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《音樂(lè)巨人貝多芬》教案優(yōu)秀
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《音樂(lè)巨人貝多芬》教案優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案優(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、詞語(yǔ)積累與運(yùn)用
2、了解音樂(lè)巨人貝多芬
3、了解貝多芬的《命運(yùn)交響曲》
過(guò)程與方法：
1、理清客人訪問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解的：脈絡(luò)：
2、理解文中含義豐富的語(yǔ)句，了解貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的情感。
3、體會(huì)文中出色的肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者通過(guò)肖像描寫(xiě)展現(xiàn)人物個(gè)性特征，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內(nèi)心世界的寫(xiě)作方法。
4、揣摩語(yǔ)言，理解貝多芬對(duì)待厄運(yùn)的態(tài)度和感受。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)肖像描寫(xiě)
2、理解貝多芬的精神世界。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中艱深語(yǔ)句的含義，理解“心里的音樂(lè)”的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生：課前搜集有關(guān)貝多芬的資料；聽(tīng)聽(tīng)貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
教師：準(zhǔn)備多媒體，準(zhǔn)備音樂(lè)文件《命運(yùn)交響曲》。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)基本過(guò)程
教學(xué)要點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì)貝多芬不屈不撓地同不幸的命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
（播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》）：
“苦難是人生中最好的學(xué)�！薄叭说镊攘ν湍ルy成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”……看來(lái)，對(duì)個(gè)人而言，經(jīng)歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來(lái)臨與否并不以你的意志為轉(zhuǎn)移。今天，我們一起走進(jìn)《音樂(lè)巨人貝多芬》一文，看看耳聾后的貝多芬，這個(gè)被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎樣的形象？
二、簡(jiǎn)介貝多芬：
學(xué)生根據(jù)自己掌握的材料，簡(jiǎn)要介紹貝多芬。
三、朗讀課文，整體感知文意：
1、安排學(xué)生朗讀課文。
2、教師提示學(xué)生注意字音，積累詞語(yǔ)。
3、學(xué)生自由朗讀課文，利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。
教師提問(wèn)：“客人”是怎樣訪問(wèn)貝多芬的？其間寫(xiě)了哪幾件事？著重表現(xiàn)什么？
學(xué)生討論，交流，明確：
“客人”來(lái)訪女傭開(kāi)門(mén)女傭介紹貝多芬的情況參觀貝多芬的工作室貝多芬下樓并開(kāi)始和“客人”談話貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐貝多芬回憶往事。
主要事件：“客人”參觀貝多芬的工作室，貝多芬和“客人”會(huì)面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情形。
著重表現(xiàn)貝多芬內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)帯?/p>
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內(nèi)心世界：
1、學(xué)生默讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫(huà)出來(lái)，以小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師根據(jù)需要，適時(shí)給予點(diǎn)撥，盡量讓學(xué)生更多地品析貝多芬說(shuō)的話
成果展示：
�。�1）“我將永遠(yuǎn)聽(tīng)不見(jiàn)音樂(lè)，但是在我心里發(fā)出的回響，比任何樂(lè)器上演奏的都美。”
音樂(lè)是心靈的顫動(dòng)，是天籟之音，樂(lè)器奏出的是演奏者的心聲。美是自然的，自然的美是最高境界。貝多芬在這里強(qiáng)調(diào)“我心里發(fā)出的”，表明他極度的孤獨(dú)和內(nèi)心無(wú)人企及的心靈震撼，從而也顯示出音樂(lè)社會(huì)性的特點(diǎn)
�。�2）“一個(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”
這需要聯(lián)系貝多芬耳聾后的心理來(lái)分析。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好
�。�3）“你可能想到我一座已倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)�！�
貝多芬把耳聾的自己比作是“倒落了的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激情。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，遭到耳聾的打擊，他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”“巴望”表現(xiàn)他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心
�。�4）“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)！”：
貝多芬以他整個(gè)的生命和熱情從事音樂(lè)創(chuàng)作，音樂(lè)在貝多芬的筆下和心里，已經(jīng)成為生命的象征，而樂(lè)隊(duì)只能奏出有聲的音符，卻不能完美傳達(dá)心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏，即貝多芬“心里的音樂(lè)”
（5）“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”，這里的“永恒”指的是什么？：
“永恒”指作為心靈載體的音樂(lè)藝術(shù)。這句話是說(shuō)，貝多芬雖然因?yàn)槎@，與人的交流和溝通發(fā)生困難，但是這種局限又使他超越形體和言辭，直接感知人的心靈世界，進(jìn)而領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦，音樂(lè)成為他忠實(shí)的朋友，撫慰他的心靈，并傳達(dá)他的心聲，朋友會(huì)離去，會(huì)誤解他，但是音樂(lè)不會(huì)，音樂(lè)永遠(yuǎn)陪伴他
�。�6）“請(qǐng)看一看羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》，在那本大書(shū)里流著一條大河，那條大河就是從貝多芬身上流出來(lái)，并且加以引申開(kāi)的。”：
《約翰克利斯朵夫》以集中表現(xiàn)克利斯朵夫的生活遭際和人生追求為基本內(nèi)容，貫穿在小說(shuō)中的是克利斯朵夫?qū)λ囆g(shù)和生活的熱愛(ài)，對(duì)理想的不懈追求�？死苟浞虻慕�(jīng)歷和性格與貝多芬相似。《約翰克利斯朵夫》最初就是受貝多芬精神的'感召而創(chuàng)作的
2、學(xué)生就“我心目中的貝多芬”這個(gè)話題，暢談對(duì)貝多芬的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭(zhēng)精神
五、賞析文中的肖像描寫(xiě)，學(xué)習(xí)高超的肖像描寫(xiě)技巧：
好的肖像描寫(xiě)總是會(huì)表現(xiàn)人物的個(gè)性。下面我們就來(lái)品析文中的肖像描寫(xiě)，體會(huì)貝多芬的性格特征
1、學(xué)生速讀課文，找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落，請(qǐng)幾名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生精讀6.7.8.9段，勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界
學(xué)生討論，明確：
寬闊雙肩：能挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。
衣服陳舊不整潔，衣服后面拖著失效的助聽(tīng)器：經(jīng)受著生活的窘迫和苦難的壓力，不拘小節(jié)。
悲劇一般的神情，含蓄愁苦和力量的臉，火一樣蓬勃的頭發(fā)，略帶灰色深遂的眼，長(zhǎng)而笨重的鼻子、略帶方形的下頦：一位剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的人，透出堅(jiān)韌無(wú)比的意志。
總之，貝多芬是一位獨(dú)立而驕傲、沉郁而堅(jiān)強(qiáng)、嚴(yán)肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂(lè)的藝術(shù)家。
3、老師小結(jié)：描寫(xiě)人物外貌，要像作者一樣，抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，以形傳神，展現(xiàn)人物的個(gè)性特征與精神氣質(zhì)。
六、體驗(yàn)反思：
學(xué)生們用兩三句話談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感受。
提示：可從理解的思想內(nèi)容與寫(xiě)作知識(shí)兩方面來(lái)談感受，談收獲。
七、課堂小結(jié)：
學(xué)了本文，我們了解到，貝多芬的一生，是不屈不撓與苦難抗?fàn)幍囊簧菍?duì)藝術(shù)不懈追求的一生，是對(duì)人類杰出貢獻(xiàn)的一生。想做第二個(gè)貝多芬，很難。但我們完全可以做一個(gè)像貝多芬一樣的有追求的人，一個(gè)敢與命運(yùn)抗?fàn)幍膹?qiáng)者。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案優(yōu)秀2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)課文中的外貌和語(yǔ)言描寫(xiě)，感受貝多芬的形象和性格；初步學(xué)會(huì)抓住人物外貌特征進(jìn)行描寫(xiě)。
2、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。注重質(zhì)疑問(wèn)難與相互切磋；
3、學(xué)習(xí)貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍念B強(qiáng)精神，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度。
二、教法和學(xué)法分析
就如同特立獨(dú)行的貝多芬那樣，這篇文章的寫(xiě)作手法也是那樣地與眾不同。
首先作為“樂(lè)圣”，天才的音樂(lè)家貝多芬絕對(duì)不是一個(gè)不平凡的人。然而作者能避開(kāi)他的音樂(lè)成就，關(guān)注他的生活狀況和內(nèi)心世界，給我們一個(gè)全新的視角，讓我們看到了貝多芬的另一面──現(xiàn)實(shí)生活中活生生的人�？墒怯捎谧髡咧乇憩F(xiàn)他內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)�，于平凡之中又凸現(xiàn)了他的偉大，可謂匠心獨(dú)具。
其次，作者不斷變化描述的角度也使文章曲折有致。按照訪問(wèn)的順序，一開(kāi)始從女傭的角度來(lái)見(jiàn)證貝多芬日常生活，交代了貝多芬的基本生活狀況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個(gè)初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，作者讓主人公自己開(kāi)口，坦露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對(duì)厄運(yùn)的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)出了貝多芬的獨(dú)特氣質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。
再者，作者運(yùn)用的高超的肖像描寫(xiě)技巧也十分值得學(xué)習(xí)。不但從遠(yuǎn)到近、由上至下進(jìn)行描寫(xiě)，秩序井然，而且以形傳神，從對(duì)貝多芬的肖像描寫(xiě)中，表現(xiàn)出了他的生活遭際、個(gè)性氣質(zhì)和特有的精神世界。有別于學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常出現(xiàn)的純粹的肖像描寫(xiě)，可以指導(dǎo)學(xué)生從中加以借鑒。
這篇文章理解的難度并不太大，但要真正讀懂貝多芬的內(nèi)心世界卻也不大簡(jiǎn)單。教學(xué)時(shí)切忌喋喋不休的分析講解，取而代之的是創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境和學(xué)生主動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，因?yàn)樨惗喾业牟湃A和遭遇已經(jīng)足夠引起學(xué)生的閱讀興趣。可以由此入手，讓學(xué)生依托文本去質(zhì)疑解惑，層層深入。這樣既能提高閱讀能力，又可深切體會(huì)人物的光輝品格。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
課前準(zhǔn)備：
1、查閱貝多芬的資料。
2、收集貝多芬的故事。
3、傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)。
第一樂(lè)章天才的貝多芬
1、音樂(lè)欣賞：
根據(jù)課前準(zhǔn)備情況，播放教師或?qū)W生提供的貝多芬的樂(lè)曲片段，如學(xué)生熟悉的《月光曲》或《命運(yùn)交響曲》等，讓學(xué)生暢談聽(tīng)后感。
提示：營(yíng)造欣賞的氛圍，讓學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中感受貝多芬杰出的音樂(lè)天賦，增強(qiáng)學(xué)生了解貝多芬的心理期待。如果是學(xué)生提供的作品，還可以讓他闡述對(duì)音樂(lè)的理解，給學(xué)生一個(gè)展示多元智能的平臺(tái)。
2、故事講述
⑴講述偉人逸事。鼓勵(lì)學(xué)生把自己課外收集的小故事講給大家聽(tīng)，借以形成對(duì)貝多芬大致完整的印象。
�、其秩敬煺劢�(jīng)歷。突出介紹貝多芬耳聾的情況，為閱讀文本作鋪墊。貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候（1798年），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時(shí)光全是聾疾為祟的時(shí)期，然而大部分的作品卻在這時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽(tīng)不見(jiàn)聽(tīng)眾掌聲的時(shí)候，他仍然繼續(xù)作曲，終于寫(xiě)出了最偉大的《第九交響曲》才擱筆。所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個(gè)音樂(lè)家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂(lè)融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹�，他是心的英雄，他的音�?lè)就是這英雄心的表現(xiàn)。
3、感知課文
自讀課文，著重解決下列問(wèn)題：
�、疟疚挠洈⒌木�索是什么？
提示：本文的記敘線索是“客人”拜訪貝多芬的經(jīng)過(guò)。
�、瓶腿耸窃鯓釉L問(wèn)貝多芬的，其間寫(xiě)了哪幾件事？
提示：記敘的主要事件有“客人”參觀貝多芬工作室；“客人”和貝多芬會(huì)面、交談；貝多芬回憶自已最后一次指揮音樂(lè)會(huì)的情景。
第二樂(lè)章“丑陋”的貝多芬
1、讀一讀：
�、盘x全文，勾畫(huà)關(guān)于貝多芬的描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)貝多芬是一個(gè)怎樣的人？
提示：描寫(xiě)貝多芬外貌的部分主要集中在６、7.8.9段，閱讀時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生先篩選，后批注。兩肩極寬──能挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子。衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽(tīng)器──浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。有力的大手──彈奏出世界最美妙、最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)不朽之作。
�、谱髡咧饕峭ㄟ^(guò)哪個(gè)方面來(lái)刻畫(huà)貝多芬的形象的？
提示：通過(guò)對(duì)人物的神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴等部位的描述，表現(xiàn)人物剛毅、頑強(qiáng)、善良、執(zhí)著的性格和透出堅(jiān)韌無(wú)比的生的意志。
�、菨饪s精華，理解神形兼?zhèn)涞母呙钍址ā?/p>
提示：描寫(xiě)人物外貌的要旨──抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，要做到以形傳神，忌面面俱到，忌“臉譜化”。
2、寫(xiě)一寫(xiě)
提示：好的技巧需要及時(shí)的借鑒。在這里可以讓學(xué)生進(jìn)行人物速寫(xiě)，有兩條比較合適的訓(xùn)練途徑。
其一：描寫(xiě)本班同學(xué)的形象，不說(shuō)出姓名。然后，全班交流，評(píng)判討論寫(xiě)作得失。
其二：多媒體演示人物肖像（多為學(xué)生熟悉的名人、偉人等。如周恩來(lái)、鄧小平、雷鋒等。）要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，努力抓住人物最具個(gè)性特征的部位加以表現(xiàn)。
第三樂(lè)章真實(shí)的貝多芬
1、探尋貝多芬的'心靈
提示：要從多個(gè)角度去探尋貝多芬真實(shí)的心靈世界。例如通過(guò)他的肖像神情可以感受到他那顆桀驁不馴的心，通過(guò)他的言語(yǔ)可以感受到他那顆孤獨(dú)苦悶的心，通過(guò)他的舉動(dòng)可以感受到他那顆追求不息的心等。
2、感悟貝多芬的語(yǔ)言
提示：文中貝多芬的許多話語(yǔ)深刻而凝練，理解起來(lái)有一定難度�？梢宰寣W(xué)生開(kāi)展合作，討論解決。例如：
�、拧耙粋�(gè)人到田野去，有時(shí)候我想，一株樹(shù)也比一個(gè)人好……”這是貝多芬耳聾后的心理寫(xiě)照：被人誤解而苦悶和絕望。一方面，耳聾給貝多芬造成了交流的障礙，常常被人誤解，他的社會(huì)交往受到了極大的約束，耳聾的他比不上一棵樹(shù)，因?yàn)橐豢脴?shù)尚且可以諦聽(tīng)大自然的聲音；另一方面，耳聾后的貝多芬遠(yuǎn)離人世的喧囂和紛爭(zhēng)，獲得了心靈的純凈和安寧，就心靈的純凈而言，社會(huì)中的人不如樹(shù)好。
�、啤澳憧赡芟氲轿药ぉひ蛔训孤淞说幕鹕�，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙扎出來(lái)”貝多芬把耳聾的自己比做是“倒落的火山”，“熔巖”指他的創(chuàng)作激。他的意思是說(shuō)，正當(dāng)他對(duì)音樂(lè)的理解更進(jìn)一步，創(chuàng)作欲望旺盛之時(shí)，卻遭到耳聾的打擊，但是他不甘心就此放棄他的音樂(lè)事業(yè)，“拼命”與“巴望”則表現(xiàn)出他與不幸命運(yùn)做斗爭(zhēng)的決心。
�、恰奥�(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我在一分鐘里希望寫(xiě)出的音樂(lè)！”指的是貝多芬用“心”和生命寫(xiě)的音樂(lè)，傳達(dá)出貝多芬對(duì)人生和生命的理解。
⑷“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴。”“永恒”指的是音樂(lè)，貝多芬已經(jīng)超越了自己，領(lǐng)悟到音樂(lè)的真諦。
第四樂(lè)章我眼中的貝多芬
1、欣賞名人的評(píng)價(jià)
提示：歷史上許多人曾評(píng)說(shuō)過(guò)貝多芬。了解他人的看法，是對(duì)課文內(nèi)容很好的補(bǔ)充和參照。例如：
一個(gè)不幸的人，貧窮，殘廢，孤獨(dú)，由痛苦造成的人，世界不給他歡樂(lè)，他卻創(chuàng)造了歡樂(lè)來(lái)給予世界！他用他的苦難來(lái)鑄成歡樂(lè)。（羅曼羅蘭）
貝多芬是偉大的，不僅是因?yàn)樗且晃唤艹龅囊魳?lè)家，也因?yàn)樗且晃荒苡赂遗c命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人。（羅曼·羅蘭）
貝多芬對(duì)于世故人情，疏忽得很，又往往專橫獨(dú)斷藐視一切。表面看來(lái)簡(jiǎn)直是一個(gè)狂徒。（豐子愷）
這人不象歐洲第一大音樂(lè)家，倒頗象漂流在荒島上的魯濱遜。（車爾尼）
貝多芬是獨(dú)自生活在無(wú)人的荒島上，而一旦突然被帶到歐洲文明社會(huì)里來(lái)的人。
2、撰寫(xiě)自我的感悟：
以下兩種方式供參考：
�、倌７旅�，為大師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)
用一句凝練的話語(yǔ)表達(dá)對(duì)貝多芬的理解，或者是學(xué)習(xí)本課的感受。
�、谠俾�(tīng)音樂(lè)，試寫(xiě)心靈隨筆
提示：再次傾聽(tīng)貝多芬的音樂(lè)，結(jié)合他的人生際遇，聯(lián)系自我的生活經(jīng)歷，展開(kāi)想象，寫(xiě)下心靈隨筆。與開(kāi)始時(shí)的音樂(lè)欣賞形成呼應(yīng)，成為一個(gè)完整的過(guò)程，并且深化了情感體驗(yàn)。
四、教學(xué)活動(dòng)片段
五、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
初次接觸這篇課文，是帶著一種懷疑的眼光看完的。作者的生活和作品主人的生活隔著一個(gè)遙遠(yuǎn)的時(shí)空，怎么會(huì)有如此細(xì)膩的描述呢？設(shè)想一下文章的寫(xiě)作過(guò)程：作者何為通過(guò)閱讀大量的關(guān)于貝多芬傳略的文字，把握住他的生平經(jīng)歷和精神實(shí)質(zhì)后，展開(kāi)豐富的想象創(chuàng)作了本文。從這個(gè)意義上說(shuō)，作者的創(chuàng)作過(guò)程非常類似于資料寫(xiě)作。而此時(shí)，探討文本的真實(shí)性并無(wú)多大意義，重要的應(yīng)該是思考作者是借助怎樣的方法來(lái)重塑貝多芬的形象，展現(xiàn)他崇高而又平凡的心靈的。因此設(shè)計(jì)的重點(diǎn)自然而然地落到了文本的語(yǔ)言運(yùn)用上。由此可見(jiàn)教師對(duì)待文本的價(jià)值取向是教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵因素。就像這篇課文，觀照文本的生成過(guò)程，借鑒作者的表達(dá)技巧，可以為教學(xué)提供更廣闊的空間。
《音樂(lè)巨人貝多芬》教案優(yōu)秀3
教學(xué)目標(biāo)：
1、走進(jìn)文本，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力
2、在文本解讀的過(guò)程中穿插朗讀指導(dǎo)
教學(xué)重點(diǎn)：
感受貝多芬的精神感召力，啟迪學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)生活中的挫折
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
師：來(lái)看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺(jué)得應(yīng)該用什么形式來(lái)讀？我們一起來(lái)用你的第一感覺(jué)來(lái)讀一下。
生齊讀。
師：你為什么采取這樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？
生答，并背誦。
師：這就是貝多芬自己對(duì)生活的宣言，音樂(lè)家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進(jìn)音樂(lè)家的心靈世界。
二、課文品讀
1、化身為文章中的一個(gè)人物，以人物的身份向同學(xué)介紹貝多芬，搭建巨人和同學(xué)之間的心橋。
師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學(xué)習(xí)課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語(yǔ)言告訴我們的同學(xué)貝多芬是一個(gè)怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋。
學(xué)生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。
學(xué)生向同學(xué)介紹討論所得。
教師準(zhǔn)備：
女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡(jiǎn)樸孤獨(dú)、處境艱難、自立自強(qiáng)
客人：他是一個(gè)可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂(lè)；但他又是一個(gè)可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實(shí)的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂(lè)家，他不僅僅只有厭世和孤僻。
貝多芬：誰(shuí)能知道我的孤獨(dú)和苦悶，在這個(gè)寂滅的世界里；誰(shuí)能懂得我的孤獨(dú)和苦悶，在這個(gè)缺少溫情的世界里。只有音樂(lè)一直那么忠實(shí)地跟隨著我，于是我在音樂(lè)里抒發(fā)我的孤獨(dú)和苦悶，抒發(fā)我對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)，可誰(shuí)能讀懂我的音樂(lè)，誰(shuí)能？只有音樂(lè)才是我永遠(yuǎn)的知音。
2、提問(wèn)、反思
師：橋梁已經(jīng)架起，我們?cè)诓恢挥X(jué)中走近了“巨人”，在對(duì)話的過(guò)程中，還有什么疑惑嗎？
生問(wèn)，生答，師點(diǎn)撥。
教師準(zhǔn)備：
“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”體現(xiàn)貝多芬在嚴(yán)肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達(dá)他的吃驚。
“一株樹(shù)也比一個(gè)人好”其一、透露出他對(duì)大自然的向往，向往那種純凈和諧的環(huán)境，暗示出這個(gè)時(shí)候的他處境不佳；其二、同時(shí)也透露出他自己對(duì)現(xiàn)狀的深深地?zé)o奈，樹(shù)可以諦聽(tīng)大自然的聲響，而他作為一個(gè)人，卻跟人世遠(yuǎn)遠(yuǎn)的隔離了……
“他誠(chéng)然孤獨(dú)，可是有‘永恒’為伴”永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂(lè)�？梢詮膭�(chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛(ài)的角度去理解。
“聽(tīng)我心里的音樂(lè)！你不知道我心里的感覺(jué)！一個(gè)樂(lè)隊(duì)只能奏出我一分鐘內(nèi)希望寫(xiě)出的音樂(lè)！”貝多芬創(chuàng)造的.音樂(lè)蘊(yùn)涵著貝多芬整個(gè)的生命和熱情，樂(lè)隊(duì)無(wú)法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無(wú)法完美地表達(dá)音樂(lè)家心靈的律動(dòng)和生命的節(jié)奏。
師：學(xué)到這個(gè)時(shí)候，讓我們靜靜地思考一會(huì)，你覺(jué)得貝多芬身上最感動(dòng)你的地方是什么？
生生交流。
師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無(wú)聲的寂滅中創(chuàng)造音樂(lè)的輝煌，他能用痛苦譜寫(xiě)“永恒”的快樂(lè)，他深深地扼住了命運(yùn)的咽喉，成了命運(yùn)的主宰者。正是貝多芬這樣的堅(jiān)韌不屈成就了音樂(lè)史上的一位巨人，他永遠(yuǎn)值得后人緬懷、追憶。
3、貝多芬的啟示
這個(gè)時(shí)候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？
生答。
師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們?cè)谧挠幸惶炀蜁?huì)出現(xiàn)巨人。
三、結(jié)束
大家還能記住貝多芬對(duì)生活的宣言嗎？
讓我們?cè)邶R背中結(jié)束這堂課。
結(jié)束。
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