小學(xué)作文教學(xué)淺談
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對(duì)作文都不陌生吧，根據(jù)寫(xiě)作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編幫大家整理的小學(xué)作文教學(xué)淺談，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)作文教學(xué)淺談1
作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學(xué)中教師花了大量的心血指導(dǎo)作文，費(fèi)了大量的精力批改作文，可學(xué)生卻是怕上作文課，也怕寫(xiě)作文。作文教學(xué)水平不高已成了長(zhǎng)期困擾我校作文教學(xué)的嚴(yán)重問(wèn)題。
一、立足于學(xué)生的個(gè)性心理差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)
立足于學(xué)生的個(gè)性進(jìn)心理差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，是小學(xué)生根據(jù)自己在社會(huì)生活實(shí)際中不同的具體經(jīng)歷，用書(shū)面語(yǔ)言積極、真實(shí)、客觀(guān)地反映自己的情感和體驗(yàn)的形式。在訓(xùn)練過(guò)程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識(shí)，在評(píng)價(jià)上充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的積極作用，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。它符合《語(yǔ)文課題程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡作文講真話(huà)，述真事，抒真情的精神，對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
作文要“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，“自由表達(dá)”作文內(nèi)容，“要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受”。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們采取了以下措施：
1、培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷。小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生智慧的禁錮和個(gè)性的扼殺。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)自己的思想，使作文呈現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格。老師應(yīng)大力倡導(dǎo)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的表達(dá)，甚至寬容學(xué)生的一些毛病，一些不成熟的缺點(diǎn)，讓他們自己去克服，讓他們自我成長(zhǎng)，從而使學(xué)生個(gè)性在文章中日益張揚(yáng)起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)不同的“我”在作文中活靈活現(xiàn)、充分展現(xiàn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感的作文。真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過(guò)程中，我們要主張寫(xiě)真實(shí)的生活、真實(shí)的情感、真實(shí)的思想。在訓(xùn)練方法上應(yīng)強(qiáng)調(diào)：（1）只定范圍不命題。讓學(xué)生有話(huà)好說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)范圍內(nèi)，從生活中找素材，寫(xiě)出真情；（2）重視表達(dá)方式，但不限文體。鼓勵(lì)學(xué)生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數(shù)；（4）強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真情實(shí)感，但不限于寫(xiě)真人真事。
3、培養(yǎng)學(xué)生作文有新意。個(gè)性化作文不但要有自己的生活體驗(yàn)，有真情實(shí)感，還要有自己獨(dú)特的感悟，將身邊的瑣事寫(xiě)出“典型”、寫(xiě)出新意來(lái)。因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時(shí)時(shí)處處留意生活，觀(guān)察生活，感悟生活。對(duì)生活的感悟需要長(zhǎng)時(shí)間逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)加以引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫(xiě)出來(lái)，作文就不愁沒(méi)有新意。
二、立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)寫(xiě)童話(huà)培養(yǎng)學(xué)生的想象力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想像中的事物�！毙W(xué)生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來(lái)觀(guān)察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話(huà)作文可以用其所長(zhǎng)，把學(xué)生潛在的想像力激發(fā)出來(lái)。因此，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)童話(huà)，既符合當(dāng)前落實(shí)新課標(biāo)的形勢(shì)，也順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生的作文能力大有幫助。
兒童是天生的“浪漫主義”的“童話(huà)作家”，童話(huà)化作文的訓(xùn)練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍(lán)天的芻鷹；遨游于大海的魚(yú)兒！充分享受作文課帶來(lái)的快樂(lè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們采取了以下做法：
1、提供想像條件，鼓勵(lì)大膽幻想。童話(huà)作文的內(nèi)容，涵蓋了學(xué)生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話(huà)中得到映照；學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，也能在童話(huà)中得以體現(xiàn)。我們積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的`東西，從各個(gè)不同的角度去選材。在訓(xùn)練中我們要給他們提供自由想像、獨(dú)立思考的情景條件，鼓勵(lì)他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒(méi)有那么多條條框框的限制，學(xué)生才得以充分的發(fā)展。
2、教會(huì)構(gòu)思方法，提倡個(gè)性表達(dá)。童話(huà)往往以引人入勝的情節(jié)吸引人們，所以在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)童話(huà)時(shí)得講究巧妙的構(gòu)思。同樣一個(gè)富有新意的題材，構(gòu)思不好，它也不會(huì)吸引人。童話(huà)語(yǔ)言獨(dú)具特色，寫(xiě)童話(huà)比寫(xiě)一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面具有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生具有廣闊的表現(xiàn)空間，可以綜合運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。其次，童話(huà)是學(xué)生內(nèi)心思想情感真實(shí)的反映，它折射出學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好，這使得學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上富有個(gè)性化。
3、注意立足現(xiàn)實(shí)，要求合理想像。一旦兒童思緒揚(yáng)起，往往又會(huì)乘著興致，漫無(wú)邊際的想像開(kāi)去。因此，我們要向?qū)W生提出想像合理的要求。因?yàn)�，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時(shí)發(fā)掘?qū)W生的心靈火花，讓學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，合理想像。
三、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)
作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。生活化作文的訓(xùn)練是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。
立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作是作文當(dāng)前教學(xué)的需要。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象很?chē)?yán)重，仿寫(xiě)、甚至抄襲現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。為了使學(xué)生能寫(xiě)自己豐富多彩的生活，能及時(shí)的把自己感興趣的事物表達(dá)出來(lái)，我們主要采取了以下措施。
1、教會(huì)學(xué)生觀(guān)察生活。作文訓(xùn)練中的即興觀(guān)察或有意觀(guān)察，都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們要教給學(xué)生觀(guān)察方法并有意引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察周?chē)篮玫娜撕褪隆Ｈ缬^(guān)察鄉(xiāng)村、街道的重大建設(shè)與細(xì)微變化，觀(guān)察社會(huì)各階層人物的工作表現(xiàn)，觀(guān)察大自然的樹(shù)木花草、日月星空……
通過(guò)觀(guān)察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，陶冶學(xué)生的情操。
2、組織學(xué)生參與生活。有意識(shí)組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫(xiě)作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中，深化作文主題。如組織學(xué)生開(kāi)展“他真行”等演講形式的主題活動(dòng)，配合重大節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)，平時(shí)組織學(xué)生郊游、參觀(guān)工廠(chǎng)、深入農(nóng)村，定期舉行校園文化藝術(shù)節(jié)……
這樣，可以激起學(xué)生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生作文興趣。
總之，實(shí)踐出真知。我們從作文訓(xùn)練的需要出發(fā)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境……在實(shí)踐過(guò)程中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受，引導(dǎo)學(xué)生善于把這一切所見(jiàn)所感裝進(jìn)自己的“素材庫(kù)”。
小學(xué)作文教學(xué)淺談2
小學(xué)作文教學(xué)，要在潛移默化中激趣;要在欣賞美文中體會(huì)和感悟;要用現(xiàn)代化教學(xué)手段變抽象為直觀(guān);要與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色。
讀寫(xiě)結(jié)合講練互動(dòng)想象力“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程�！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)達(dá)真情實(shí)感。”可是目前，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際是：很大一部分學(xué)生面對(duì)作文仍然是恐懼心理，顯出為難情緒。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何幫助和引導(dǎo)學(xué)生擺脫這種無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)情可抒、無(wú)事可議的困境，使他們從要我寫(xiě)變成我要寫(xiě)，真正感受到寫(xiě)作中的樂(lè)趣，這已成為擺在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面前的新課題。
那么，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣在哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣在哪里，激活學(xué)生寫(xiě)作激情的載體又在哪里――這可能也是我們每個(gè)語(yǔ)文教師在苦苦追尋的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)點(diǎn)其實(shí)有很多，增加閱讀量;學(xué)生自己的生活體驗(yàn);他們的生活環(huán)境;在寫(xiě)作訓(xùn)練中教師給予他們的欣賞與鼓勵(lì);老師在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)是否考慮貼近學(xué)生生活，等等，下面結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)談幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)相長(zhǎng)，在潛移默化中領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作之“趣”
前蘇聯(lián)教育家伯拉斯指出：“教師不直接把現(xiàn)成知識(shí)傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的命題和法則�！边@對(duì)作文教學(xué)具有非常重要的指導(dǎo)意義。怎樣使作文進(jìn)入學(xué)生的精神世界，成為自己的精神樂(lè)園，使作文變難為易呢。我認(rèn)為僅僅靠一篇范文的影響是不夠的，教師在日常教學(xué)中的引導(dǎo)和熏陶同樣是不可或缺的。
語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，應(yīng)采取讀寫(xiě)結(jié)合的方法，在分析課文的同時(shí)滲透寫(xiě)作的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)春版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《秋天的懷念》一文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心的情感，使學(xué)生受到熏陶和感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生的情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，進(jìn)而教師因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生一起來(lái)探討作者石鐵生和母親這兩個(gè)典型人物為什么會(huì)給讀者留下深刻的印象，讓同學(xué)在討論中，自然地掌握了作者刻畫(huà)人物的方法，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)“好好活的思考”。在作文欣賞課上，教師要充分利用教材、網(wǎng)絡(luò)等資源，把有關(guān)字斟句酌的故事講給學(xué)生聽(tīng)，如長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)“推敲”這一單元中的“賈島‘推敲’”“荊公改字”“歐陽(yáng)定稿”三個(gè)故事。讓學(xué)生明白文章之所以生動(dòng)，是與作者精心錘煉分不開(kāi)的，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到修改和再創(chuàng)作的過(guò)程之中，使課堂一下子變成了學(xué)生們其樂(lè)無(wú)窮的讀寫(xiě)天地。圍繞課文內(nèi)容所作的這些工作，同學(xué)們都會(huì)對(duì)這些經(jīng)典有自己的全新的理解，他們自己的寫(xiě)作興趣也會(huì)被慢慢調(diào)動(dòng)。
二、激發(fā)審美情趣，讓美文與學(xué)生同行
小學(xué)生的語(yǔ)言匱乏，直接導(dǎo)致了他們對(duì)于作文成文的畏懼，如何使學(xué)生克服這一問(wèn)題，使他們樂(lè)于在寫(xiě)作中展示自我，讓作文成為他們自由揮灑的舞臺(tái)呢？此時(shí)，對(duì)美文的欣賞與采擷就十分必要了。愛(ài)美之心，人皆有之，對(duì)于美文，學(xué)生們也同樣有欣賞和喜歡的情感在里面。因此，在興趣激發(fā)的過(guò)程中，教師可以設(shè)置多種環(huán)節(jié)，激發(fā)情趣，這樣在日積月累中，為學(xué)生們儲(chǔ)備一個(gè)取之不盡，用之不竭的才思之源。
那么，我們的教師就應(yīng)利用平時(shí)的晨讀和自習(xí)，讓學(xué)生閱讀美文，積累素材。美文的特點(diǎn)是用生動(dòng)的語(yǔ)言、典型的人物形象、具體的故事情節(jié)來(lái)反映社會(huì)生活的及自然景觀(guān)，它的突出特點(diǎn)是形象性。通過(guò)閱讀美文，學(xué)生可以獲得豐富的具體形象，同時(shí)還可以獲得大量詞匯，這些形象的詞匯在想象中有著不可忽視的作用。鼓勵(lì)學(xué)生搜集美文資源，有計(jì)劃地、持之以恒地學(xué)習(xí)，做好記錄，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，巧讀書(shū)，讀好書(shū)，讓學(xué)生多接觸一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美的，思想適中的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，有所感悟。同時(shí)，應(yīng)該在每天讓課前，安排一部分學(xué)生為大家背誦一小段自己寫(xiě)的習(xí)作。并要求同學(xué)在聽(tīng)讀后，評(píng)出一兩句大家認(rèn)為經(jīng)典的內(nèi)容，并用心記憶和體會(huì)，我想這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，同學(xué)們的寫(xiě)作積極性會(huì)越來(lái)越高，寫(xiě)起東西來(lái)也會(huì)越來(lái)越主動(dòng)，越來(lái)越用心。
三、向課堂要成效，讓寫(xiě)作課變成學(xué)生的一種期待
目前，課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育的基本組織形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能的場(chǎng)所和途徑。過(guò)去呆板、陳舊、單一的教學(xué)方法，不但挫傷學(xué)生的積極性，也容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦，更容易抹殺學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我們也清楚，小學(xué)生善于直觀(guān)的形象思維而缺乏抽象的想象思維。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物有敏感性和好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲和好勝心理。因此，根據(jù)這種心理和思維特點(diǎn)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段以及掛圖、燈片把抽象的課文內(nèi)容生動(dòng)形象直觀(guān)地展現(xiàn)給學(xué)生，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過(guò)程，由圖象到課文，由直觀(guān)到抽象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，把課文中豐富的知識(shí)轉(zhuǎn)化為由直觀(guān)到抽象的激發(fā)學(xué)生求知欲的刺激物，從而產(chǎn)生興趣。為此，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、師生互動(dòng)，一起打造別開(kāi)生面的'課堂情境，來(lái)吸引學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行寫(xiě)作。
四、角色互換，與學(xué)生一起探求生活中的寫(xiě)作樂(lè)趣
如何在寫(xiě)作中做到“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣表述的：“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚�！薄梆B(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材�！彼囆g(shù)源于生活，而又高于生活，歷代小說(shuō)家筆下的文字無(wú)一不是以生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴為原型，所以，教師在寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的生活，站在學(xué)生的角度去思考，去引導(dǎo)。啟發(fā)并鼓勵(lì)他們說(shuō)心理話(huà)，寫(xiě)自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。例如，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇《我的同學(xué)***》的習(xí)作。就應(yīng)該自己先寫(xiě)一篇記述教師自己的小學(xué)同學(xué)的下水文，并在指導(dǎo)的過(guò)程中讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生從中受到感染，并產(chǎn)生共鳴。激發(fā)寫(xiě)作熱情。在這樣貼近生活的引導(dǎo)下，寫(xiě)作在學(xué)生心中不再是可望而不可及的空中樓閣，而是他們自己的有血、有肉、有情趣的日常生活了。
綜上所述，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。讀寫(xiě)結(jié)合、講練互動(dòng)，注重直觀(guān)與抽象相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合，使學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中汲取新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，再結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段和教師的豐富生活體驗(yàn)及課堂上貼近學(xué)生生活實(shí)際的引導(dǎo)，都會(huì)使學(xué)生們?cè)趯?xiě)作課上興趣盎然，從而大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。
小學(xué)作文教學(xué)淺談3
【摘 要】小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的重要一環(huán)。小學(xué)作文教學(xué)需要學(xué)生的主創(chuàng)精神。作文教學(xué)的原則有學(xué)生主體地位的確立，個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造質(zhì)量的提升。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；學(xué)生主體；創(chuàng)造性
作文教學(xué)的主創(chuàng)精神是指學(xué)習(xí)主體適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，創(chuàng)造性地參與作文學(xué)習(xí)全過(guò)程的自覺(jué)意識(shí)、創(chuàng)新思維、積極情感、發(fā)展動(dòng)力和健康人格等，它主要定位于主體地位的確立，個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造質(zhì)量的提升以及學(xué)習(xí)價(jià)值的超載。核心是人本位。長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育作文教學(xué)改革總在翻新花樣上做足了文章， 主創(chuàng)精神嚴(yán)重缺失是不爭(zhēng)的事實(shí)。顯然，作文教學(xué)實(shí)在太需要脫胎換骨，太需要從人本位這一根本點(diǎn)上摒棄或改新其既有的教學(xué)理念及與之配套的教學(xué)模式。這樣，問(wèn)題就提出來(lái)了：學(xué)生的主創(chuàng)精神既然在“結(jié)果觀(guān)”或 “過(guò)程論”的兩種作文模式里無(wú)法得到科學(xué)的確立或表現(xiàn)，我們就有理由要求作文教學(xué)在倡揚(yáng)主創(chuàng)精神方面得到更多一些、更好一些。事實(shí)上，包括作文教學(xué)在內(nèi)的“教育正處在十字路口：它應(yīng)該徹底拋棄僵化、尖子主義、封閉性和在學(xué)生方面設(shè)置的人為障礙，它應(yīng)該勇敢地接受新的內(nèi)容、原則和方法�！�
一、學(xué)生主體地位確立原則
作文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體積極要求完全參與且極具創(chuàng)造性色彩的全方位、多層面迭架的開(kāi)放系統(tǒng)。它要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中得到關(guān)注人的發(fā)展，并以此為前提，確立人的主體地位，以保證學(xué)生確然在主創(chuàng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中成長(zhǎng)，這也是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育本質(zhì)的深刻性。
學(xué)習(xí)主體的討論，溯其源太抵發(fā)源于布魯納的“課程結(jié)構(gòu)理論”的“學(xué)習(xí)遷移說(shuō)”，布魯納的遷移說(shuō)意思是：學(xué)生參與學(xué)習(xí)，其已掌握的知識(shí)、技能，在日后的學(xué)習(xí)其它新知識(shí)、新技能的過(guò)程中，能夠起到積極的促進(jìn)作用。并在此基礎(chǔ)上有了關(guān)于學(xué)為主體的初步認(rèn)識(shí)。雖然這種認(rèn)識(shí)還停留在初步階段，但在今天仍不乏意義。因?yàn)�，承認(rèn)學(xué)生獨(dú)立的遷移能力，就是認(rèn)可學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體要求主動(dòng)發(fā)展的必然性，理論上是關(guān)于人在學(xué)習(xí)中的地位及其作用的認(rèn)知，可惜這種討論并未深入下去�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，新型教育里的民主精神已經(jīng)向教師權(quán)威挑戰(zhàn)，教師的權(quán)威將不再建立于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其發(fā)展的能力之上.挑戰(zhàn)的內(nèi)在要求就是對(duì)主體地位的渴望.這樣看來(lái)，學(xué)習(xí)主體地位的確立，其本質(zhì)是人的自我發(fā)展的觀(guān)照。因而，作文教學(xué)只見(jiàn)結(jié)果或只見(jiàn)過(guò)程，卻總不見(jiàn)學(xué)習(xí)主體的人本身的做法，可以說(shuō)是布魯納之后的倒退。學(xué)習(xí)主體離開(kāi)了本應(yīng)占據(jù)的主體地位來(lái)奢談作文教學(xué)改革，本來(lái)就是水月鏡花。小學(xué)生的生活豐富多彩，學(xué)生的內(nèi)心世界千姿百態(tài)，如果能很好地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出他們多彩的生活和獨(dú)特的.思想情感，他們的作文該有多么真實(shí)！多么富有靈性！這樣的小學(xué)生習(xí)作才是有價(jià)值的。從這樣的習(xí)作中，我們可以看到孩子們的歡笑、嬉鬧、賭氣、撒嬌，感受到小學(xué)生稚嫩而可貴的思考，聆聽(tīng)到童心歡快的跳動(dòng)。
二、學(xué)生個(gè)性發(fā)展實(shí)現(xiàn)原則
“學(xué)習(xí)在結(jié)合與人文科學(xué)方面尤其應(yīng)當(dāng)個(gè)性化。”不管我們?nèi)绾稳ッ鎸?duì)，每一篇學(xué)生作文，事實(shí)上都是習(xí)作者在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的特定過(guò)程中個(gè)性的表現(xiàn)。教師理所當(dāng)然地要提供更大的釋放空間，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，作文教學(xué)要求個(gè)性發(fā)展，能夠充分、深刻且獨(dú)特地關(guān)注個(gè)體人的成長(zhǎng)，確保每個(gè)受教育者獲得特別適合自身的作文教育，并最終得以持續(xù)發(fā)展。
發(fā)展個(gè)性首先要解決發(fā)現(xiàn)個(gè)性，認(rèn)同個(gè)性的問(wèn)題，其次才是個(gè)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。我們可以把教育的功能視作對(duì)人的再鑄造，而這種重塑，本身就是極具個(gè)性化色彩的�！叭巳烁饔衅洫�(dú)特的潛力�！睆囊粋�(gè)側(cè)面通俗地詮釋了關(guān)于人的教育實(shí)施的本質(zhì)。
主體的人，其學(xué)習(xí)思維，方式乃至風(fēng)格當(dāng)然是差異的、個(gè)性的�？追蜃釉缭趲浊昵熬妥隽私逃膫�(gè)性對(duì)待，我們卻在今天還喋喋不休于所謂傳統(tǒng)。好的作文教師，要做好的第一件事，不是發(fā)掘好的作文，培養(yǎng)佳作家，而是發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性以及個(gè)性在作文學(xué)習(xí)過(guò)程的要求與表達(dá)。先見(jiàn)人爾后論文，人不同教授之道亦不同，重要的是更寬容地對(duì)待學(xué)生的寫(xiě)作差異，個(gè)例地，極具針對(duì)性地提升學(xué)生作文能力和水平。應(yīng)該有這樣的機(jī)制，既保證學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)平等，又能更好地滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展的需要。
實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，本質(zhì)上是一個(gè)主體地位問(wèn)題。只有共性的作文教學(xué)，有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是教師中心論。發(fā)現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展個(gè)性的作文實(shí)踐，必然要求教師、學(xué)生在參與過(guò)程中角色置換和滲透，也必然能夠還主體地位與學(xué)生。
三、學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)量提升原則
如何科學(xué)地引導(dǎo)或調(diào)控這種寫(xiě)作的張力和空間，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造質(zhì)量的提升。提升質(zhì)量，有兩個(gè)層面：
一是發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)創(chuàng)造。寫(xiě)作中的創(chuàng)造欲望，總是與一定的主體意識(shí)的覺(jué)醒相伴生。這就決定了作文的創(chuàng)造必定同步以語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、生活的經(jīng)驗(yàn)?zāi)抢铽@得具體有來(lái)我特質(zhì)的認(rèn)識(shí)和感悟，以個(gè)性的激情和思維去經(jīng)歷作文的全程。這種經(jīng)歷當(dāng)然應(yīng)該是積極的自我格場(chǎng)，總要或多或少地表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的創(chuàng)造性構(gòu)建。因而學(xué)生的作文勢(shì)必要表現(xiàn)為一個(gè)群體里的多樣性，教師的發(fā)現(xiàn)、尊重進(jìn)而認(rèn)同就成了催生創(chuàng)造或扼殺創(chuàng)造的關(guān)鍵。
二是前瞻并提升學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)創(chuàng)造。我們期盼學(xué)習(xí)主體參與作文全程，其創(chuàng)造性應(yīng)該得到充分釋放，激活學(xué)生的創(chuàng)造潛力并為此為基礎(chǔ)提升創(chuàng)造的質(zhì)，就成為作文教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。21世紀(jì)對(duì)人類(lèi)問(wèn)題的普遍關(guān)注和科學(xué)技術(shù)驚人的進(jìn)步，使得工業(yè)革命以來(lái)的學(xué)堂維持性教學(xué)正走向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代作出呼應(yīng)的開(kāi)創(chuàng)型教學(xué)。加上母語(yǔ)的作文教學(xué)，本身就是以可能見(jiàn)人見(jiàn)智的文學(xué)形象，人類(lèi)情感，本我理性來(lái)感悟生活。傳統(tǒng)關(guān)系上既有的師生“生態(tài)平衡”，已經(jīng)受到最多的批評(píng)的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性沒(méi)有前瞻和提升的作文過(guò)程，也已經(jīng)陷入困境，手足無(wú)措。一個(gè)善于開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng)造智慧之門(mén)的老師，在以“悟情”為核心的作文天地里，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具，作為“向?qū)Ш皖檰?wèn)”的老師，尤其要充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生完全有可能被激活的創(chuàng)造領(lǐng)悟和靈動(dòng)，民主、和諧就成為這種前瞻的保證。同時(shí)，加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)以提升創(chuàng)造的品質(zhì)。③我們這樣做了，不必要求學(xué)生的美感體驗(yàn)，思想構(gòu)架都在同一個(gè)較高水準(zhǔn)的層面上，學(xué)生個(gè)性的確得到了優(yōu)質(zhì)的發(fā)展才是至關(guān)重要的。
深刻觀(guān)照每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的作文教學(xué)，是沒(méi)有一個(gè)既定的教學(xué)模式的，這正是弘揚(yáng)主創(chuàng)精神的作文教學(xué)魅力所在。當(dāng)學(xué)習(xí)者在他的主體地位上真正激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造熱情的時(shí)候，作文教學(xué)或許已經(jīng)成功。
小學(xué)作文教學(xué)淺談4
摘要：作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，也是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手的課題。那么，作為語(yǔ)文教師如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣趣，提高他們的寫(xiě)作能力，本文在小學(xué)作文教學(xué)方面進(jìn)行了詳盡的論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)；策略
作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生們也害怕寫(xiě)作文，往往是“談文色變”。那么，老師怎樣教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作文，學(xué)生怎樣把作文寫(xiě)好一直是困擾老師和學(xué)生們的大問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，也為了我們更多的語(yǔ)文教師更好地進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及不斷的探索和研究，在小學(xué)作文教學(xué)方面有了深刻的體會(huì)和心得，希望與大家一起交流探討。
1、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
“興趣是最好的老師”，這句話(huà)說(shuō)的非常有道理。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。由于學(xué)生年齡小，他們很難把注意力集中到一件不感興趣的事情上，而作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中比較復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果學(xué)生們沒(méi)有寫(xiě)作愿望或是害怕寫(xiě)作，那么習(xí)作教學(xué)的目的就很難達(dá)到，事實(shí)證明，學(xué)生們只有樂(lè)于寫(xiě)作，才能把作文寫(xiě)好。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我做了以下幾個(gè)方面的工作。
1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“靚點(diǎn)”。再不好的文章也有其“閃光點(diǎn)”。作為語(yǔ)文教師，要有一雙慧眼，找到學(xué)生作文中的精華，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的信心。
2.把學(xué)生的優(yōu)秀作文集中在一起，裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。在班會(huì)課上組織學(xué)生互相傳閱、學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，那么學(xué)生寫(xiě)作的興趣一定會(huì)空前高漲，寫(xiě)作欲望定會(huì)被無(wú)限的激發(fā)。
3.在寫(xiě)作文前，有目的的編演小品，設(shè)計(jì)游戲或組織外出參觀(guān)等活動(dòng)。學(xué)生親自參加的實(shí)踐活動(dòng)，往往能印象深刻，寫(xiě)出真情實(shí)感。
2、培養(yǎng)學(xué)生的`觀(guān)察能力
很多時(shí)候，小學(xué)作文教學(xué)一直被限制和束縛在一個(gè)狹小的空間內(nèi)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生智慧的禁錮和個(gè)性思維發(fā)展的扼殺。其實(shí)，生活是創(chuàng)作的源泉，也是一片培養(yǎng)學(xué)生感悟和洞察能力的沃土。所以，作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中就要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生用“心”去觀(guān)察。觀(guān)察事物，觀(guān)察人，觀(guān)察周?chē)沫h(huán)境。要求他們把自己看到的、聽(tīng)到的東西有條理的記錄下來(lái)，并在其中加上自己的真情實(shí)感。所以，每到學(xué)期初，我都要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)日記本，每天寫(xiě)日記。并告訴他們，其實(shí)生活中的許多現(xiàn)象或事情往往是很有哲理的，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)是因?yàn)闆](méi)有仔細(xì)觀(guān)察，如果我們認(rèn)真觀(guān)察，用心感悟，反復(fù)思考，就會(huì)從中悟出很多道理。作文中，要用獨(dú)特的視角去觀(guān)察生活，用自己的話(huà)表達(dá)思想，使作文獨(dú)具特色。
3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，作文寫(xiě)得好壞和學(xué)生平時(shí)知識(shí)積累的多少有直接關(guān)系，如果學(xué)生沒(méi)有豐富的知識(shí)底蘊(yùn)做基礎(chǔ)，是很難寫(xiě)出思想深刻，內(nèi)容豐富，新穎別致的好文章來(lái)的。而這些知識(shí)的來(lái)源就是閱讀。我經(jīng)常教育學(xué)生，要多讀書(shū)，讀好書(shū)。讀書(shū)的范圍要廣。名著、小說(shuō)、童話(huà)、寓言、成語(yǔ)故事等都要讀，甚至自然科學(xué)知識(shí)方面的書(shū)，也要涉獵一些。我要求學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候勤記筆記，讓他們把書(shū)中精彩的句子、段落摘抄下來(lái)或者寫(xiě)出自己讀書(shū)的感受和體會(huì)。并定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，讓他們互相交流讀書(shū)心得，朗讀自己摘抄的精彩內(nèi)容。通過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生在廣泛閱讀中，積累了大量的詞匯和寫(xiě)作素材，通過(guò)閱讀，他們豐富了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，更活躍了思維，寫(xiě)作文時(shí)再不覺(jué)得無(wú)從下手，無(wú)話(huà)可說(shuō)了。
4、培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，讓他們展開(kāi)想像的翅膀
托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，優(yōu)秀的作家都是蘸著自己的血肉寫(xiě)出來(lái)的，真誠(chéng)的文章是從作者的心里流出來(lái)的，而不是硬擠出來(lái)的。學(xué)生們只有動(dòng)了真情，才能寫(xiě)出好的文章。
真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎(chǔ)。在作文訓(xùn)練過(guò)程中，我們要主張學(xué)生寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的生活、真真實(shí)實(shí)的思想情感。在訓(xùn)練寫(xiě)作時(shí)，我只定作文范圍不命題。讓學(xué)生的寫(xiě)作思維不受限制，有更大的發(fā)展和想像空間，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)范圍內(nèi)，從生活中找素材，寫(xiě)出真情實(shí)感。我比較重視表達(dá)方式的訓(xùn)練，但不限制作文的體裁。鼓勵(lì)學(xué)生不拘一格，不落俗套表達(dá)自己的鮮活思想。在作文中，學(xué)生不僅要表達(dá)真情實(shí)感，還要有豐富的想象力。在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一項(xiàng)新的要求。想象與寫(xiě)作的關(guān)系好比樹(shù)與根，它們之間密不可分。想象，是一種具有藝術(shù)色彩的思維能力，生活中看似平淡無(wú)奇的事物會(huì)因?yàn)橄胂蠖兊蒙拾邤�、神秘莫測(cè)。缺乏想象力的大腦，是干涸的大腦，沒(méi)有想象的作品，是呆板的沒(méi)有生命力的作品。
5、讓學(xué)生的作文標(biāo)新立異，不落俗套
封閉式的作文教學(xué)嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，在一定程度上造成了小學(xué)生作文的程式化|和成人化。怎樣打破這種局面，推陳出新呢？所謂新，就是思維要“創(chuàng)新”，文章要有新意，有新的思想、觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，讓人讀后有新的感悟和啟發(fā)。要使文章獲得新意并不是一件容易的事情。我經(jīng)常倡導(dǎo)學(xué)生們用創(chuàng)造性的思維模式去構(gòu)思作文內(nèi)容，表達(dá)新意，打破以往“清規(guī)戒律”的限制，讓學(xué)生們展示個(gè)性才能，將自己不同于別人的感受寫(xiě)出來(lái)，同時(shí)突破文體束縛，任選題材、體裁，從而讓自己的文章匠心獨(dú)運(yùn)，大放異彩。
總而言之，只要我們教師不斷改進(jìn)作文教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，真心關(guān)注學(xué)生的思想狀況和個(gè)性差異，因材施教，積極引導(dǎo)他們做生活中的有心人，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)多讀書(shū)，不斷積累寫(xiě)作素材，切實(shí)培養(yǎng)他們的想象力和修改作文的能力，那么，對(duì)老師和學(xué)生而言，作文水平的提高將不再是一道不可逾越的鴻溝。
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小學(xué)作文教學(xué)淺談5
提起作文很多學(xué)生都非常發(fā)愁，感覺(jué)到無(wú)話(huà)可寫(xiě)，而且也不知道從何寫(xiě)起，不知道怎樣來(lái)寫(xiě)。這時(shí)候如果我們教師不去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，他們就不會(huì)展開(kāi)思維，積極去思考，這樣寫(xiě)出的作文只能是三言?xún)烧Z(yǔ)。前言不搭后語(yǔ)，內(nèi)容干巴巴的沒(méi)有情感可言。然而，小學(xué)正是一切的開(kāi)始，有一切的可能，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓他們?nèi)?ài)上寫(xiě)作。這需要我們教師去改變教學(xué)方式，因材施教，下面就來(lái)說(shuō)一說(shuō)我是怎樣讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作的。
一、打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛(ài)上日記
說(shuō)起寫(xiě)作多少離不開(kāi)記日記，在小學(xué)階段記日記更是基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生把記日記當(dāng)成負(fù)擔(dān)，對(duì)記日記敷衍了事。我有記日記的習(xí)慣，多年下來(lái)已經(jīng)記了好幾個(gè)厚厚的日記本，又一次上課前我故作神秘地拿著一個(gè)封面是花仙子的日記本讓學(xué)生猜一猜這個(gè)是什么，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨鹌饋?lái)，有的說(shuō)是工作本，有的說(shuō)是漫畫(huà)書(shū)，坐在一個(gè)角落里的學(xué)生大聲喊道："是老師的日記本",我讓學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)。順勢(shì)翻出一篇日記讀了起來(lái)，那是記錄一次大掃除的情景，語(yǔ)句充滿(mǎn)稚氣，而且還有許多的病句，念起來(lái)也不通順，我就這樣給學(xué)生念完，看到學(xué)生詫異的小臉，說(shuō)："同學(xué)們對(duì)老師的日記有什么看法啊？沒(méi)關(guān)系！想說(shuō)什么說(shuō)什么。"我首先打消了學(xué)生不敢說(shuō)的心理，一個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生首先說(shuō)道："老師！您寫(xiě)的日記怎么念不通�。课乙材軐�(xiě)出這樣的日記。"說(shuō)完全班轟然大笑了起來(lái)。我也跟著笑著說(shuō)道："還有呢？誰(shuí)有不同的看法？"一個(gè)平時(shí)文靜的小女生站起來(lái)說(shuō)道："我不覺(jué)得，老師的日記雖然讀起來(lái)不怎么通順，但是那是老師上小學(xué)時(shí)候?qū)懙模?dāng)時(shí)老師和我們一樣大，我們現(xiàn)在寫(xiě)作文不也經(jīng)常寫(xiě)得不通順嗎？還有老師這么大還能拿出小學(xué)時(shí)候的日記和我們分享，回憶她童年的趣事，我覺(jué)得好有意義啊，我也要向老師一樣從現(xiàn)在開(kāi)始記日記。"說(shuō)完學(xué)生都若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭�？吹竭@樣我及時(shí)引導(dǎo)起學(xué)生，我說(shuō)道："同學(xué)們，這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的都很多，老師在當(dāng)時(shí)記日記的時(shí)候是開(kāi)心的。我把這件開(kāi)心的事情定格在了日記本上，雖然當(dāng)時(shí)寫(xiě)得語(yǔ)句不通，錯(cuò)別字還很多，但是那份開(kāi)心和快樂(lè)卻沒(méi)有減少。每每回憶起這件事情還是會(huì)甜甜地笑起來(lái)。()還有記日記是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，把自己每天發(fā)生的事情以及對(duì)這件事情的想法都記下來(lái)，這就是一篇作文�。《疫@還不是作業(yè)而是對(duì)自己生活的一種記錄。""寫(xiě)作文這么簡(jiǎn)單啊？"一個(gè)平時(shí)發(fā)愁寫(xiě)作的學(xué)生說(shuō)道。"對(duì)，就是這么簡(jiǎn)單。"我態(tài)度堅(jiān)定地說(shuō)道。"同學(xué)們從今天起大家都來(lái)記日記，不限定內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，想寫(xiě)什么寫(xiě)什么，想寫(xiě)多少寫(xiě)多少。好不好？""好。"學(xué)生異口同聲地喊道。首先我以身作則，現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)說(shuō)明記日記的好處和作用，讓他們認(rèn)識(shí)到記日記不是負(fù)擔(dān)而是對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)的記錄。并且積極引導(dǎo)學(xué)生怎樣來(lái)記日記，并且消除了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。就這樣我克服了學(xué)生不愛(ài)記日記的逆反心理。
二、精心地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩耍中創(chuàng)作
心理學(xué)研究表明：活動(dòng)是兒童的本能，好玩是兒童的天性。一個(gè)哲學(xué)家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："當(dāng)我們順應(yīng)人的天性來(lái)做事的時(shí)候，一切將變得非常簡(jiǎn)單。一次作文課窗外罕見(jiàn)地下起了雪，由于南方很少看到下雪，學(xué)生都激動(dòng)地看向窗外，嘴里還念叨著，快看，下雪了。看此情景我心想在教室上課學(xué)生也不能專(zhuān)心聽(tīng)講，何不讓他們?nèi)ジ惺芤幌卵┑镊攘�，上一堂室外課。"同學(xué)們，這堂課我們不上了。我們?nèi)ネ饷嫱婧貌缓冒。?"好。"學(xué)生不可思議地大聲喊道。走到操場(chǎng)學(xué)生都?xì)g呼雀躍。都急不可待去拿手逮雪花，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察雪花。"同學(xué)們，你們看雪花像什么？你們看到雪花想到了什么，不要說(shuō)出來(lái)，記到自己的心里。"學(xué)生都認(rèn)真地觀(guān)察起了雪花。"雪下得這么大，我們打雪仗好不好？"我向?qū)W生問(wèn)道。"好。"學(xué)生高興地回答道。接下來(lái)我們就打起了雪仗。雖然臉蛋凍得通紅，但是學(xué)生都玩得非常高興�；氐浇淌�，我問(wèn)道："同學(xué)們，玩得高興嗎？""高興。"學(xué)生意猶未盡地回答道，"好，那咱們就以雪來(lái)寫(xiě)一篇作文，寫(xiě)一寫(xiě)雪的形狀，由雪想到了什么？咱們是南方為什么會(huì)下雪？你們喜不喜歡雪？下雪天我們做了什么？只要是關(guān)于雪，體裁不限，想寫(xiě)什么寫(xiě)什么。"我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。出乎意料的是學(xué)生這次交回的作文質(zhì)量都很高，作文充滿(mǎn)了真情實(shí)感，內(nèi)容也十分豐富，有描寫(xiě)雪花的美的，有寫(xiě)打雪仗的`，有感嘆清潔工阿姨又要辛苦勞作的，讓我意外的是有位學(xué)生分析起了南方下雪的原因和自己想到的解決辦法。這堂課外寫(xiě)作起到了意想不到的效果，讓聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，將作文表達(dá)回歸到有趣好玩的活動(dòng)中，或讓學(xué)生走進(jìn)生活，去感受生活，讓學(xué)生充分參與在活動(dòng)和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，這樣才會(huì)變"要我寫(xiě)"為"我要寫(xiě)",想寫(xiě)的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。
三、重視作文的修改講評(píng)，讓學(xué)生精益求精
學(xué)生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫(xiě)一次就完事，要讓學(xué)生明白無(wú)論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會(huì)有漏洞，會(huì)有很多不完美的地方，必須反復(fù)修改，要知道好的文章是改出來(lái)的，指導(dǎo)學(xué)生把作文寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)。教師對(duì)作文的批改講評(píng)是作文教學(xué)中尤為重要的一環(huán)，教師既要注重對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改講評(píng)，肯定他們?cè)谧魑闹械膬?yōu)點(diǎn)和成功的地方，指出他們?cè)谧魑闹械牟蛔闩c失誤，還要強(qiáng)調(diào)師生合作評(píng)議，學(xué)生自主、合作修改，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于修改的好習(xí)慣。針對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，一定要提出表?yè)P(yáng)，要讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，鼓足他們樂(lè)于作文的勇氣。
以上就是我在作文教學(xué)中的一些感悟和方法，我相信只要我們教師多下功夫去創(chuàng)新作文教學(xué)就一定能讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。
小學(xué)作文教學(xué)淺談6
【摘 要】在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性性的提升，積極實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的調(diào)整，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。文章積極從數(shù)學(xué)建模的角度出發(fā)，倡導(dǎo)將數(shù)學(xué)建模融入到小學(xué)教學(xué)中去，首先分析數(shù)學(xué)建模的含義，對(duì)于將數(shù)學(xué)建模使用到小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的必要性進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了如何將數(shù)學(xué)建模運(yùn)用到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，希望可以給予實(shí)際小學(xué)教學(xué)工作以參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)建模；建模教學(xué)策略
數(shù)學(xué)建模是在數(shù)學(xué)改革的背景下出現(xiàn)的新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)大量小學(xué)數(shù)學(xué)教師的驗(yàn)證，其的確在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略進(jìn)行研究。
一、數(shù)學(xué)建模的概況
1.1數(shù)學(xué)建模的含義
所謂數(shù)學(xué)建模是指以建立數(shù)學(xué)模型的方式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)講，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，方法和知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的解決。這種教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式。很多情況下，以數(shù)學(xué)建模的方式，可以使得抽象的問(wèn)題變得更加形象，并且便于學(xué)生的理解，這是實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量提升的良方。
1.2數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系
小學(xué)數(shù)學(xué)是教育體系的重要組成部分，其擔(dān)負(fù)著小學(xué)生良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，更在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)角度去探析數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系：數(shù)學(xué)建模的理論本質(zhì)就是研究數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的問(wèn)題，可以很好的融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，使得數(shù)學(xué)教學(xué)主體更加深刻的理解到數(shù)學(xué)的魅力，由此實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。簡(jiǎn)單來(lái)講，數(shù)學(xué)建模思想可以運(yùn)用來(lái)引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以以數(shù)學(xué)建模的方式來(lái)開(kāi)展，兩者相互聯(lián)系，相互作用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程顯得更加高效。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略
我們不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前依然有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性的使用傳統(tǒng)的教學(xué)去開(kāi)展教學(xué)，這不僅僅不符合當(dāng)前課改精神，也不利于新時(shí)代對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是很有必要的。但是，將數(shù)學(xué)建模理論運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個(gè)角度去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以保證最大化體現(xiàn)出數(shù)學(xué)建模在促進(jìn)教學(xué)效果提升方面的優(yōu)勢(shì)。筆者結(jié)合自身參與多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思維去實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，有著很多的嘗試和探索，當(dāng)然也存在不足和缺陷�，F(xiàn)在將筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
2.1突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)
在將數(shù)學(xué)建模融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，使得學(xué)生懂得數(shù)學(xué)是與自己的生活實(shí)際息息相關(guān)的，并且我們可以利用數(shù)學(xué)建模的方式去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，由此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模意識(shí)的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，充分了解學(xué)生生活和實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并且積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去解決問(wèn)題；其二，高度重視在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中學(xué)生積極性的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極使用這樣的方式去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單化
我們知道小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，就能夠形成更加強(qiáng)的.學(xué)習(xí)能力。我們可以抓住他們這樣的特點(diǎn)，積極為促進(jìn)數(shù)學(xué)建模打下基礎(chǔ)。具體來(lái)講，對(duì)于部分比較復(fù)雜的應(yīng)用題或者算術(shù)題，教師可以以設(shè)置具體情境的方式，使得學(xué)生融入進(jìn)去，以便其更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，并且積極嘗試去進(jìn)行解決；另外，盡可能的簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)建模的方式去應(yīng)對(duì)，使得學(xué)生可以自由的使用數(shù)學(xué)建模實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。實(shí)際上，以這樣的方式去開(kāi)展教學(xué)，不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，還能夠使得原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單。
2.3合理選擇數(shù)學(xué)建模案例，構(gòu)建真實(shí)數(shù)學(xué)情境
合理選擇數(shù)學(xué)建模案例，構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，是將學(xué)生融入數(shù)學(xué)建模課程的關(guān)鍵所在。為此，教師應(yīng)該注意以下幾方面的內(nèi)容：案例應(yīng)該鮮明的體現(xiàn)出教學(xué)目的，是教師結(jié)合新課標(biāo)的基本要求和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析之后得出的結(jié)論，保證案例的趣味性，實(shí)踐性和真實(shí)性，最好是與小學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的，以保證學(xué)生可以以較高的熱情參與進(jìn)去。另外，在選擇案例的時(shí)候，最好選擇可變性強(qiáng)，有著較為明顯的典型性的特點(diǎn)的，以保證真實(shí)數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建。
2.4注重建模過(guò)程的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建模
在通過(guò)多次演示數(shù)學(xué)建模過(guò)程中后，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)建模的效能以及過(guò)程有著比較清晰的了解，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)講，將原本使用的案例進(jìn)行條件的改變，或者情境的調(diào)整，要求學(xué)生同樣以數(shù)學(xué)建模的方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，最好是以合作探究式的方式來(lái)開(kāi)展，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的切實(shí)利用，并且漸漸的使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用這樣的方式去解決實(shí)際問(wèn)題。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，將數(shù)學(xué)建模運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)灌輸教育的模式，是當(dāng)前很值得推廣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維和模式。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思維，實(shí)現(xiàn)其在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中的融入，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進(jìn)步。相信隨著在此方面實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，數(shù)學(xué)建模將成為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在此過(guò)程中做出自己的貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
小學(xué)數(shù)學(xué)興趣教學(xué)策略探究——以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)為例.教育實(shí)踐與研究（A）。20xx（07）
淺談小學(xué)信息課教學(xué)策略.小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐）。20xx（11）
對(duì)“抓中間，促兩頭”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探析.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究。20xx（02）
蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類(lèi)型和教學(xué)策略.新課程學(xué)習(xí)（中）。20xx（05）
小學(xué)作文教學(xué)淺談7
摘要：“知識(shí)樹(shù)”是指將各個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)的序列歸整在一起，通過(guò)“樹(shù)形圖”的方式來(lái)呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，通過(guò)“知識(shí)樹(shù)”來(lái)將與某個(gè)作文教學(xué)主題相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)匯總在一起，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，有利于讓小學(xué)生建立宏觀(guān)的作文感官，為靈活應(yīng)用各個(gè)作文知識(shí)點(diǎn)打好基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探索，從幫助學(xué)習(xí)建立宏觀(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力、激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣三個(gè)角度來(lái)詳細(xì)闡述將知識(shí)樹(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的積極作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；知識(shí)樹(shù)；應(yīng)用作用
作文教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中效率最低、效果最差的教學(xué)內(nèi)容，不管教師手把手教學(xué)生如何寫(xiě)作文，還是以“解放學(xué)生”的思想來(lái)為小學(xué)生提供充足的習(xí)作自由，小學(xué)生的習(xí)作能力都沒(méi)有明顯的提高。追本溯源，最根本的原因便在于小學(xué)生沒(méi)有建立穩(wěn)固的、靈活的、可遷移的習(xí)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，也沒(méi)有掌握良好的習(xí)作技巧與習(xí)作知識(shí)。如果教師可利用“知識(shí)樹(shù)”來(lái)組織作文教學(xué)，那么自然而然便可增加小學(xué)生的字、詞、句、段落、篇章的儲(chǔ)蓄量，學(xué)生也可在知識(shí)積累中了解篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言句式等語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用方式，自主嘗試在本人作文中展開(kāi)實(shí)際應(yīng)用，從而自然而然地形成良好的習(xí)作能力。
一、幫助學(xué)習(xí)建立宏觀(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)
許多教師在作文教學(xué)中都有這樣一個(gè)感受：同一種習(xí)作技巧，不管教師強(qiáng)調(diào)多少遍，小學(xué)生依然會(huì)在相同的問(wèn)題中出錯(cuò)，而大量重復(fù)性的'習(xí)作問(wèn)題則會(huì)逐漸消磨掉小學(xué)生的習(xí)作自信，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)長(zhǎng)期處于低效的循環(huán)狀態(tài)。造成這一問(wèn)題的主要原因便是小學(xué)生所形成的知識(shí)和結(jié)構(gòu)是碎片化的、不完整的，所以無(wú)法形成知識(shí)遷移能力。對(duì)此，教師應(yīng)充分利用知識(shí)樹(shù)來(lái)幫助學(xué)生建立完整的習(xí)作知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生靈活遷移習(xí)作知識(shí)做好準(zhǔn)備。比如，在“寫(xiě)一處自然景觀(guān)”作文教學(xué)中，筆者便以“知識(shí)樹(shù)”的方式來(lái)總結(jié)了寫(xiě)景作文的習(xí)作要求。在本課教學(xué)中，筆者繪制了一棵知識(shí)樹(shù)，在樹(shù)干中寫(xiě)下“寫(xiě)景作文技巧指導(dǎo)”，然后以六個(gè)枝干來(lái)標(biāo)注了寫(xiě)景作文的六個(gè)習(xí)作技巧，即觀(guān)察為基礎(chǔ)、善抓景物特征、確定習(xí)作順序、做到動(dòng)靜結(jié)合、抒發(fā)真情實(shí)感、善用優(yōu)美語(yǔ)句。在每一個(gè)枝干下，筆者也會(huì)細(xì)化每一項(xiàng)內(nèi)容的具體內(nèi)容，比如在“確定習(xí)作順序”中，筆者還以“小枝干”介紹了寫(xiě)景文章常見(jiàn)的空間方位順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序這三種寫(xiě)景順序，并用具體實(shí)例展示了每一種習(xí)作順序的習(xí)作效果；在“善用優(yōu)美語(yǔ)句”中，筆者也介紹了擬人、比喻、類(lèi)比、排比等修辭手法，以例句來(lái)讓學(xué)生感受每一種修辭手法的習(xí)作效果。
二、提高學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力
小學(xué)生目前在作文中所存在的內(nèi)容空洞無(wú)物、語(yǔ)序顛倒混亂、錯(cuò)別字與語(yǔ)病較多、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題都是小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力低下的具體表現(xiàn)，這些問(wèn)題也直接導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力比較低下。然而，“知識(shí)樹(shù)”是提升小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作能力的關(guān)鍵所在，因?yàn)樗軌蜃屝W(xué)生靈活調(diào)動(dòng)與使用自己在課堂上所學(xué)到的各個(gè)習(xí)作知識(shí)，每當(dāng)教師布置一項(xiàng)習(xí)作任務(wù)，他們便可回憶相關(guān)知識(shí)的“知識(shí)樹(shù)”，利用“知識(shí)樹(shù)”的各項(xiàng)內(nèi)容展開(kāi)有效習(xí)作，寫(xiě)出有血有肉有感情的作文。比如，在“寫(xiě)觀(guān)察日記”一課中，筆者便以“知識(shí)樹(shù)”的方式來(lái)總結(jié)了觀(guān)察日記的三個(gè)習(xí)作技巧，即觀(guān)察要抓特點(diǎn)、重點(diǎn)；觀(guān)察要有順序，可以從上而下、從內(nèi)而外，也可以從中心到四周；觀(guān)察既要有整體，也要有細(xì)節(jié)。在以“知識(shí)樹(shù)”強(qiáng)調(diào)了觀(guān)察日記的觀(guān)察要點(diǎn)與習(xí)作要點(diǎn)之后，小學(xué)生便可隨機(jī)選擇觀(guān)察對(duì)象，可以是一只小動(dòng)物，也可以是校園環(huán)境，還可以觀(guān)察一個(gè)人。在觀(guān)察中，小學(xué)生將會(huì)自然而然地思考觀(guān)察對(duì)象的特點(diǎn)，從整體、細(xì)節(jié)兩個(gè)層面來(lái)保證觀(guān)察的全面性，并且會(huì)及時(shí)記錄自己的觀(guān)察順序。在做好前期準(zhǔn)備之后，小學(xué)生便要學(xué)習(xí)日記的習(xí)作格式，在日記中記錄自己的觀(guān)察過(guò)程。以“知識(shí)樹(shù)”來(lái)組織習(xí)作指導(dǎo)，可有效減少小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的盲目性，能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與習(xí)作能力。
三、激發(fā)小學(xué)生的習(xí)作興趣
長(zhǎng)期的失敗經(jīng)歷是導(dǎo)致小學(xué)生厭煩寫(xiě)作文最重要的學(xué)習(xí)情感因素。若教師可以“知識(shí)樹(shù)”來(lái)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，使小學(xué)生明確看到自己的進(jìn)步與成功，那么便可有效改善小學(xué)生被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其重新對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在此過(guò)程中建立自信，使小學(xué)生始終保持積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸愛(ài)上語(yǔ)文習(xí)作。自從筆者以“知識(shí)樹(shù)”來(lái)組織作文習(xí)作教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的小學(xué)生都重新燃起了習(xí)作熱情。比如，在“寫(xiě)童話(huà)”教學(xué)中，許多小學(xué)生雖然很喜歡讀童話(huà)故事，但是說(shuō)到寫(xiě)，卻顯得一籌莫展。為了讓小學(xué)生了解如何寫(xiě)童話(huà)，筆者以“知識(shí)樹(shù)”的方式分析了童話(huà)故事的文本結(jié)構(gòu)、習(xí)作要點(diǎn)、習(xí)作技巧等多個(gè)內(nèi)容，然后鼓勵(lì)小學(xué)生自主嘗試創(chuàng)作童話(huà)故事。在“知識(shí)樹(shù)”的引導(dǎo)下，小學(xué)生全面了解了寫(xiě)童話(huà)的具體內(nèi)容，十分有信心地展開(kāi)了語(yǔ)文習(xí)作。許多學(xué)生表示，他們本來(lái)對(duì)童話(huà)故事的習(xí)作方式感到十分茫然，根本不知如何下手，但是，“知識(shí)樹(shù)”讓他們知道了童話(huà)故事包括什么、如何寫(xiě)童話(huà)故事、怎樣寫(xiě)出來(lái)的童話(huà)故事更吸引人等等，使他們有一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的恍然大悟之感。
總而言之，有多項(xiàng)研究證明“知識(shí)樹(shù)”是符合兒童認(rèn)知特征與學(xué)習(xí)思維方式的。將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)之中，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的針對(duì)性與目的性，是提升小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作素養(yǎng)的重要方式。對(duì)此，教師應(yīng)全面分析應(yīng)用“知識(shí)樹(shù)”的要點(diǎn)與條件，以“知識(shí)樹(shù)”來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的全面改革。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)作文教學(xué)淺談8
在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要在作文教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重積累和觀(guān)察，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生活的思考進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作靈感，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，寫(xiě)作說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，杜絕假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡多讀、多看、多想、多寫(xiě)，積累觀(guān)察日記、生活筆記、書(shū)信和隨感。教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到每個(gè)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知程度不同，他們對(duì)事物的想象結(jié)果也不一樣，觀(guān)點(diǎn)也有所不同，所以不能像以往那樣要求，應(yīng)該從學(xué)生的表達(dá)能力和情感的抒發(fā)去引導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的作品，不是所有的學(xué)生都是一個(gè)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)致的觀(guān)察能力和發(fā)現(xiàn)生活中正能量的一面，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，在小學(xué)作文教學(xué)中在策略上要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求和學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。
一、以活動(dòng)促興趣發(fā)展
1.展開(kāi)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在我們的實(shí)際課堂上，通過(guò)分組學(xué)習(xí)和討論，給學(xué)生固定的題目，和讓學(xué)生自己擬定題目，這樣的辦法都是讓學(xué)生有自己的思考空間和表達(dá)想法的方法。討論能夠激發(fā)學(xué)生的思維和借鑒其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的延續(xù)。學(xué)生之間的相互問(wèn)答，和查閱資料，同時(shí)也是學(xué)習(xí)交流的過(guò)程，能夠增強(qiáng)閱讀寫(xiě)作的濃厚興趣。教師在組織辯論活動(dòng)中，一旦遇到有爭(zhēng)論的情況，不必簡(jiǎn)單直白地闡明自己的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)，而是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)找準(zhǔn)爭(zhēng)論的結(jié)點(diǎn)，引經(jīng)據(jù)典將雙方觀(guān)點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一，客觀(guān)公正陳述事實(shí)，在陳述觀(guān)點(diǎn)同時(shí)也是激發(fā)同學(xué)們深入思考的過(guò)程，這樣就廣泛調(diào)動(dòng)了同學(xué)們發(fā)言思考的積極性，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的辯論，所有學(xué)生的興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，雖然有的說(shuō)的不是很貼切，但是學(xué)生大膽的`發(fā)言也是一個(gè)好的方向，表達(dá)好的學(xué)生的語(yǔ)言精簡(jiǎn)，論據(jù)充分，同學(xué)間也是一個(gè)直接的學(xué)習(xí)過(guò)程，重要的是同學(xué)們?cè)谟淇斓男那橹薪邮芰擞?xùn)練思維的教育。
2.利用課本劇，提高學(xué)生參與度
教材中的有些篇目，場(chǎng)景宏大，人物關(guān)系紛繁復(fù)雜，內(nèi)心世界也比較復(fù)雜，在教學(xué)中可組織學(xué)生在充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)之上，將課文改編成劇本，設(shè)置特定的情境和場(chǎng)景，活靈活現(xiàn)地展示當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生既做演員，又做觀(guān)眾;既做表演者，體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的親身遭遇和心理狀態(tài)，又做旁觀(guān)者，感悟生活，這樣不僅能加深對(duì)課文的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活熱愛(ài)閱讀的興趣;從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作、表演能力。
3.通過(guò)文學(xué)欣賞課來(lái)提高學(xué)生審美情趣
單純依靠語(yǔ)文課本來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧、文學(xué)欣賞水平，是絕對(duì)不夠的。教師要在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界發(fā)揮導(dǎo)師的作用，帶領(lǐng)廣大學(xué)生廣泛涉獵各類(lèi)文學(xué)作品，吸取更多的精神營(yíng)養(yǎng)，分享其中的思想體悟，增加各類(lèi)知識(shí)積累，提高審美情趣。通過(guò)文學(xué)欣賞課，學(xué)生閱讀量大了，知識(shí)素材多了，閱讀興趣自然越來(lái)越高，選擇性閱讀的能力也會(huì)增強(qiáng)，循序漸進(jìn)，日積月累，就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力，進(jìn)行想象作文訓(xùn)練
1.利用有關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練
小學(xué)的語(yǔ)文課本是學(xué)生第一接觸到的文學(xué)作品，是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基本的參考內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課文的講解，讓學(xué)生理解和掌握一些寫(xiě)作的方法十分必要，是提高小學(xué)作文教學(xué)行之有效的方法。如學(xué)完《秋天的懷念》后，要學(xué)生運(yùn)用擬人換位思考，將濃濃的母子情延伸思考，這樣學(xué)生帶著情感去寫(xiě)作，飽含深情，觸景生情，感人至深，從而激發(fā)學(xué)生情感。
2.運(yùn)用臨界思維，激發(fā)學(xué)生想象
魏巍在《東方》第六部第四章說(shuō):“悲苦的回憶與幸福的憧憬交織在一起，真是苦辣酸甜一齊兜上心頭。”我們可能一心為了遠(yuǎn)處的風(fēng)景，而忽視的腳下的路。教師可以啟發(fā)學(xué)生利用臨界思維，做一些大膽的假設(shè)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身實(shí)際，寫(xiě)一些《假如我是……》《我希望……》《寫(xiě)給十年后的自己》等充滿(mǎn)設(shè)想和想象的作文，也是訓(xùn)練學(xué)生想象能力的有效方法。
三、訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)、啟發(fā)、捕捉寫(xiě)作靈感
臧克家在《京華練筆三十年》提到:“生活枯竭，靈感不來(lái)，雖然有詩(shī)，但好的不多�！膘`感對(duì)于寫(xiě)作非常重要，教師要利用教學(xué)活動(dòng)和生活現(xiàn)象，特定場(chǎng)景等一切可以利用的因素來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作想法，提高他們的寫(xiě)作熱情，贊揚(yáng)他們的寫(xiě)作信心和寫(xiě)作激情，這樣學(xué)生才能從整體上提高寫(xiě)作水平。
1.培養(yǎng)寫(xiě)作靈感
寫(xiě)作靈感要積極培養(yǎng)，而不是被動(dòng)接受。好的靈感也需要有足夠的想象力。有句話(huà)說(shuō)只有想不到的，沒(méi)有做不到的。在想一個(gè)好的靈感之前要有足夠大膽的想象力。培養(yǎng)靈感首先要注重生活點(diǎn)滴的積累，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察身邊事物，透過(guò)表面看本質(zhì)，積累材料，量變達(dá)到質(zhì)變，利用課余時(shí)間收集報(bào)紙、雜志，名言警句，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。一旦真正寫(xiě)作，頭腦里積累存儲(chǔ)的材料信息，就會(huì)融會(huì)貫通，思如泉涌。反之，則捉襟見(jiàn)肘，相形見(jiàn)絀，一潭死水，何談靈感。
2.啟發(fā)寫(xiě)作靈感
靈感需要培養(yǎng)，也需要啟發(fā)�？鬃又v“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。一方面要從學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，盡力將寫(xiě)作范圍、思考空間、詞匯占有量等因素綜合考慮，杜絕又大又虛，少些文體、情景、風(fēng)格的限制，扣人心弦，誘發(fā)其寫(xiě)作靈感，激發(fā)寫(xiě)作思維。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，保持思路暢通，因?yàn)殪`感的出現(xiàn)，往往和豐富的聯(lián)想、想象緊密相連。靈感具有閃念即逝、雜亂無(wú)序的特征，要讓學(xué)生隨時(shí)隨地的記錄下自己的寫(xiě)作想法和靈感，然后通過(guò)整理資料和自我描述的方式回頭再對(duì)讀書(shū)筆記進(jìn)行整理，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多佳句，正是靈感突現(xiàn)的成果。提高小學(xué)生作文能力，更多是需要教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)的作用，注重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，因材施教，因地施教，要從具體事物著眼，認(rèn)清學(xué)生的心態(tài)，打開(kāi)學(xué)生的心扉，教會(huì)他們培養(yǎng)寫(xiě)作靈感，養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)生活，他們就會(huì)有說(shuō)不盡的話(huà)題，各種思維的花朵就會(huì)開(kāi)放，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己營(yíng)造的精神殿堂。
小學(xué)作文教學(xué)淺談9
1．維果茨基的研究。維果茨基是第一個(gè)在心理學(xué)中把書(shū)面語(yǔ)言作為特殊信號(hào)活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究的學(xué)者。從心理學(xué)角度看，書(shū)面語(yǔ)言同口頭語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言有根本的區(qū)別，它是一種特殊的心理形成物。書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)在于它是在交談?wù)卟辉趫?chǎng)的條件下發(fā)揮作用的。同口頭語(yǔ)言和內(nèi)部語(yǔ)言相比，它可以更加充分地表達(dá)交際的內(nèi)容，并且是由不同的動(dòng)機(jī)所引起，也具有更大的隨意性和自覺(jué)性。在揭示了書(shū)面語(yǔ)言的心理特征之后，維果茨基指出要把書(shū)面語(yǔ)言看成是形成一種確實(shí)是新的、復(fù)雜的語(yǔ)言活動(dòng)。這是維果茨基研究書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)書(shū)面語(yǔ)言的特點(diǎn)．維果茨基提出了一系列有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)原理。結(jié)果斯基建議要設(shè)法激發(fā)兒童學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，向他們提出特殊的任務(wù)。讓兒童形成相應(yīng)動(dòng)機(jī)的一個(gè)方法是激勵(lì)(不是布置!)他們?nèi)?xiě)“能引起內(nèi)心激動(dòng)的題材”。書(shū)面語(yǔ)言是以許多復(fù)雜的心理形成物作為基礎(chǔ)的。這些形成物有內(nèi)部語(yǔ)言、抽象能力、語(yǔ)言過(guò)程的隨意性和自覺(jué)性等。因此在發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)大綱中首先必須規(guī)定書(shū)面語(yǔ)言形成的專(zhuān)門(mén)條件。發(fā)展手勢(shì)、游戲和繪畫(huà)活動(dòng)是兒童順利地掌握書(shū)面語(yǔ)言的先決條件。這就是說(shuō)，兒童掌握書(shū)面語(yǔ)言必須“從畫(huà)物體過(guò)渡到畫(huà)語(yǔ)言”。十分重要的是,要引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)“繪畫(huà)的對(duì)象不僅可以是實(shí)物，也可以是語(yǔ)言。”維果茨基的思想是進(jìn)一步研究小學(xué)生掌握書(shū)面語(yǔ)言過(guò)程的重要理論基礎(chǔ)。
2．勃朗斯基的研究。勃朗斯基提出，為了設(shè)計(jì)小學(xué)書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程，必須分析作家——規(guī)范書(shū)面語(yǔ)言代表者的活動(dòng)。他提出的發(fā)展小學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的方法是獨(dú)特的，這就是：把兒童培養(yǎng)成為作家。這個(gè)設(shè)想同著名的'美國(guó)心理學(xué)家布魯納的想法很相似。他認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最合適的、他們最能接受的文藝創(chuàng)作類(lèi)型是寫(xiě)小故事，是虛構(gòu)“以自我為中心的短小的作品”，而不是寫(xiě)描寫(xiě)文。按照勃朗斯基的見(jiàn)解發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的主要方式是獨(dú)立作文，而“復(fù)述和敘述的效果是不大的�！彼ㄗh教師要特別重視讓小學(xué)生修改文章。教師還應(yīng)該幫助孩子們寫(xiě)好故事，組織他們進(jìn)行小組討論。
3．任金的研究。任金通過(guò)對(duì)3—7年級(jí)學(xué)生看圖作文的實(shí)驗(yàn)分析，揭示出寫(xiě)完整文章的書(shū)面語(yǔ)言活動(dòng)的某些成分，并且在小學(xué)和初中階段對(duì)這些成分的發(fā)展進(jìn)行了追蹤研究。他把書(shū)面語(yǔ)言看成是一種復(fù)雜的分析綜合活動(dòng)，其中包括選擇詞語(yǔ)、對(duì)文章的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)的機(jī)制。書(shū)面語(yǔ)言的分析活動(dòng)，包括把敘述的對(duì)象分解成一系列組成部分并且把它們區(qū)別開(kāi)來(lái)。書(shū)面語(yǔ)言的綜合活動(dòng)，包括把整個(gè)敘述對(duì)象保持在記憶中，對(duì)這個(gè)對(duì)象的各個(gè)組成部分謀篇布局，并且對(duì)這種布局進(jìn)行預(yù)測(cè)和修正。談到選擇詞語(yǔ)這種比較局部的機(jī)制時(shí)，任金說(shuō)它包括兩種相反的活動(dòng)，即詞語(yǔ)的涌現(xiàn)和通過(guò)評(píng)價(jià)后的篩選。任金還特別重視文章的連貫性問(wèn)題．他認(rèn)為，語(yǔ)言的連貫性是確定兩個(gè)相鄰句子相互關(guān)系的結(jié)果。通過(guò)對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的分析，任金斷定小學(xué)生在選擇詞語(yǔ)、對(duì)文章的預(yù)則和評(píng)價(jià)等能力上存在嚴(yán)重缺陷。因此他得出一個(gè)十分重要的結(jié)論：必須在學(xué)校中專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)構(gòu)思文章的能力。同時(shí)，他認(rèn)為獨(dú)立作文是發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言最有效的方法。任金把文章的結(jié)構(gòu)看成是書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)構(gòu),描繪了書(shū)面語(yǔ)言的某些語(yǔ)言的最佳方法，這些都是對(duì)小學(xué)生掌握書(shū)面語(yǔ)言問(wèn)題的重大貢獻(xiàn)。
4．阿莫納什維利的研究。阿莫納什維利認(rèn)為，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言必須同發(fā)展寫(xiě)字技巧和發(fā)展口頭語(yǔ)言同步進(jìn)行：必須通過(guò)口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練來(lái)創(chuàng)造書(shū)面語(yǔ)言的先決條件。他所擬定的書(shū)面語(yǔ)言教學(xué)方法，包括下述步驟：讓兒童思考文章的內(nèi)容：寫(xiě)文章；檢查文章；糾正文章中的各種錯(cuò)誤；對(duì)成果進(jìn)行分析；過(guò)一個(gè)月重新修改這篇文章。他認(rèn)為作文的材料可以用直觀(guān)形式(看圖敘述)和口頭形式(讓兒童敘述本人經(jīng)歷)提供。他試圖整體地發(fā)展小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，讓兒童形成謀篇布局、用詞造句、自我檢查、自我修改等能力。
5．列伏夫的研究。運(yùn)用什么方式可以使兒童理解掌握書(shū)面語(yǔ)言?列伏夫認(rèn)為，通過(guò)敘述讓兒童掌握語(yǔ)言的范例，而通過(guò)作文讓這些范例得到運(yùn)用。他認(rèn)為激發(fā)動(dòng)機(jī)是掌握書(shū)面語(yǔ)言的主要條件，但他所建議的發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的作業(yè)，只是再現(xiàn)了書(shū)面語(yǔ)言的一個(gè)功能——不同空間的交際。在列伏夫所提出的各種練習(xí)中沒(méi)有揭示和沒(méi)有再現(xiàn)需要運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)系列，他把掌握連貫的書(shū)面語(yǔ)言，看成是先學(xué)詞語(yǔ)、再學(xué)造句、最后才學(xué)寫(xiě)文章的多級(jí)的過(guò)程。這種“自下而上”的單向活動(dòng)從心理學(xué)角度看是缺乏根據(jù)的。按照列伏夫的意見(jiàn)，在書(shū)面語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)中包含著下述操作成分：
(1)理解作文題目；
(2)選擇與題目有關(guān)的材料；
(3)按照一定的順序安排材料；
(4)根據(jù)規(guī)范語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)和表達(dá)的需要用詞造句；
(5)修改文章。盡管這個(gè)模式既實(shí)用又簡(jiǎn)單，受到廣大教師的歡迎，但是它畢竟是有缺陷的，因?yàn)樗褧?shū)面語(yǔ)言的形成看成是同一層次的直線(xiàn)聯(lián)系的過(guò)程。
6．西蒙的研究。西蒙根據(jù)伐隆的發(fā)展心理學(xué)理論，從句子結(jié)構(gòu)的角度對(duì)小學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的發(fā)展作了對(duì)比分折。他的結(jié)論是：書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的本質(zhì)區(qū)別并不在于它們數(shù)量上的差異，“而在于句子的結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密，是否有時(shí)引入新的思想單位”。他認(rèn)為書(shū)面語(yǔ)言是作為一種新的語(yǔ)言活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的，是按照自己的規(guī)律在那里發(fā)揮作用。書(shū)面語(yǔ)言的產(chǎn)生和發(fā)展應(yīng)具備下述條件：書(shū)寫(xiě)的自動(dòng)化；安排時(shí)間的能力；顧及不在場(chǎng)的交談?wù)卟⒄驹谒慕嵌瓤磫?wèn)題的能力。西蒙認(rèn)為書(shū)面語(yǔ)言句子形成發(fā)展，包括新的句子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生和已有句子結(jié)構(gòu)向更加完善的方向改造。并且這兩個(gè)過(guò)程不是始終同步的。在小學(xué)階段，書(shū)面句子發(fā)展的最重要標(biāo)志是，學(xué)會(huì)運(yùn)用并列復(fù)合句式，因引入定語(yǔ)成分而擴(kuò)大句子結(jié)構(gòu)，以及掌握從屬?gòu)?fù)合句句式。
7．克萊默的研究。美國(guó)學(xué)者克萊默認(rèn)為，促使兒童書(shū)面語(yǔ)言充分發(fā)展的主要因素是語(yǔ)言的創(chuàng)作，即創(chuàng)設(shè)一種情境，是兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。他認(rèn)為如能達(dá)到下述六點(diǎn)要求，書(shū)面語(yǔ)言的教學(xué)就能產(chǎn)生最大的效果。
(1)運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。
(2)激勵(lì)兒童寫(xiě)符合自己需要和感興趣的東西。
(3)通過(guò)閱讀典范的文藝作品，發(fā)展兒童對(duì)優(yōu)美詞語(yǔ)的語(yǔ)感．教會(huì)他們從構(gòu)思、語(yǔ)言和風(fēng)格方面將自己的作文同典范的作品進(jìn)行對(duì)照分析。
(4)教師必須親自指導(dǎo)兒童的作文過(guò)程。
(5)教師應(yīng)該同兒童一起寫(xiě)作文。
(6)應(yīng)該使兒童的作文具有實(shí)用的目的。
小學(xué)作文教學(xué)淺談10
小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)往往是從小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始進(jìn)入作文教學(xué)．其實(shí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就開(kāi)始重視作文教學(xué)了．從學(xué)說(shuō)完整通順的一句話(huà)到書(shū)寫(xiě)句式的造句都是作文入門(mén)的開(kāi)端。然而小學(xué)生的語(yǔ)文功底差．觀(guān)察能力低．更沒(méi)有組織和駕馭語(yǔ)言能力，作文時(shí)經(jīng)常是下筆無(wú)話(huà)可寫(xiě)。或者是茶壺煮餃子——有話(huà)吐不出。即使是東湊西拼勉強(qiáng)完成一篇習(xí)作。也是內(nèi)容空洞。條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對(duì)不上。讓教師無(wú)法修改，苦不堪言。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？
1作文與生活相結(jié)合
“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”(前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語(yǔ))，這就告訴我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過(guò)模仿提高寫(xiě)作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒(méi)有開(kāi)拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領(lǐng)我們的小學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域法國(guó)雕塑家羅丹語(yǔ)曾說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫(xiě)不出新意來(lái)，就是因?yàn)槿鄙偌?xì)致的觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)，觀(guān)察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門(mén)就進(jìn)校門(mén)，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開(kāi)闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對(duì)周?chē)盍私夥浅Ｉ�。根�?jù)目前學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀(guān)察社會(huì)、觀(guān)察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。事實(shí)證明，往往是參加了社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)后，寫(xiě)出的作文要好多了，具有文采，也顯生動(dòng)、有形。以就是說(shuō)，教師要讓學(xué)生在生活中找到思維的起點(diǎn)。
2閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合
閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書(shū)本知識(shí)貧乏，寫(xiě)作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。”(《漫談文藝創(chuàng)作》)。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的`生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律�！胺e學(xué)以?xún)?chǔ)寶，酌理以富才。”小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫(xiě)是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路)，仿其法(仿范文觀(guān)察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫(xiě)練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。"
3注重平時(shí)積累
作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。
3.1根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話(huà)可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。
3.2通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累
堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)昕到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的�？傊�，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)柬地表達(dá)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。
4及時(shí)修改作文，加快思想交流
學(xué)生辛辛苦苦寫(xiě)好作文后，總喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和贊許，在很短的時(shí)間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫(xiě)出他們的真情實(shí)感，用通順的語(yǔ)句、清楚的層次、鮮明的觀(guān)點(diǎn)，恰如其分地記敘見(jiàn)聞、寫(xiě)景狀物、說(shuō)明事物、發(fā)表意見(jiàn)，此時(shí)，若再重新習(xí)作一次，就能上一個(gè)等級(jí)，這無(wú)疑提高了作文水平。
5培養(yǎng)學(xué)生的自我修改的能力
丁有寬老師主編的小學(xué)語(yǔ)文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得、自作自改的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到大面積提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為目的。這是新時(shí)期素質(zhì)教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓(xùn)的一條途徑�！白愿摹弊魑�，既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神，又能提高學(xué)生的作文能力。在多年的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，筆者一直嘗試讓學(xué)生參與作文評(píng)改。學(xué)生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，并自己進(jìn)行修改，以從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
6培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
頭痛于作文的學(xué)生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫(xiě)好作文的起點(diǎn)。作文教學(xué)要取得一定成效，語(yǔ)文教師必須千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)寫(xiě)為主動(dòng)學(xué)寫(xiě)，逐步使他們樂(lè)寫(xiě)。
以上幾點(diǎn)，既相對(duì)獨(dú)立，又相互依賴(lài)，相互制約。只要我們切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
小學(xué)作文教學(xué)淺談11
作文凸顯語(yǔ)文綜合素質(zhì)。小學(xué)生如果想寫(xiě)好作文，就必須具備一定寫(xiě)作能力。小學(xué)生假如沒(méi)有作文興趣，沒(méi)有作文經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有作文習(xí)慣，以及沒(méi)有一定作文能力，即使有人拿著鞭子硬逼著他們寫(xiě)，也很難寫(xiě)出好文章。誠(chéng)然，小學(xué)生初步學(xué)習(xí)作文，他們作文心理不成熟，作文經(jīng)驗(yàn)不豐富，寫(xiě)作能力欠佳，寫(xiě)不出好作品就不足為奇。小學(xué)生作文素質(zhì)較差，在一定程度上使“作文教學(xué)”受到一定影響。那么，小學(xué)作文教學(xué)怎樣才能提高小學(xué)生作文能力呢？
一、尊重作文主體，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。
小學(xué)生從小對(duì)周?chē)撕褪鲁錆M(mǎn)好奇，教師如果能抓住他們心理，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用自己語(yǔ)言把所遇到的一件件真實(shí)事情表達(dá)清楚，或把自己所見(jiàn)、所聞和所感如實(shí)寫(xiě)明白，就能助其寫(xiě)成好文章。這要求教師應(yīng)尊重學(xué)生生理、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，千方百計(jì)地從小學(xué)生作文實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)他們走出作文誤區(qū)，樹(shù)立作文信心；帶領(lǐng)他們感受現(xiàn)實(shí)生活，積累認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；幫助他們把親身感受寫(xiě)成好作品。只有這樣，小學(xué)生作品才具有欣賞價(jià)值，才能得到大家認(rèn)可，也才能使小學(xué)生享受到成功作文樂(lè)趣，從而激發(fā)他們寫(xiě)作欲望。當(dāng)然，小學(xué)生作文邁出這一步，絕非易事。教師必須給以正確引導(dǎo)，應(yīng)傳授他們科學(xué)作文方法，培養(yǎng)他們良好作文習(xí)慣，鼓勵(lì)他們進(jìn)行作文展示、交流；讓他們優(yōu)秀作文得到分享；指導(dǎo)他們分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。由此觀(guān)之，教師對(duì)小學(xué)生作文進(jìn)行正確引導(dǎo)，能給小學(xué)生作文指明方向，使他們作文縫隙能夠得到陽(yáng)光照耀，為其成功作文打下基礎(chǔ)。反之，教師如果不尊重小學(xué)生作文個(gè)體差異，不引導(dǎo)小學(xué)生從作文生活中積累經(jīng)驗(yàn)，總是擔(dān)心他們寫(xiě)不好作文，甚至越俎代庖地幫助他們寫(xiě)好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。這種作文教學(xué)方法不利于發(fā)展小學(xué)生作文個(gè)性，使他們作文不能“百花齊放”。在實(shí)際小學(xué)作文教學(xué)中，個(gè)別教師有時(shí)從審題立意、文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作素材等各個(gè)方面對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，以便給小學(xué)生作文來(lái)個(gè)面面俱到，其實(shí)他們這樣做會(huì)讓大多小學(xué)生接受不了。久而久之，小學(xué)生獨(dú)立作文能力會(huì)漸漸下降，作文越來(lái)越缺乏真情味道。在這種情況下，教師如果再以心目中“尺子”來(lái)衡量小學(xué)生作文，并因小學(xué)生沒(méi)做好而加以責(zé)備，就會(huì)加重他們作文心理負(fù)擔(dān)，使他們漸漸失去作文信心，甚至厭惡作文。誠(chéng)然，小學(xué)作文教學(xué)就會(huì)偏離預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，達(dá)不到教學(xué)要求。皮亞杰說(shuō)：“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。”因此，教師應(yīng)讓小學(xué)生體驗(yàn)作文成功樂(lè)趣，助其樹(shù)立作文自信；應(yīng)尊重小學(xué)生作文自尊，激發(fā)他們寫(xiě)作欲望；千萬(wàn)不要苛刻求全，不要讓小學(xué)生感到寫(xiě)作“前途渺茫”。這樣才能提高小學(xué)生作文興趣。
二、尋找作文源泉，積累寫(xiě)作素材。
文學(xué)作品是社會(huì)生活的反映，離開(kāi)社會(huì)生活，文學(xué)作品不復(fù)存在。教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生既要多讀書(shū)，又要積極體驗(yàn)生活，引導(dǎo)他們從書(shū)本和生活實(shí)踐中逐步積累作文經(jīng)驗(yàn)，或汲取更多作文營(yíng)養(yǎng)。葉圣陶說(shuō)：“生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)抒出真實(shí)的深厚的情思來(lái)�！边@說(shuō)明作文和生活密不可分，日常生活就是小學(xué)生作文之源泉，離開(kāi)生活談作文，就會(huì)使之成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，毫無(wú)價(jià)值可言。因此，教師在從事小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，一方面應(yīng)重視課文教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，背誦、摘錄自己喜歡的詞、句子、自然段和課文，做到多閱讀多記錄，以便收到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之效；另一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)生活中觀(guān)察事和人，要求他們把大自然中萬(wàn)物和生活瑣事都納入觀(guān)察范圍
，把自己對(duì)外界所見(jiàn)、所聞和所感牢記心中，并把自己認(rèn)為最美東西寫(xiě)成心儀作品，從而實(shí)現(xiàn)思維和自然界和諧統(tǒng)一。法國(guó)羅丹說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！彼�，教師作文教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上就是引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活，走進(jìn)大千世界，去觀(guān)察、探究
，以及發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和再現(xiàn)美的過(guò)程，最終目的就是指導(dǎo)他們積累寫(xiě)作素材，寫(xiě)成好作品。這正如魯迅所說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀(guān)察，對(duì)于任何事物必須觀(guān)察準(zhǔn)確透徹，才好下筆�！碑�(dāng)然，小學(xué)生在積累素材過(guò)程中，離不開(kāi)教師正確指導(dǎo)。教師應(yīng)教給小學(xué)生觀(guān)察方法，培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成仔細(xì)觀(guān)察良好習(xí)慣，促使他們學(xué)會(huì)積累作文素材，助其寫(xiě)出真情實(shí)感文章。綜上所述，小學(xué)生作文素材既來(lái)源于生活，又來(lái)源于書(shū)本，二者皆不可忽視。小學(xué)生一方面通過(guò)讀書(shū)，得到思維鍛煉，提高思維水平、認(rèn)識(shí)水平和寫(xiě)作技巧；另一方面通過(guò)感受生活，使自己所學(xué)知識(shí)得以運(yùn)用于實(shí)踐，便于書(shū)本知識(shí)融于生活，實(shí)現(xiàn)生活與知識(shí)的統(tǒng)一，達(dá)到積累寫(xiě)作素材的目的。
三、加強(qiáng)作文訓(xùn)練，提高寫(xiě)作能力。
葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧�！币虼�，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)教材中優(yōu)秀文章，使之從中吸取有利于作文的營(yíng)養(yǎng)。因?yàn)檎n文是經(jīng)過(guò)智深編者精選的，是思想性和藝術(shù)性結(jié)合較好的作品，能夠使小學(xué)生受到經(jīng)典或優(yōu)秀文化熏陶，能夠?qū)λ麄兯枷牒蛯?xiě)作素質(zhì)產(chǎn)生“潛移默化”影響，能夠使他們?cè)诜磸?fù)領(lǐng)悟課文中“溫故而知新”，進(jìn)而促其不斷提高思想水平和寫(xiě)作技能，為其寫(xiě)作創(chuàng)造條件。在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地提高小學(xué)生組詞、造句和寫(xiě)話(huà)能力，注重讀、寫(xiě)結(jié)合，靈活指導(dǎo)小學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，助其開(kāi)闊視野，積累豐富語(yǔ)文知識(shí)，使其作文不再是“巧婦難為無(wú)米之炊”。由此觀(guān)之，小學(xué)作文教學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)密不可分，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生注意在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中知識(shí)積累，才能為其作文打開(kāi)方便之門(mén)。當(dāng)然，教師除了在日常教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)注意語(yǔ)文知識(shí)積累外，還應(yīng)加強(qiáng)作文訓(xùn)練，提高小學(xué)生寫(xiě)作能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“應(yīng)該把讀書(shū)筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一�！彼裕處煈�(yīng)積極引導(dǎo)小學(xué)生多寫(xiě)讀后感和日記，使他們把自己看到的`、聽(tīng)到的和想到的，用文字記錄下來(lái)，同時(shí)注意培養(yǎng)他們修改文章的能力，促使他們從小養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣�？傊�，作文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生作文意識(shí)，培養(yǎng)他們用詞、造句、構(gòu)思謀篇和修改文章的能力，以及觀(guān)察事物、分析事物的能力。教師如果能夠幫助學(xué)生解決用詞、造句和構(gòu)思謀篇的困惑，就會(huì)逐漸消除小學(xué)生作文心理障礙，使他們不再為作文而煩惱，使他們能夠不斷發(fā)展創(chuàng)造性思維，不斷提高其作文能力。
人們常說(shuō)“教無(wú)定法”，作文教學(xué)也不例外。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因材施教，尊重小學(xué)生作文個(gè)性差異，消除他們作文心理障礙，培養(yǎng)他們寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)他們寫(xiě)作信心，讓他們感受社會(huì)生活，廣泛參與各種閱讀，學(xué)會(huì)從生活、書(shū)本中積累豐富語(yǔ)文知識(shí)，不斷提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)，不斷提高其寫(xiě)作能力。
小學(xué)作文教學(xué)淺談12
摘要：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一直是困擾語(yǔ)文教師的問(wèn)題，小學(xué)作文教學(xué)不能太過(guò)煩瑣，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單。教師需要“對(duì)癥下藥”，針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及興趣愛(ài)好制訂一系列作文教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，擁有濃厚的求知欲望，教師在作文教學(xué)中可以充分利用這一特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)合理的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，融入趣味性的元素，使整個(gè)作文課堂牢牢抓住學(xué)生的注意力，提高效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)教學(xué)策略
一、作文教學(xué)融入個(gè)性化元素
寫(xiě)作是一個(gè)情感抒發(fā)的過(guò)程，我們常常要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中抒發(fā)真實(shí)情感，表達(dá)感受。從學(xué)生作文中可以看出每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性。寫(xiě)作不僅是一次創(chuàng)作過(guò)程，更是一次將想法傾吐的過(guò)程。傳統(tǒng)寫(xiě)作中，學(xué)生的思維被寫(xiě)作模板所僵化，認(rèn)為寫(xiě)作無(wú)非就是常用的結(jié)構(gòu)，事實(shí)上寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)性的表達(dá)，是學(xué)生內(nèi)心世界的獨(dú)白。教師應(yīng)當(dāng)打破以往的寫(xiě)作模式，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中融入個(gè)性化元素，文章要能體現(xiàn)學(xué)生的思想，表達(dá)學(xué)生的感受。每篇文章中都可以看出學(xué)生對(duì)事物有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和感悟，體現(xiàn)出學(xué)生新穎的想法和真實(shí)的情感，從審美高度觀(guān)察事物，充分發(fā)散思維，靈活運(yùn)用想要表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)，讓寫(xiě)作方式更靈活多變。教師要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生擁有自主選擇的權(quán)利，在充分給予學(xué)生自由的基礎(chǔ)上合理引導(dǎo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)及興趣愛(ài)好推薦相關(guān)書(shū)籍，讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中自覺(jué)積累好詞好句的習(xí)慣。在作文內(nèi)容選擇上，教師要依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)置相似但是寓意不同的題目，讓學(xué)生有選擇的余地，個(gè)性化作文教學(xué)一定要充分融入創(chuàng)新性和趣味性，教師要在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中加入新穎元素，或者增加趣味性元素，讓寫(xiě)作不僅僅是腦力活動(dòng)，需要學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、親身實(shí)踐、和立體感官，只有讓學(xué)生從多個(gè)維度進(jìn)行創(chuàng)作，才可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生從多個(gè)維度提高能力。每個(gè)學(xué)生雖然身處在同一學(xué)習(xí)環(huán)境之中，卻擁有不同的思維模式，看待事物的角度也不同，因此教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度看待問(wèn)題，對(duì)于每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人特點(diǎn)，教師要用欣賞的目光看待，給予學(xué)生充分的自信心，要求學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中表達(dá)出真情實(shí)感，讓學(xué)生形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的真切感悟。
二、作文創(chuàng)作離不開(kāi)深入觀(guān)察
生活就是作文，作文來(lái)源于生活。只有善于觀(guān)察現(xiàn)實(shí)生活中的各種事物，用心捕捉生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累最原始的生活素材，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。很多學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，很容易將自己觀(guān)察到的事物寫(xiě)成一團(tuán)，沒(méi)有先后順序，缺少細(xì)致的描寫(xiě)，好像看到什么就寫(xiě)什么，想到哪里就寫(xiě)到哪里，整篇文章缺少邏輯性，一般來(lái)說(shuō)在進(jìn)行事物或者人物描寫(xiě)時(shí)，首先要整體觀(guān)察，然后細(xì)致觀(guān)察，所以寫(xiě)作主要考驗(yàn)學(xué)生的觀(guān)察能力。如何觀(guān)察是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)功課，不會(huì)觀(guān)察，寫(xiě)作就無(wú)法突出事物的真實(shí)性，很容易使文章缺少真情實(shí)感。教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面觀(guān)察，比如教師在教室內(nèi)上課，需要觀(guān)察整體學(xué)生在做什么，不論是在講課，還是在寫(xiě)字，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的觀(guān)察。再比如學(xué)生經(jīng)常在描寫(xiě)小動(dòng)物的文章中不知道怎么描寫(xiě)，那么我們需要對(duì)它進(jìn)行整體觀(guān)察，首先是它的整個(gè)外貌、毛色、體型，然后是它覓食時(shí)的樣子，睡覺(jué)時(shí)的樣子，它的叫聲，看到人時(shí)的反應(yīng)及遇到危險(xiǎn)時(shí)的反應(yīng)，都需要細(xì)致觀(guān)察。學(xué)生掌握了所有資料，就不怕在寫(xiě)作過(guò)程中頭腦空空了，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀(guān)察、整體性觀(guān)察，比如描寫(xiě)植物時(shí)，只有整體性觀(guān)察就不夠，對(duì)于植物常見(jiàn)的描述包括葉子、枝干、花朵、果實(shí)、根及整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程，剛剛長(zhǎng)出的葉子的顏色，過(guò)了一段時(shí)間后葉子顏色的變化，還有開(kāi)花以后花朵的變化，需要學(xué)生長(zhǎng)期細(xì)致地觀(guān)察才知道，因此寫(xiě)作不僅是創(chuàng)作，也不僅是情感的表達(dá)，更重要的是長(zhǎng)期且細(xì)致的觀(guān)察總結(jié)，而且觀(guān)察要有主次，明白什么是觀(guān)察的重點(diǎn)。如果對(duì)于每個(gè)事物都觀(guān)察就會(huì)讓寫(xiě)作變得十分麻煩，一定要讓學(xué)生明白主次關(guān)系，對(duì)于需要重點(diǎn)描寫(xiě)的細(xì)致觀(guān)察，對(duì)于起鋪墊作用的可以少花費(fèi)時(shí)間，這樣才可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而不是大量機(jī)械式的句子練習(xí)，這樣只會(huì)僵化學(xué)生的思維，降低學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生誤解，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平難以提升。
三、教師評(píng)語(yǔ)多點(diǎn)鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)
每個(gè)人都有自尊心，學(xué)生也是如此，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的自尊心更重要。學(xué)生在教師長(zhǎng)期批評(píng)中容易喪失信心，產(chǎn)生自暴自棄的想法，長(zhǎng)期下去形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒�？茖W(xué)調(diào)查表明，一個(gè)長(zhǎng)期接受老師表?yè)P(yáng)和長(zhǎng)期受到老師批評(píng)的學(xué)生，他們之間的能力差距會(huì)越來(lái)越大，學(xué)生由于受到老師的表?yè)P(yáng)，在成功的喜悅中將事情越做越好，產(chǎn)生濃厚的'學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作時(shí)，教師要多說(shuō)鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，時(shí)常關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，為他們樹(shù)立自信心。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要注意措辭，用詞要真實(shí)又要委婉，把握適度的評(píng)判，更多地給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)于寫(xiě)作優(yōu)秀的同學(xué)，教師可以讓其在同學(xué)面前公開(kāi)朗讀自己的作文，大家交流與學(xué)習(xí)。對(duì)于寫(xiě)作能力較弱的同學(xué)，教師要多關(guān)心、多鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。為了不辜負(fù)老師的關(guān)心，他們會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，有些學(xué)生可能觀(guān)察能力較弱但是構(gòu)思非常新穎，有的學(xué)生雖然沒(méi)有新穎的構(gòu)思，但是對(duì)于事物的描寫(xiě)有獨(dú)特的見(jiàn)解，有的學(xué)生觀(guān)察能力很強(qiáng)，可以將事物描寫(xiě)得非常生動(dòng)，這些都是每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，教師要充分利用和培養(yǎng)，讓他們之間形成互補(bǔ)，相互學(xué)習(xí)，讓學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。在教學(xué)中多點(diǎn)鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)，符合素質(zhì)教育的要求，也符合學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的要求。
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小學(xué)作文教學(xué)淺談13
【摘 要】指導(dǎo)學(xué)生有效作文從四個(gè)方面入手：激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，消除恐懼心理；從“說(shuō)”到“寫(xiě)”； 在生活中尋找素材；擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】作文；認(rèn)識(shí)；激發(fā)；素材；豐富
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)作性表達(dá)的過(guò)程。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，大部分學(xué)生都覺(jué)得作文太難寫(xiě)，談文色變，絞盡腦汁也不知道該寫(xiě)什么，對(duì)作文失去信心，不愛(ài)寫(xiě)作文。寫(xiě)起作文來(lái)，冥思苦想后卻無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)從下筆。作文總是拼拼湊湊寫(xiě)上幾段話(huà)，內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。作為語(yǔ)文教師的我深感作文教學(xué)工作的艱巨與困難。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生有效作文，我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，消除恐懼心理
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話(huà)一樣，胸中有所積蓄，不吐不快�！笨梢�(jiàn)，作文教學(xué)中，激發(fā)寫(xiě)作興趣，使學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。愛(ài)玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最喜歡最快樂(lè)的事，所以讓游戲滲入到作文訓(xùn)練中，或者說(shuō)讓學(xué)生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中再現(xiàn)玩趣，作文也就成為最簡(jiǎn)單最平常的事了。
在教三年級(jí)的學(xué)生起步作文時(shí)，我讓學(xué)生一起玩“畫(huà)鼻子”的游戲。我在黑板上畫(huà)一個(gè)沒(méi)有鼻子的小女孩，我告訴他們：“我們來(lái)玩畫(huà)鼻子的游戲吧！”學(xué)生熱烈響應(yīng)。我講解了游戲規(guī)則：上黑板畫(huà)鼻子的同學(xué)用毛巾蒙住眼睛，走到黑板上的臉孔添上鼻子。學(xué)生興趣盎然，游戲一開(kāi)始，整個(gè)教室就炸開(kāi)了窩，一個(gè)個(gè)嚷著：“我來(lái)畫(huà)，我來(lái)畫(huà)�！睅酌麑W(xué)生上黑板畫(huà)，都沒(méi)畫(huà)準(zhǔn)。有些學(xué)生忍不住了，在下面喊起來(lái)：“左邊一點(diǎn)。”“右邊一點(diǎn)。”“再高一點(diǎn)�！笨杀恢笓]的同學(xué)依然摸不準(zhǔn)位置，有的把鼻子畫(huà)在下巴上，有的把鼻子畫(huà)在額頭上，還有的把鼻子畫(huà)在頭發(fā)上，甚至有的離小女孩的臉蛋好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。
游戲結(jié)束，接下來(lái)寫(xiě)作文，先指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單地列一下提綱，以防學(xué)生無(wú)處入手。提綱如下：老師畫(huà)畫(huà)；游戲規(guī)則；游戲過(guò)程（包括自己的心理活動(dòng)及教室里的熱鬧場(chǎng)面）；游戲結(jié)束，表達(dá)心情。有了這樣的提綱，再要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)今天的游戲活動(dòng)，學(xué)生都說(shuō)很簡(jiǎn)單。同學(xué)們眼睛里都閃爍著喜悅的光芒，他們毫無(wú)為難情緒。一節(jié)課時(shí)間，學(xué)生都能完成三百字左右的習(xí)作，且篇篇內(nèi)容具體，情景交融，學(xué)生真正體會(huì)到了作文的快樂(lè)。
二、暢談作文，從“說(shuō)”到“寫(xiě)”
由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時(shí)，總會(huì)情不自禁的想說(shuō)出來(lái)。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，只有會(huì)說(shuō)，才能會(huì)寫(xiě)。教師要利用孩子的這些特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)的組織他們“說(shuō)”。
如：在人教版三年級(jí)下冊(cè)三單元自我介紹的習(xí)作中，筆者組織學(xué)生有目的的“說(shuō)”的訓(xùn)練。列出提綱：我的簡(jiǎn)介（姓名、班級(jí)等）、我的性格（如急性子還是慢性子，說(shuō)一件具體的事例）、我的愛(ài)好（其中發(fā)生的趣事）。同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)出自己是個(gè)膽小鬼，晚上上廁所不敢一個(gè)人去。有的學(xué)生說(shuō)自己喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)起畫(huà)來(lái)都忘記吃飯。還有的學(xué)生說(shuō)出自己的長(zhǎng)相時(shí)語(yǔ)言詼諧、幽默，描述自己的眼睛小得不用放大鏡是找不到的。課堂氣氛十分活躍，他們無(wú)拘無(wú)束，抒發(fā)自己的真實(shí)情感。筆者再根據(jù)學(xué)生的敘述板書(shū)出重點(diǎn)，給學(xué)生理清思路，為他們完成《――――的我》這篇作文做好充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能順利完成這篇作文。
三、生活中尋找素材，做生活的有心人
生活會(huì)給學(xué)生提供鮮活的寫(xiě)作素材。在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，有許多孩子不知道寫(xiě)什么或認(rèn)為沒(méi)有什么可寫(xiě)的。這不是他們的過(guò)錯(cuò)，孩子們觀(guān)察事物往往比較粗略，難以發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作素材。這時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)盡可能的為孩子們引導(dǎo)他們?nèi)ビ^(guān)察生活和自我體驗(yàn)。
例如：人教版三年級(jí)教材的'第四篇習(xí)作是“我學(xué)會(huì)了―――”一篇自由習(xí)作，要求可以寫(xiě)自己學(xué)會(huì)的一件事。學(xué)生看到題目，還是有些茫然，感覺(jué)無(wú)處入手，不知道寫(xiě)些什么。以《我學(xué)會(huì)了洗碗》為題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了集體指導(dǎo)。這一內(nèi)容學(xué)生很熟悉，因?yàn)樗麄冊(cè)谏钪芯唧w操作過(guò)，知道洗碗的正確方法。習(xí)作前我先讓學(xué)生仔細(xì)描述洗碗前的準(zhǔn)備工作，洗碗的步驟，洗碗中遇到的麻煩，自己的收獲。課堂上學(xué)生暢所欲言，習(xí)作指導(dǎo)以“我學(xué)會(huì)了”為中心，提供句式“首先……然后……接著……”作為描述洗碗的步驟，再具體寫(xiě)自己勞動(dòng)時(shí)動(dòng)作和心理活動(dòng)，并給學(xué)生提供了一些參考詞語(yǔ)，讓學(xué)生可以選擇運(yùn)用。習(xí)作降低了難度，學(xué)生有了素材，快樂(lè)輕松地完成了這篇習(xí)作。同學(xué)們用同樣的方法寫(xiě)了“我學(xué)會(huì)了跳繩”、“我學(xué)會(huì)了溜冰”、“我學(xué)會(huì)了炒菜”……只要引導(dǎo)學(xué)生將生活與作文聯(lián)系起來(lái)，多注意觀(guān)察，他們有了寫(xiě)作的素材，習(xí)作也就簡(jiǎn)單多了。
四、擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，注重詞匯的積累
培根說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐富的知識(shí)，是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)的，所以教師要教育學(xué)生多讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。魯迅說(shuō)：要把文章寫(xiě)好，最可靠的是看課外書(shū)。
老師可以介紹一些適合孩子閱讀的書(shū)籍，讓他們?cè)诖罅康拈喿x中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，感受語(yǔ)言的美妙，感受文字的魅力。優(yōu)美的語(yǔ)言會(huì)不知不覺(jué)地?fù)軇?dòng)孩子們心中的琴弦，讓文字漸漸地融入他們的思想，與文章產(chǎn)生不可思議的共鳴，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望和熱情。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，隨時(shí)把自己看到的好的詞語(yǔ)，優(yōu)美的文段摘抄下來(lái)，寫(xiě)作時(shí)可以運(yùn)用到自己的文章中。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊”而苦惱。
興趣是最好的老師，只有當(dāng)孩子真正體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，他們才會(huì)有感而寫(xiě)，有情而發(fā)，寫(xiě)出充滿(mǎn)生活真情的好文章�？傊�，教會(huì)學(xué)生做生活的有心人，觀(guān)察生活，認(rèn)識(shí)事物，在生活中尋找素材，名篇中汲取營(yíng)養(yǎng)，多思多練，一定能讓學(xué)生把寫(xiě)作文當(dāng)做一件簡(jiǎn)單、有趣的事。
小學(xué)作文教學(xué)淺談14
小學(xué)作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在這一時(shí)期教育顯得尤為重要�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生的性格相比于其他人顯得更加豐富和多元化。在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)該多注意引導(dǎo)，珍惜每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，分析每個(gè)學(xué)生不同的性格，形成自己具有特色的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。不要扼殺小學(xué)生多彩的思維方式和極具特色的語(yǔ)言表達(dá)方式。如果語(yǔ)文教學(xué)想要走出現(xiàn)在的困境，就必須沖破原有的思維方式，更新教學(xué)的觀(guān)念。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 個(gè)性化 作文 措施
一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)就是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能為前提，根據(jù)學(xué)生特色的想法，尊重學(xué)生的主題思想，老師加以輔導(dǎo)，創(chuàng)造出不同尋常的，真實(shí)的作文。語(yǔ)文課要求學(xué)生最基本的就是能讀會(huì)寫(xiě)，而寫(xiě)在這之中占據(jù)著“半壁江山”。在個(gè)性化作文創(chuàng)造的過(guò)程之中，小學(xué)生們將會(huì)充分吐露內(nèi)心真實(shí)情感，學(xué)生的天分可以得到充分的展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中形成自己獨(dú)具特色的標(biāo)簽，成為21世紀(jì)最需要的個(gè)性化人才。
二、關(guān)于個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)
個(gè)性化教學(xué)主要是區(qū)別于其他，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)特視角。個(gè)性化教學(xué)注重的是學(xué)生自己的思考能力、觀(guān)察能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力等。主體性是個(gè)性化教學(xué)最基礎(chǔ)的一個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)性，尊重學(xué)生自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和獨(dú)立思考。
三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)存在的問(wèn)題
從學(xué)生方面講，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)接觸少。導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容千篇一律，不準(zhǔn)確。寫(xiě)東西時(shí)東拼西湊，假話(huà)，謊話(huà)，大話(huà)在作文中隨處可見(jiàn)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，小學(xué)生作文抄襲現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。在寫(xiě)作態(tài)度方面，完全是按照老師的要求而寫(xiě)，缺乏主動(dòng)性，老師在評(píng)分時(shí)候趨于中間化，導(dǎo)致學(xué)生不能體會(huì)到寫(xiě)好一篇文章所帶來(lái)的成就感。就老師方面而言，語(yǔ)文老師在教育小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，過(guò)多的教育學(xué)生如何才能得高分，重視的是寫(xiě)作技巧，不重視文章的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)個(gè)性化作文教學(xué)理解不正確，忽視了思維的訓(xùn)練。老師在擬題的時(shí)候按照自己的意愿，從應(yīng)試教育出發(fā)，在寫(xiě)作開(kāi)始就為學(xué)生套上了一個(gè)枷鎖。在作文批改時(shí)，沒(méi)有個(gè)性化的評(píng)分，批改目的單一，批改速度慢，當(dāng)遇到不相符的觀(guān)念或者跑題時(shí)，橫加指責(zé)。這些方面都會(huì)抑制學(xué)生作文表達(dá)的個(gè)性化。
四、小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)的策略
1.尊重學(xué)生的個(gè)性化
教師在作文中告訴學(xué)生“龍頭，豬肚，鳳尾”的模式，有時(shí)能夠取得高分，但這正是陳舊教育模式的弊端。在寫(xiě)作時(shí)壓抑了學(xué)生的表達(dá)欲望，造成了千篇一律的模式。因材施教這四個(gè)字孔子在很早的時(shí)候就已經(jīng)提出。在論語(yǔ)中記載，孔子有很多的弟子。智力層次不齊，孔子根據(jù)他們的智力水平，把他們分為“下愚”“中人”“上智”三類(lèi)人。在傳授知識(shí)的時(shí)候，教授他們與智力水平相符合的知識(shí)，在解答他們問(wèn)題的時(shí)候，也用他們能夠理解的知識(shí)解惑。孔子覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都有自己的特色，在教育時(shí)就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。冉有膽小，沒(méi)有主見(jiàn)，孔子就以鼓勵(lì)為主，讓他以后能夠果敢的行動(dòng)；子路魯莽，孔子就在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候潑冷水，告誡他要多聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，凡事三思而后行�？鬃釉诮逃龝r(shí)，也根據(jù)弟子的興趣愛(ài)好設(shè)置了文學(xué)、德行、政事、言語(yǔ)學(xué)科，讓弟子們的特長(zhǎng)都得到了發(fā)揮。在小學(xué)生語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)中，這無(wú)疑是一個(gè)很好的借鑒。
2.注重教師的個(gè)性化教育
小學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源就是教師的講解。教師的興趣、思想、言語(yǔ)、教態(tài)都會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教育者應(yīng)該從我做起，掌握現(xiàn)代的教育理念，扎實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使自身得到不斷完善。教師要根據(jù)不同的學(xué)生，教學(xué)條件，用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成特色教育。在小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該親自寫(xiě)作，從居高臨下變?yōu)楹蛯W(xué)生面對(duì)面的交流溝通。世界有不同面，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，就能獲得不同的體驗(yàn)。和學(xué)生交流，使之被信任，被需要，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)敢于質(zhì)疑，樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
3.創(chuàng)造性的評(píng)語(yǔ)
個(gè)性化作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，展示學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的評(píng)語(yǔ)在很大程度上能夠增加小學(xué)生的自信心，而個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)則能讓他們體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，同時(shí)也是一個(gè)很好地示范。除了教師的評(píng)語(yǔ)外，也可以選擇讓學(xué)生之間互評(píng)，在評(píng)的過(guò)程之中，老師可以給予適當(dāng)?shù)膯⒌�，點(diǎn)撥。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，同齡人的作品更能讓他們引起共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，取別人之所長(zhǎng)補(bǔ)自己之所短，這些感悟都是老師在課堂上教不會(huì)然而又很需要的。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該注意形成競(jìng)爭(zhēng)性，利用學(xué)生間爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。開(kāi)展縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己跟自己比，對(duì)于能力不同的學(xué)生有不同的要求，在通過(guò)自身不斷學(xué)習(xí)得到進(jìn)步后要肯定學(xué)生的.努力。無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生，達(dá)到目標(biāo)后，都要適當(dāng)?shù)慕o予激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。
4.創(chuàng)造良好的氛圍
現(xiàn)代很多人都有從眾的心理。有一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍對(duì)小學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作是極為重要的。良好的教學(xué)氛圍是個(gè)性化作文教學(xué)成功的保證。學(xué)生帶著不同的體驗(yàn)，教師營(yíng)造出了氛圍，使他們能夠輕松的寫(xiě)出自己所見(jiàn)，所感。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建輕松，和諧，樂(lè)觀(guān)的氛圍，可以選擇不同的地點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，從教室拓展到校園，家庭，社會(huì)和自然。只有開(kāi)闊的空間，才能自由的表達(dá)。
5.開(kāi)展活動(dòng)
小學(xué)生因?yàn)槟挲g小等特性，習(xí)作的素材都是來(lái)源于身邊事物。為了激勵(lì)學(xué)生的興趣，應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)黾咏涣�，多參加活�?dòng)，用活動(dòng)來(lái)避免日常教學(xué)出現(xiàn)的枯燥，淺薄。綜合性學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，對(duì)身邊大家共同關(guān)注的話(huà)題進(jìn)行討論交流，學(xué)習(xí)明辨是非。組織趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，例如讓學(xué)生寫(xiě)汽車(chē)方面的文章，就帶學(xué)生去參觀(guān)一下汽車(chē)展；讓學(xué)生寫(xiě)大自然的動(dòng)物，就帶學(xué)生去觀(guān)察一下動(dòng)物的生活。教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)作。教會(huì)小學(xué)生在活動(dòng)中用自己的心靈體會(huì)，眼睛觀(guān)察，耳朵聆聽(tīng)，就會(huì)知道世界的美妙。在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，何愁無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。
五、總結(jié)
作文是一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我，表達(dá)自己想法的最好舞臺(tái)，在寫(xiě)作過(guò)程中，釋放自己的個(gè)性。小學(xué)生作文應(yīng)該多點(diǎn)放開(kāi)，少一點(diǎn)束縛，這樣才能讓學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)揮自己的個(gè)性。
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