《六國論》教案優(yōu)秀

時(shí)間：2023-10-26 13:26:29 教案我要投稿

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《六國論》教案優(yōu)秀

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《六國論》教案優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。

《六國論》教案優(yōu)秀

《六國論》教案優(yōu)秀1

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國家、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來”的與時(shí)俱進(jìn)精神

　　2、通過聽示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合，找出并提出文言知識(shí)疑難點(diǎn)，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識(shí)積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)

　　3、了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈活多樣的論證方法

　　二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1、掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項(xiàng)；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結(jié)歸納本文特殊句式和用法

　　2、洞悉“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內(nèi)涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系

　　三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法

　　四、課時(shí)安排

　　二課時(shí)

　　五、教學(xué)流程

　　課前預(yù)習(xí)：

　　教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求：

　　1、借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文

　　2、借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問題

　　預(yù)習(xí)作業(yè)主要在夜自習(xí)上完成，同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中有不理解的地方可舉手提問，讓學(xué)生自己完成文言文的疏通意在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力講課時(shí)教師除了補(bǔ)充些文言知識(shí)外，其他如實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識(shí)均由提問學(xué)生（學(xué)生的覆蓋面要大）、檢查預(yù)習(xí)效果的形式來完成

　　第一課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入（2分鐘）

　　宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”

　　“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！” 原來蘇軾行的酒令是（嬴政并吞六國）

　　春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩、大碰撞，也是大融合時(shí)期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對(duì)這段歷史，后人多有評(píng)說宋代著名文學(xué)家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來領(lǐng)略蘇洵精辟與廣博的分析

　　二、解題、作者簡介（3分鐘）

　　1、六國：在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭六國就是指的`戰(zhàn)國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國家，它們都被秦國一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕傲鶉摗痹谶@里是一個(gè)省略式短語，實(shí)際應(yīng)是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因

　　2、“論”是古代常用的一種散文文體，，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張，史論文主要通過評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國借鑒提問：本文屬于政論文還是史論文？

　�。ㄊ氛撐模�

　　3、蘇洵（1009—1066）字明允，號(hào)老泉（蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀詩書… …可謂是大器晚成”），唐宋八大家之一、宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇” （蘇軾）、“小蘇” （蘇轍）并稱三蘇后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”（聯(lián)系曹操、曹丕、曹植三父子）

　　三、通讀全文，讀準(zhǔn)字音

　　請(qǐng)四個(gè)男生讀課文，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，糾正讀音（5分鐘）

　　易讀錯(cuò)的字：

　�。�1）弊在賂（lù）秦（2）六國互喪（sàng）

　�。�3）率（shuài）賂秦耶（yé）（4）小則獲邑（yì）

　�。�5）思厥（jué）先祖父（6）暴（pù）霜露

　　（7）暴秦之欲無厭（ yàn）（8）草芥（jiè）

　�。�9）與（yǔ）嬴（yíng）而不助五國（10）洎（jì）牧以讒誅（zhū）

　�。�11）革滅殆（dài）盡（12）勝負(fù)之?dāng)?shù)（shù）

　　（13）當(dāng)（tǎng）與秦相較（14）或未易量（liáng）

　�。�15）下咽（ yàn）（16）悲夫（fú）

　　（17）為（wéi）秦人積威之所劫（18）日削（xuē）月割

　�。�19）茍（gǒu）以天下之大（20）下而從六國破亡之故事（gùshì）

　　四、整體把握文章論證結(jié)構(gòu)（20分鐘）

　　全班齊讀課文，要求在讀的過程中找出文章中心論點(diǎn)及各段的主要內(nèi)容

　　1、提問：本文在開頭提出的中心論點(diǎn)是什么呢？賂”何以使得六國破滅？

　　答：第一種本文的中心論點(diǎn)“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”開門見山，鮮明簡潔！并且接著強(qiáng)調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國導(dǎo)致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因

　　2、提問：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來看，“是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒有賄賂秦國？“六國中“不賂者”因何破滅？（師補(bǔ)充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊）

　　答：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙沒有賄賂的國家是因?yàn)橘V賂的國家而滅亡的，因?yàn)椤吧w失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，”失去了強(qiáng)大的援助，不能單獨(dú)保存自己對(duì)抗強(qiáng)大的秦國老蘇似乎早已料到讀者會(huì)有如此疑問，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過設(shè)問消除了讀者的疑問，使總論點(diǎn)穩(wěn)固、周密、無懈可擊，同時(shí)也形成了總論點(diǎn)下的兩個(gè)分論點(diǎn)

　　3、提問：文章第三段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開？

　　答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)

　　4、提問：文章第四段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開？

　　答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)

　　5、提問：第五段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？作者評(píng)價(jià)六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張？

　　答：第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的政治主張

　　6、提問：第六段中作者為什么將六國的情況和北宋的情況做對(duì)比？師補(bǔ)充北宋當(dāng)時(shí)的政治處境

　　答：第6段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗將六國的情況與北宋情況作對(duì)比，證明六國力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫作本文的目的；歷史與現(xiàn)實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫下了這篇醒世文章

　　7、總結(jié)：

　　五、局部研習(xí)文章

　�。ㄒ唬┑谝弧⒍」�(jié)：

　　1、提問：解釋詞義（1分鐘）

　�。�1）非兵不利（2）戰(zhàn)不善（3）弊在賂秦（4）賂秦而力虧

　�。�5）破滅之道也（6）或曰（ 7）六國互喪（8）率賂秦耶

　�。�9）不賂者以賂者喪（10）蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完

　　教師補(bǔ)充（2分鐘）

　　非：

　�、俨皇� 六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善（《六國論》）

　�、诓粚�(duì) 實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非《歸去來兮辭》）

　�、蹮o，沒有登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)（《茍子·勸學(xué)》）

　　或：

　�、倩蛟S 當(dāng)與秦相較，或未易量（《六國論》）

　�、谟腥�、有的人或曰：‘不賂者以賂者喪……（《六國論》）

　　③有時(shí) 馬之千里者，一食或盡粟一石（《馬說》）

　　聯(lián)系“莫”：

　�、�?zèng)]有盈虛者如彼，而卒莫消長也（《赤壁賦》）

　　②沒有誰

　　2、提問：賂秦而力虧，破滅之道也故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分鐘）

　　答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從實(shí)而問焉；今之眾人其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師”在古代漢語中用“亦”表示現(xiàn)代漢語中“也”的意思

　　3、提問：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也” （2分鐘）

　　答：“而“表示因果關(guān)系的連詞道：原因，聯(lián)系“所以傳道受業(yè)解惑也”“余嘉其能行古道”

　�。ǘ┑谌」�(jié)：

　　1、提問：解釋詞義（2分鐘）

　　（1）秦以攻取之外（2）小則獲邑，大則得城（3）較秦之所得

　�。�4）其實(shí)百倍（5）則秦之所大欲（6）固不在戰(zhàn)矣

　　（7）思厥先祖父（8）暴霜露，斬荊棘（9）以有尺寸之地

　�。�10）子孫視之不甚惜（11）舉以予人（12）然后得一夕安寢

　�。�13）然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭（14）奉之彌繁，侵之愈急

　　（15）至于顛覆，理固宜然（16）此言得之

　　教師補(bǔ)充：（1分鐘）

　　得：

　�、賱�(dòng)詞，得到小則獲邑，大則得城（《六國論》）

　�、谶m宜，得當(dāng) 此言得之（《六國論》）

　�、壅业� 至德不得（《莊子·秋水》）

　�、懿东@ 然得而臘之以為餌（《捕蛇者說》）

　　⑥看到林盡水源，便得一山（《桃花源記》

　　2、提問：翻譯（7分鐘）

　�。�1）秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城

　�。�2）較秦之所得與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍；

　�。�3）則秦之所大欲，諸侯所大患，固不在戰(zhàn)矣

　�。�4）思厥先袓父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以與人，如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，，但經(jīng)常考舉以與人，兩種解釋）

　　六、結(jié)語（1分鐘）

　　蘇洵這位充滿憂患意識(shí)，關(guān)心國家命運(yùn)的北宋散文家，開篇提出中心論點(diǎn)，以六國為喻，反復(fù)申述六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結(jié)果是削弱自己，強(qiáng)大敵人，最終導(dǎo)致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結(jié)構(gòu)和具體研習(xí)了文章的一、二、三段的文言知識(shí)，然而針對(duì)“賂秦而力虧” “不賂者以賂者喪”這兩個(gè)分論點(diǎn)作者又是怎樣進(jìn)行論述的呢？我下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)請(qǐng)大家做好預(yù)習(xí)工作

　　七、作業(yè)

　　1、整理本文的文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括重要實(shí)詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法

　　2、完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》（必修教材配套練習(xí)）語言基礎(chǔ)及內(nèi)容大意部分練習(xí)

《六國論》教案優(yōu)秀2

　　一、說教材

　　《六國論》選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的第五單元。作為古代議論散文的名篇，《六國論》多年來是必修教材中的重要篇目，現(xiàn)在放到選修教材中，并非降低了在中學(xué)語文教材中的地位。葉圣陶曾說，課文不過是個(gè)例子�！读鶉摗纷鳛橐黄Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文思縝密，氣勢磅礴的史論文，能很好體現(xiàn)出古代散文名篇“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)，這大概是編者將《六國論》放到選修教材中的一個(gè)原因。

　　在教材中，《六國論》是作為賞析示例篇目出現(xiàn)的，除了課下對(duì)字詞有較為詳細(xì)的注釋外，文后附錄了關(guān)于這篇文章的背景、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作意圖的賞析文字。這就意味這這篇文章不能按照以往古文處理的方式來進(jìn)行，除了必要字詞句的積累，重心應(yīng)該放在理清結(jié)構(gòu)，疏通文脈，學(xué)以致用上，通過反復(fù)誦讀文章，深入思考這篇文章的結(jié)構(gòu)層級(jí)，然后將所學(xué)用到平時(shí)的議論文寫作中。

　　二、說學(xué)情

　　作為高二的學(xué)生，他們已經(jīng)積累的相當(dāng)?shù)奈难晕脑~匯及語法常識(shí)，再加上這篇文章沒有晦澀難懂的詞語，結(jié)合本單元的整體教學(xué)要求，以及應(yīng)試需要，將這篇賞析文章的學(xué)習(xí)目的制定如下：

　　三、學(xué)習(xí)目的

　　根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)以及高二學(xué)生的學(xué)情，我們確定了這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1、積累重要實(shí)詞和虛詞，掌握本文出現(xiàn)的特殊句式，背誦全文。

　　2、反復(fù)誦讀，理清文章的論證結(jié)構(gòu)，初步了解“起承轉(zhuǎn)合”論證思路的特點(diǎn)。

　　3、了解作者借古諷今的寫作意圖，體察作者愛國之情。

　　之所以用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而不用“教學(xué)目標(biāo)”，就是突出課堂上學(xué)生的主體地位。變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不只是形式上的一個(gè)改變，而是要切切實(shí)實(shí)的改變我們的教學(xué)理念。這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)盡管沒有明確三維目標(biāo)，但是“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”已經(jīng)蘊(yùn)含在其中了。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累實(shí)詞，背誦課文，理清結(jié)構(gòu)

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理清結(jié)構(gòu)，學(xué)以致用

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)：借助課下注釋，工具書，自行解決重點(diǎn)詞語，初步掌握文章內(nèi)容。第二課時(shí)：反復(fù)誦讀，理清結(jié)構(gòu)，了解作者寫作意圖。

　　四、說教法

　　依據(jù)學(xué)習(xí)目的和高二學(xué)生學(xué)情分析，這篇文章主要采用以下教學(xué)方法：

　　1、誦讀教學(xué)法，通過多種形式的誦讀，牢記重點(diǎn)實(shí)詞，感受本文磅礴的論證氣勢。誦讀是文言文教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語感，提高文言文閱讀能力。

　　2、小組討論法，提出問題，小組討論，師生對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

　　3、多媒體輔助法，提高課堂效率。

　　五、說學(xué)法

　　根據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再結(jié)合本文的課下注釋以及文后的賞析示例，這篇課文應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主，教師啟發(fā)點(diǎn)撥為輔。這也符合學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程學(xué)習(xí)理念。就本文而言，要充分相信學(xué)生自學(xué)能力，給足學(xué)生自行誦讀、思考、查閱、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)使得能力能夠得到相應(yīng)的提高。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方法如下：1、自主預(yù)習(xí)法，2、誦讀學(xué)習(xí)法，3、小組討論法

　　六、說教學(xué)過程

　　本篇課文擬采用兩課時(shí)學(xué)習(xí)，第一課時(shí)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，解決字詞句，了解基本內(nèi)容。本次說課，將以第二課時(shí)為主，具體步驟如下：

　　(一)課堂引入——由《阿房宮賦》引入本文。

　　1、提問：在我們剛剛學(xué)習(xí)過的《阿房宮賦》中，杜牧也涉及到了六國滅亡的原因，請(qǐng)問是什么呢?

　　明確：“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拒秦”，指出六國滅亡的原因跟秦國一樣，就是剝削百姓奢侈享受。

　　杜牧生活在唐朝末年，當(dāng)時(shí)大唐王朝已經(jīng)日薄西山氣息奄奄，但是統(tǒng)治階級(jí)依然奢侈享受，無限度的剝削壓榨百姓。杜牧的這篇文章就是總結(jié)歷史教訓(xùn)，向當(dāng)朝統(tǒng)治者敲警鐘。用的是史論文章常見的手法，借古諷今�！扒厝瞬幌咀园В笕税е�;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。”

　　2、提問：上一節(jié)課我們自學(xué)了課文，結(jié)合課下注釋和課后賞析文字，也了解了《六國論》的寫作意圖，請(qǐng)結(jié)合背景談?wù)務(wù)J識(shí)。

　　明確：蘇洵創(chuàng)作這篇文章時(shí)，北宋王朝長期對(duì)契丹、西夏奉行以賄賂求茍安的政策，深諳“化干戈為玉帛”之道。蘇洵對(duì)這種政策深感憂慮。這邊文章的本意不再研究六國歷史，而在于借古諷今，為北宋當(dāng)局敲響警鐘。這在文章最后一段表現(xiàn)得非常明顯。以古為鑒，論當(dāng)前正值，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，是《阿房宮賦》和《六國論》共同特點(diǎn)。

　　史實(shí)證明，杜牧和蘇洵的擔(dān)心不是多余，唐朝滅亡于農(nóng)民起義，宋朝被金人驅(qū)趕到南方，都證明了杜牧和蘇洵的預(yù)見。

　　這樣設(shè)計(jì)課堂引入的目的，既可以復(fù)習(xí)剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以教給學(xué)生一種比較閱讀的方法，特別是關(guān)于滅亡原因的分析，這是深入了解作者創(chuàng)作意圖的關(guān)鍵。由此也可以得出一個(gè)結(jié)論，就是寫作目的決定論證角度。

　　(二)提問檢查——檢查并鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)效果。

　　1、齊讀課文。

　　2、檢查重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞

　　古今異義詞

　　(1)思厥先祖父古：祖輩父輩今：父親的父親

　　(2)至于顛覆，理固宜然古：以致 ,以至于今：表讓步的連詞

　　(3)可謂智力孤危古：智慧力量今：智商

　　(4)而從六國破亡之故事古：舊事今：一種文體

　　重點(diǎn)實(shí)詞

　　(1)六國破滅，非兵不利 (兵器)

　　(2)六國互喪，率賂秦耶 (都,皆)

　　(3)與贏而不助五國也。 (結(jié)交)

　　(4)至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。(才招致)

　　重要虛詞——以

　　①不賂者以賂者喪因?yàn)?/p>

　�、谝缘厥虑�，猶抱薪救火用

　�、壑恋ひ郧G卿為計(jì)，始速禍焉用

　�、茕┠烈宰嬚D 因?yàn)?/p>

　　3、重要句子翻譯

　　(1)六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。

　　譯文: 六國的滅亡，并不是(因?yàn)樗麄兊?武器不鋒利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦。賄賂秦國導(dǎo)致力量虧損，這是滅亡的原因呀。

　　(2)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急，故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然。

　　譯文: 既然這樣，那么諸侯的土地有限，殘暴的秦國的貪心永遠(yuǎn)沒有滿足 (諸侯)送給秦國的土地越多，秦國對(duì)諸侯的侵略也越急。所以用不著戰(zhàn)爭，誰強(qiáng)誰弱，誰勝誰負(fù)就已經(jīng)分得清清楚楚了。以致于最后滅亡，這是理所當(dāng)然的。

　　4、特殊句式

　　(1)判斷句:滅六國者六國也，非秦也。

　　(2)被動(dòng)句:a有如此之勢，而為秦人積威之所劫

　　b為國者無使為秦人積威之所劫哉

　　c燕雖小國而后亡，斯用兵之效也

　　d洎牧以讒誅。

　　(3)省略句:至丹以(派)荊卿(刺秦土)為計(jì) 舉(之)以予人

　　(4)狀語后置:趙嘗五戰(zhàn)于秦。

　　檢查字詞句是必須的，盡管這一課時(shí)重在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，但是這一課的文言知識(shí)點(diǎn)非常豐富，《大綱》對(duì)學(xué)生的要求是：“能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三�！币虼吮仨氈匾曌衷~句的積累。

　　(三)分析結(jié)構(gòu)

　　討論：古人寫文章是不分段落，我們看到的分段古文都是今人的理解。關(guān)于《六國論》的段落層次，有人認(rèn)為應(yīng)該將第三段中的“向使三國各愛其地……或未易量”，同第四段“嗚呼!……則吾恐秦人食之而不得下咽也”合為一段，作為全文的第四段。之后“悲夫”一直到最后為全文第五段。

　　請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真誦讀課文，然后小組討論這樣劃分有什么好處?

　　明確：這種劃分的最大好處就是層次更為清晰：

　　第一段為全文總綱，提出總論點(diǎn)和分論點(diǎn)，解決了“是什么”的問題。這一段屬于“起”。

　　第二段和第三段分別論證兩個(gè)分論點(diǎn)，回答了“為什么”。這兩段屬于“承”。

　　第四段假設(shè)論證，行文一轉(zhuǎn)，回答了“怎么辦”。這一段屬于“轉(zhuǎn)”

　　第五段收束全文，既照應(yīng)了上文，又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，明確了這篇文章的寫作意圖，回答了“為什么寫”。這一段屬于“合”。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，討論目的并非是否定過去的分法，既然原來的段落層次多年沒有人提出異議，就充分說明那種劃分法是沒有問題的�，F(xiàn)在讓學(xué)生討論新的劃分法的合理性，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的常見結(jié)構(gòu)——“起承轉(zhuǎn)合”。

　　作為準(zhǔn)高三學(xué)生，議論文的常見結(jié)構(gòu)是必須要能熟練運(yùn)用的，而《六國論》就是教材中少有的典范議論文的代表。

　　(四)學(xué)以致用

　　這一環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生習(xí)作來認(rèn)識(shí)這種結(jié)構(gòu)的好處。之所以選用剛剛寫過的作文題本班學(xué)生習(xí)作，就是要讓學(xué)生知道，文學(xué)大家的長處我們是可以學(xué)到的，對(duì)貌似高大上的“起承轉(zhuǎn)合”不必畏懼，只要有意識(shí)的去學(xué)習(xí)，就可以很好的掌握這個(gè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)熟練掌握這種結(jié)構(gòu)后，就可以很好的加以變通，讓文章顯得更加靈活。

　　展示作文題目——閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。

　　湖北某中學(xué)一位同學(xué)的媽媽，為了不讓孩子上網(wǎng)，拔了電源線。結(jié)果孩子用鼠標(biāo)砸傷母親，然后跳樓身亡。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生李某某由于成績不理想，被其父沒收了手機(jī)。李某某找父親索要手機(jī)未果，一怒之下，從自家11樓縱身跳下，當(dāng)場身亡。兩天后，李某母親也絕望跳樓……

　　學(xué)生為了捍衛(wèi)上網(wǎng)和使用手機(jī)的權(quán)利，不惜以死相逼。面對(duì)這樣的生死慘烈，引發(fā)了你怎樣的思考? 請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，選好角度，確定立意，寫一篇不少于800字的議論文。

　　這是一篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文，本身就是針對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)表的看法，下面這篇學(xué)生習(xí)作盡管分析得很淺顯，但是因?yàn)檫\(yùn)用了“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，使得文章結(jié)構(gòu)清晰，論證完整，還是可以博取閱卷老師的眼球。

　　家庭慘劇，誰來負(fù)責(zé)?

　　賈樂童

　　近日，湖北發(fā)生一起家庭慘劇，一名學(xué)生因?yàn)槟赣H禁止上網(wǎng)而跳樓。無獨(dú)有偶，北京一名學(xué)生李某因?yàn)楦赣H沒收手機(jī)而跳樓。兩起慘劇引發(fā)人們的熱議，因家庭之爭釀成的悲劇后果，到底由誰來負(fù)責(zé)?在我看來，雙方都要負(fù)責(zé)，是他們的互不相讓造成了悲劇的發(fā)生。

　　(起，提出觀點(diǎn)“是什么”)

　　從學(xué)生方面說，我們正值逆反心理嚴(yán)重時(shí)期，再加上我們中的大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠。試問，有幾個(gè)不是從小被驕縱著長大?正因?yàn)槿绱�，我們養(yǎng)成了任性的習(xí)慣，缺少對(duì)父母的`理解。一旦我們的要求沒有滿足，就會(huì)沖動(dòng)起來而不考慮后果。就拿慘劇中的兩位同齡人來說，他們肯定是一時(shí)沖動(dòng)，甚至只是為了嚇唬一下父母。我想，他們在跳下去的那一刻肯定就反悔了，可是世上哪里有賣后悔藥的?

　　從家長方面說，父母不能及時(shí)覺察到自己孩子的心理變化，依然用過去的方法簡單粗暴地對(duì)待自己的孩子。他們忘了，我們已經(jīng)不是小孩子了，他們也不是我們心目中的超級(jí)英雄了。事事干預(yù)，不再給我們創(chuàng)造哪怕一丁點(diǎn)的自由空間。但凡我們使用電腦和手機(jī)，即便是最正常的打電話和查資料，他們也依然像審訊犯人一樣看待我們。長此下去，家庭大戰(zhàn)怎能避免?

　　當(dāng)執(zhí)拗的自以為是的家長遇上沖動(dòng)逆反的我們。雙方互不相讓，兵戈相見，出現(xiàn)你死我活的而結(jié)局也就不新鮮了。

　　(承，從兩個(gè)方面論證觀點(diǎn)“為什么”)

　　其實(shí)，這樣的悲劇完全可以避免。我們和家長不是生來就是敵人，我們有著血濃于水的親情。為什么不能好好地坐下來談一談，難道爭吵才是唯一的交流方式嗎?臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)說：“所謂母子，母女一場，只不過意味著你和他的緣分就是不斷地目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。”龍應(yīng)臺(tái)的話告訴我們，父母沒有必要總是約束孩子的一切。多么希望父母能夠放開手中的繩套，多給我們一些自由的權(quán)利。當(dāng)然，作為子女的我們并不能因此就肆無忌憚的放縱自己，我們更應(yīng)該換位思考，多體諒一下父母的不易。

　　(轉(zhuǎn)，從兩個(gè)方面談“怎么辦”)

　　我想，假如那兩起悲劇中的家長和孩子都能相互讓一下步，都能為對(duì)方考慮，慘劇或許可以避免。悲劇已經(jīng)發(fā)生了，愿更多的家庭引以為戒。

　　(五)作業(yè)

　　1、背誦全文。2、修改習(xí)作，符合起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)。

　　設(shè)計(jì)目的：背誦是學(xué)習(xí)古文的最好方式，就《六國論》來說，無論字詞句的積累，還是文章結(jié)構(gòu)的深入理解，都需要通過背誦全篇來很好的夯實(shí)。第二課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是“起承轉(zhuǎn)合”的學(xué)以致用，光說不練，學(xué)生很難真正掌握這種結(jié)構(gòu)。結(jié)合一篇習(xí)作來修改，就可以很好的讓學(xué)生來嘗試這種結(jié)構(gòu)。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　板書設(shè)計(jì)很簡單，突出本課時(shí)的主要內(nèi)容——結(jié)構(gòu)層次。

　　六國論

　　蘇洵

　　“是什么” ——提出問題——起

　　“為什么” ——分析問題——承

　　“怎么辦” ——解決問題——轉(zhuǎn)

　　“為什么寫”——聯(lián)系現(xiàn)實(shí)——合

　　八、說學(xué)后反思

　　關(guān)于這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)之后最大的收獲有兩點(diǎn)：第一，了解了起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)的基本模式，對(duì)《六國論》結(jié)構(gòu)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。第二，了解了議論文，尤其是考場議論文的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。不足之處：一、時(shí)間不好掌控，一課時(shí)完成有困難。二、一廂情愿，有些急于求成，忽略了個(gè)別接受能力差的學(xué)生。

《六國論》教案優(yōu)秀3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：積累文中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。

　　2、能力目標(biāo)：梳理文本思路結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力；

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者借古諷今的寫作意圖，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：積累文言詞語，理清文章思路。

　　難點(diǎn)：體會(huì)借古諷今的寫作手法。

　　教學(xué)方法：誦讀法，合作探究法。

　　教學(xué)手段：多媒體

　　教學(xué)過程

　　（一）視頻導(dǎo)入：

　　播放《秦始皇》電視劇中秦國統(tǒng)一六國的片段視頻。

　　公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國，意味著持續(xù)五百多年的群雄爭霸的春秋戰(zhàn)國時(shí)代的終結(jié)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，說說曾經(jīng)稱雄一時(shí)的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個(gè)諸侯國，為什么會(huì)在短短十年的時(shí)間里相繼滅亡？

　　現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)《六國論》，看看一千多年前的文學(xué)家蘇洵的觀點(diǎn)是什么。

　�。ǘ┦崂矸e累

　　互助討論學(xué)習(xí)。全班學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，先組內(nèi)交流、討論、解決課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。

　　翻譯下列句子。提醒學(xué)生圈點(diǎn)句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。

　　1、以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。

　　2、為國者無使為（秦人）積威之所劫哉。（被動(dòng)句、省略句）

　　3、且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。

　　4、思厥先祖父，暴（于）霜露。（省略句）

　�。ㄈ┱b讀課文，理清論證思路

　　自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。

　　1、提問：本文的中心論點(diǎn)是什么？作者如何提出論點(diǎn)的？

　　明確：本文的論點(diǎn)是：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。開門見山提出中心論點(diǎn)。

　　2、提問：作者從哪幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的？這樣寫有什么好處？

　　指名朗讀第一自然段

　　明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”（分論點(diǎn)一），這是從賄秦的諸侯國來說的；二是“不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”（分論點(diǎn)二），這是從不賄秦的諸侯國來說的。其作用是，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

　　3、既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據(jù)課文回答。

　　據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）

　　為什么作者不指名呢？（這是史實(shí)，盡人皆知，無須指名。）

　　4、哪一段是論證賂秦的危害？作者運(yùn)用了什么論證方法？從哪些方面展開論證的？

　　明確：第二段針對(duì)“賂秦而力虧，破滅之道也”這個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。（齊聲朗讀第二段）；

　　作者運(yùn)用了對(duì)比論證：

　　（1）以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

　�。�2）韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。

　　賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�

　　5、齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？

　　五國既喪，齊亦不免矣！燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計(jì)”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認(rèn)為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。

　　6、假如蘇洵是戰(zhàn)國時(shí)韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認(rèn)為他會(huì)采取什么策略來對(duì)抗秦國，而保全自己？試結(jié)合文章作答。

　　明確：

　�。�1）“三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。

　�。�2）以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。

　�。�3）為國者無使為積威之所劫。

　�。ㄈ┖献魈骄�，討論文本。

　　再讀文本，分組討論：

　　1、你同意蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點(diǎn)嗎？試結(jié)合課文和相關(guān)知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　�。�1）六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計(jì)，不能“合縱”聯(lián)合抗秦。

　�。�2）六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰(zhàn)爭，造成六國壯年勞動(dòng)力的大量死亡，使生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞。

　　（3）秦國具有雄厚的經(jīng)濟(jì)力量和優(yōu)越的物質(zhì)條件，能支持連年對(duì)外戰(zhàn)爭。

　�。�4）統(tǒng)一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰(zhàn)。

　　從歷史事實(shí)來看，六國破滅的原因是多方面的，是個(gè)很復(fù)雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡單。

　　2、你認(rèn)為作者有什么樣的寫作意圖？你是從何得知的？試結(jié)合文本和時(shí)代背景進(jìn)行分析。

　　明確：從課文第五段和作者所處的時(shí)代背景可知，諷諫北宋王朝面對(duì)外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對(duì)比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢”；而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下，力量強(qiáng)大，來勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。

　　（五）拓展延伸

　　對(duì)于六國的滅亡，古今學(xué)者進(jìn)行過許多分析和探討，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面文段，并回答問題。

　　夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵；以二國委秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此，可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉�。╗宋]蘇轍《六國論》）

　　六國皆欲為秦之所為，而秦獨(dú)為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫！自春秋以來，兵禍日熾；迄乎戰(zhàn)國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅(qū)無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎？其必不爾矣！是故秦不極強(qiáng)，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉�。╗明]劉楨《六國論》）

　　讀了上述兩段選文，你有何感想？試結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說說你對(duì)六國滅亡的`看法。

　　（六）作業(yè)布置

　　課后，請(qǐng)同學(xué)們查閱相關(guān)資料，以“也談六國滅亡”為題寫一篇議論文。

　　附（一）：板書設(shè)計(jì)（略）

　　課堂實(shí)錄

　　師：“一門詞客三父子”，這在我國文學(xué)史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時(shí)期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實(shí)是一個(gè)非常獨(dú)特的現(xiàn)象。

　　蘇詢的《六國論）認(rèn)為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個(gè)觀點(diǎn)的？

　　生：開門見山。

　　師：對(duì)。是開門見山�，F(xiàn)在我們一起來背誦蘇詢《六國論）的第一段。

　　生：齊背。）

　　師：現(xiàn)在大家快速地默讀發(fā)給大家的材料，找出體現(xiàn)文章觀點(diǎn)所在的段落，并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點(diǎn)是什么。

　�。ㄉ耗x。）

　�。◣煟貉惨�。6分鐘。）

　　師：好，請(qǐng)暫�！，F(xiàn)在哪位同學(xué)能告訴我，能體現(xiàn)蘇拭《六國論》觀點(diǎn)的句子在文章的第幾段？

　　生：在第一段。

　　師：第一段的什么位置？

　　生：在第一段的結(jié)尾。

　　師：請(qǐng)你大聲地念一遍。

　　生：“吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出于此，不可以不察也。”

　　師：準(zhǔn)確他說，應(yīng)是“六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此�！贝蠹艺J(rèn)為如何？

　　生：對(duì)。

　　師：好。你請(qǐng)坐。

　　句子中的“此”，具體地指代什么？xx你說。

　　生：我認(rèn)為應(yīng)指代上一句的“鋤而盡去之，則是無道也�！�

　　師：“鋤而盡去之”中的“之”，又指代什么呢？

　　生：應(yīng)該是這段所說的“士”。

　　師：XX說的對(duì)不對(duì)呀？

　　生：（齊答）對(duì)。

　　師：那么，對(duì)“士”這類人正確的做法應(yīng)該怎樣？

　　生：（齊）“區(qū)處條理，使各安其處”。

　　師：好�，F(xiàn)在我們來看蘇轍（六國論）認(rèn)為六國“不免于滅亡”的原因，亦即本文的論點(diǎn)在哪里？xx，你來試試。

　　生：也在第一段的結(jié)尾處，就是“當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏；而見利之淺，且不知天下之勢也”。

　　師：蘇轍這里所說的“當(dāng)時(shí)之士”中的“士”，是和蘇軾文中“皆爭養(yǎng)土”中的“士”是一回事嗎？

　　生：我想應(yīng)該不是。

　　師：那“當(dāng)時(shí)之士”中的“士”具體是指代什么呢？

　　生：好象是這段開頭說的“天下諸侯”。

　　師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭相養(yǎng)士”中的“士”是一個(gè)特殊的階層，這個(gè)階層中的人都各有專長，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說知識(shí)分子。

　　好�，F(xiàn)在我們來作一個(gè)小結(jié)。如果說蘇詢認(rèn)為“六國破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國“賂秦”的話，那么，蘇轍則認(rèn)為六國“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢”。這個(gè)“勢”，一指韓、魏戰(zhàn)略地位的重要，“韓、魏塞六國之沖，而蔽山東之諸侯”；二指天下諸侯“慮患之疏，而見利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個(gè)方面，一是六國久存，二是秦王朝速亡。其關(guān)鍵在于是否能正確的對(duì)待知識(shí)分子。簡言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養(yǎng)士”，而小蘇談“明勢”。

　　下面，我們再來看這兩篇文間是如何分析問題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析。請(qǐng)同學(xué)們快速地默看一遍。

　�。ㄉ耗x課文。6分鐘）

　　師：差不多了吧？我們先看大蘇是如何分析的。xx同學(xué)，你來說說看。

　　生：第三段是從秦的角度來分析的。

　　師：請(qǐng)談具體點(diǎn)，秦對(duì)“四人者”（知、勇、辯、力）采取什么措施？

　　生：殺。

　　師：對(duì)。文中有“墮名城，殺豪杰”的句子。接下去是什么？

　　生：“散而歸田畝”。

　　師：“散而歸田畝”是什么意思？

　　生：就是讓四種人分散，回家鄉(xiāng)種地。

　　師：導(dǎo)致什么后果？

　　生：陳涉起義。