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杠桿的科學(xué)說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的杠桿的科學(xué)說課稿，歡迎大家分享。
杠桿的科學(xué)說課稿1
說教材
本課選自小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一章第二課，是繼學(xué)生認識了一些簡單工具后的第一類工具的研究課，是后續(xù)課程的引導(dǎo)課。
說教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
1.杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點；
2.有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法
用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的'規(guī)律。
情感、態(tài)度、價值觀
體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
說教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
能夠認識杠桿，并找出三個點；會使用杠桿尺進行研究。
教學(xué)難點：
能夠記錄實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行簡單的整理和分析。
說教學(xué)過程
一、學(xué)生體驗，導(dǎo)入新課
1.教師出示帶釘子的木板，啟發(fā)學(xué)生將釘子取下來（選擇工具）；
2.出示開瓶器和飲料，學(xué)生體驗使用開瓶器開啟飲料瓶的過程；
3.結(jié)合以上兩個體驗過程，和剪刀、鉗子等工具，以及蹺蹺板等圖片，讓學(xué)生說出它們的共同特點。
二、認識杠桿
1.通過其中一張圖片，描述“杠桿”的概念（像撬棍這樣的簡單機械叫做杠桿）。并介紹撬棍上的三個點（用力點、支點和阻力點）。
2.學(xué)生嘗試找其他工具上的三個點。
3.讓學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具（螺絲刀擰螺絲，搟面杖等）
三、研究杠桿的科學(xué)
1.出示杠桿尺和使用說明書，演示組裝杠桿尺。
2.介紹實驗方法（杠桿尺左邊看成阻力點，右邊看成用力點）進行演示。
3.學(xué)生分組進行實驗操作，并記錄數(shù)據(jù)。
4.學(xué)生展示自己的數(shù)據(jù)記錄，并引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)據(jù)分析。
5.總結(jié)實驗結(jié)論：（1）什么情況下杠桿省力？（2）什么情況下杠桿費力？（3）什么情況下杠桿不省力也不費力？
四、小結(jié)本課內(nèi)容
本節(jié)課我們認識了杠桿以及杠桿工具的作用，并能找出杠桿的三個點。下節(jié)課我們將用本節(jié)課的知識將我們見過的和使用過的杠桿類工具進行分類，請同學(xué)們下去搜集整理杠桿類工具。
說教學(xué)反思
教學(xué)借用動畫片人物吸引學(xué)生的注意力，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中學(xué)生模仿者里面的人物進行學(xué)習(xí)，給課堂增添了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。實驗中學(xué)生基本能夠積極參與，分工合作完成實驗，達到了預(yù)想的教學(xué)效果。但是學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的能力還有待培養(yǎng)。
杠桿的科學(xué)說課稿2
一、說教材：
我說課的內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)六年級上冊第一單元第二課《杠桿的科學(xué)》。從本課開始，學(xué)生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪以及斜面等簡單機械。在前一節(jié)課，學(xué)生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認識杠桿及特點。教材從兩個部分安排設(shè)計：
1、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。
2、通過開展實驗研究活動，我們要讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：認識和理解杠桿有三個點：用力點，支點和阻力點。
理解有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力
過程與方法：用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力的規(guī)律。
情感態(tài)度：體會收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到團隊合作的重要性。
【教學(xué)重點】親歷實驗過程，認識杠桿省力，費力和不省力也不費力的規(guī)律。
【教學(xué)難點】對實驗數(shù)據(jù)進行歸納，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。
二、說學(xué)情
學(xué)生在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙，用老虎鉗夾斷鐵絲，用螺絲刀擰螺絲，用鑷子夾棉球，等等。我們的學(xué)生會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生可能并不清楚或根本沒有思考過這些工具的使用原理。同時，本節(jié)課的知識比較貼近學(xué)生的生活，容易激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲。所以，本節(jié)課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍的工作特點，從而認識杠桿。
三、說教學(xué)方法
結(jié)合本課的知識特點，學(xué)生的知識經(jīng)驗和教學(xué)活動的設(shè)計。我設(shè)計了以下教學(xué)方法：
知識的類比遷移：在教學(xué)杠桿有三個點的基本概念時，先讓學(xué)生感受用撬棍撬動講臺的必要條件，再讓學(xué)生看書中的插圖，從具體的事例中抽象出杠桿的三個點。這樣的設(shè)計從易到難，從形象到抽象，符合小學(xué)生的認知特點，使學(xué)生很容易接受新的知識。
實驗操作：科學(xué)學(xué)科的知識都是從無數(shù)的猜想并通過實驗驗證的出的。培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力也是本學(xué)科的一項重要任務(wù)。在教學(xué)杠桿的省力規(guī)律時就讓學(xué)生利用杠桿尺來反復(fù)驗證，在收集并分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，得出正確的結(jié)論。
合作討論：合作討論是在學(xué)生都積極參與，保留個性并能充分表達見解的學(xué)習(xí)方式。同時它也是一種學(xué)習(xí)能力。由于條件的限制，不可能每個小組都有一臺杠桿尺，，但在實驗方案的設(shè)計時可充分發(fā)揮學(xué)生的合作能力。
四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、活動導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情景：
師：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺搬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學(xué)們推薦“大力士”上來抬搬講臺）
生：哎，講臺實在太重了，搬不動
師：今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
�。ㄊ痉队酶軛U撬講臺）
�。ǘ�、認識杠桿
1、學(xué)生觀察教材P4插圖，結(jié)合文字解決杠桿的支點、用力點、阻力點等概念。（從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗，通過自學(xué)來理解知識要點）
2、教師示范畫杠桿結(jié)構(gòu)示意圖。（從直觀的例子中引出抽象的知識）
3、教師展示壓水井的壓桿、蹺蹺板等實物圖片，引導(dǎo)學(xué)生分別找出三個點的位置。
4、判斷教材中的六種工具是不是杠桿。 。（是為了使學(xué)生對杠桿類工具有初步的識別能力，學(xué)生說明理由時不一定非要學(xué)生標(biāo)出杠桿工具的三個點）
�。ū径蔚慕虒W(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會”的課程理念。本環(huán)節(jié)中對于學(xué)生自己看書能解決的問題，教師不要包辦代替，邊學(xué)邊練，學(xué)以致用是一種很好的方法，它有利于知識的落實。）
�。ㄈ�、實驗探究、分析歸納：
1、學(xué)生猜想：用撬棍撬起重物一定能省力嗎？怎樣做才能省力？
2、實驗探究，采集數(shù)據(jù)：
在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，教師不進行提示，而由學(xué)生自主設(shè)計，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，然后再全班交流，在交流中解決設(shè)計不合理的問題，這樣有利于提高學(xué)生的實驗設(shè)計能力。比如，在實驗中應(yīng)該收集什么數(shù)據(jù)；在鉤碼的數(shù)量和離支點的距離上由學(xué)生確定，引導(dǎo)學(xué)生多次實驗后，在一起來整理。
3、數(shù)據(jù)處理，分析歸納：六年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的`尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并得出結(jié)論的技能。
�。ㄔ谶@一過程中，學(xué)生向科學(xué)家進行科學(xué)研究一樣，經(jīng)歷了一次科學(xué)探究過程，學(xué)生親歷了提出猜想、實驗探究、分析論證、評估交流等學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節(jié)課的重點和難點。同時也嘗試了“猜想、實驗、論證、應(yīng)用”教學(xué)模式的研究。）
�。ㄋ模⒖偨Y(jié)交流、取長補短：
由學(xué)生自由發(fā)言，主要談在本次實驗中的操作上的失誤，設(shè)計上的失誤，改進和完善的方法，得到的啟示等。學(xué)生實驗成功了固然可喜，但失敗了也并不可怕，鼓勵學(xué)生只要找出了失敗的原因也是一種成功，所以評估交流是在探究活動結(jié)束后必不可少的一個過程。
五、說板書設(shè)計
杠桿的科學(xué)
用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離杠桿省力
用力點到支點的距離小于阻力點到支點的距離杠桿費力
用力點到支點的距離等于阻力點到支點的距離杠桿不省力也不費力
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