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大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿1
一、教材分析：
確立依據(jù)：教學(xué)大綱的規(guī)定，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況
1、教材的地位和作用
本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時(shí)本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)分析
�。�1）、知識(shí)與技能：
A．了解洋流的概念，理解洋流形成的原因；
B．掌握世界洋流分布，識(shí)記重要洋流的名稱(chēng)；
C．通過(guò)臨摹提高用圖能力；
D．學(xué)會(huì)用相關(guān)的知識(shí)規(guī)律來(lái)解釋實(shí)際問(wèn)題，學(xué)到對(duì)生活有用的地理
�。�2）、過(guò)程與方法：
A．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；
B．通過(guò)讓學(xué)生繪制全球風(fēng)帶模式圖，世界洋流模式圖，培養(yǎng)學(xué)生的解圖能力和觀察探究能力；
C．通過(guò)問(wèn)題討論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。�3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
A．通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強(qiáng)其客觀、理性地思考問(wèn)題的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。
B．樹(shù)立正確的海洋觀念，增強(qiáng)現(xiàn)代海洋意識(shí)
3、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律。
依據(jù)：依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。
4、教學(xué)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。
依據(jù)：該部分的知識(shí)難理解、難記憶，部分學(xué)生地理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)不足，存在知識(shí)缺陷，而歸納總結(jié)又是他們的薄弱環(huán)節(jié)，故確定其為難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
1、從學(xué)生心理上來(lái)看：
高一學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)自然界中的地理現(xiàn)象覺(jué)得神秘，有一定的探究，渴望獲取新知識(shí)。
2、從知識(shí)儲(chǔ)備上來(lái)看：
學(xué)生的地理思維還較薄弱，特別是在探究地理現(xiàn)象的形成過(guò)程上存在較大困難，盡管他們對(duì)事物的探究有激情，但往往對(duì)探究的目的性、過(guò)程及結(jié)論的形成缺乏理性的思考，因此教師應(yīng)該充分利用這個(gè)“契機(jī)”，讓學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，獲得發(fā)展。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
1、依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)為主線(xiàn)的“三主”原則，重視學(xué)生的參與性、探究性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。故而本課將采用讀圖分析法、繪圖分析法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作探究法、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合進(jìn)行授課。例如：①、以傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體教學(xué)法等教學(xué)手段相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析繪制出簡(jiǎn)圖解釋洋流的成因來(lái)突破重點(diǎn)。②、采用自主討論法、圖表導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)行分組活動(dòng)，通過(guò)討論完成并突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
2、課前準(zhǔn)備 ①教師：《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》多媒體課件 ②學(xué)生：導(dǎo)學(xué)案
四、說(shuō)學(xué)法：
1.讀圖分析法和歸納法
運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成原因；學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。
2、師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)法
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)繪制理想洋流模式圖，逐步培養(yǎng)其動(dòng)手能力。
3、探究性學(xué)習(xí)法
在課堂和課余時(shí)間要提供平臺(tái)給學(xué)生討論和展示的機(jī)會(huì)，因此準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主討論法、基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)法等進(jìn)行自主、探究合作學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4.繪圖分析法
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養(yǎng)其動(dòng)手能力，再通過(guò)對(duì)比洋流簡(jiǎn)圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。
5.比較法
通過(guò)比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律
五、說(shuō)教學(xué)流程：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入：大黃鴨漂流記
教學(xué)手段：情境教學(xué)法。預(yù)期目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂。
�。�2）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，形成概念
依據(jù)：以問(wèn)題導(dǎo)航，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及通過(guò)“知識(shí)遷移和同化”建構(gòu)新知識(shí)的能力。
1、洋流的概念 理解突破：由于洋流比較抽象，通過(guò)視頻，使學(xué)生能夠深刻掌握其概念。
2、洋流的分類(lèi)（按性質(zhì)）教學(xué)手段：圖表導(dǎo)學(xué)法 理解突破：以圖表導(dǎo)學(xué)法降低教學(xué)和學(xué)習(xí)難度，從圖3.5 “世界表層洋流的分布（冬季）”中，列舉出若干條南北向洋流為例，如日本暖流，加利福尼亞寒流等。
預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)并能夠判斷洋流性質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：教育心理學(xué)上指出，由于中學(xué)生注意力的穩(wěn)定并不很長(zhǎng)，一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，設(shè)置了一些高潮，來(lái)引起學(xué)生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學(xué)生在知識(shí)的海洋中不斷求索，便能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地接受老師傳授的地理知識(shí)。
預(yù)期目標(biāo)：教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境給學(xué)生留下最深刻鮮明的印象，激發(fā)學(xué)生的“憤悱心理”，并得到學(xué)生最富于情感反應(yīng)的時(shí)刻，這時(shí)師生雙方的積極性達(dá)到最佳配合狀態(tài)，從而進(jìn)行有效教學(xué)，進(jìn)而將學(xué)生帶入第三個(gè)學(xué)習(xí)層次“洋流的形成”。
（3）聯(lián)系舊知，構(gòu)建新知
3、洋流的形成（ 讀圖3.4 “全球風(fēng)帶和洋流模式圖” ）
重點(diǎn)突破：首先讓學(xué)生結(jié)合圖3.4“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”，自學(xué)洋流的形成，并對(duì)比“全球風(fēng)帶和洋流模式圖”。當(dāng)學(xué)生對(duì)比結(jié)束后，我將與學(xué)生一邊繪制簡(jiǎn)圖，一邊分析洋流的成因（見(jiàn)插圖1）。
設(shè)計(jì)意圖：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生分析、歸納及動(dòng)手的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。
預(yù)期目標(biāo)：學(xué)生動(dòng)手做一遍后，能容易理解各洋流的成因和相互之間的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)第四個(gè)層次“洋流的分布規(guī)律”。
�。�4）讀圖繪圖，探究規(guī)律
4、洋流的分布規(guī)律（讀圖3.5 “世界表層洋流的分布（冬季）”）
設(shè)計(jì)意圖：教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)，去獲取知識(shí)，
這是最高的教學(xué)技巧 。讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性的歸納分析，把抽象的.內(nèi)容形象化，過(guò)程化，有效地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
[設(shè)置第二個(gè)教學(xué)高潮 動(dòng)手、討論、探究]：將全班分成四個(gè)小組來(lái)完成活動(dòng)，第一小組完成“太平洋”部分，第二小組完成“大西洋”部分，第三小組完成“印度洋（冬季）”部分，第四小組完成“印度洋（夏季）”部分。分別在附圖1中，完成下列步驟：
活動(dòng)步驟實(shí)施方法 及 預(yù)期目標(biāo)
�、贅�(biāo)出該大洋洋流運(yùn)行方向以“8”字模式法，引導(dǎo)學(xué)生得出其運(yùn)行方向規(guī)律；
�、跇�(biāo)出該大洋各洋流名稱(chēng)引導(dǎo)學(xué)生速記洋流名稱(chēng)，并能夠上臺(tái)演示指明；
③給不同性質(zhì)的洋流上色以太平洋為例，引導(dǎo)學(xué)生給該大洋東西岸的洋流上色，寒流上“藍(lán)色調(diào)”，暖流上“紅色調(diào)”，從而使學(xué)生能夠舉一反三，類(lèi)比其他幾個(gè)大洋，觀察得出其寒暖流分布規(guī)律。
④最后由各小組派代表反饋討論結(jié)果，并綜合歸納世界表層洋流的分布規(guī)律。在活動(dòng)過(guò)程中，老師走下講臺(tái)深入學(xué)生。教師作為幫助者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
點(diǎn)評(píng)總結(jié) ：老師根據(jù)學(xué)生完成情況作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并給予鼓勵(lì)肯定，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；同時(shí)回顧總結(jié)本課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。
�。�5）例題示范，突破難點(diǎn)
案例分析（解開(kāi)大黃鴨漂流記”之謎）
（6）探究拓展，引申遷移
拓展運(yùn)用：案例1：《中國(guó)“鴨子艦隊(duì)”海上漂流14年》，見(jiàn)附文。
假設(shè)學(xué)生若也是其中的一只鴨子，那他將會(huì)在14年的狂滔怒海中度過(guò)其漫漫的歷險(xiǎn)航行，結(jié)合案例說(shuō)明，“鴨子們”如何遠(yuǎn)渡重洋，來(lái)到異國(guó)他鄉(xiāng)呢？試在附圖2中設(shè)計(jì)其可能的漂流路線(xiàn)，作為課后家庭作業(yè)。
附案例1：中國(guó)“鴨子艦隊(duì)”海上漂流14年
“鴨子艦隊(duì)”引發(fā)全球?qū)啛?/p>
據(jù)英國(guó)媒體報(bào)道，1992年，一艘從中國(guó)出發(fā)的貨船在太平洋上遭遇強(qiáng)烈風(fēng)暴，船上一個(gè)裝滿(mǎn)2.9萬(wàn)只塑料玩具的集裝箱墜入大海。令人難以置信的是，其中1萬(wàn)多只玩具鴨組成的“鴨子艦隊(duì)”在海洋上漂流了14年、3.5萬(wàn)公里之后，可能于明年抵達(dá)英國(guó)海岸。
船只失事造就“鴨子艦隊(duì)”
據(jù)報(bào)道，“鴨子漂流記”是從1992年開(kāi)始的。一家玩具工廠(chǎng)的貨船從中國(guó)出發(fā)，打算穿越太平洋到美國(guó)華盛頓州的塔科馬港。但是出發(fā)6500公里之后，貨船在國(guó)際日界線(xiàn)附近的海洋上遇到猛烈風(fēng)暴，一個(gè)裝滿(mǎn)2.9萬(wàn)只浴缸黃色塑料玩具的集裝箱墜入大海并摔裂，令所有玩具、包括海貍、海龜、青蛙和橡皮鴨子等各種玩具漂浮在海面上，由于鴨子的數(shù)量較多，因此形成一只龐大的“鴨子艦隊(duì)”隨波逐流。
在最初3年中，其中一批1.9萬(wàn)只鴨子完成了1萬(wàn)多公里的太平洋副熱帶環(huán)流，沿途經(jīng)過(guò)印度尼西亞、澳大利亞、南美洲和夏威夷等地洋面，平均每天漂流11公里。
艱苦穿越北極南下
但是，另一批大約1萬(wàn)只鴨子被甩出了洋流，向北漂去。1993年，當(dāng)它們漂流到俄羅斯和美國(guó)阿拉斯加之間的白令海峽時(shí)，“鴨子艦隊(duì)”被凍在寒冷的浮冰里，只能緩慢地向北極方向漂流3200公里。
隨后，“鴨子艦隊(duì)”又開(kāi)始南下，在向南漂流6400公里后，到達(dá)加拿大新斯科舍省。當(dāng)浮冰開(kāi)始解凍后，這些鴨子終于得以解脫，向美國(guó)東海岸漂流3200公里。如今，這1萬(wàn)來(lái)只鴨子仍繼續(xù)朝南方漂流。
明年“入侵”英國(guó)
如今，“鴨子艦隊(duì)”在海洋上漂流14年之后，正向英國(guó)“入侵”。監(jiān)視海洋殘骸的科學(xué)家稱(chēng)，這支“鴨子艦隊(duì)”不久前遇上了圍繞加勒比海到英國(guó)之間海域的灣流，即將開(kāi)始漂越大西洋。據(jù)預(yù)測(cè)，“鴨子艦隊(duì)”很有可能在大西洋上漂流4800公里后，于20xx年的某個(gè)時(shí)候抵達(dá)英國(guó)海岸。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
$3.2 大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)
一、世界海洋表層洋流的分布
1、洋流的定義
暖流
2、洋流的分類(lèi)
寒流
盛行風(fēng)
3、洋流的成因 陸地形狀
地轉(zhuǎn)偏向力
4、洋流的形成模式
5、世界洋流的分布
6、洋流的分布規(guī)律
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無(wú)
�。�3）北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆
七、教學(xué)評(píng)價(jià)：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)充分聯(lián)系了實(shí)際生活，讓學(xué)生的口、眼、手、腦動(dòng)了起來(lái)，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。本節(jié)的亮點(diǎn)為活動(dòng)的設(shè)計(jì)，采用活動(dòng)探究和小組競(jìng)賽的教學(xué)方法，使學(xué)生在緊張的競(jìng)賽氛圍下獲取知識(shí)。
本節(jié)課可能出現(xiàn)的問(wèn)題：大部分環(huán)節(jié)都為自主探究，而學(xué)生的水平能力有限，個(gè)別探究活動(dòng)可能難以實(shí)現(xiàn)。因此，教師要適時(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充與引導(dǎo)，使教學(xué)得以順利進(jìn)行，從而達(dá)到預(yù)期效果。
大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿2
我今天說(shuō)課的題目是《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》，它是現(xiàn)行課程改革教材高一年必修（一）第三章《地球上的水》第二節(jié)的內(nèi)容。現(xiàn)在我就本節(jié)的教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序四個(gè)方面的教學(xué)加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》基礎(chǔ)上，對(duì)地球上最主要的水體----海水的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行更加具體、深入的學(xué)習(xí)。海水運(yùn)動(dòng)深刻地影響著地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)。體現(xiàn)了教材的學(xué)以致用、人與自然和諧的編寫(xiě)思想。對(duì)樹(shù)立學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。
2、本節(jié)內(nèi)容在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的要求
是“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”。分析這條標(biāo)準(zhǔn)，其中包含的具體要求如下：
a、學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖”；
b、通過(guò)閱讀“世界洋流分布圖”，歸納世界洋流分布的一般規(guī)律。
c、在閱讀“世界洋流分布圖”的基礎(chǔ)上，分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
3、三維目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
（1）了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。
過(guò)程與方法：
運(yùn)用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律；
運(yùn)用案例分析說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；
樹(shù)立正確的海洋觀念，增強(qiáng)現(xiàn)代海洋意識(shí)；
學(xué)習(xí)洋流形成的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究地理事物之間的辨證關(guān)系。
4、教學(xué)的重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：世界表層洋流的分布規(guī)律；洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
難點(diǎn)：利用“全球風(fēng)帶與洋流模式圖”，分析世界洋流分布規(guī)律。
二、說(shuō)學(xué)情分析及對(duì)策
結(jié)合我校學(xué)生地理基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)熱情較底和我校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際。
對(duì)策：1、需要正確的引導(dǎo)，同時(shí)通過(guò)各種教學(xué)方法和教學(xué)手段增強(qiáng)地理課的魅力。2、充分挖掘本節(jié)新的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合鄉(xiāng)土地理和網(wǎng)上資源，讓學(xué)生深切地體會(huì)到地理知識(shí)就在我們身邊，學(xué)習(xí)地理知識(shí)不但能解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)到對(duì)生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，而且能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法選擇及其依據(jù)
布魯納教育理論強(qiáng)調(diào)，要把知識(shí)獲得的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷參與知識(shí)的形成與發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這有助于引起學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生深刻地理解和掌握知識(shí)，有助于思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有助于知識(shí)的'積累和遷移。因此結(jié)合教育理論和我校的學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)“一切為了學(xué)生的發(fā)展“需要，在教法上我采用了
導(dǎo)讀法
讀圖分析法
問(wèn)題情境教學(xué)法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題引導(dǎo)和讀圖分析法為主。充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、分析中的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力。
（在學(xué)法方面，著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧�！保┮虼�，我在學(xué)法方面，采用了“導(dǎo)--讀---思----繪---結(jié)—探”的學(xué)法模式。旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讀圖分析能力，自主學(xué)習(xí)的能力，歸納能力和探究能力。
四、教學(xué)媒體的選擇與課時(shí)安排
powerpoint——展示主要圖表，教學(xué)程序。
Flash動(dòng)畫(huà)------呈現(xiàn)生動(dòng)的案例。
黑板和粉筆——書(shū)寫(xiě)板書(shū)提綱，呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
課時(shí)安排——2課時(shí)。
五、授課策略：
妙景導(dǎo)入，激發(fā)興趣，享受知識(shí)快樂(lè)
基于學(xué)科，超越學(xué)科，探討真實(shí)世界
始于課堂，走出課堂，融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)
第一模塊：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（3分鐘）
設(shè)置懸念
導(dǎo)入新課講解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上風(fēng)暴，船被毀后幾個(gè)海員被吹到了一個(gè)小島上。他們失去了大船，沒(méi)有辦法離開(kāi)小島，一個(gè)聰明的海員現(xiàn)出了一個(gè)辦法,把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上塞入瓶子里然后蓋上蓋子，密封后扔到海中讓流動(dòng)的海水帶著他們的信飄到大陸邊通知人來(lái)營(yíng)救他們，結(jié)果他們勝利的離開(kāi)了小島。
學(xué)生活動(dòng)
參與想象，激發(fā)興趣，與教師共同提出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：海水的大規(guī)模運(yùn)動(dòng)——洋流。
設(shè)計(jì)依據(jù)利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)（制作Flash動(dòng)畫(huà)）
第二模塊：以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)（15分鐘）
問(wèn)題設(shè)置播放“洋流”錄像。
設(shè)問(wèn)1：怎樣的海水運(yùn)動(dòng)才能成為洋流？
展示“世界表層洋流分布圖”，
設(shè)問(wèn)2：①圖上紅、綠兩色箭頭各代表什么洋流？
�、谠鯓訁^(qū)分寒流和暖流?
展示“洋流與海水等溫線(xiàn)關(guān)系圖”。
根據(jù)“世界表層洋流分布圖”
設(shè)問(wèn)3：這么復(fù)雜的洋流是怎么形成的呢？
播放多媒體動(dòng)畫(huà)，演示洋流形成的過(guò)程。
設(shè)問(wèn)4：洋流形成的主要?jiǎng)恿κ鞘裁矗?/p>
設(shè)問(wèn)5：洋流在流動(dòng)過(guò)程中為什么會(huì)發(fā)生改向？
學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生讀圖提起有關(guān)信息，然后小組合作討論回答
設(shè)計(jì)依據(jù)
以問(wèn)題導(dǎo)航，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及通過(guò)“知識(shí)遷移和同化”建構(gòu)新知識(shí)的能力。
第三模塊：歸納總結(jié)繪制簡(jiǎn)圖（10分鐘）
問(wèn)題設(shè)置讀“世界表層洋流的分布”圖和“全球洋流模式圖”
1．觀察北半球太平洋中高緯度海區(qū)，以北緯60度為中心，洋流運(yùn)動(dòng)的方向怎樣？（注意東西岸的洋流有何不同？）
2．觀察北半球大西洋中高緯度海區(qū)，以北緯60度為中心，洋流運(yùn)動(dòng)的方向怎樣？（也注意觀察東西岸的洋流運(yùn)動(dòng)方向。）
3．觀察南、北半球太平洋中低緯度海區(qū)，以回歸線(xiàn)為中心，洋流運(yùn)動(dòng)方向怎樣？還有其他大洋與其類(lèi)似嗎？你能歸納出它們的規(guī)律嗎？
學(xué)生活動(dòng)學(xué)生讀圖，從圖中提取相關(guān)信息，歸納總結(jié)世界表層洋流的分布規(guī)律。
將歸納出的洋流分布畫(huà)成簡(jiǎn)單的模式圖。（提示：注意緯度位置確定，可以利用0度、30度、60度緯線(xiàn)。）
動(dòng)態(tài)調(diào)整1、用課件展示相關(guān)圖表。2、視學(xué)生回答情況引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。
設(shè)計(jì)依據(jù)地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納，是高中新課程倡導(dǎo)的理念，是高考必備的一項(xiàng)地理能力，也是學(xué)生今后走向工作的一項(xiàng)重要能力。
第四模塊：案例分析學(xué)以致用（7分鐘）
問(wèn)題設(shè)置
運(yùn)用實(shí)際案例分析說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生根據(jù)收集情況或生活感受，說(shuō)出海水的運(yùn)動(dòng)對(duì)周邊環(huán)境的影響
動(dòng)態(tài)調(diào)整
設(shè)計(jì)依據(jù)課前布置收集相關(guān)資料的任務(wù)，提供了一些收集資料的方法和途徑。
培養(yǎng)學(xué)生信息的收集能力及樹(shù)立正確的海洋觀念，增強(qiáng)現(xiàn)代海洋意識(shí)
第五模塊：例題示范、突破難點(diǎn)（8分鐘）
問(wèn)題設(shè)置
選擇與本章知識(shí)相關(guān)的典型習(xí)題供學(xué)生思考，并進(jìn)行精心評(píng)析。
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)依據(jù)在學(xué)生基本掌握本節(jié)知識(shí)基礎(chǔ)上，思考相應(yīng)習(xí)題
為了鞏固本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解相應(yīng)習(xí)題，加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的理解掌握。
第六模塊：探究拓展、引申遷移
探究活動(dòng)
海水運(yùn)動(dòng)是大規(guī)模的，能量不但是巨大的，而且無(wú)污染。設(shè)想如何才能充分收集利用海水運(yùn)動(dòng)的巨大能量為人類(lèi)服務(wù)？
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)依據(jù)利用課余時(shí)間，上網(wǎng)或利用圖書(shū)館查詢(xún)相關(guān)資料
開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、開(kāi)發(fā)課程資源，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力、參與社會(huì)的能力。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿3
【課標(biāo)分析】
本節(jié)課標(biāo)要求：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”。
課程標(biāo)準(zhǔn)解讀：本節(jié)課的研究對(duì)象是地理事物的宏觀運(yùn)動(dòng)及規(guī)律，內(nèi)容比較抽象、空洞，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。高中課程標(biāo)準(zhǔn)將洋流教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，不探討密度流、補(bǔ)償流的成因，重點(diǎn)介紹風(fēng)海流和表層洋流分布規(guī)律。在教學(xué)方法上新課程突出強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用地圖歸納洋流分布規(guī)律的要求，體現(xiàn)了注重過(guò)程與方法的課改理念。
本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)落實(shí)到地圖上，應(yīng)充分利用“全球氣壓帶和風(fēng)帶分布圖”和“世界表層洋流的分布圖”，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知并具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生初步歸納世界表層洋流分布的一般規(guī)律。在閱讀“世界表層洋流的分布”圖的基礎(chǔ)上，再把世界表層洋流的分布模式化，加強(qiáng)對(duì)世界表層洋流分布規(guī)律的把握。
不要求學(xué)生記住各洋流的名稱(chēng)，但需要了解不同緯度大洋兩岸洋流的性質(zhì)（暖流或寒流），為后面分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響奠定基礎(chǔ)。
【教材分析】
本節(jié)內(nèi)容包括世界海洋表層的分布和洋流對(duì)地理環(huán)境的影響兩部分。與舊教材相比，刪減了海水運(yùn)動(dòng)的形式、洋流的形成的部分內(nèi)容，總體要求相對(duì)降低，但對(duì)洋流分布規(guī)律的要求卻相對(duì)提高。
教材先給學(xué)生洋流的概念以及洋流按照性質(zhì)的分類(lèi)，說(shuō)明洋流的主要成因——盛行風(fēng)。接著給出圖3、5世界表層洋流的分布，讓學(xué)生讀圖思考洋流的分布規(guī)律和原因。最后，結(jié)合圖3、6全球風(fēng)帶和洋流模式，歸納、總結(jié)洋流的分布規(guī)律。
教材的編排順序、課標(biāo)要求與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律存在一定“矛盾”，可重組教學(xué)的順序——在了解基本概念的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主繪制洋流的分布圖并歸納規(guī)律，即不將結(jié)果簡(jiǎn)單拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的精心步步啟發(fā)和引導(dǎo)下逐步分析、推理、判斷，得出結(jié)論，然后教師簡(jiǎn)評(píng)、補(bǔ)充、總結(jié)，循序漸進(jìn)。
【學(xué)情分析與教學(xué)方法】
初中地理沒(méi)有涉及洋流的知識(shí)，洋流知識(shí)離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，但是，學(xué)生通過(guò)對(duì)課外知識(shí)的閱讀，了解有洋流這一地理現(xiàn)象的存在。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了全球大氣運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，并具有風(fēng)吹水流動(dòng)的生活常識(shí)，由此，本節(jié)內(nèi)容主要利用大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律推理、歸納表層洋流分布規(guī)律。
學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時(shí)可能遇到的障礙：通過(guò)地圖歸納洋流的分布規(guī)律不知該如何下手、如何表述，洋流的主要成因的分析找不到突破口。因此，在教學(xué)中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方式，對(duì)教材進(jìn)行二次加工，讓學(xué)生知道做什么，怎么做。
教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的自主生成，教師為學(xué)生搭好腳手架，在做好必要的知識(shí)鋪墊的前提下，盡量讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生自我生成。如本課的重點(diǎn)內(nèi)容洋流的分布圖讓學(xué)生自己畫(huà)出，而不是直接看教材上已有的圖，避免死記硬背的學(xué)習(xí)方法。
【教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、難點(diǎn)】
結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)情以及高考能力要求，本課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，從圖中獲取信息的意識(shí)，為此確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)：
知識(shí)與技能：
1、根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能初步分析說(shuō)明洋流的形成及分布規(guī)律，理解其形成因素；
2、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。
過(guò)程與方法：
1、根據(jù)全球風(fēng)帶的分布，能畫(huà)出世界表層洋流分布的模式圖；
2、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中給出的學(xué)法指導(dǎo)，分析、歸納出表層洋流的分布規(guī)律。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)用一雙“地理眼”看待地理事物和現(xiàn)象的地理思維；
2、培養(yǎng)獨(dú)立思考、合作交流、探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)的重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：世界表層洋流的分布規(guī)律。
依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
難點(diǎn)：利用“全球風(fēng)帶與洋流分布圖”，分析世界洋流分布規(guī)律。
依據(jù)：此部分知識(shí)難理解，難記憶，部分學(xué)生有知識(shí)缺陷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件；導(dǎo)學(xué)案。
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入：觀看世界洋流模擬演示動(dòng)畫(huà)，引入大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)——洋流的學(xué)習(xí)。
【活動(dòng)一】洋流分布規(guī)律的基本探究
1、引導(dǎo)學(xué)生理解海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α⑿酗L(fēng)。聯(lián)系地轉(zhuǎn)偏向力推斷風(fēng)海流流向與盛行風(fēng)向之間的關(guān)系，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上畫(huà)圖練習(xí)。
2、假設(shè)地球表面全是海洋的理想狀況下，聯(lián)系氣壓帶風(fēng)帶分布圖推斷全球洋流理想模式，并在導(dǎo)學(xué)案上畫(huà)圖，理解風(fēng)海流的形成與分布。
3、在2的基礎(chǔ)上加入陸地，觀察保留下來(lái)的西風(fēng)漂流和南極環(huán)流，對(duì)南半球中高緯度洋流分布特征形成初步認(rèn)識(shí)。
在實(shí)際海陸分布圖中探究洋流的形成和分布，對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的困難通過(guò)模擬演示實(shí)驗(yàn)加以引導(dǎo)，引出補(bǔ)償流的形成，使學(xué)生理解海陸分布是洋流形成和分布的又一重要因素。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上繪制洋流分布。
4、教師展示洋流分布圖，學(xué)生對(duì)照修改、完善，并觀察洋流分布圖，概括歸納洋流分布規(guī)律，學(xué)生口頭表述，教師引導(dǎo)、糾正。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和組織語(yǔ)言、描述地理事物空間分布的能力。
5、觀察洋流分布圖，區(qū)別寒流和暖流。引導(dǎo)學(xué)生比較大洋東、西岸的洋流在流向和水溫變化方面的差異，學(xué)會(huì)寒、暖流的判斷方法。
鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)南北半球西風(fēng)漂流性質(zhì)的'差異，嘗試探究原因。
6、列表小結(jié)洋流分布規(guī)律，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果。到此完成本節(jié)課最低層次教學(xué)要求。
7、繼續(xù)觀察世界洋流分布圖，發(fā)現(xiàn)上述規(guī)律沒(méi)有包含的海區(qū)。
探究洋流的特殊分布區(qū)——北印度洋海區(qū)“季風(fēng)洋流”的形成與分布。聯(lián)系南亞季風(fēng)環(huán)流圖，教師引導(dǎo)講解，學(xué)生觀察總結(jié)出北印度洋“夏順冬逆”的洋流規(guī)律。并補(bǔ)充填寫(xiě)洋流分布規(guī)律表格。此內(nèi)容為本節(jié)難點(diǎn)知識(shí)，屬較高層次的要求。
8、結(jié)合地圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)主要的洋流，了解各洋流的名稱(chēng)。
到此，比較完整的歸納出了基本覆蓋世界大洋的洋流分布規(guī)律（北冰洋除外，兩極地區(qū)由于人類(lèi)活動(dòng)少，在中學(xué)階段不做討論）。根據(jù)對(duì)課標(biāo)要求的進(jìn)一步解讀，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、知識(shí)的運(yùn)用和綜合分析能力，設(shè)計(jì)教材中沒(méi)有明確要求的探究活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)向縱深方向推進(jìn)。
【活動(dòng)二】洋流分布規(guī)律的拓展探究
1、關(guān)注洋流的個(gè)性差異
仔細(xì)觀察世界洋流分布圖，比較下列洋流勢(shì)力的強(qiáng)弱，嘗試分析其影響因素。
�、佟澳鞲鐬沉鳌贝笪餮笈鳌迸c“日本暖流——北太平洋暖流”
引導(dǎo)學(xué)生觀察海陸分布和陸地輪廓，中美地峽對(duì)赤道暖流的阻擋作用強(qiáng)于馬來(lái)群島，南美大陸輪廓將南赤道暖流分為兩支，其中一支導(dǎo)向北半球，增強(qiáng)了墨西哥灣流的勢(shì)力。歐洲西部的陸地輪廓將北大西洋暖流導(dǎo)向高緯度，而阿拉斯加地區(qū)的陸地輪廓阻擋了北太平洋暖流的北上。
�、凇懊佤敽鳌�、“西澳大利亞寒流”與“本格拉寒流”
南美大陸南段緯度較高，對(duì)西風(fēng)漂流阻擋較多，導(dǎo)向低緯度增加了秘魯寒流的勢(shì)力，使其強(qiáng)于西澳大利亞寒流和本格拉寒流。
2、表層洋流與大洋深處洋流的合作
運(yùn)用示意圖說(shuō)明垂直補(bǔ)償流的形成，展示上升流分布圖，讓學(xué)生觀察總結(jié)分布規(guī)律，嘗試分析成因。
在中低緯度大陸西岸（大洋東岸）信風(fēng)從陸地吹向海洋，離岸風(fēng)的影響下形成離岸流，除水平方向的海水補(bǔ)償外，還有明顯的垂直上升海水補(bǔ)償，深處海水溫度較低，上升的海水為冷海水，表現(xiàn)出寒流的性質(zhì)。
大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》是人教版必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容，第三章內(nèi)容屬于自然地理部分,是對(duì)地球外部圈層結(jié)構(gòu)的展開(kāi),而本節(jié)內(nèi)容是本章內(nèi)容的重點(diǎn),《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》和氣壓帶風(fēng)帶的基礎(chǔ)上，對(duì)地球上最主要的水體----海水的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行更加具體、深入的學(xué)習(xí)。海水運(yùn)動(dòng)又對(duì)學(xué)習(xí)第五章自然地理壞境和人文地理的學(xué)習(xí)埋下伏筆,因此，它具有承上啟下的作用
二、說(shuō)學(xué)情
此階段的學(xué)生通過(guò)初中階段地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，已初步掌握了學(xué)習(xí)地理的一般方法，能夠根據(jù)地圖和材料，初步分析所學(xué)的地理知識(shí)。但是，由于學(xué)生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結(jié)，找出規(guī)律;再加上學(xué)生的知識(shí)面有限，生活閱歷較淺、對(duì)重難點(diǎn)的地理知識(shí)不熟悉，不了解，需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)地理知識(shí)并提高地理思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”。據(jù)此我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：(1)了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
(2)提升讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。
過(guò)程與方法：
(1)運(yùn)用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律;
(2)運(yùn)用案例分析說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
(1)養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度;
(2)樹(shù)立正確的海洋觀念，增強(qiáng)現(xiàn)代海洋意識(shí);
(3)學(xué)習(xí)洋流形成的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究地理事物之間的辨證關(guān)系。
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：世界表層洋流的分布規(guī)律;洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。
依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定
難點(diǎn)：利用“全球風(fēng)帶與洋流模式圖”，分析世界洋流分布規(guī)律。
依據(jù)：此部分知識(shí)難理解，難記憶，部分學(xué)生有知識(shí)缺陷
五、教法與學(xué)法
說(shuō)教法：
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規(guī)律，即學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，由宏觀掌握到微觀掌握的.規(guī)律，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作相統(tǒng)一規(guī)律，主要采取了讀圖分析法，啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法和討論式教學(xué)法。
地理新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)合作的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師必須是課堂師生互動(dòng)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇必要的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，求索反思，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)采取如下的學(xué)習(xí)法：自主學(xué)習(xí)法、看圖分析法、討論式學(xué)習(xí)法、圖文轉(zhuǎn)化法以及知識(shí)遷移法。
六、教學(xué)過(guò)程
講解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上風(fēng)暴，船被毀后幾個(gè)海員被吹到了一個(gè)小島上。他們失去了大船，沒(méi)有辦法離開(kāi)小島，一個(gè)聰明的海員現(xiàn)出了一個(gè)辦法,把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上塞入瓶子里然后蓋上蓋子，密封后扔到海中讓流動(dòng)的海水帶著他們的信飄到大陸邊通知人來(lái)營(yíng)救他們，結(jié)果他們勝利的離開(kāi)了小島。
依據(jù)：利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)(制作Flash動(dòng)畫(huà))
大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)說(shuō)課稿5
各位老師：
大家好，辛苦了！我今天說(shuō)課的課題是人教版高中地理第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》第一課時(shí)世界海洋表層洋流的分布的內(nèi)容，課型是新授課，我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這個(gè)五方面分析說(shuō)明。首先我說(shuō)一下教材分析。
一、說(shuō)教材
1.教材分析：
教材的地位和作用
本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)――洋流（洋流的形成、分布規(guī)律），同時(shí)本節(jié)也是今后學(xué)習(xí)高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎(chǔ)，因此，本節(jié)教材在高中地理課程中起著承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
本節(jié)講述了大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)特征，包括洋流的分類(lèi)、形成、分布規(guī)律，世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個(gè)問(wèn)題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類(lèi)型，并指出洋流的形成往往不是單獨(dú)受一個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果；第二是表層洋流的分布規(guī)律，按照氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導(dǎo)表層洋流形成及分布，著重講中低緯度海區(qū)的表層洋流。
2.教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求本節(jié)是“運(yùn)用地圖歸納世界洋流分布規(guī)律”。于是結(jié)合課標(biāo)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：了解洋流的概念、類(lèi)型及成因，掌握世界洋流的分布規(guī)律；通過(guò)與氣壓帶、風(fēng)帶知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)地圖的觀察比較分析，提高知識(shí)遷移和運(yùn)用地圖分析問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現(xiàn)象；在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、探究并解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用概念圖歸納知識(shí)要點(diǎn)，養(yǎng)成用彩筆或有區(qū)別的符號(hào)描繪地圖來(lái)深入掌握地理原理的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強(qiáng)其客觀、理性地思考問(wèn)題的理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。
我確定本節(jié)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規(guī)律。
依據(jù)：依據(jù)新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規(guī)律及其對(duì)地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規(guī)律。
依據(jù)：該部分的知識(shí)難理解、難記憶，部分學(xué)生存在知識(shí)缺陷，故確定其為難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，建構(gòu)主義理論是本次新課改的指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。它認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是在師生的共同活動(dòng)中，教師通過(guò)幫助和支持，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的理解提供梯子，因此結(jié)合本節(jié)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點(diǎn)，本著把課堂交給學(xué)生的理念，為了更好的在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖，自主學(xué)習(xí)、合作解決問(wèn)題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀教學(xué)和活動(dòng)探究相結(jié)合的教學(xué)方法；
三、說(shuō)學(xué)法
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課程改革的顯著特征，本節(jié)課結(jié)合地圖采用以“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流合作”為主的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”。具體學(xué)法有：
1.讀圖分析法和歸納法。
運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成原因；學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解洋流分布模式。
2.繪圖分析法。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)繪制各海區(qū)洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養(yǎng)其動(dòng)手能力，再通過(guò)對(duì)比洋流簡(jiǎn)圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規(guī)律。
3.比較法。
通過(guò)比較，總結(jié)出洋流的分布規(guī)律。
這樣，教給學(xué)生“多讀圖、對(duì)比分析、綜合思考、動(dòng)手繪圖”來(lái)獲取知識(shí)、思考問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，既能增加學(xué)生參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其參與意識(shí)，又使學(xué)生“學(xué)有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使他們成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合地圖緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究。各項(xiàng)活動(dòng)的安排也注重交流、互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。主要通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)成。第一環(huán)節(jié)：
創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
先創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：瓶子的旅行――很久以前，美國(guó)舊金山市有一個(gè)童工，他在海濱浴場(chǎng)拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫(xiě)著“我的遺囑：將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運(yùn)人，和我的保護(hù)人巴里·科辛�！边@是哪里來(lái)的東西呢？經(jīng)調(diào)查得知，寫(xiě)遺囑的人是英國(guó)一個(gè)擁有12億美元財(cái)產(chǎn)的資本家。那么，瓶子怎么會(huì)從英國(guó)漂洋過(guò)海到達(dá)美國(guó)的呢？
由一個(gè)關(guān)于洋流的小故事導(dǎo)入，引起學(xué)生們的興趣，吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題一起學(xué)習(xí)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，為本節(jié)課學(xué)習(xí)大規(guī)模的.海水運(yùn)動(dòng)埋下伏筆。
講授新課、形成概念
讓學(xué)生們快速閱讀教材，思考洋流的特點(diǎn)，總結(jié)關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生自主形成一定的概念，等學(xué)生總結(jié)完關(guān)鍵字后，教師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的答案作對(duì)比，并強(qiáng)調(diào)洋流的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。
學(xué)習(xí)洋流按照性質(zhì)的分類(lèi)，講解寒、暖流的區(qū)別，并強(qiáng)調(diào)寒流和暖流只是一個(gè)相對(duì)的概念，是相對(duì)于所流經(jīng)區(qū)域的水溫而言的。在講解后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷寒、暖流，并用簡(jiǎn)單表達(dá)概括，便于學(xué)生理解記憶。而后通過(guò)練習(xí)，鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寒流、暖流概念的理解及判斷。
通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文，組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉(zhuǎn)偏向力等的作用綜合形成的。教師再對(duì)每個(gè)成因進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)不同種洋流形成的主要?jiǎng)恿Α?/p>
讀圖繪圖、概括規(guī)律
由前面學(xué)習(xí)的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點(diǎn)講授氣壓帶風(fēng)帶知識(shí)與洋流模式圖之間的關(guān)系。對(duì)比世界表層洋流分布圖驗(yàn)證太平洋、大西洋和印度洋海區(qū)的洋流環(huán)流，讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構(gòu)成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培養(yǎng)學(xué)生歸納和推理能力。
結(jié)合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標(biāo)不要求識(shí)記各洋流具體名稱(chēng)，但是若是熟悉洋流名稱(chēng)，對(duì)他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將為下一節(jié)課的內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)，因此要求學(xué)生能夠熟悉世界主要洋流的名稱(chēng)。
通過(guò)繪制太平洋海區(qū)和大西洋海區(qū)的洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，再把學(xué)生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡(jiǎn)圖，引導(dǎo)學(xué)生找出分布的差別，發(fā)現(xiàn)其中低緯度海區(qū)和中高緯度海區(qū)大洋環(huán)流規(guī)律及其產(chǎn)生的原因，得出結(jié)論：
一、中低緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱(chēng)為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。
二、北半球中高緯海區(qū)的大洋環(huán)流也稱(chēng)為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。
三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續(xù)的西風(fēng)漂流。
通過(guò)北印度洋海區(qū)季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析，得出結(jié)論：
在冬季，北印度洋海區(qū)受東北季風(fēng)影響，洋流呈逆時(shí)針?lè)较颦h(huán)流，而在夏季，北印度洋海區(qū)受西南季風(fēng)影響，洋流呈順時(shí)針?lè)较颦h(huán)流。
可以說(shuō)這是個(gè)對(duì)洋流模式圖讀圖分析過(guò)程，也是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)借助地圖分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。
因?yàn)榈貓D是學(xué)習(xí)地理的重要工具，從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納，是高中新課程倡導(dǎo)的理念，是高考必備的一項(xiàng)地理能力，也是學(xué)生今后走向工作的一項(xiàng)重要能力，故應(yīng)著重引導(dǎo)訓(xùn)練。
思考小結(jié)、問(wèn)題探究
引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)練的言語(yǔ)概括世界海洋表層洋流分布規(guī)律：
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無(wú)
（3）北印度洋季風(fēng)洋流――夏順冬逆
為了考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解情況，最后在和學(xué)生小結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上還設(shè)計(jì)了相關(guān)的探究問(wèn)題，解答的過(guò)程中學(xué)生間可相互補(bǔ)充，最后老師做以歸納總結(jié)，師生共同評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)給以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)加以總結(jié)概括，使學(xué)生在有所收獲的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。最后布置課后問(wèn)題探究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用今天所學(xué)到的知識(shí)去解釋相關(guān)現(xiàn)象，最終達(dá)到符合要求的意義構(gòu)建。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
我認(rèn)為板書(shū)設(shè)計(jì)除了要求簡(jiǎn)明扼要、美觀規(guī)范外，最好能夠啟發(fā)學(xué)生思維，所以我在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)就力爭(zhēng)比較直觀、系統(tǒng)、精練，爭(zhēng)取既提煉要點(diǎn)，也突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，揭示出本節(jié)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，便于與學(xué)生總結(jié)回顧的同時(shí)加深理解和掌握，我的板書(shū)設(shè)計(jì)是：
$3.2大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)
一、世界海洋表層洋流的分布
（一）洋流的定義
暖流
�。ǘ┭罅鞯姆诸�(lèi)
寒流
判斷：凸高為低，凸低為高
風(fēng)海流
�。ㄈ┭罅鞯某梢蛎芏攘�
補(bǔ)償流
（四）洋流的分布
1.洋流的形成模式
2.世界洋流的分布
3.洋流的分布規(guī)律
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆
（2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無(wú)
�。�3）北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆
以上就是我教學(xué)的全過(guò)程。
我的說(shuō)課完畢，不當(dāng)之處，請(qǐng)多指教，謝謝大家！
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