《風(fēng)箏》說課稿精選15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說課稿要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《風(fēng)箏》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《風(fēng)箏》說課稿1
一、說教材
1、教材的地位和作用
《風(fēng)箏》是七年級(jí)語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學(xué)”主題之后為培育有血有肉有感情之人而設(shè)的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風(fēng)箏》是意蘊(yùn)最豐富的一篇，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的好教材�！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)”，“要突出詞句理解、文意把握、內(nèi)容探究、等方面的教學(xué)”。
2、課文的特點(diǎn)
《風(fēng)箏》是一篇以表現(xiàn)手足親情為主題的散文詩，但選材角度新穎，于兄弟間發(fā)生的誤解沖突中展現(xiàn)濃濃的親情。可是，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。從作者事隔多年后仍悔恨交加，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天使”這一科學(xué)道理。全詩情詞真切，思想深刻，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
3、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊(yùn)的散文詩，學(xué)生則容易出現(xiàn)：抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難的現(xiàn)象。所以在教學(xué)時(shí)要考慮讓學(xué)生多讀，要保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來學(xué)習(xí)，要重視引導(dǎo)、多給學(xué)生鼓勵(lì)。
4、重點(diǎn)、難點(diǎn)的預(yù)設(shè)及依據(jù)
根據(jù)七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知和思維能力的發(fā)展及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)本文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：整體感知全文，感受兄弟手足之情，了解科學(xué)的兒童教育思想。
難點(diǎn)：學(xué)生提出疑問并在教師引導(dǎo)下作深入思考。
5、目標(biāo)的預(yù)設(shè)及依據(jù)
根據(jù)以上四個(gè)方面的情況，從“知識(shí)和技能”“方法和過程”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”考慮，確定本文教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。品讀描寫“誤解和沖突”的語句，進(jìn)行語言積累。
�。�2）能力目標(biāo)：圈劃文中表示“誤解和沖突”的內(nèi)容，體會(huì)賞析散文的基本方法；提出疑問，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和主動(dòng)深入思考問題的能力。
�。�3）情感目標(biāo)：感悟“誤解和沖突”中的親情，了解科學(xué)的兒童教育思想。
二、說教學(xué)程序及策略
本文的教學(xué)以“一個(gè)切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學(xué)習(xí)方法，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話和發(fā)揮雙方主動(dòng)性與創(chuàng)造性的教學(xué)理念。
1、導(dǎo)入新課，初步感知文本
教法：教師出示一張幼兒照片，向?qū)W生介紹自己孩子的調(diào)皮與可愛。師生輕松談話，導(dǎo)入新課。
（設(shè)計(jì)意圖：幼兒可愛的形象，能激起學(xué)生的好奇心和親切感，為下面的學(xué)習(xí)營造一個(gè)輕松的氛圍。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學(xué)生心中的親情體驗(yàn)；而向?qū)W生介紹女兒的調(diào)皮、貪玩更是文中“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨�，玩具是兒童的天性”觀點(diǎn)的直接證明，從而為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。）
學(xué)法：與教師輕松交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因?
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進(jìn)入作品的意境。同時(shí)問題的思考，也有利于引起學(xué)生對課文第五自然段的關(guān)注，而這一段正是本課教學(xué)預(yù)設(shè)的切入口。）
2、主問題探究，落實(shí)重點(diǎn)
�。�1）教法：以第五自然段為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生通過對“魯迅先生前后情感、態(tài)度的變化”的把握，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省的精神，同時(shí)了解“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶煨浴边@一科學(xué)的兒童教育思想。
問題預(yù)設(shè)：
“魯迅先生看了講論兒童的書后，回憶起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么變化？”
“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什么的虐殺？”
“你有過這樣被精神虐殺的體驗(yàn)嗎？”
“今后看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎么說？”
（設(shè)計(jì)意圖：采取中間突破的教材處理方法，選擇恰當(dāng)?shù)那腥肟�，提出一組相互關(guān)聯(lián)的問題，在師生平等對話中實(shí)現(xiàn)對課文的.理解。）
學(xué)法：朗讀課文第五自然段；聯(lián)系上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結(jié)合自身體驗(yàn)理解并朗讀“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶煨浴边@一句話。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過朗讀、體驗(yàn)，在討論與思考中掌握知識(shí)。）
�。�2）教法：出示教學(xué)“主問題”。探討文章“在誤解和沖突中也有親情”這一主題。（設(shè)計(jì)意圖：以主干性問題促使教學(xué)深入，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，并通過教師的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活、關(guān)注人生。）
學(xué)習(xí)障礙預(yù)測：這個(gè)主問題的解答，需要學(xué)生對整篇文章有深入的研讀，需要學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀感悟能力和“在眾多的信息中篩選有用信息”的能力。學(xué)生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的沖突而忽略了文章后半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學(xué)生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學(xué)生可能不清楚對問題的解答的表述等。
教師幫助對策：在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。
引導(dǎo)內(nèi)容先擬：①引導(dǎo)學(xué)生對文章后半部分的關(guān)注：那么文章后半部分是不是也有誤解中的親情的體現(xiàn)呢？②引導(dǎo)學(xué)生對“小兄弟對魯迅的愛”的關(guān)注：沖突是雙方的，那么親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎？③指導(dǎo)學(xué)生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人（就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受，讓人信服）；讀一句話，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來傳達(dá)自己的理解和感受，打動(dòng)聽眾）。
學(xué)法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“沖突和誤解”？讀一讀這些句子，想一想：既然是“沖突和誤解”，又為何還能體現(xiàn)出親情？小組討論后集體交流。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，既培養(yǎng)篩選問題的能力，又突出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和合作性。）
3、發(fā)現(xiàn)、探究問題，突破難點(diǎn)
教法：出示日本著名作家，1994年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生勇敢的向文章意蘊(yùn)深厚處進(jìn)軍。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把課文作靶子，通過文本意與讀者意的沖突，引學(xué)生對作品作深入的思考。）
學(xué)習(xí)障礙預(yù)測：（1）學(xué)生提不出問題。（2）學(xué)生提不出有價(jià)值的問題。（3）學(xué)生等待老師說標(biāo)準(zhǔn)答案。
教師幫助對策：（1）適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。（2）保證一定的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間。（3）小組交流，整合問題。
學(xué)法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣）
4、課外體驗(yàn)與拓展
教法：出示作業(yè)，兩題任選一題。其一是寫一篇“誤解和沖突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》和《秋夜》，探究環(huán)境描寫在魯迅作品中的作用。（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”原理，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，注重語文的實(shí)踐活動(dòng)。）
學(xué)法：讀作業(yè)題目，選擇作業(yè)內(nèi)容，課外完成作業(yè)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：其一是讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注生活、體驗(yàn)生活和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣；其二是以此來引導(dǎo)學(xué)生走近魯迅，了解魯迅，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)殿堂。）
《風(fēng)箏》說課稿2
一、說教材
我說課的內(nèi)容是S教版六年級(jí)語文下冊第26課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對講讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說教學(xué)目標(biāo)：
(一)情感目標(biāo)
從劉老師的言行中收到熏陶與教育。
學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
(二)能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
(三)認(rèn)知目標(biāo)：
能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教
學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說教法與學(xué)法：
(一)教法：
1.根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
2.抓住人物的言行，體會(huì)其精神境界，抓住文中議論與抒情的語句，體會(huì)作者的思想感情。
(二)學(xué)法：
合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
1. 課件。
2. 課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說教學(xué)過程：
本文教學(xué)分兩課時(shí)。
第一課時(shí)學(xué)習(xí)生字詞，整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)課文第4—6自然段，了解劉老師上課的情景。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)課文第7—12自然段，體會(huì)劉老師對生活的熱愛與頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，以及作者對劉老師的情感。了解文章的寫作方法，揭示課題含義。
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊課，談話導(dǎo)入
1.作者回憶了劉老師上課的情景，分別是通過哪幾個(gè)典型事例來描述？
2.從這些典型事例中，你認(rèn)識(shí)了一位怎樣的劉老師？
�。ǘ├^續(xù)學(xué)文，了解放風(fēng)箏的情景
默讀第9自然段，想：作者主要回憶了那兩個(gè)情景？ 把打動(dòng)你的情景讀讀，想想這情景為什么打動(dòng)你。
�。ㄈ┳h論抒情，體會(huì)“我”情感
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說說從中你體會(huì)到了什么？
2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
3、為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？ （身殘志堅(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達(dá)自己對劉老師的情感？
�。�1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。
�。�2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的'精神境界。
�。�3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
�。ㄈ┳h論抒情，體會(huì)“我”情感
1．自由讀課文最后兩個(gè)自然段，說說從中你體會(huì)到了什么？
2．結(jié)合全文想：這理想的風(fēng)箏是什么？
�。ㄓ米约旱难孕腥ソ逃腥疚覀�，要向他那樣對失業(yè)、生活有追求）。
3.為我們放飛一架架理想的風(fēng)箏的劉老師又是怎樣一個(gè)人？
�。ㄉ須堉緢�(jiān)、樂觀向上、熱愛工作、熱愛生活）。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
1.討論：在這篇課文中，作者是如何表現(xiàn)劉老師的精神境界以及表達(dá)自己對劉老師的情感？
（1）通過幾件典型事例，描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，通過細(xì)致刻畫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及作者的感受，來表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。
�。�2）文章開頭借春天那萬物復(fù)蘇、充滿生機(jī)和活力的景象，來襯托劉老師樂觀向上，充滿朝氣與愛心的精神境界。
�。�3）有感情地朗讀課文第1---3自然段。
2.春天是美好的，他戰(zhàn)勝了嚴(yán)寒，煥發(fā)著生機(jī)與活力。劉老師恰似春天，他頑強(qiáng)而樂觀地抗?fàn)幟\(yùn)，挑戰(zhàn)困難，懷著對工作，對生活的熱愛與追求，譜寫著動(dòng)人的生命樂章。他的腿雖然不能奔跑，但他的心卻一直在飛翔。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)
七、說作業(yè)安排：
寫一個(gè)春天的片段，要求最少用上兩種修辭手法。
《風(fēng)箏》說課稿3
一、說教材
教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，因此分析教材是至關(guān)重要的。
本課選自人民教育出版社小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊第13課，屬于“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。主要內(nèi)容是了解風(fēng)箏的外形特征、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過觀察視頻，學(xué)會(huì)風(fēng)箏的制作方法，并且能夠運(yùn)用合適的材料制作一個(gè)創(chuàng)意十足、結(jié)構(gòu)扎實(shí)的風(fēng)箏。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生感受中國傳統(tǒng)風(fēng)箏所具有的獨(dú)特藝術(shù)魅力，增加對民間美術(shù)的熱愛之情。
二、說學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生處于想象力和創(chuàng)造力非�；钴S的時(shí)期，能大膽地表現(xiàn)他們生活中的所見所聞、所感所想。對物品的造型、色彩、材質(zhì)、制作方法等能進(jìn)行一定的辨別，能夠運(yùn)用一定的形式原理設(shè)計(jì)并創(chuàng)作出藝術(shù)作品，但是他們對風(fēng)箏的具體結(jié)構(gòu)與制作方法掌握的還不夠，根據(jù)學(xué)生的這一情況，我會(huì)著重幫助學(xué)生掌握風(fēng)箏的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，選擇合適的材料設(shè)計(jì)一個(gè)風(fēng)箏。
三、說教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，根據(jù)教材和學(xué)情我確定了以下三維目標(biāo)：
知識(shí)與技能：了解風(fēng)箏的外形特征、內(nèi)在結(jié)構(gòu)，掌握風(fēng)箏的制作方法，能夠選擇輕薄的材料制作一個(gè)創(chuàng)意十足、結(jié)構(gòu)扎實(shí)的風(fēng)箏。
過程與方法：觀察一系列風(fēng)箏作品，了解風(fēng)箏的外形特征，嘗試拆分風(fēng)箏，并分析風(fēng)箏的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和材料特性，掌握風(fēng)箏的制作方法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)制作風(fēng)箏的樂趣，感受中國傳統(tǒng)風(fēng)箏所具有的獨(dú)特藝術(shù)魅力，增加對民間美術(shù)的熱愛之情。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
確立了教學(xué)目標(biāo)，我的教學(xué)重難點(diǎn)就顯而易見了。
重點(diǎn)：風(fēng)箏的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和制作方法。
難點(diǎn)：制作一個(gè)創(chuàng)意十足、結(jié)構(gòu)扎實(shí)的風(fēng)箏。
五、說教學(xué)方法
為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我將采用展示法、提問法、情境法等多種教學(xué)方法來展開我的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、探究式的學(xué)習(xí)。
六、說教學(xué)準(zhǔn)備
正所謂“宜未雨而綢繆，毋臨渴而掘井”，為了更好地展開我的教學(xué)，我準(zhǔn)備了多媒體課件、風(fēng)箏、竹條、線等教學(xué)用具。
七、說教學(xué)過程
接下來是關(guān)于教學(xué)過程的闡述，也是本次說課的核心環(huán)節(jié)：
活動(dòng)一：趣味情境導(dǎo)入
精彩的序言往往給讀者留下深刻的印象。美術(shù)課堂也是如此，好的導(dǎo)入能夠營造良好學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生的心弦。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將運(yùn)用多媒體展示不同的風(fēng)箏圖片，并提出問題：這些風(fēng)箏都展示了哪些形象?學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這些風(fēng)箏的形象多樣，有燕子、鷹、蝴蝶、龍等，接著我會(huì)繼續(xù)追問：你最喜歡哪一個(gè)?為什么?學(xué)生各抒己見，進(jìn)而師生共同總結(jié)出：生活中的風(fēng)箏多種多樣，常常采用民間喜聞樂見的題材進(jìn)行表現(xiàn)，整體呈現(xiàn)出顏色鮮艷、造型夸張、趣味盎然的特點(diǎn)。進(jìn)而引出新課《風(fēng)箏的魅力》。
活動(dòng)二：作品圖像識(shí)讀
視覺性是美術(shù)學(xué)科的一大特性，學(xué)生需要對視覺形象進(jìn)行欣賞和理解，因此我會(huì)展示風(fēng)箏實(shí)物，請學(xué)生傳閱，并思考問題：這些風(fēng)箏是由哪些部分組成的?風(fēng)箏面的材質(zhì)和生活中的哪些材料類似?學(xué)生通過觀察、觸摸會(huì)發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏是由骨架、風(fēng)箏面、連接線、線軸幾個(gè)部分組成，而風(fēng)箏面的材質(zhì)與生活中常見的廢舊報(bào)紙、油紙、塑料袋等非常接近。接著我會(huì)繼續(xù)追問：這些材料有什么特點(diǎn)?為什么要用這些材料制作風(fēng)箏?結(jié)合學(xué)生回答，師生共同總結(jié)出：在制作風(fēng)箏的過程中可以選擇生活中輕、薄的材料制作風(fēng)箏面，這樣可以減輕風(fēng)箏的阻力，有利于風(fēng)箏飛的更高。
為了幫助學(xué)生更好地掌握風(fēng)箏內(nèi)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，我會(huì)請同學(xué)以小組的形式繼續(xù)觀察手中的風(fēng)箏并思考：風(fēng)箏的骨架是怎樣排列的?這樣排列的原因是什么?學(xué)生各抒己見，熱烈討論，可能從平衡、穩(wěn)定等角度進(jìn)行回答，結(jié)合學(xué)生的`答案，我會(huì)總結(jié)出風(fēng)箏骨架的組裝要求：為了保證風(fēng)箏的平穩(wěn)性，在制作風(fēng)箏時(shí)要注意骨架的位置，盡量保證左右均衡、重心偏上。
此時(shí)學(xué)生對風(fēng)箏構(gòu)成以及特點(diǎn)有了大致的了解，為了解決風(fēng)箏的制作過程這一重點(diǎn)知識(shí)。我會(huì)運(yùn)用多媒體播放民間藝人制作風(fēng)箏的視頻，并請學(xué)生小組討論：民間藝人在制作風(fēng)箏時(shí)運(yùn)用了哪些步驟?學(xué)生積極交流，踴躍發(fā)言，最后我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到風(fēng)箏的制作有扎、糊、繪、放四個(gè)步驟。
活動(dòng)三：技法表現(xiàn)探究
為了使學(xué)生更加清晰直觀的認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，我會(huì)示范魚形風(fēng)箏的制作方法及步驟：1.制作骨架，先將竹條綁扎成“十”字形，然后用線綁緊;2.整體連接，將風(fēng)箏面和骨架進(jìn)行粘合;3.深入修飾，將金魚的形象繪制在風(fēng)箏表面;4.安裝線軸，找到平衡桿與豎桿的交點(diǎn)，連接風(fēng)箏線軸。通過示范可以為學(xué)生接下來的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)、做好鋪墊。
活動(dòng)四：美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐
此時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)作熱情已經(jīng)被激發(fā)出來，我將適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，設(shè)計(jì)制作一個(gè)獨(dú)具特色的風(fēng)箏。在學(xué)生構(gòu)思和實(shí)踐創(chuàng)作過程中我會(huì)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，并從風(fēng)箏的造型、色彩以及材料選擇等方面給出指導(dǎo)意見，尊重學(xué)生想法的同時(shí)，及時(shí)解決學(xué)生在創(chuàng)作中的盲區(qū)。
活動(dòng)五：多元展示評(píng)價(jià)
在學(xué)生創(chuàng)作完成后，我設(shè)置了“放飛大賽”的情境，帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，以分組的形式進(jìn)行放飛比賽，看誰的風(fēng)箏有創(chuàng)意，飛得高。并從材料的運(yùn)用、風(fēng)箏的造型以及飛行的高度等多方面進(jìn)行自評(píng)、師評(píng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升自信心。
活動(dòng)六：小結(jié)作業(yè)升華
至此，我的課程也接近了尾聲，我會(huì)帶著學(xué)生系統(tǒng)地梳理本課知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行情感升華：風(fēng)箏是中國傳統(tǒng)文化的重要代表，蘊(yùn)含著民間藝人的智慧，深受人們的喜愛。希望同學(xué)們能夠傳承并發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)民間技藝。最后我也會(huì)留一個(gè)拓展延伸的作業(yè)：課后搜集一些傳統(tǒng)風(fēng)箏樣式，理解不同風(fēng)箏所代表的寓意，下節(jié)課和同學(xué)分享。這樣的作業(yè)設(shè)置能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)是與生活緊密聯(lián)系的。
八、說板書設(shè)計(jì)
板書是無聲的語言，是知識(shí)的高度提煉與集中。我的板書重點(diǎn)突出、清晰簡練、一目了然。以上就是我的板書。
《風(fēng)箏》說課稿4
一、教材解讀
《紙船和風(fēng)箏》是第五單元中的第四篇課文。是一個(gè)有關(guān)友誼的感人至深的故事。細(xì)讀課文會(huì)發(fā)現(xiàn)，里面蘊(yùn)涵著兩個(gè)故事。第一個(gè)故事是：紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。第二個(gè)故事是：松鼠和小熊因?yàn)橐患∈碌臓幊常笳髦颜x的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個(gè)小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨(dú)特的方式重新找回了這一段真摯的友情。整篇課文以“情”為主線。我上的是第一課時(shí)，根據(jù)二年級(jí)語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及這篇文本的特點(diǎn)，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“壞”等8個(gè)字，會(huì)寫“幸、�！�3個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文1—6自然段，體會(huì)松鼠和小熊之間友誼所帶來的快樂。
3.相機(jī)結(jié)合一些語言文字的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞、能正確讀寫。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)松鼠和小熊之間的友誼，學(xué)會(huì)交友。
二、設(shè)計(jì)理念
1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句，讀悟體會(huì)。
2．充分尊重學(xué)生的感受，體驗(yàn)。尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信他們的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。
3．創(chuàng)設(shè)情境，教師以自身的情感及有效的課堂活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評(píng)價(jià)的環(huán)境。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，揭示課題
課前聊幸�？鞓返氖�，使學(xué)生處于一種興奮快樂的狀態(tài)下，順勢帶他們走進(jìn)課文的插圖，并描述在美麗的地方發(fā)生了一個(gè)美麗的童話故事，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，并板書。同時(shí)，著重指導(dǎo)“箏”的發(fā)音。
（二）初讀課文，識(shí)記生字
首先提出要求，自由讀課文。讀了課文后，利用學(xué)生喜聞樂見的動(dòng)畫形象A啦多夢進(jìn)行三關(guān)的字詞大闖關(guān)。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)，我又將兩個(gè)“飄”“漂”字作了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，這兩個(gè)是同音字，但字義卻不同，學(xué)生往往會(huì)混用，我就利用比較的方式，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引出
紙船（）呀（），（）到了小熊家門口。
風(fēng)箏（）呀（），（）到了松鼠家門口。
讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識(shí)記、理解。并指導(dǎo)朗讀
�。ㄈ┥钊腴喿x，體會(huì)情感
通過三關(guān)的鼓勵(lì)說掌聲就是學(xué)生自己送給自己的禮物，問收到禮物時(shí)的心情，引出小熊和松鼠收到禮物的心情那從課文哪里可以看出他們樂壞了（高興），請學(xué)生自由讀讀課文1-6小節(jié)找一找。
首先，
1、體會(huì)小熊的快樂
�。�1）通過看圖說話小熊高興得怎樣？引出課文“樂壞了”并指導(dǎo)朗讀再接著引出句子
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個(gè)小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
層層遞進(jìn)，再提出情感要求讓孩子們試試帶著高興的心情去使學(xué)生體會(huì)到了這種快樂的感受，爭取朗讀到位。
2、了解住的地方
教師利用過語：假如你是這只快樂的`小熊，你收到小松鼠的禮物？你會(huì)怎么做呢？送什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。引出怎么送禮物？教師故意說用紙船，學(xué)生反對，說原因水是往山下流的，紙船到不了小松鼠那里。自然引出第一段的教學(xué)，通過師生的合作朗讀。老師邊板畫邊描述松鼠和小熊住的地方，再請小朋友上來把他們的家貼在合適的位置，強(qiáng)調(diào)山頂、山腳。這個(gè)環(huán)節(jié)通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣。所以,紙船行不通。小熊就扎了一個(gè)風(fēng)箏,
3、體會(huì)松鼠的快樂
通過第一段的學(xué)習(xí)了解紙船行不通。小熊就扎了一個(gè)風(fēng)箏,馬上出示句子
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
指導(dǎo)學(xué)生朗讀
最后總結(jié)紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友。
四、提升快樂，指導(dǎo)說話訓(xùn)練
1、老師把這個(gè)童話故事編成了一首小詩歌。這既是對課文的總結(jié)，更是快樂的提升。
2、教師順勢說：看，小熊和松鼠這么快樂、幸福，你還想把祝福送給誰呢？
出示句式：我想把（）送給（），祝（）！
把祝福的話送給親朋好友，對學(xué)生進(jìn)行一定的情感教育，懂得用適當(dāng)?shù)恼Z言去祝福他人。
3、引出幸福兩個(gè)生字的教學(xué)
《風(fēng)箏》說課稿5
一、說教材
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無束無拘的快活，也寫了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長，給人以無限的想象空間。
《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點(diǎn):
1讀懂課文內(nèi)容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣,并引出秋天童年趣事的話題,為語文園地里的口語交際訓(xùn)練“秋天里的快樂”作一些鋪墊；
2體會(huì)作者是怎樣把“我們”快樂和傷心的心情寫具體的。
3積累課文中的生動(dòng)詞語。
二、說學(xué)情
三年級(jí)第一學(xué)期是低年級(jí)向中年級(jí)過渡的階段，是閱讀能力形成的一個(gè)轉(zhuǎn)型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)內(nèi)心活動(dòng)有一定的難度。文中描寫的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中，品讀描寫人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下：
1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的.意思，并嘗試運(yùn)用。
2.通過學(xué)生自能學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
四、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
為了較好地完成以上教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫心情的詞語和句子，體會(huì)“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過文中描寫心情的詞語和句子，體會(huì)作者是怎樣把“快樂”和“傷心”的心情寫具體的。
五、說教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
本著樹立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我通過情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高語言表達(dá)能力，力求達(dá)到語文人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
�。ǘ⿲W(xué)法
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，感受人物心情；通過有感情的朗讀的方法感悟文本，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達(dá)到情感上的共鳴。
六、說教學(xué)流程
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過教學(xué)實(shí)踐來完成，本課我預(yù)設(shè)兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：學(xué)習(xí)生字，初讀課文，感知文章結(jié)構(gòu)，初步了解課文主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：感悟課文，體會(huì)“我們” “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時(shí)的教學(xué)。
(一)課前談話，復(fù)習(xí)引入
1.出示圖片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，問喜歡放風(fēng)箏嗎？放過風(fēng)箏嗎？怎么放的？（設(shè)計(jì)理念：既鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，又勾起他們美好的回憶，再次感受
放風(fēng)箏給他們帶來的樂趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在面對新知時(shí)，能主動(dòng)尋找其現(xiàn)實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
2.復(fù)習(xí)，加深理解課文主要內(nèi)容。
誰來說說課文圍繞“最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”這句話主要講了哪幾件事？（板書：做、放、找）（設(shè)計(jì)理念：回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既是檢測他們對上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況，又是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。）
(二)細(xì)讀探究，體悟情感
課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏�！钡倪^程，敘述層次清晰，結(jié)構(gòu)一目了然。通過這三部分內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，力求引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì)他們的心情。同時(shí)，力求教給學(xué)生讀書的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
1.出示自讀提示，學(xué)生自己讀，自己找，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣。
2.同桌交流，試圖讓學(xué)生互相補(bǔ)充，加深認(rèn)識(shí)。
3．交流探討。
伴隨著學(xué)生的發(fā)言，課件以次出示了文中的6個(gè)表達(dá)心情的重點(diǎn)句子（設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！边@一環(huán)節(jié)運(yùn)用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，在讀中體會(huì)孩子們不斷變化的心情，體會(huì)課文中的關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）
中間重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三次想象，兩個(gè)重點(diǎn)疑問，試圖打開學(xué)生思維，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會(huì)孩子們思想情感，并使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。
�。ㄈ┛偨Y(jié)回顧，朗讀全文
1.總結(jié)。
2.朗讀全文。書讀百遍，其義自見。讓我們再次走進(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光。（設(shè)計(jì)理念：語文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構(gòu)成的有機(jī)整體。根據(jù)從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn)，我們在閱讀教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先對文章從整體上進(jìn)行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達(dá)到對整篇文章內(nèi)容的準(zhǔn)確感知和深入理解。）
3．作業(yè)設(shè)計(jì)：
讓學(xué)生回顧自己生活中的快樂瞬間寫下來。積累描寫心情的詞語。（設(shè)計(jì)理念：為了體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”的理念,我設(shè)計(jì)了如下作業(yè):這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了孩子主動(dòng)積累語言的好習(xí)慣，又為本單元的口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變。）
教學(xué)反思：
《風(fēng)箏》說課稿6
一、教材分析
1、 本課的地位與作用。
我說課的課題是：七年級(jí)語文上冊，第五單元，第一篇課文《風(fēng)箏》。這篇課文在本冊課文中的地位是： 《風(fēng)箏》是一篇在誤解和沖突中蘊(yùn)含親情的文章，在七年級(jí)語文上冊中，它被放在親情單元之首，具有奠基的作用。本文也體現(xiàn)了魯迅文章一貫的風(fēng)格：語句深?yuàn)W，含義深刻，感情深切，思想深邃。
學(xué)習(xí)本課有以下幾個(gè)作用：提高學(xué)生的情感體驗(yàn) ，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。
2、 教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)
根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材， “重視 語文豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶感染作用” ，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則”，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
�、僦R(shí)與能力目標(biāo)：：積累詞語，能有感情地朗讀課文，要在整體感知課文內(nèi)容的上，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的濃濃的親情。借鑒本文在誤會(huì)和沖突中寫親情的方法。多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，討論、解決問題的'能力。
�、谶^程與方法目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，理解文章的主題。
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟親情，了解科學(xué)的兒童教育思想;學(xué)習(xí)魯迅的自省精神;理解作品的批判意義。結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中明辨是非，追求真善美。
3、 重點(diǎn)與難點(diǎn)突破及途徑。
本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是：整體感知文意，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。
難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文理解本文含蓄深沉的立意。
《風(fēng)箏》說課稿7
一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標(biāo)
《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個(gè)感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏這兩樣孩子們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛的小動(dòng)物成為了好朋友，并且成了維系、發(fā)展他們倆之間友誼的紐帶。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
本著上述理念，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。
2、在讀中體會(huì)松鼠和小熊的內(nèi)心變化過程正是其友誼加深的過程。
3、展示學(xué)生的表演才能，讓學(xué)生在表演過程中進(jìn)一步體會(huì)文中所蘊(yùn)含的道理。
二、根據(jù)學(xué)生情況確定教學(xué)方法
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生生性活潑的個(gè)性特點(diǎn)，我采用了“讀中感悟、探究明理、表演體會(huì)”的形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中體現(xiàn)以讀為主，多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟、領(lǐng)會(huì)課文的思想感情。
三、以學(xué)生為主體，安排教學(xué)過程
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：
1、 談話導(dǎo)入，揭示課題
通過老師的導(dǎo)入語，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑，可以讓學(xué)生在讀書的時(shí)候能帶著問題去讀，這樣讀書就能夠讀得更仔細(xì)、認(rèn)真。
2、 初讀課文，整體感知
我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自己讀課文，對全文有個(gè)初步印象，知道課文主要講了一個(gè)什么故事。而且在讀書之前，我就出示了自讀要求，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該怎樣去讀書，在讀書的過程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓學(xué)生在讀書時(shí)做到有的'放矢。
3、 細(xì)讀課文，探究明理
在細(xì)讀課文的過程中，我充分利用課文的三幅插圖，讓學(xué)生能夠更形象生動(dòng)地理解課文 。而且在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式思考解決提出的問題，這樣，不讓學(xué)生的思維限制于一個(gè)固定的方框里，更有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的想象力。
4、 整體梳理，加深印象
閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“整體——部分——整體”的原則，因此，讓學(xué)生在細(xì)讀課文以后再共同回憶梳理整篇課文的主要內(nèi)容，既可以鍛煉學(xué)生整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象。
5、 表演體會(huì)，鞏固提高
設(shè)計(jì)表演課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己。而且在表演的過程中，學(xué)生融入了自己獨(dú)特的體會(huì)，能夠進(jìn)一步加深理解課文的內(nèi)涵，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在邊動(dòng)邊說邊演的過程中受到教育。
四、板書設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)
《風(fēng)箏》說課稿8
各位評(píng)委老師下午好，我今天說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊《22、理想的風(fēng)箏》第二課時(shí)。下面我從說教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思八個(gè)反方面進(jìn)行說課。
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對閱讀課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1、把握課文的主要內(nèi)容，通過重點(diǎn)語句感悟劉老師是一個(gè)怎樣的人。
2、體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義
3、感情朗讀課文，感受劉老師對工作、對生活的愛與追求，體會(huì)作者對他深深的思念之情。
三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：品味重點(diǎn)語句，感受劉老師對工作、生活強(qiáng)烈的愛與追求，體會(huì)作者的思念之情。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“理想的風(fēng)箏”的含義，從而理解題目為什么叫“理想的風(fēng)箏”。
四、說教法與學(xué)法：
1、教法：根據(jù)閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
2、學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
六、說教學(xué)過程：
<一>、詞語組讀，構(gòu)建課文內(nèi)容框架，交流人物初步形象
1、讀下面每組詞語，聯(lián)系課文想一想，每組詞語使你想到文章中劉老師什么樣的故事？
女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿
旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn)
手持線拐 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋
撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得以滿足
2、總結(jié)：笑談腿疾 上課板書 放飛風(fēng)箏
<二>、學(xué)習(xí)事件，體驗(yàn)人物豐富情感，感受細(xì)膩描寫之妙
1、笑談腿殘
(1) 過渡：我們知道，劉老師是一個(gè)殘疾人，在你的印象中，殘疾人提到自己的缺陷一般都會(huì)有什么表現(xiàn)？（遮掩、自卑、怕人取笑??），但劉老師卻笑著把自己的缺陷拿出來開玩笑，他是怎么說的呢？請同學(xué)來讀一讀。
(2) 思考:你覺得劉老師是一個(gè)怎樣的人？（樂觀幽默）
（3）問：那么同學(xué)們聽后，情感發(fā)生了什么變化？指名說說同學(xué)們的感情變化。
情感體驗(yàn)：教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的情感，同時(shí)增加了對劉老師的尊敬。
為什么會(huì)發(fā)生這些變化呢？
A、“酸澀”是一種怎樣的感覺，找出幾個(gè)近義詞（心酸、難受、傷心）
B、一個(gè)沒有左腿，身體殘缺的人，多么叫人心痛啊。那么又是什么讓同學(xué)們尊敬呢？（劉老師堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的精神）
多么微妙的感情變化呀，請同學(xué)們帶著心酸及尊敬的感情讀一讀這段話。
2、上課板書
�。�1）、指名讀第5自然段，哪些細(xì)節(jié)之處打動(dòng)你？
（2）、細(xì)讀第二句，為了寫劉老師板書，作者具體寫了他哪幾個(gè)動(dòng)作？學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉(zhuǎn)”等詞語感悟），為了一次板書，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作，你體會(huì)到什么？一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次！你又體會(huì)到什么？
�。�3）有感情地朗讀：一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。而他每轉(zhuǎn)一次，就引起同學(xué)們一陣激動(dòng)的心跳。這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強(qiáng)的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。
3、放飛風(fēng)箏
�。�1）、 剛才我們看到的是上課時(shí)的劉老師，那課后的劉老師又是怎樣的呢？請同學(xué)們自由朗讀第6至9自然段，說說作者主要回憶了劉老師放風(fēng)箏時(shí)的哪兩個(gè)情景？（放風(fēng)箏、追風(fēng)箏）
�。�2）、 品悟句子，體會(huì)劉老師熱愛生活，挑戰(zhàn)困難的精神。
A、我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個(gè)和我一樣的少年。
B、他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”
�。�3）、小結(jié)：劉老師雖然身體是殘疾的，但劉老師從不讓自己的生活失去樂趣，他不但親手放風(fēng)箏，既享受著風(fēng)箏飛上藍(lán)天時(shí)的快樂，又享受戰(zhàn)勝困難成功的.喜悅，從中感受生活的力量。
�。�4）有感情的朗讀第8、9自然段。
�。�5）從劉老師放風(fēng)箏的表現(xiàn)中我感受到了他對生活的愛與追求是那樣的強(qiáng)烈。相對于劉老師，作為一個(gè)活潑的少年又該怎樣呢？
4、自由朗讀第10自然段， 理解：“理想的風(fēng)箏”指的什么？
劉老師在學(xué)生的心田播撒下理想的種子，升騰起一架又一架理想的風(fēng)箏，希 望劉老師的風(fēng)箏也能播散在同學(xué)們的心間。
<三>、提升感悟
1、雖然已經(jīng)近30年沒見到劉老師了，可這么優(yōu)秀的老師又怎能不讓人思念呢？讓我們和作者一起帶著對劉老師的思念讀課文中最后一段吧。 2、在文中找出讓你感動(dòng)的句子并說說令你感動(dòng)的理由。
<四>、作業(yè)小練筆
如果讓你在劉老師的風(fēng)箏上寫一句話，你會(huì)寫什么？
七、說板書設(shè)計(jì)：
理想的風(fēng)箏
笑談腿疾 樂觀幽默
上課板書 頑強(qiáng)執(zhí)著
放飛風(fēng)箏 熱愛生活
八、說教學(xué)反思
本節(jié)課的教學(xué)我以劉老師的三件事情我主線，詳細(xì)學(xué)習(xí)笑談腿疾。上課板書、放飛風(fēng)箏則進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生自學(xué)，去領(lǐng)悟劉老師積極樂觀的生活態(tài)度。教學(xué)過程中抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語讓學(xué)生進(jìn)行理解，有利于學(xué)生深刻的體會(huì)劉老師那種堅(jiān)忍不拔的精神。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在很多的不足，請各位評(píng)委老師給予指正。
《風(fēng)箏》說課稿9
【教材分析】
《風(fēng)箏》是七年級(jí)語文第一冊第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗(yàn)、寫出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴�！讹L(fēng)箏》寫作者童年時(shí)，在自己的偏見和無知支配下，因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生無法補(bǔ)過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚，自責(zé)，字里行間流露出對弟弟的伶愛，洋溢著人情美。風(fēng)箏是意蘊(yùn)最豐富的文章，有豐富的思想內(nèi)容，多樣的主題：兒童教育，批評(píng)封建教育思想，親情，自我解剖等。應(yīng)該提倡多角度的有創(chuàng)意的解讀，新課標(biāo)告訴我們閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。所以我們不要以一個(gè)中心思想去框死學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生多角度去解讀文章�！讹L(fēng)箏》一文難點(diǎn)很多，需要學(xué)生字斟句酌的基礎(chǔ)上，反復(fù)探究方能理解文章，這是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。課標(biāo)把語文定性為工具性和人文性的統(tǒng)一�！讹L(fēng)箏》筆觸細(xì)膩，情感凄婉，可用朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，借以體現(xiàn)人文教育觀。
【學(xué)情分析】
親情血濃于水。我們也把兄弟稱為手足。而現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女居多，無兄弟情同手足的情感體驗(yàn)。加之，他們年紀(jì)小，涉世未深，不懂情為何物，讀了文章難起波瀾，難以產(chǎn)生共鳴，有的學(xué)生只能體驗(yàn)溫馨和美的親情，情感態(tài)度和價(jià)值觀這一維度很難兼顧。新課標(biāo)則剛剛試行，新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究性學(xué)習(xí)還不能應(yīng)用自如，特別是農(nóng)村學(xué)生傳統(tǒng)思想定勢根深蒂固，反映在學(xué)習(xí)上自主性不強(qiáng)，探究能力差，不善質(zhì)疑。
【教學(xué)目標(biāo)】
基于以上認(rèn)識(shí)，遵循三個(gè)難度的要求、我將目標(biāo)定為：
知識(shí)與能力：
1、整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)傳神的動(dòng)作，心理活動(dòng)的描寫，多角度有創(chuàng)意地理解課文，積累字詞。
2、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。
過程與方法：朗讀──質(zhì)疑──探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，了解兒童的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)兄弟手足的親情，多角度，有創(chuàng)意地理解課文。
【教法和學(xué)法】
1、我準(zhǔn)備采用總體教學(xué)法，問題導(dǎo)引法，分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
傳統(tǒng)語文教學(xué)把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標(biāo)7～9年級(jí)教學(xué)要求：語文教學(xué)中要注重整體感悟，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，對社會(huì)、對人生有益的啟示。因此，我采用整體教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的不同需求，分層教學(xué)法是因材施教的一個(gè)體現(xiàn)，新課程理念指出教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語文能力和語文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，和發(fā)展水平出發(fā)設(shè)計(jì)一系列問題，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見，相互交流，最終完成對文章的理解。通過以上分析。我的總體教學(xué)思路是從質(zhì)疑開始，要學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來，要鼓勵(lì)質(zhì)疑問題，再進(jìn)行合作探究，過程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽讀──朗讀──精讀，從預(yù)習(xí)──合作探究。
2、學(xué)法：
教學(xué)是師與生的雙邊互動(dòng)，是平等的對話，我遵循教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑為主線，合作探究是關(guān)鍵的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
�、� 主閱讀，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以自我為中心的閱讀，要求學(xué)生在反復(fù)的讀中去感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵，允許學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)。
�、� 互動(dòng)合作探究(討論法)學(xué)生之間、師生之間應(yīng)該平等、融洽地交流，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建探究議題，并發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
�、� 聯(lián)系生活法，語文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。
【教學(xué)輔助手段】
多媒體課件。
【教學(xué)流程】(六個(gè)階段)
一、課前預(yù)習(xí)
1、查資料，了解魯迅其人其作。
2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
3、利用工具書落實(shí)生字詞的音義。
此過程培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力能夠利用和檢索各種工具書。
二、揭題
大屏幕展示風(fēng)箏圖片，說說看到什么，想到什么?
配樂朗讀，整體感知：這篇課文講了什么事，你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內(nèi)容)
三、通過朗讀、合作探究
過度質(zhì)疑：風(fēng)箏是春天的信使，看見風(fēng)箏人知常情是愉悅，而我為什么感到驚異和悲哀?請同學(xué)自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：
1、文中所說的對于精神的虐殺的這一幕，具體指什么?
2、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?找出依據(jù)，他為什么沒有反抗?
3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?
學(xué)生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵(lì)
這三個(gè)問題得到解決，學(xué)生就完成了對文章思想內(nèi)容的整體感知。
教學(xué)小結(jié)：
作為兄長的我，小時(shí)候放風(fēng)箏是沒有出息的孩子所做的游戲，不許弟弟放風(fēng)箏是對他的嚴(yán)格要求。現(xiàn)在反思起來，當(dāng)年為落后觀念所支配，對弟弟進(jìn)行精神虐殺。魯迅對自己的行為是深深的自責(zé)。不因當(dāng)年自己的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己;不因時(shí)間久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那樣的沉重�？梢娝麌�(yán)于律己，敢于自我解剖的精神。
過渡：這篇課文難點(diǎn)教多，需要同學(xué)們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。
請同學(xué)把課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，并針對這些問題反復(fù)朗讀課文。四人一小組合作研討。
課件展示學(xué)生可能提出的問題：
1、為什么在我是一種驚異和悲哀?
2、當(dāng)我看到關(guān)于討論兒童行為的書，為什么是一種不幸?
3、當(dāng)我看到兄弟驚異的笑著說，為什么我不是寬松反而覺得沉重?
4、為什么悲哀是無可把握的'悲哀?
5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。
教師引導(dǎo)：第一題：比較北京與故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的令。
第二題：聯(lián)系懲罰一詞。
第四題：無法補(bǔ)過
第五題：不僅說天氣還說內(nèi)心深處的悲哀。
此環(huán)節(jié)是文章的重難點(diǎn)的突破口，老師要認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生要反復(fù)探究。
四、密切聯(lián)系生活：學(xué)生思考以下問題，每一小組可選一題目討論交流
課件展示：
1、如果你的弟弟，你會(huì)采取這種方法嗎?
2、如果說你是弟弟你會(huì)采取怎樣的行動(dòng)?
3、你認(rèn)為哥哥愛弟弟嗎?
4、你對孩子玩玩具有何看法?
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)新課程的人文教育觀，通過討論交流，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
五、加深感悟
學(xué)生自選文章中最精彩的部分，反復(fù)朗讀，進(jìn)一步深刻感悟課文的思想內(nèi)容，并用一小段文字對文章進(jìn)行總結(jié)。
教師鼓勵(lì)并總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無論從哪個(gè)角度閱讀都會(huì)有很大的收獲。通過學(xué)習(xí)本文，你感悟最深的是什么呢?這些感悟和收獲都能指導(dǎo)你們的學(xué)習(xí)和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。
六、延伸，比較閱讀
閱讀《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們蘊(yùn)含的感情有何不同。
《風(fēng)箏》說課稿10
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的孩子們：
你們好！今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊第20課《紙船和風(fēng)箏》，本課圍繞“與人友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。讓松鼠和小熊成了好朋友。
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和二年級(jí)孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，結(jié)合本課教材的特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：1、知識(shí)與技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。正確、美觀地書寫“幸、�！眱蓚�(gè)字；2、過程與方法目標(biāo)：通過多種形式朗讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。3、情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)松鼠和小熊建立友誼時(shí)的快樂，失去友誼時(shí)的痛苦，以及尋回友誼后的激動(dòng)，愿意與同學(xué)建立友誼。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)生字，積累詞語，通過理解課文內(nèi)容感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
依據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，確定本節(jié)課的教學(xué)方法為：自主、合作、探究學(xué)習(xí)，以讀為主，讀中感悟。
本課教學(xué)分為兩課時(shí)，我今天說的是第二課時(shí)。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
二年級(jí)語文教學(xué)中識(shí)字仍是教學(xué)的重點(diǎn)，因此上課伊始，教師運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)字詞，訓(xùn)練學(xué)生說話，為閱讀體會(huì)課文內(nèi)容做好了鋪墊，接著教師用富有童趣的語言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、朗讀感悟：
自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這一環(huán)節(jié)，教師注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，體會(huì)課文內(nèi)容。
首先，通讀全文，整體感知課文內(nèi)容。先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生回答出是紙船和風(fēng)箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時(shí)，進(jìn)行課文第一部分1——6自然段的教學(xué)，首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方�！边@樣將孩子們很快帶入到故事情境中，接著學(xué)生自讀這部分內(nèi)容，邊讀邊體會(huì)紙船和風(fēng)箏是怎樣讓松鼠和小熊成為好朋友的？學(xué)生在匯報(bào)讀文感悟時(shí)，教師抓住兩個(gè)不同的“飄（漂）呀飄（漂）”，“樂壞了”等詞語引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到松鼠與小熊的欣喜，當(dāng)學(xué)生的情感與兩個(gè)小動(dòng)物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，學(xué)生的讀書會(huì)有感而發(fā)。真正體驗(yàn)到友誼的幸福。
課文第二部分7——11自然段，是全文的重點(diǎn)段，也是故事最動(dòng)人的地方。 首先，伴著音樂，教師用變化的語調(diào)將孩子帶入傷感的氛圍：“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，這是為什么呢？”接著學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)松鼠和小熊難過的心情。在學(xué)生匯報(bào)讀文感悟時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并一步一步加以引導(dǎo)，使學(xué)生與文本中小動(dòng)物的'情感產(chǎn)生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動(dòng)，從而突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
三、拓展延伸
在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師提出：“紙船動(dòng)起來了，風(fēng)箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”此時(shí)孩子們暢所欲言，這樣激發(fā)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維。
四、指導(dǎo)寫字
本節(jié)課要寫的字中，“幸、福”兩個(gè)字是書寫難點(diǎn)，教師注重范寫作用，指導(dǎo)學(xué)生把字寫正確、寫美觀。
五、總結(jié)全文，升華感情
當(dāng)學(xué)生練寫“幸福”兩個(gè)字時(shí)，教師巧妙地結(jié)合板書中“幸�！眱蓚�(gè)字寫出“擁有朋友，一生幸�！痹俳Y(jié)合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設(shè)計(jì)板書，使學(xué)生一目了然，然后讓學(xué)生齊讀：“擁有朋友，一生幸福”使學(xué)生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生對文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！
《風(fēng)箏》說課稿11
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)語文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
二、說教學(xué)目標(biāo)：
<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
<二>能力目標(biāo)：正確.流利有感情的朗讀課文。
<三>認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說重點(diǎn)與難點(diǎn)：
了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點(diǎn)，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點(diǎn)。
四、說教法與學(xué)法：
<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。
<二>學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說教學(xué)準(zhǔn)備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
六、說教學(xué)過程：
一、回顧課文
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）
2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來回顧一下：
出示： 問題解決單
二、我會(huì)讀。
截去 撐地 手持 撒脫
支撐 急速 風(fēng)箏 拄著
甩掉 轉(zhuǎn)向 拉動(dòng) 蹦跳
泛起 跳躍 仰望 追趕
酸澀 旋轉(zhuǎn) 漾出 抓住
�。�1）指組讀詞語。
三、我會(huì)說。
說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？
文中講了劉老師的哪幾件事？
師生交流：
第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事 第三組寫了劉老師“放風(fēng)箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放追風(fēng)箏
2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動(dòng)人心弦的事情時(shí)有這樣一段心靈獨(dú)白：
出示：（指生讀）他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。
3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂?duì)繅衾@了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的
是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的問題）。這節(jié)課我們帶著這個(gè)問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的'老師。
四、品味細(xì)節(jié)，感受人物。
出示：學(xué)習(xí)小提示：
1、小組內(nèi)自選感動(dòng)你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動(dòng)了你的心弦？將相關(guān)語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當(dāng)?shù)刈饕恍┡ⅰ?/p>
2、小組內(nèi)交流讀書感受。
過渡語：師：同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡�，F(xiàn)在，誰來說說文中哪個(gè)故事打動(dòng)了你？哪些詞句觸動(dòng)了你的心靈？你從中體會(huì)到了什么？
�。ㄒ唬�
1、 笑談腿疾 師生交流：
①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點(diǎn)。
②這是一個(gè)非常開朗的劉老師。這是一個(gè)笑對人生、樂觀向上的劉老師。
從“笑”這個(gè)詞我體會(huì)到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對自己的殘疾 。
師：劉老師的幽默源自對生活的樂觀。
2、感情朗讀：
師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個(gè)正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀�。≌l能學(xué)著劉老師的樣子笑著來說一說？試讀——指讀——評(píng)價(jià)——再讀。 ③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學(xué)們聽了心里卻是酸酸的。
出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。”從中你體會(huì)到了什么？
▲師生交流：
同學(xué)們對老師丟腿感到非常惋惜?
▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因?yàn)?( ) 。但笑過之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因?yàn)? )。同時(shí)更增加了對劉老師的尊敬。又是因?yàn)? )。 （學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）
▲同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫作時(shí)要多有這方面的細(xì)節(jié)刻畫。能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）
3、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說——出示：
生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。
過渡語：又是哪個(gè)故事，哪些細(xì)節(jié)深深地感動(dòng)著你呢？繼續(xù)
�。ǘ┬D(zhuǎn)板書
1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。
�、伲ā皳蔚亍薄半x地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會(huì)老師工作的辛苦）
�、凇耙粋�(gè)年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會(huì)敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；他對工作的熱愛)
③一個(gè)殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅(jiān)強(qiáng)。
師：④一個(gè)殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅(jiān)強(qiáng)，我們可以用一個(gè)詞來表達(dá)，那就是“身殘志堅(jiān)”。
2、一個(gè)年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，日復(fù)一日，年復(fù)一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是
什么？（是劉老師的堅(jiān)強(qiáng)；是他對工作的熱愛 樂觀與自信等）
3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個(gè)功德無量的圓木棍。。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次??激動(dòng)的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔(dān)心;這心跳出于對劉老師的敬佩、感動(dòng)。
4、感情朗讀：
�、谶@心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié).出示：第五小節(jié)
�、趲煟耗愕睦首x讓我們再一次看到了劉老師旋轉(zhuǎn)板書的情景。
4、是呀，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動(dòng)的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏�！保�
（2）放追飛風(fēng)箏
過渡語：劉老師的一言一行都震撼著同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風(fēng)箏)的情景。誰來說說又有哪些細(xì)節(jié)打動(dòng)了你？
1、學(xué)生交流令自己感動(dòng)的細(xì)節(jié)。 8自然段
（1）劉老師在春暖花開的之時(shí)放起親手制作的風(fēng)箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。
�。�2）“他的風(fēng)箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏�！斌w會(huì)到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個(gè)熱愛生活的人。）
�。�3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂�！保ㄒ龑�(dǎo)從“決不肯”來體會(huì)。指導(dǎo)讀出劉老師的堅(jiān)強(qiáng)不屈。）
（這是一個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）
�。�4） “他總是手持線拐??在風(fēng)中翱翔盤旋�！�
《風(fēng)箏》說課稿12
尊敬的各位老師：
大家好！我說課的題目是《風(fēng)箏史話》，我說課的內(nèi)容為六個(gè)部分：
一、教材分析
二、學(xué)情分析
三、教學(xué)目標(biāo)
四、教法及學(xué)法
五、教學(xué)準(zhǔn)備
六、教學(xué)過程
接下來，我將對這六個(gè)內(nèi)容進(jìn)行闡述。
一、教材分析
《風(fēng)箏史話》是華中師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)第四冊第7課的內(nèi)容。本教材原試用本由華中師范大學(xué)傅德榮教授主持大綱編寫，由武漢市教育科學(xué)研究院負(fù)責(zé)組織和編寫，通過對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)圖文并茂的描述，激發(fā)學(xué)生參與信息社會(huì)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生初步處理信息的能力。本課是本教材關(guān)于Word軟件的第一課，其主要包括設(shè)置字體、字號(hào)和格式；改變文字顏色；對文字添加特殊效果；調(diào)整段落的對齊方式四個(gè)內(nèi)容。
二、學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生對文字不再陌生，像以前學(xué)過的記事本，許多同學(xué)都可以很靈活的運(yùn)用。現(xiàn)在，對Word軟件也有了初步了解，不僅能在Word軟件中輸入文字，還能在此基礎(chǔ)上整合語文相關(guān)知識(shí)來繼續(xù)學(xué)習(xí)Word軟件的其他功能。不但為他們以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且能讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更連貫、更系統(tǒng)。當(dāng)然，通過實(shí)際動(dòng)手操作和與其他學(xué)生之間的相互合作交流更能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自我認(rèn)識(shí)能力和合作能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課內(nèi)容和對學(xué)生的學(xué)情分析，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo) 要求學(xué)生知道幾種常用字體，知道字號(hào)，知道幾種對齊方式按鈕
能力目標(biāo) 會(huì)設(shè)置字體、字號(hào)和格式，會(huì)改變文字的顏色，會(huì)對文字添加特殊效果，能調(diào)整文章段落的對齊方式
情感目標(biāo) 通過具體實(shí)例，讓學(xué)生自我展示、自我激勵(lì)、體驗(yàn)成功；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自我探索、自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣
重點(diǎn)：字體、字號(hào)和格式的設(shè)置，段落的對齊方式
難點(diǎn)：字體、字號(hào)和格式的設(shè)置，段落的對齊方式
四、教法及學(xué)法
根據(jù)本課的內(nèi)容、學(xué)生的具體情況，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我主要采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“比較法”、“討論法”、“演示法”等不同教學(xué)方法來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置兩個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)結(jié)合課本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于難點(diǎn)的問題先通過同桌和小組的討論，或者結(jié)合課本嘗試自己解決問題，從而在探究中找到樂趣。通過學(xué)生的討論、實(shí)際操作和我的演示，再請同學(xué)上控制臺(tái)演示自己的步驟。
本課教給學(xué)生的學(xué)法是“接受任務(wù)----探索思考----討論嘗試----合作完成任務(wù)”。體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課程理念，讓學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)任務(wù)通過獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、課堂討論實(shí)際操作等方式，使學(xué)生不知不覺的.實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、遷移和融合。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
設(shè)置兩個(gè)任務(wù)
任務(wù)一 給《風(fēng)箏的故事》設(shè)置字體為“楷體—GB2312”，字號(hào)為“32”，格式為“正文”
任務(wù)二 給《風(fēng)箏的故事》的標(biāo)題設(shè)置文字效果為“禮花綻放”，并將標(biāo)題居中，段落文字顏色設(shè)置為“藍(lán)色”，對齊方式為“左對齊”
六、教學(xué)過程
�、逵蓡栴}導(dǎo)出課題（2分鐘）
同學(xué)們見過飛機(jī)嗎？
你們知道飛機(jī)是怎么來得嗎？
帶著這些問題我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)
�、婢唧w細(xì)節(jié)（31分鐘）
1、將《風(fēng)箏的故事》呈現(xiàn)到大屏幕上，請同學(xué)們齊聲朗讀
2、將沒有加任何效果的和設(shè)置過字體等的《風(fēng)箏的故事》展示給學(xué)生，比較一下兩者之間的差異
3、請同學(xué)回答兩篇文章的差異
4、通過同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的差異，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)了解字體、字號(hào)、格式、字體顏色、文字效果、對齊方式
5、根據(jù)講解及書上的提示，布置兩個(gè)任務(wù)，先討論
6、請同學(xué)到臺(tái)上演示他所理解，完成任務(wù)；遇到困難可向同學(xué)征求意見
7、根據(jù)學(xué)生的完成效果，點(diǎn)評(píng)
�、鐨w納總結(jié)本課內(nèi)容，結(jié)束課程（7分鐘）
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《風(fēng)箏》說課稿13
《花兒也會(huì)放風(fēng)箏》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文第六冊第四單元的課文，下面我從四個(gè)方面對本單元進(jìn)行說課：
一、 設(shè)計(jì)理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的感受、理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文本。
二、 說教材
《花兒也會(huì)放風(fēng)箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用兒童的語氣，描寫了一幅有趣的場面：孩子們快樂的放風(fēng)箏，花叢中同樣的放飛著許多小小的風(fēng)箏——那就是同樣快樂的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓”。全詩以生動(dòng)、活潑的語言，通過孩子們、風(fēng)箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出一派生機(jī)盎然的“鬧春圖”，呈現(xiàn)出一幅表現(xiàn)大自然和諧統(tǒng)一，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面。根據(jù)新課改理念和班級(jí)學(xué)生實(shí)際我給這可確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫會(huì)用9個(gè)生字。
能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀背誦這首詩。
情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)小生靈的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn);正確、流利、有感情的朗讀這首詩，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)小生靈的意識(shí)。
三、 說教法、學(xué)法
依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)上采用多媒體圖片，讓學(xué)生感受大自然的美麗、和諧統(tǒng)一，采用多種形式的朗讀，然學(xué)生感受詩歌中的語言美。
四、 教學(xué)流程
（一） 抓住課題，啟發(fā)質(zhì)疑
1、 出示春天美景和小朋友放風(fēng)箏的'畫面。
2、 讓學(xué)生說說看了課題還能提出什么問題？
這樣先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情境，讓學(xué)生身臨其境；從課題入手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，整體探尋課文內(nèi)容。
�。ǘ┮宰x為主，人文合一
1、初讀課文，整體感知
初步感知課文，利用各種形式的朗讀，把課文讀正確、流利。為深入學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容鋪路架橋。
2、細(xì)讀課文，主動(dòng)探究
用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文，交流討論提出的問題，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為�！敝挥凶寣W(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，才能加深對課文的理解。
3、 研讀課文，共享成果
�。�1） 細(xì)讀第一小節(jié)，感受快樂。
在學(xué)生探究問題的過程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀詩句，用心體會(huì)感悟，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，把握課文中心的極好方法。
�。�2） 精讀2～4小節(jié)，展開想象。
閱讀想象是一種重要的思維方式。在語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維、想像的空間，讓孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想像，有助于提煉學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀想象水平和閱讀質(zhì)量。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)語感，積淀情感
指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀，使學(xué)生真正進(jìn)入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦，則會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生進(jìn)一步感悟語言，積累語言，有助于學(xué)生語言和情感的積淀。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
放手讓學(xué)生寫心中所思，可以深化學(xué)生對文本語言文字的理解，提高閱讀質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機(jī)會(huì)。
《風(fēng)箏》說課稿14
一、說教材和學(xué)情
�。ㄒ唬┙滩�
《風(fēng)箏》是七年級(jí)語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因?yàn)橛辛怂拇嬖�，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動(dòng)力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。可是，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。
（二）學(xué)情
《風(fēng)箏》面對的學(xué)習(xí)群體是一群剛進(jìn)初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的.話語，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。
二、說教學(xué)目標(biāo)
（一）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)能力目標(biāo)：
1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。
3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的讀書方法。
過程方法目標(biāo)：
自主、合作、探究式的探討問題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德。
（二）教學(xué)重難點(diǎn)
本文的重點(diǎn)放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗(yàn)上；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。
�。ㄈ┱n時(shí)安排及目標(biāo)內(nèi)容
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)熟悉課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語，了解作者及寫作背景。第二課時(shí)在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會(huì)作者的思想感情。第三課時(shí)將本文與<滿天的風(fēng)箏>進(jìn)行對比閱讀。這里我重點(diǎn)說明第二課時(shí)。
三、說教學(xué)方法
本文是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時(shí)對沖突誤解中的親情體會(huì)不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實(shí)重點(diǎn)，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時(shí)借助于錄音機(jī)、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念。
四、說教學(xué)程序及策略
為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┘で閷�(dǎo)入，初步感知
首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風(fēng)箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞：歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎，總會(huì)在空閑時(shí)候，或睡夢中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風(fēng)箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時(shí)也銘刻于魯迅的心中……
好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開臺(tái)鑼鼓一樣未開臺(tái)先叫座，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
（二）與文本對話落實(shí)重難點(diǎn)
輕松的心情利于快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學(xué)生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)思考題：
1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風(fēng)箏的癡迷？學(xué)生通過朗讀、勾畫找出相應(yīng)詞句，從而將課文的學(xué)習(xí)落實(shí)到語言層面。
2、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？
這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個(gè)呼之欲出的人物�！拔摇钡氖⑴托U橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強(qiáng)烈的沖擊力，因而抓住七年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)，解放其思想和個(gè)性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。同時(shí)通過表演讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情。從而突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。
3、我當(dāng)時(shí)為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？
對這一教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。
4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？
�。ㄈ┡c作者對話感悟主旨
讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r(shí)如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說點(diǎn)什么？”學(xué)生可能會(huì)說：你有錯(cuò)就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí)；也可能會(huì)說其實(shí)你對小弟非常關(guān)心愛護(hù)，非常希望他能專心讀書；也可能會(huì)說不要再責(zé)怪自已了，那不是你的錯(cuò)，而是社會(huì)造成的等等。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。
最后教師加以總結(jié)：《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情，它似一曲溫馨的歌謠，讓我們沉浸于自然、和諧、水乳的交融的詩情畫意中。最后，在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點(diǎn)睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏，一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏，這承載著童年夢幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。
《風(fēng)箏》說課稿15
一、說教材。
放風(fēng)箏是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)叫科書語文第六冊五單元的第一篇看圖學(xué)文，講的是孩子們興高采烈放風(fēng)箏的事。畫面有許多孩子，許多風(fēng)箏。有的孩子已經(jīng)把風(fēng)箏放上了天空，有的正在放，有的把風(fēng)箏拿在手里準(zhǔn)備放。正在放風(fēng)箏的兩個(gè)孩子是我和哥哥。
課文按放風(fēng)箏的順序敘述了畫面的內(nèi)容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點(diǎn)。全文共7個(gè)自然段。第一段說在什么時(shí)候，到什么地方去放風(fēng)箏。第二段說放風(fēng)箏的人很多，風(fēng)箏的式樣也很多。第三段說兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說的是大蜻蜓飛上天后的情況。最后一段說各種各樣的風(fēng)箏在空中隨風(fēng)飄蕩的美麗景色。根據(jù)課文的特點(diǎn)和《大崗》的要求，我確定了以下
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的`朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)作者有順序的觀察圖畫的方法，激發(fā)興趣。
3、知道怎樣才能把活動(dòng)寫具體。
4、學(xué)會(huì)展開合理的想象。
二、說教法和學(xué)法。
為了落實(shí)素質(zhì)教育，改變以往的教師問學(xué)生答的灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為主體，老師作相應(yīng)的指導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察圖畫，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主題性，讓學(xué)生自讀自悟，討論研究，通過看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來學(xué)習(xí)疑難處。
三、說教學(xué)過程。
1、通過猜謎語揭示課題。
2、組織有順序地觀察圖畫，整體感知。
3、自學(xué)第一段，說一說從中知道了什么？
4、通過齊讀第二段，了解到體育場不僅人多，而且風(fēng)箏多。
5、一生讀第三段，其余同學(xué)邊聽邊勾出放風(fēng)箏的動(dòng)作，知道作者是通過這些動(dòng)詞來把我和哥哥放風(fēng)箏的過程寫具體的。
6、自由學(xué)習(xí)第四到六段。
7、展開想象，如果你看到五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，你會(huì)想到什么呢？
8、總結(jié)。
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