道王海桐是誰呢？（多媒體顯示作者簡介）王海桐是20xx年四川省高考理科狀元，考上了北大金融系。以下這些內(nèi)容是對她的家庭背景和興趣愛好的介紹。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們還要了解以下這些內(nèi)容。（多媒體顯示“基本解讀”內(nèi)容）“夢”是年輕人的理想、年輕人的追求。上北大，讀金融是王海桐的心愿。雖然她一直都成績優(yōu)異，但在20xx年參加高考的時候，她都一直不大自信，北大是隱藏在她內(nèi)心深處的一個美麗而羞澀的夢。高考過后，她怕自己和家人失望，一直都不敢看報紙刊登的試題，也不敢去核對分?jǐn)?shù)，所以在她“寢食難安只渴求一張北大金融系錄取通知書”，突然聽到自己是四川理科狀元的時候，竟是“不敢相信的木然”，本文真實(shí)地記載了一個高中生面對成功，面對實(shí)現(xiàn)自己理想時的內(nèi)心感受。
二、基礎(chǔ)知識：
渾渾噩噩 逡巡 沙礫 干癟 拙劣 希冀 攥住 懵懂 囈語
渾渾噩噩：形容混沌無知的樣子。
逡巡：有所顧慮而徘徊或退卻。
玉樹臨風(fēng)：形容英俊瀟灑的樣子。
釋然：放松。
豁然：形容開闊或通達(dá)。
啼笑皆非：哭笑都不是，形容處境尷尬或令人難受又令人發(fā)笑的狀態(tài)。
懵懂世事：糊涂，不明白事理。
如影隨形：好像影子跟隨在后面。
三、讓學(xué)生思考，教師作如下引導(dǎo)：（多媒體顯示問題）
問題一：文章開頭，作者是怎么介紹自己的？她是從什么事件說起的？
明確：是從高考成績出來，自己成為理科狀元開始說起。
問題二：那么，在眾人眼中，“我”是什么樣的人？以課文中的話回答。
明確：我是今年四川省理科狀元；一個“狀元”；考試考得很好的人；很會考試，考得很棒的人。
問題三：那么，作者同意這種看法嗎？
明確：不同意。
問題四：她通過什么話來表達(dá)自己的看法？
明確：如果我引人注目，那個713分決不會是唯一的理由；我不允許任何人將
我十幾年的經(jīng)歷用那渾渾噩噩的三天概括；我不是一張平鋪的考卷，我是立體的，有血有肉的。
問題五：那么，作者是如何看待自己的呢？
明確：我不是一個怎么成功的家伙，但也絕不是一個考試的機(jī)器，我是一個有故事的人。我愿意寫我的困惑與思考，而不僅僅是“狀元成長錄”。
四、自主合作探究：（多媒體顯示問題）
教師已對文章導(dǎo)語部分進(jìn)行了示范性的文本解讀，以下幾個部分的內(nèi)容采用自主合作探究的方式來進(jìn)行。
現(xiàn)在，每個組以四人小組為單位來解答一個部分的內(nèi)容，每組需要具體負(fù)責(zé)的問題，請看屏幕上的'提示：
第一組：“奶奶拂袖而去”
探討：用簡短的話描述一下“我”嬰兒時期所經(jīng)歷的故事。作者為什么說自己是個“拙劣的小偷”？在奶奶、爸爸和他人眼中，“我”是一個怎樣的女孩？在奶奶的心目中的“我”應(yīng)該是怎么樣的呢？
明確：我是一個被奶奶歧視的女孩。在我出生的時候，我的奶奶拂袖而去；我的父親因?yàn)槲沂桥⒍诖采咸闪藘蓚�星期。我并不是作為一個快樂的天使出生，而是一個“拙劣的小偷”。我偷走了本不屬于我的名字，我的女兒身注定我永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)奶奶希望我成為“海邊的梧桐”的夙愿。我只是個他人口中“無用”的女孩，既不美麗，也不靈巧。我沒機(jī)會在奶奶面前證明自己，一直很遺憾。
在奶奶心目中，“我應(yīng)該是個八尺男兒，即使不能金戈鐵馬，醉臥沙場，也應(yīng)該玉樹臨風(fēng)，談笑間墻櫓灰飛煙滅�！边@句話包含了很多詩詞：
金戈鐵馬：
千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路�？煽盎厥�，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否。
——辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》醉臥沙場：
醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場秋點(diǎn)兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，嬴得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！
——辛棄疾《破陣子·為陳同父賦壯語以寄》
談笑間墻櫓灰飛煙滅：
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。
遙想公謹(jǐn)當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間、墻櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一尊還酹江月。
——蘇軾《念奴嬌· 赤壁懷古第二組：“我比想象的靈巧”
探討：“我”在幼兒園時發(fā)生了什么事情？這件事情對“我”產(chǎn)生了什么樣的影響，給了“我”哪些啟示？
明確：“這孩子腦子還行，就手挺笨的。”老師的這句話讓我相信我是個腦子還行手很笨的孩子老師無心的一句話，卻讓我自卑了很多年。直到初中，才發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)很靈巧，從此變成一個相信潛能，相信不同的態(tài)度能決定做事成功與否的人。
第三組：“習(xí)慣是一種力量”
探討：父母的教育給童年時期的“我”帶來了哪些潛移默化的影響？“我”是如何看待這些影響的？
明確：我的童年，父母對我進(jìn)行了嚴(yán)格的教育，他們對我有意無意的暗示、訓(xùn)言使我形成追求完美的習(xí)慣。我努力地去做每一件事，總期望能做到最好。這樣的習(xí)慣一方面讓我長大后對任何事都很努力認(rèn)真的去做，另一方面使我害怕出錯，過分追求完美。
這樣的和十三四歲特有的偏執(zhí)和不馴，“成就”了我初中三年灰色的心理歷程。
第四組：“享受青春的美麗”
探討：在這一部分，作者記錄了她的哪些生活經(jīng)歷？高中時發(fā)生了什么事情令“我”心碎神傷？這種“巨大的痛苦”使“我”對生命有了哪些新的認(rèn)識，對“我”的高中生活產(chǎn)生了哪些影響？
明確：作者用飽含深情的筆墨記錄了她那充滿回憶的高中理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)和生活的片段。高中時，小姑的英年早逝沉重地打擊了我。這種巨大的痛苦使我生發(fā)出人生無常的感慨，未來的不可知使我明白，只有這一刻可以為我們感受和掌握。從此，我笑對生活，盡情享受青春的美麗，接受生活的磨練和打擊。
五、整體把握，深入理解
現(xiàn)在，我們一起來探討第五部分“北大是我美麗羞澀的夢”：
問題一：作者終于到了高考前夕。剛剛經(jīng)歷過中考的你們，覺得她里面的描寫和你們當(dāng)時的心情有相似之處嗎？請同學(xué)們各抒己見、交流中考心情。
雖然我們只是參加中考，競爭也沒有高考激烈，但剛剛經(jīng)歷一次人生大轉(zhuǎn)折的我們，多少都可以從中學(xué)到東西。
我們看這兩個句子：
“生活是在偶然與必然間彷徨的流浪漢，未來的路蒼茫而模糊�！�
明確：這句話運(yùn)用了擬人手法，真實(shí)地展現(xiàn)了作者當(dāng)時迷惘的心態(tài)。
“自信，對于在沙漠中跋涉的我只不過是海市蜃樓，在我心底最柔軟的角落小聲而固執(zhí)地嗚咽著�！�
明確：這里運(yùn)用了比喻和擬人的手法，充分表達(dá)自己不確定又很希望實(shí)現(xiàn)夢想的矛盾心情。
問題二：從上面的學(xué)習(xí)中，我們可以看到一個考上北大的學(xué)子，一個高考的狀元，她的成長之路是多么的不平坦，她的學(xué)習(xí)生活又是那樣的充實(shí)、豐富�，F(xiàn)在，我們來思考一個問題：作者的北大夢為什么又美麗又羞澀呢？
明確：她從小就懷有這個夢想，因而美麗。她以前一直是被別人否定的，因而羞澀。
問題三：在這篇課文里，作者以時間為順序講述了她的經(jīng)歷和她的思考。那么，這篇課文的寫作特點(diǎn)是什么呢？
明確：其實(shí)，不少同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了并已經(jīng)運(yùn)用到了作文里，就是采用小標(biāo)題的形式。這種形式使文章井然有序，層次分明。我們在分析課文時已經(jīng)找到不少好詞好句，所以，概括起來，這篇課文的語言特點(diǎn)就是生動活潑，富于青春氣息，浪漫有文采。
六、作業(yè)：
1、欣賞第一單元“活動指引”中《不合作》這幅漫畫，用簡明的語言分析它的立意。這幅漫畫對你認(rèn)識自我有什么啟示？結(jié)合閱讀《我很重要》，談?wù)勀愕捏w會。
2、預(yù)習(xí)《我很重要》，思考并完成課后習(xí)題。（用鉛筆做在書上）
3、完成《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》上《北大是我美麗羞澀的夢》的練習(xí)。
語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解重點(diǎn)詞句、讀懂課文內(nèi)容。
2、了解馬良用神筆做了哪些事情？哪件事最讓你感興趣？
教學(xué)難點(diǎn)：
馬良用神筆做了哪些事情？哪些事最讓你感興趣？為什么？
教具準(zhǔn)備：
投影幻燈、錄音磁帶
教學(xué)過程
一啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
什么是童話呢？
童話是通過非常豐富的想像、強(qiáng)烈的夸張、神奇的幻想等手法來塑造形象、反映生活的兒童故事。
今天，我們學(xué)的課文《神筆馬良》就是這樣一篇童話故事。作者運(yùn)用了超現(xiàn)實(shí)的夸張和幻想，給馬良除惡安良的言行增加了新奇神秘的色彩，使故事的`情節(jié)更加曲折離奇，全文充滿了兒童情趣。使我們閱讀時，更覺得親切、生動、有趣。
二抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容（用投影燈打出重點(diǎn)詞語）
1、哪些語句描寫馬良喜歡畫畫，找出來讀一讀。
學(xué)生說。
教師引導(dǎo)：大官和畫師是怎樣表現(xiàn)的？他們說了些什么？采取了什么行動？讀讀課文。
學(xué)生說。
教師講：馬良只是生氣嗎？他又是怎樣做的呢？齊讀第4、5兩個自然段課文。說一說你從中體會到了什么？
學(xué)生說。
2、馬良怎樣得到一枝筆？讀讀課文。
學(xué)生說。
教師引導(dǎo)：馬良得到一枝筆，他的表現(xiàn)怎么樣？他怎樣做的呢？
學(xué)生說。
3、馬良有了這枝神筆，他又是怎么做的呢？（分小組討論討論）
學(xué)生討論。
教師引導(dǎo)：馬良用這枝神筆，為窮人做了那么多事情。而大官讓他畫金元寶，他一動不動。大官又怎樣呢？
學(xué)生說。
教師講：“假裝”是故意作出某種動作和姿態(tài)來掩飾真相的意思。大官親自給馬良松綁，這是一種假象，他真正的目的是什么？請同學(xué)們想一想。而馬良又是怎樣對待大官的呢？請同學(xué)們自由讀課文，從“馬良想奪回神筆”到“山一樣的海浪不斷地向大船壓去。”（放錄音）
學(xué)生說。
4、齊讀最后一個自然段，說一說你的體會是什么？
學(xué)生說。
三板書設(shè)計
神筆馬良
喜歡畫畫畫耕牛
刻苦練習(xí)用神筆為窮人畫水車
盼望有筆要什么有什么
對大官畫大海
四作業(yè)設(shè)計
1、朗讀喜歡的自然段。
2、填量詞
一（）神筆一（）金山一（）搖錢樹
一（）公雞一（）畫一（）老爺爺
3、積累四個字的詞語
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語文教案 篇3
一、教學(xué)目的
1．理解課文中“上”、“法”、“故”、“表”、“益”等詞的不同意義和用法。試圖通過語法分析讓學(xué)生初步掌握幾個文言虛字和領(lǐng)會一般文言句式的結(jié)構(gòu)和意義。
2．理解課文大量運(yùn)用比喻和寓言故事，從正反兩方面闡明論點(diǎn)，把說理、舉例、設(shè)喻三者很好地結(jié)合起來以及逐層推進(jìn)引出中心論點(diǎn)的寫作方法。
二、教學(xué)設(shè)想
1．師生結(jié)合講析課文，啟發(fā)學(xué)生多思考、多練習(xí)。
2．安排三課時。
三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：
第一課時
教學(xué)要點(diǎn)：解題，講析課文1─3段。
�。ㄒ唬┌鍟n題、解題：
察今《呂氏春秋》
察今，篇名，是《呂氏春秋·慎大覽》中的第八篇�！秴问洗呵铩肥乔叵鄥尾豁f的門客集體編撰的。今本分12紀(jì)、8覽、5論，共26卷，約20萬言。（以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第二節(jié)：“《呂氏春秋》160篇，……所以它是一部研究先秦學(xué)術(shù)思想的重要資料�！保┱n文節(jié)選了《察今》的一部分，主要闡明了法令制度應(yīng)該隨著客觀形勢的改變而有所改變；制訂法令制度必須明察當(dāng)今的實(shí)際情況。（以下引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“預(yù)習(xí)提示”第三節(jié)：“文章……關(guān)系弄清楚。”）
�。ǘ┳忠翎屧~：
1.讀準(zhǔn)字音
弗（fú）損益要（yào）于時
一脟（luán）肉一鑊（hu）之味
一鼎之調(diào)（tiáo）澭（yōng）水
悖（bèi）亂殤（shāng）子
鏌（m）铘（yé）驥（jì）驁（ào）
遽（jù）契（qì）時已徙（xǐ）矣
2.確切理解詞義（包括實(shí)詞和虛詞）
對文中一些重要詞語，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀并掌握書上的注釋，再適當(dāng)作些補(bǔ)充。
法先王之法：效法、取法；法令制度。前一個是動詞，后一個是名詞。
人或益之：有的、有的人。代詞。人或益之，意思是說，人們有的益補(bǔ)它。
雖人弗損益：虛詞“雖”有雖然、即使兩種解釋，根據(jù)上下句關(guān)系選擇恰當(dāng)?shù)慕忉�。這里的“雖”應(yīng)講成即使，有假設(shè)存在某種情況的意思。
凡先王之法：凡是，表示概括。
先王之成法：已成的。成法，已成的法令制度。
察己、察今：明察。
古今一也：一致，一樣。
以近知遠(yuǎn)：形容詞用作名詞，近處的、遠(yuǎn)處的。
以所見知所不見：“所＋動詞”的固定結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于名詞，即見到的，沒有見到的。
堂下之陰：陰影，影子。指日月的影子。
日月之行：運(yùn)行。
先表澭水：標(biāo)志，標(biāo)準(zhǔn)，名詞作動詞，設(shè)標(biāo)志。
循表而夜涉：標(biāo)志，標(biāo)準(zhǔn)，名詞。
千有余人：相當(dāng)于“又”。
益多矣：增加。益多，指河水漲了許多。和“益之”、“暴益”不同。
所以敗也：……原因。所以敗，失敗的原因。
有似于此：類似，像。似于此，像這種情況，或，和這種情況相類似。
守法而弗變：遵守、遵循，這里有貶義，即墨守、保守。
向之壽民：先前；長壽者。即本來可以長壽的人。
因時而化：根據(jù)、依照；變化。即根據(jù)時代的變化而變化。
是故：因此。
非務(wù)相反：要求得到、追求。務(wù)相反，一定要有所不同。
時勢異也：時代，形勢。時勢異，時代和形勢不同了。
以故法：用；舊。用舊有的法令制度。
為其國：治理。
時已徙：變遷。
人問其故：原因，緣故。
其父雖善游：雖然。
（三）講析課文第1─3段。
1.教師領(lǐng)讀課文第1─3段。
2.指名學(xué)生參照課文注釋串講第1、2自然段。
明確：“非不賢也，為其不可得而法。”這是一句并列復(fù)句。先否定，再肯定，目的是加強(qiáng)肯定。第一分句的主語是“先王之法”，承前省�！捌洹保~，代“上”（國君）�！岸保B詞，表示修飾關(guān)系，連接狀語和中心詞。“法”字后面省略了代“先王之法”的賓語“之”。“雖人弗損益，猶若不可得而法”，是讓步轉(zhuǎn)折復(fù)句，修辭作用是欲擒先縱，縱是為了更好地擒�！半m……猶若……”是“即使……還是……的意思。“先王之所以為法者，何也？”是設(shè)問句�！爸�，結(jié)構(gòu)助詞，嵌在定語與中心詞之間，相當(dāng)于“的”�！八浴�，跟現(xiàn)代漢語的`用法不同，應(yīng)特別注意。①“所以……”等于“……的原因”、“……的緣故”等；②“所以……”等于“……的東西”、“……的根據(jù)”、“……的方法”、“用來……的”等。這里作“……的根據(jù)”講�！安旒簞t可以知人”的“則”，連
詞，表示兩件事在時間上相承，相當(dāng)于“就”�！翱梢浴保F(xiàn)代漢語的用法不同�！翱伞笔恰翱梢浴钡囊馑�。“以”，介詞，相當(dāng)于“憑借”，后省略代詞“之”�！叭伺c我同耳”的“耳”，助詞，表示肯定語氣，相當(dāng)于“啊”。
3.引導(dǎo)學(xué)生分析1、2自然段的邏輯結(jié)構(gòu)。
明確：文章一開頭，通過設(shè)問設(shè)答，提出論點(diǎn)：先王之法不可得而法。論據(jù)是什么？
人或益之，人或損之。（論據(jù)之一）
意思是說，先王之法不可得而法的原因在于它有所損益。
那么，如果先王之法末經(jīng)損益，是否可以取法？
文章接著指出：雖人弗損益，猶若不可得而法。
這是為什么？
文章說：先王之法，有要于時也。（論據(jù)之二）
意思是說，先王之法是適應(yīng)當(dāng)時的需要的。
顯然，這第二個論據(jù)比第一個論據(jù)更為重要。因?yàn)樗沂玖恕跋韧踔ú豢傻枚ā钡母驹颉?/p>
于是得出結(jié)論：釋先王之成法，而法其所以為法。
接著，作者通過設(shè)問設(shè)答，闡明先王制訂法令制度的根據(jù)。意思是說，先王制訂法令制度主要是從當(dāng)時的人出發(fā)，為當(dāng)時的人著想。
那么，今天制訂法令制度的人，要效法先王的做法，毫無疑義，就得從當(dāng)今的人出發(fā)，為當(dāng)今的人著想。由此可見，明察當(dāng)今的人是制訂法令制度的前提，這很重要。
文章接著說，“而己亦人也”，“察己則可以知人，察今則可以知古”。為什么？“古今一也，人與我同耳”。
以上是從正面論述了法令制度都是適應(yīng)時代的需要而制訂的。古今時代不同，所以制訂法令制度應(yīng)該詳細(xì)了解當(dāng)今的實(shí)際情況，以切合當(dāng)今的實(shí)際需要。而不應(yīng)該墨守成規(guī)，拘泥地效法古人之成法。
4.指名學(xué)生參照課文注釋串講課文第3段。
明確：“溺死者千有余人”的“有”（音ｙｕ），通“又”，用于整數(shù)與零數(shù)之間�！跋蚱湎缺碇畷r可導(dǎo)也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導(dǎo)之，此其所以敗也”的“向”，時間詞，跟“今”構(gòu)成一對反義詞。句中的“也”，語氣助詞，表示語氣的停頓，以引起下文。“尚猶”，同義副詞復(fù)用，起強(qiáng)調(diào)作用�！按恕保侵髡Z，復(fù)指它前面的轉(zhuǎn)折復(fù)句�！八浴�，這里作“……的緣故”講。句末“也”字，表示陳述語氣。5.提問學(xué)生這一段所講的“荊人襲宋”寓言故事有什么寓義？它與第一段提出的論點(diǎn)是什么關(guān)系？
明確：“荊人襲宋”寓言故事告訴我們：辦任何事情，包括制訂國家法令制度在內(nèi)，都需要從當(dāng)前的實(shí)際出發(fā)，隨著情況的變化而采取相應(yīng)的措施。簡言之，必須察今，不能泥古。這是作者從反面形象地論證了第一段中所提出的論點(diǎn)。
6.師生齊讀課文1─3自然段。
（四）布置作業(yè)：
書面解答課后“思考和練習(xí)”四。
第二課時
教學(xué)要點(diǎn)：1、通過檢查訂正作業(yè)，讓學(xué)生理解“上”、“法”“故”、“表”、“益”等實(shí)詞的不同用法。2、講析課文4─6自然段。
（一）師生研究訂正書面作業(yè)：
�。ǘ┲v析課文4─6自然段。
1.指名學(xué)生參照課文注釋串講4─6段。
明確：第4段：“故治國無法則亂，守法而弗變則悖，悖亂不可以治國。”這一句的第一個字“故”，連詞，作“所以”講，表明這是緊承上節(jié)而來的推論�！皠t”，連詞，表示兩事時間相承，作“就”講�！安豢梢浴钡摹翱伞�，作“可以”講，“以”，介詞，后面省略代詞“之”�！捌┲袅坚t(yī)”的“譬”，作“比喻”講。“之”，代詞，代“世易時移，變法宜矣”�！傲紕ζ诤鯏�，不期乎鏌铘�！边@是一個復(fù)句。主語“良劍”出現(xiàn)在第一分句，兩個分句都是主謂謂語句。主謂詞組的主語“人”因泛指而省略�！捌凇钡馁e語是省去主語（其）的主謂詞組�！昂酢�，義同“于”。這句也可以這樣寫：“良劍（人）期（其）乎斷，不期（其）乎鏌铘�！�
第5段：“楚人有涉江者”的“者”，是作為定語后置的標(biāo)志。其結(jié)構(gòu)是：“中心詞＋定語＋者”。翻譯時應(yīng)將定語挪前而譯成：有涉江的楚人�！笆俏釀χ鶑膲嫛钡摹八�，附在介詞“從”的前面，和介詞連同介詞后面的動詞“墜”組成“所”字結(jié)構(gòu)，指代介詞所介紹之處所。全句意思是：這里（是）我的劍掉下去的地方�！爸�，結(jié)構(gòu)助詞，表示它前面的詞（詞組）是定語�！皬钠渌跽呷胨笾钡摹八�，連同附在它后面的動詞“契”組成“所”字結(jié)構(gòu)，指代行為對象，“所契”即“刻記號的地方”，后加“者”構(gòu)成“所……者”結(jié)構(gòu)，這就更明確了這個“所”字結(jié)構(gòu)的名詞性。“之”，代詞，代“劍”。第6段：“有過于江上者”的“上”，按《辭�！方忉專褐柑幩�。按于在春說：“上”按古義為“側(cè)畔”。今
暫從于說�！罢摺�，用于動詞性詞組后面，構(gòu)成名詞性詞組，表示……的（人）。“人問其故。曰：‘此其父善游�！鼻耙粋�“其”，是指示代詞，相當(dāng)于“那”。后一個“其”，代詞，代嬰兒�！扒G國之為政，有似于此。”《呂覽纂》：“荊國”作“亂國”�！盀椤保瑒釉~，這里作“治理”講。“于”介詞，介進(jìn)比較的對象。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析課文4─6自然段的邏輯結(jié)構(gòu)：
提問：作者在課文第4段提出了什么論點(diǎn)？
明確：作者在課文第4段提出的論點(diǎn)是：世易時移，變法宜矣。
提問：這個論點(diǎn)與課文前三段的論述有什么關(guān)系？
明確：課文1─3段從正反兩方面論述了法令制度都是適應(yīng)時代的需要。當(dāng)今的法令制度應(yīng)當(dāng)切合當(dāng)今的實(shí)際需要。如果墨守陳規(guī)，拘泥于古法，必將失敗。顯然，第4段所提出的“世易時移，變法宜矣”的論點(diǎn)，是在前三段論述的基礎(chǔ)上推論的結(jié)果。這是課文的基本觀點(diǎn)，也是課文的中心論點(diǎn)。
提問：作者是怎樣論證中心論點(diǎn)的？
明確：除1─3段的論述外，作者首先用了三個事例做為比喻對中心論點(diǎn)加以論證：
(1)良醫(yī)，病萬變，藥亦萬變。
(2)良劍，期乎斷，不期乎鏌铘。
(3)良馬，期乎千里，不期乎驥驁。
總的說來，就是從實(shí)際情況出發(fā)，講究實(shí)效。這就清楚地說明了：法令制度必須隨著世易時移有所改變。
提問：作者在課文第5段講的“刻舟求劍”寓言故事在文章中起什么作用？
明確：作者以“刻舟求劍”為喻，從反面論證了“世易時移，變法宜矣”中心論點(diǎn)。如果時徙而法不徙，是糊涂迂闊的表現(xiàn)。
提問：作者在課文第6段又講了“引嬰兒投江”寓言故事，這說明了什么問題？在文章中起什么作用？
明確：作者以“引嬰兒投江”寓言故事為喻，說明不能因?yàn)橄韧踔詈镁蜕嵊蔡住３靶δ切┠喙耪呱嵊蔡椎挠字苫奶�。這是進(jìn)一步從反面論證了中心論點(diǎn)。
課文第4─6段主要說明時代改變，法令制度就應(yīng)該隨之改變。如果時代已改變，而仍搬用古代的法令制度，就不會取得積極而良好的效果。
第三課時
�。ㄒ唬┛偨Y(jié)全文
本文的中心論點(diǎn)是通過逐層深入推理而得出的結(jié)論。為了把道理說得更充分，更曉暢，使人易于接受，本文大量運(yùn)用比喻和寓言故事，從正反兩個方面加以論證。說理、舉例、設(shè)喻三者結(jié)合得很自然，頗有說服力。三個故事的寫法，都是先敘述故事本身，再對故事加以評論，最后就故事引出本意，說明道理，使故事成為全文的有機(jī)組成部分，從而增強(qiáng)了文章的形象性和說服力。本文具有樸素的唯物思想，能從發(fā)展的觀點(diǎn)看待事物，有一定的進(jìn)步性。
（二）指名學(xué)生朗讀全文。
�。ㄈ┱n堂練習(xí)
翻譯最后兩段
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：
課后筆答“思考和練習(xí)”五。
附：“思考和練習(xí)”五、二參考答案
五、1.先王之所以為法者，何也（作“的根據(jù)”講）
2.故釋先王之成法，而法其所以為法（作“的根據(jù)”講）
3.此其所以敗也（作“的原因”講）
4.臣所以去親戚而事君者，徙慕君之高義也（作“的原因”講）
5.此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也（作“的緣故”講）
6.師者，所以傳道受業(yè)解惑也（作“用來……的”講）
7.吾知所以拒子矣，吾不言（作“的方法”講）
8.親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢之所以興隆也（作“的原因”講）
二、1.刻舟求劍
有個渡江的楚國人，他的劍從船上掉到了水里，他急忙在船邊上刻了個記號，說：“這里（是）我的劍掉下去的地方�！贝Ｏ聛硪院�，他就從船上剛才刻著記號的地方跳到江里找劍。船已經(jīng)行走了，但劍并沒有（隨著船）行走。像這樣找劍，不也太涂糊了嗎？
2.引嬰兒投江
有個在江邊走過的人，看見有人正牽拉著嬰兒想要把他投入江中。有人問這是什么緣故。他說：“這（是因?yàn)椋⿱雰旱母赣H善于游泳�！眿雰旱母赣H即使善于游泳，那嬰兒難道就善于游泳嗎？用這種辦法處理事物，必然是謬誤的了。荊國治理政治，與上述的故事有相似之處。
語文教案 篇4
設(shè)計理念：
《語文課程規(guī)范》指出：“閱讀是同學(xué)個性化行為�！北菊n教學(xué)以讀為本，讓同學(xué)充沛地讀，在讀中感悟，還通過大量圖片感受索溪峪的奇麗風(fēng)光，有利于情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光。
3、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)、先概括表達(dá)再具體描寫的表達(dá)方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
在認(rèn)真讀書、理解課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，感受“野”
1、談話導(dǎo)入
2、展示圖片
3、讀課題，抓題眼。
二、初讀課文，掌握“野”。
1、自由讀
出示要求：
�。�1）自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。
（2）邊讀邊想，課文通過哪幾方面寫出索溪峪的“野”？在書本上找出來，用筆做符號。
2、討論交流。
三、重點(diǎn)探究，理解“野”
1、讀第二自然段
考慮：邊讀邊想，段中從哪幾個方面描寫山“野”？
2、交流討論
3、指導(dǎo)朗讀
4、寫法指導(dǎo)，句型訓(xùn)練。
操場真熱鬧呀，________________________。
四、學(xué)法延伸，領(lǐng)會“野”
1、自學(xué)水“野”、動物“野”、游人變“野”
根據(jù)學(xué)習(xí)山“野”的方法，自學(xué)水“野”、動物“野”、游人變“野”的段落，選擇自身最喜歡一段讀讀，說說你為什么喜歡？請在課文中做批注。
2、交流學(xué)習(xí)心得
3、相機(jī)指導(dǎo)朗讀
五、拓展延伸，熏陶“野”
夸夸家鄉(xiāng)自然風(fēng)光
[板書設(shè)計]
山“野”
水“野”
索溪峪的“野” 動物“野”
語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：知識技能閱讀課文，領(lǐng)略我國園林的建筑美，注意體會作者簡明扼要樸實(shí)的語言風(fēng)格。
過程與方法：兩課時講授完成。
情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)略我國園林的建筑美，注意體會作者簡明扼要樸實(shí)的語言風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
教具：錄音機(jī)、磁帶、投影儀、投影片
教學(xué)方法：講授法、點(diǎn)拔法
教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
一、導(dǎo)語導(dǎo)入新課
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，今天我們來學(xué)習(xí)《蘇州園林》。
二、釋題、簡介文體
葉圣陶（1894——1988）江蘇蘇州人，原名葉紹鈞，字圣陶，作家，教
育家，編輯家，作品收集在《葉圣陶集》。
三、錄音機(jī)朗讀課文，把生字和不熟悉的詞語畫出來，給它查字典，予以解決題目。
1、錄音機(jī)朗讀課文，正音正音，查字典，解釋詞語，掃除閱讀障礙。
四、看圖，齊讀課文，感知課文內(nèi)容，抓住蘇州園林的主要點(diǎn)。
1、投影請學(xué)生仔細(xì)觀察每一幅圖，具體講解每一個畫面的特點(diǎn)，教進(jìn)
行引導(dǎo)點(diǎn)拔，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。
2、用原文中一句話概括蘇州園林的總特征。
五、分析課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，深入研究課文內(nèi)容。
1、齊讀第一自然段，思考這一段寫了些什么內(nèi)容，在文中起了什么作用？
2、閱讀2—7自然段，確立說明對象，及之間的關(guān)系。
3、朗讀第二、9段，思考重點(diǎn)寫了哪些內(nèi)容？
4、齊讀課文最后一個自然段。思考：如果作者不在此結(jié)尾，還要繼續(xù)寫下去的話，會再寫些什么呢？那為什么作者又不繼續(xù)寫下去呢？
5、快速閱讀全文，思考全文緊緊抓住蘇州園林總體特征的哪能一點(diǎn)來進(jìn)行分析和說明的？
第 二 課 時
教學(xué)目標(biāo)：1、分析課文說明的順序及其作用。
2、了解蘇州園林的特點(diǎn)。
情感態(tài)度價值觀：領(lǐng)略我國園林的建筑美，
教學(xué)重點(diǎn)：《蘇州園林》說明的順序及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
教具：錄音機(jī)、磁帶、投影儀、投影片
教學(xué)方法：復(fù)習(xí)法、講解法、歸納法、討論法。
教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
一、溫故知新，復(fù)習(xí)舊知
1、聽寫上節(jié)課所學(xué)的生新詞。
2、指名朗讀課文第二自然段。
二、讀課文，思考：本文說明事物的順序如何？
討論并歸納：
從全文來說，從整體到局部；從各部分來說是從主到次，由大到小。
三、歸納本文的說明方法，由學(xué)生舉例說明。
1、作比較
2、打比方
3、舉例子
4、描摹
四、理解課文語言，體會本文語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
1、“可是蘇州園林在不同之中的共同點(diǎn)，似乎設(shè)計者和……務(wù)必……完美的圖畫。帶點(diǎn)的詞是否可刪去，為什么？
2、比較“至于池沼，大多引用活水“與至于池沼，全文引作活水”這兩個句子，說說效果為何不同，并請從課文中再找出三個同樣的句子。
3、“蘇州園林里都有假山和池沼，”“蘇州園林可絕不講究對稱，好象故意避免似的，”這兩句中的都有“可絕不”意肯定，一點(diǎn)不含糊，這同樣是用詞準(zhǔn)確的典型例子，但要注意用得準(zhǔn)確。
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