杠桿平衡條件說課稿

杠桿平衡條件說課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的杠桿平衡條件說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

杠桿平衡條件說課稿1

　　一、課程標準的要求

　　1．在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。

　　2．引導學生自主運用杠桿的平衡條件，解決生活中的實驗問題。

　　3．要求學生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應(yīng)用。

　　二、教學目標：

　　1．知識與技能：

　　①.杠桿的力臂作圖問題；

　　②.杠桿平衡條件實驗探究的問題；

　�、�.杠桿平衡時的最小力的問題；

　�、�.杠桿平衡時變化的問題；

　�、�.杠桿平衡條件計算的問題；

　�、�.杠桿平衡的分類的問題

　　2．過程與方法：通過講練結(jié)合讓學生掌握以上知識與技能

　　3．情感態(tài)度與價值觀：通過杠桿在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學生學習科學興趣．

　　三、教學重點

　　1．力臂概念的建立及畫力臂。

　　2．運用杠桿的平衡條件解決實驗問題。

　　四、教學重點

　　利用杠桿的平衡條件來解決實驗問題。

　　五、對教材進行分析

　　從學科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從中考角度而言，杠桿是一個重點考查對象，本節(jié)課從學生已知知識開始，引導學生怎樣利用杠桿知識解決問題。

　　六、學情分析

　　杠桿是在學生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學生會切實感受到使用它的好處，學習興趣濃厚．但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學生還不十分清楚，在具體的教學中，應(yīng)當讓學生親身去解決生活中的'實際問題的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用，以幫助學生理解和掌握杠桿的平衡條件，降低學習難度。

　　七．教法

　　所以在教學中主要采用了啟發(fā)式教學法，示范等教學方法。

　　八．教學過程的處理

　　1．引入新課

　　通過分析杠桿平衡條件在近幾年遵市中考中分會比例，讓學生認識杠桿平衡條件的重要性。

　　2．通過觀察課件中撬石頭的撬棒，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的概念，掌握杠桿平衡的5要素。

　　（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。

　�。�2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學生根據(jù)數(shù)學知識，點到線的距

　　離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。

　　3．探究杠桿的平衡條件實驗探究

　　通過例題讓學生回憶杠桿的平衡條件探究注意事項。

　�、�、平衡螺母調(diào)節(jié)；

　�、�、調(diào)節(jié)杠桿水平位置的作用；

　�、�、根據(jù)杠桿平衡條件增減鉤碼

　　4、解決杠桿平衡最小力的作法：

　　1）、在杠桿上找離支點最遠的點作為力的作用點；

　　2）、把該點與支點連接的線段作為力臂；

　　3）、對應(yīng)的力最�。ㄗ⒁饬Φ姆较颍�

　　5、解決杠桿變化問題：

　　根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2找出定量，再根據(jù)一個變量判斷出另一個變量

　　6、解決杠桿計算問題：

　　根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2列式計算；特殊計算方法：賦值法；極值法

　　7、解決杠桿分類問題：

　　根據(jù)杠桿平衡條件F1×L1=F2×L2

　　若L1>L2，則F1

　　若L1F2；此杠桿為費力杠桿

　　若L1=L2，則F1=F2；此杠桿為等臂杠桿

杠桿平衡條件說課稿2

　　一、教材分析

　　1、主要內(nèi)容：

　　本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。

　　2、教學目標

　　知識與技能：

　�。�1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。

　�。�2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。

　　過程與方法：

　�。�1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。

　　（2）通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　�。�1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。

　�。�2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學人文教育。

　　二、學生心理分析

　　學生已初步形成形象思維，也初步學習了科學探究法，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進行科學探究的環(huán)境，讓他們進行科學探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學生探究熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。

　　三、 重點和難點

　　杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學重點。當力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學難點。

　　四、 教法和學法

　　結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的.內(nèi)涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學探究法能使學生變苦學為樂學，通過實驗教學，讓學生親自經(jīng)歷科學家的科學探究過程，變被動學習為主動學習；能卓有成效地開發(fā)學生的心理潛能，培養(yǎng)學生的科學探究精神。

　　五、教學程序

　　為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材的分析、學生的心理狀況和學校的實際情況，確定以下教學程序。

　　1、形象引題

　　教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導學生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。

　　2、 創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念

　　結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學生對這些概念的認識，引導學生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學難點�；�于前面的觀察，針對杠桿的形狀、支點的位置進行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。

　　3、 點撥、設(shè)疑、引導、探索、概括、應(yīng)用

　　演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡略說明并提出要求，讓學生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大�。ú�對比動力+動力臂和阻力+阻力臂的大�。�，揭示物理規(guī)律。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。

　　學生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理，通過對比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學生討論，讓學生匯報研究結(jié)果。對學生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。

　　學生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學生完成探索的過程，不但能學會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規(guī)律必須采取認真細致、實事求是的科學態(tài)度。

　　學生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導學生去做。學生通過演練，能學會應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。

　　4、 回顧總結(jié)

　　讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結(jié)，訓練學生歸納物理知識的能力。

　　5、 布置作業(yè)

　　課堂作業(yè)：p27 第1題

　　家庭作業(yè)：p27 第3、4題

　　通過實施科學探究式的教學，我班學生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。

杠桿平衡條件說課稿3

　　新課標倡導教師積極利用日常生活用品進行實驗。日常用品來自我們的身邊，來自我們的生活，學生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡單、直觀、經(jīng)濟等特點，有利于學生去創(chuàng)造發(fā)揮，去做實驗，有利于培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)新精神。

　　新課改下積極倡導“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”。為了更好的開發(fā)和利用實驗資源，本人執(zhí)教滬科版教材第十章第一節(jié)《科學探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試利用日常生活用品自制教具，改進實驗，取得了非常好的教學效果，得到與會專家和老師的認可。

　　按照課程標準，本節(jié)的教學目標如下：知識與技能方面，要求學生認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據(jù)一定的方法對杠桿進行分類；過程與方法方面，讓學生通過參與科學探究活動，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀察、動手、分析解決問題的能力，以及同學間合作學習的能力；情感、態(tài)度與價值觀方面，讓學生體驗科學探究的樂趣，掌握探究物理的方法和規(guī)律。本節(jié)教學重點是探究杠桿平衡條件，教學難點是設(shè)計探究杠桿平衡的方案。

　　為了更好的完成教學目標，突破教學的重點和難點，我著手準備：

　　一、從日常用品中設(shè)計教具

　　教學過程中用到的教具有：

　　體驗器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；

　　演示實驗器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；

　　分組實驗器材，改進的杠桿和支架、鉤碼。

　　二、合理改進實驗

　　1.實驗器材的.改進

　　改進教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚的鉛墜、釣魚線、釣魚線上的連接器。

　　杠桿做了三點改進：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數(shù)較多時，杠桿前后學生都可以做實驗；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿拥膾飙h(huán)，讓學生移動鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線懸掛鉤碼，更好的體現(xiàn)出力的感覺。

　　在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個白板，白板上標有互相垂直的橫線和豎線。白板前掛有一個重垂線，當重垂線和豎線重合，說明白板是水平的。當杠桿和橫線平行時，杠桿在水平位置平衡。

　　此外，如果學生單獨實驗，可以在白板的上端距離杠桿不遠處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉(zhuǎn)動范圍。

　　2.數(shù)據(jù)記錄表格的改進

　　我在課本實驗記錄表格上，做了三點改進：

　　其一是實驗數(shù)據(jù)表格設(shè)計的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實驗序號。

　　其二是空白實驗序號，讓學生自己填寫，從而引導學生明確本實驗要分析多組數(shù)據(jù)得結(jié)論，避免偶然性。

　　其三是添加了四列空白。

　　如果學生猜想的是F1l1 ﹦F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1 和F2l2，然后將計算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。

　　如果學生猜想的是F1／l1 ﹦F2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1／l1和F2／l2，然后將計算結(jié)果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫F1l1 和F2l2，然后將計算結(jié)果填上，從而比較得結(jié)論。

　　特別是數(shù)據(jù)記錄表格的第三點改進，為學生分析與論證數(shù)據(jù)帶來了方便，也很有效的突破了實驗探究中的分析與論證環(huán)節(jié)。

　　三、精心設(shè)計實驗，尋求實驗教學的高效率

　　教學中緊緊圍繞 “一個載體——蹺蹺板”、“一個游戲----翹翹板上放橘子”、“一個改進——表格多四列” 展開教學，有效突破重點和難點。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，引入新課。

　　一個大盒子，盒內(nèi)是什么，徒手打不開，大家想辦法。在這樣的場景中，讓學生打開盒子，并展示用類似于棒的物體撬開盒蓋，引入新課。

　　說明：在“認識杠桿”中，創(chuàng)設(shè)情景“開盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學生動起來。另一方面，讓學生在撬的一剎那，就初步建構(gòu)杠桿的模型。

　�。ǘ�）合作探究，進行新課。

　　包括三大板塊：

　　1、體驗生活，認識杠桿：

　　經(jīng)歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的杠桿，討論說出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗用棒撬動物體，自學杠桿五要素。第三次是在“認一 認”基礎(chǔ)上對比分析杠桿，體驗杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂。

　　說明：在“杠桿的五要素”中，讓學生體驗用棒撬動物體，加深對杠桿五要素的認識；讓學生體驗傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗杠桿平衡，并比較發(fā)現(xiàn)杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂，為探究實驗做好充分準備。

　　2、科學探究，杠桿平衡：

　　我認為此處可分兩大部分，一部分是認識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實驗探究杠桿平衡條件。

　　在“影響杠桿平衡因素”教學中，我的教學思路是：

　　先讓學生認識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動力和動力臂，阻力和阻力臂。再讓學生在體驗游戲過程中，認識到動力、阻力、動力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問題“杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂滿足怎樣的關(guān)系？”

　　說明：此外為了更好突破杠桿平衡教學，我設(shè)計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：

　　在放橘子游戲中，學生可以學會規(guī)定動力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。

　　師生在放橘子的過程中，在改變力或力臂或力、力臂同時改變，學生可以清醒的感受到實驗的操作過程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設(shè)計實驗和操作實驗的困惑點。

　　而且，學生在放橘子的過程中，僅僅是停留在感性上，沒有理論的支持。正因如此，也給實驗的深入開展埋下伏筆。在實驗結(jié)論出來以后，再讓學生來比較橘子的重，那時候?qū)W生是站在理性的高度上分析問題。這樣的設(shè)計正符合了學生的認知規(guī)律。

　　在“探究杠桿平衡條件實驗”教學中，我的教學思路是：

　　提出問題—學生獨立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實驗器材——小組設(shè)計實驗——展示實驗方案——優(yōu)化實驗方案——合作探究實驗——分析與論證實驗——異組交流合作———評估實驗———應(yīng)用實驗結(jié)論。

　　3、感受生活，杠桿分類。

　　從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學生明確基本的分析方法，引導學生給杠桿分類。并向?qū)W生說明分類只是研究問題的方法。

　�。ㄈ�）歸納總結(jié)，當堂達標。

　　整節(jié)課的教學過程，充分利用日常用品設(shè)計教學，通過對日常用品做實驗，提高了學生學習的快樂，增強了對物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。由于用到的是身邊的器材，又是學生自己設(shè)計出的實驗，這樣也消除了物理學習中的神密感，增加了親切感。

　　運用日常生活用品做實驗，可以讓學生比較清楚的觀察物理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的全過程，從而反復地品味其中的物理原理，也有利于學生課內(nèi)課外獨立操作，培養(yǎng)學生獨立實驗的能力。

　　要想充分發(fā)揮實驗對物理教學的獨特作用，就要求在實際教學的過程中，我們不應(yīng)一味的等和靠，要學會自我開發(fā)和設(shè)計實驗資源，要結(jié)合自己的教學體會去創(chuàng)造更好的實驗資源，讓學生每一節(jié)課都能樂在其中、樂得其所，讓學生每一個實驗都能研究的淋漓盡致。

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