小數(shù)點位置的移動說課稿
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，就不得不需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編為大家收集的小數(shù)點位置的移動說課稿，希望能夠幫助到大家。
小數(shù)點位置的移動說課稿1
一、說教材
說課內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書（實驗本）數(shù)學(xué)第八冊第１０５頁的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化。
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學(xué)習(xí)的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣，都是按照十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同，表示的數(shù)值大小也不同。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù)，也是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。這一小節(jié)教材內(nèi)容的展開，注意了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，并通過已有的知識來引入新課，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握這一規(guī)律。
根據(jù)教學(xué)大綱和教材的特點，確立的教學(xué)目的是：
�。ǎ保┦箤W(xué)生理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。
（２）能比較熟練地把一些數(shù)同一個數(shù)（數(shù)字相同）進行比較，知道其擴大、縮小及其倍數(shù)。
�。ǎ常┡囵B(yǎng)學(xué)生類比推理和概括能力。
�。ǎ矗┏醪脚囵B(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點認(rèn)識事物。教學(xué)重點：啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律"。教學(xué)難點：概括、推理"小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律"。
二、說教法
根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，可通過投影儀、磁黑板、卡片等教具，將知識的講解與直觀演示有機的結(jié)合起來，從表象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象思維能力和概括能力，更有利于突出重點，突破難點。為此，采用的.教學(xué)方法是以啟發(fā)式為指導(dǎo)思想，以講授法為主，直觀演示法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔，以講、扶、放的形式進行教學(xué)，使學(xué)生的各種感官共同參與學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法
根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的自主性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的差異性原則，對學(xué)生進行有針對性的分類指導(dǎo)。
四、說程序
本節(jié)課教學(xué)，設(shè)計三個環(huán)節(jié)進行。
第一環(huán)節(jié)：
復(fù)習(xí)提問（約５分鐘）
１．在○里填上＞、＜或＝符號。（板演）０．３６○０．３６０３．６８○３６．８２４．３○２．４３２．口
答下面各題。（與板演同時進行。）
�。ǎ保埃崩镉校ǎ﹤�０．０１？
�。ǎ玻埃埃崩镉校ǎ﹤�０．００１？ （３）１里有（）個０．１？（）個０．０１？）？３．填空。２×（）＝２０１３０÷（）＝１３２×（）＝２００１３００÷（）＝１３第一組題復(fù)習(xí)的目的主要是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)判斷小數(shù)的大小沒有變化和兩個小數(shù)的數(shù)字雖然相同，但是小數(shù)點的位置不同，小數(shù)位有了變化，小數(shù)大小也有了變化。第二組題復(fù)習(xí)小數(shù)的意義及每相鄰兩個單位間的進率都是１０的知識。第三組題復(fù)習(xí)整數(shù)部分中的擴大與縮小等知識。
第二環(huán)節(jié)：
傳授新知（約１５分鐘）
�。保畬�(dǎo)入新課。（為了喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)興趣，通過設(shè)疑，導(dǎo)入新課。）
�。ǎ保┌逖蓊}中的（２）（３）小題有什么相同點和不同點？
（２）為什么每組數(shù)字相同，排列順序也相同，而組成的小數(shù)的大小不同呢？
�。ǎ常┬�(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小有什么變化呢？變化的規(guī)律是什么？
�。玻鍟n題。
�。常虒W(xué)例１。（通過講、扶、放形式教學(xué)。）
�。ǎ保┻呌^察投影，邊提問，邊板書。０．００４米＝４毫米......①０．０４米＝４０毫米......②０．４米＝４００毫米......③４米＝４０００毫米......④
�。幔龑�(dǎo)學(xué)生觀察：（體現(xiàn)"教"）以①式為標(biāo)準(zhǔn)，０．００４米到０．０４米，小數(shù)點的位置發(fā)生了怎樣的變化？原來的數(shù)字４所在數(shù)位發(fā)生了怎樣的變化？小數(shù)的大小發(fā)生了什么變化？為什么？由此我們可以得出：小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就擴大１０倍。（板書）ｂ．引導(dǎo)學(xué)生觀察：（體現(xiàn)"扶"）①式到③式，師按上述方法引導(dǎo)學(xué)生回答，并板書規(guī)律。ｃ．繼續(xù)觀察：（體現(xiàn)"放"）①式到④式，獨立回答上述問題。并練習(xí)概括。
�。洌ㄟ^上述的比較，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？可以試著說一說。后師板書。如果小數(shù)點向右移動四位、五位......原來的數(shù)會發(fā)生什么變化呢？（補充：......）
ｅ．完成１０５頁做一做。
（２）根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)方法，自己出聲想。問題是以④為標(biāo)準(zhǔn)，同③②①式比較投影出思考題。（同前面的"教"。）并完成１０６頁上面的做一做。
（３）指導(dǎo)看書。加深理解所學(xué)知識，由部分理解到整體回顧，形成知識體系。
�。ǎ矗┬〗Y(jié)。（體現(xiàn)教知識、規(guī)律，學(xué)法指導(dǎo)）剛才，我們通過觀察四個算式，總結(jié)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。小數(shù)點位置移動方向有兩種：一是老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的以①式為標(biāo)準(zhǔn)向下觀察到的：小數(shù)點向右移動，原來的數(shù)就擴大；另一種是同學(xué)們自己學(xué)會的，就是小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)就縮校在以后的學(xué)習(xí)中，要像今天這樣，多觀察，多比較，從中悟出其規(guī)律。
第三環(huán)節(jié)：
鞏固練習(xí)。（約１８分鐘）
�。保畬⒁�(guī)律變成填空題，鞏固理解規(guī)律。
�。玻由钫J(rèn)識，運用規(guī)律。１０７頁１-３
�。常\用規(guī)律，解釋復(fù)習(xí)題１②③
�。矗檬謩荼硎�"擴大"或"縮斜。
�。担玻丁埃担玻叮担玻叮埃埃担玻叮担玻锻队俺槔�
�。担凑l最快。６．８３（）１００倍→６８３９．４１（）１０倍→０．９４１４２．５擴大（）倍→４２５０７．４８縮�。ǎ┍丁埃罚矗福担玻常ǎǎ┍丁担玻常常罚叮ǎǎ┍丁埃常罚�
全課總結(jié)：（對重點再次沖擊，形成技巧。）（約２分鐘）這節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么？你學(xué)會了什么？
小數(shù)點位置的移動說課稿2
一、說教材：
1、說課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第96頁“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”。
2、本節(jié)課教材分析：
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點來認(rèn)識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。
3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)體系。根據(jù)教材特點，結(jié)合四年級學(xué)生的實際水平，本節(jié)課可確定如下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
（2）能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
�。�3）通過動手操作探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
�。�4）通過假設(shè)情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過多層次的提問和小組合作學(xué)習(xí)的形式，使每一個學(xué)生獲得參與的機會、體驗成功的感覺，培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神，并在學(xué)習(xí)過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。
4、本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵
根據(jù)以上的分析，不難看出本節(jié)課的教學(xué)重點是探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
教學(xué)難點是如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當(dāng)移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。教學(xué)的關(guān)鍵則是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律。
二、說教法、學(xué)法
課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法。
1、以學(xué)生活動為主體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和合作者，教學(xué)活動的一切，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的全過程中，通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動，使課堂教學(xué)多次形成學(xué)習(xí)高潮。即導(dǎo)入新課時鼓勵學(xué)生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮，歸納結(jié)論時的思維高潮，綜合練習(xí)時的活動高潮。
2、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。概念教學(xué)應(yīng)遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力。
3、堅持面向全體，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此，我將設(shè)計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也注意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學(xué)生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。
4、注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和直觀教具的使用。老師準(zhǔn)備教學(xué)電腦課件。學(xué)生每人幾張數(shù)字卡片，每小組一張小數(shù)點位置移動變化情況表格。
三、教學(xué)程序的設(shè)計
為了突出重點，突破難點，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)。我安排了四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標(biāo)――2操作感知，探究規(guī)律－－3多層訓(xùn)練，鞏固規(guī)律――4總結(jié)知識，自我評價等。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，明確目標(biāo)。
首先，我要學(xué)生先看一個小數(shù)點移動的動畫。
�。ㄔO(shè)計意圖：小孩子好動，喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計能有效地把學(xué)生的精神集中起來，并通過動畫，讓學(xué)生初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準(zhǔn)備，在心理上產(chǎn)生強烈的“我要探索”的沖動。）
跟著，我讓學(xué)生猜想一下，小數(shù)點向右移動或向左移動，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？
（設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生大敢猜想，使學(xué)生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，形成了學(xué)習(xí)的心理高潮。）
接著，出示課題，介紹目標(biāo)
板書：1：探索并歸納出規(guī)律。2：運用規(guī)律。
（二）操作感知，探究規(guī)律
（設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：
第一層次：探導(dǎo)小數(shù)點移動，如果位數(shù)不夠要補0的方法。
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
第三層次：觀察表格，總結(jié)規(guī)律。）
第一層次：探導(dǎo)小數(shù)點移動，如果位數(shù)不夠要補0的方法。
1、用卡片擺出0.03，將小數(shù)點向右移動一位，可以怎樣簡寫？
2、將0.03的小數(shù)點向右移動兩位，變成什么數(shù)？
3、得出：整數(shù)部分前面是0的要省略不寫。小數(shù)部分沒有數(shù)，可不寫小數(shù)點。
4、將3的小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)點左邊什么都沒有，怎么辦？（添0補足）
5、將3的小數(shù)點向左移動兩位，是多少？
6、學(xué)生小結(jié)：移動小數(shù)點時，如果位數(shù)不夠，要用“0”來補足，缺幾個位就補幾個0。
（設(shè)計意圖：分散難點，讓學(xué)生清楚當(dāng)移動小數(shù)點時，位數(shù)不夠要補0的方法。）
第二層次：動手實踐，移動卡片，探索規(guī)律。
1．請每個學(xué)生拿出小數(shù)點位置移動的變化情況表，用數(shù)字卡片按要求操作，把結(jié)果填在相應(yīng)的表格里。教師建議同位的同學(xué)可以互相幫助。要求：每次移動小數(shù)點，都要從第一個式子開始。
小數(shù)點移動的位置0.004米4 毫米向右移動一位0.04米40毫米向右移動兩位0.4米400毫米向右移動三位4米4000毫米
2、 提問抽查，糾正評價。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生每人動手操作，自主探索，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律）
第三層次：觀察表格，總結(jié)規(guī)律。
1、請學(xué)生觀察表格，小組討論一下。（討論題）。從上往下觀察，小數(shù)點怎樣移動，小數(shù)大小怎樣變化？
2、同學(xué)匯報一下，（邊匯報，邊演示軟件）
3、讓學(xué)生說說是怎樣觀察出來的。（如果有學(xué)生從小數(shù)表示的意義方面去想，教師應(yīng)給予鼓勵。）
4、讓學(xué)生猜想，如果小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)會怎樣變化呢？
5、教學(xué)課件演示，驗證猜想。
6、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
7、看書96頁，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現(xiàn)并歸納的規(guī)律。
�。ㄔO(shè)計意圖：在學(xué)生充分進行操作，觀察、比較、探索的基礎(chǔ)上，概括出規(guī)律。教師有目的地進行引導(dǎo)、提問，把“小數(shù)點位置的移動”與“小數(shù)大小的變化”聯(lián)系起來，學(xué)生嘗到了探索成功的喜悅。在緊張愉快的教學(xué)中，突破了這節(jié)課的難點。
�。ㄈ┒鄬佑�(xùn)練，鞏固規(guī)律
（設(shè)計說明：數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用是一個從抽象到具體的過程，在學(xué)習(xí)中感知規(guī)律，理解規(guī)律，在應(yīng)用中鞏固規(guī)律。在練習(xí)的設(shè)計中，我有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的'練習(xí)，讓學(xué)生廣泛參與。設(shè)計形式多樣，借助多媒體課件的演示，引起學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生練得輕松，提高了能力。）
1、鞏固練習(xí)。
�。�1）考填空：小數(shù)點向右移動，原來的數(shù)就（），小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)就（）。師問：怎樣才能簡單地記憶下來？（如果有同學(xué)想系左手力氣小，所以向右手力氣大來形象記憶，應(yīng)表揚。）
�。�2）完成96頁做一做，和97頁上面的做一做。
�。▽W(xué)生完成后，隨機挑選代表，擺上實物投影核對答案）
�。ㄔO(shè)計意圖：這兩題的練習(xí)，是加強對新規(guī)律的鞏固和運用，達(dá)到活學(xué)活用，并有意識地讓學(xué)生有形象方法記住小數(shù)點向右移，原數(shù)變大，小數(shù)點向左移，原數(shù)變小。加強記憶效果）
2、變式練習(xí)：
�。�1）游戲，拖一拖。請一學(xué)生上講臺拖動小數(shù)點，并問其他同學(xué)回答，原數(shù)的變化情況。
�。�2）解決98頁練習(xí)題第1和第2題。教師用多媒體課件播放。
�。ㄔO(shè)計意圖：拖一拖的游戲，形象生動，學(xué)生喜歡，用課件動畫的形式出示練習(xí)第1、2題，引起學(xué)生的注意，用變式的練習(xí)，鞏固規(guī)律。）
3、發(fā)展練習(xí)：如果一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位，再向左移動兩位，又向右移動三位，則原來大小有什么變化？
4、實際生活中的應(yīng)用。提問學(xué)生：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這規(guī)律在學(xué)習(xí)和生活有什么應(yīng)用？（讓學(xué)生思考在學(xué)習(xí)中，點錯小數(shù)點的位置，小數(shù)的大小就不一樣了。如果在銀行統(tǒng)計時點錯右漏寫小數(shù)點會怎樣？）教育學(xué)生做事認(rèn)真細(xì)心。
�。ㄋ模┬〗Y(jié)質(zhì)疑，自我評價
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是怎樣的？質(zhì)疑：對今天的學(xué)習(xí)還有什么疑問嗎？
（培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神）
評價：首先自評，學(xué)生對自己學(xué)得怎樣，用什么方法學(xué)習(xí)，印象最深的內(nèi)容是什么進行評介。
接著可以生生互評或師生互評，教師重點表揚大部分學(xué)得好的同學(xué)或全班的同學(xué)，增強學(xué)生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數(shù)學(xué)。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置：
1、回憶一遍操作探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的整個過程，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2、預(yù)習(xí)97頁，例2和例3，做書上98頁練習(xí)第三題。
小數(shù)點位置的移動說課稿3
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗�！�
因此，本課的設(shè)計讓學(xué)生在動手操作、合作探究的過程中，充分感受小數(shù)點位置的移動所引起的小數(shù)大小的變化規(guī)律，進而培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流以及歸納總結(jié)的能力。
二、教材分析：
1、說課內(nèi)容：
北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第8冊P16、17第一單元小數(shù)的例5、例6，本課的知識點包括：小數(shù)點向右向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及課后的練一練和練習(xí)三的第4、5題。
2、本節(jié)課教材分析：
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中有關(guān)數(shù)的認(rèn)識的范疇。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。這一規(guī)律既是小數(shù)與復(fù)名數(shù)相互轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)，又是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)。其他版本教材：
人民幣模型長度模型面積模型
綜合各版本教材的設(shè)計理念，決定為學(xué)生提供多種直觀模型，使學(xué)生在動手操作、觀察比較、總結(jié)歸納這些數(shù)學(xué)活動中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)在三年級時學(xué)習(xí)了小數(shù)的初步認(rèn)識，四年級又進一步理解了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較這些內(nèi)容。
基于學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化學(xué)生會比較容易理解。但學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)并真正地理解規(guī)律卻不是一件容易的事。為了能更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，我在課前進行了前測，通過前測我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)小數(shù)的意義，將小數(shù)與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生可以借助模型發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，而一旦脫離了具體模型學(xué)生就會遇到困難。因此可以確定具體形象的模型能夠幫助學(xué)生探究小數(shù)點位置移動的規(guī)律。
四、教學(xué)目標(biāo)及重難點：
根據(jù)教材特點，并結(jié)合學(xué)生的實際水平，將教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點定為以下內(nèi)容：
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。能依據(jù)這一變化規(guī)律，正確地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
2、提供直觀模型，是學(xué)生經(jīng)歷猜想驗證、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、歸納、概括的能力。
3、使每一個學(xué)生獲得參與數(shù)學(xué)活動的機會、體驗成功的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和集體協(xié)作精神；促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
教學(xué)重點：掌握經(jīng)歷觀察小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律。
教學(xué)難點：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律探究過程。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)具袋（人民幣、直尺、10×10的方格紙、數(shù)位順序表）、小數(shù)點卡片、多媒體課件
六、教學(xué)主要環(huán)節(jié)及分析：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引趣，提出猜想。
上課開始，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景，在菜市場里，人們走到一個攤位前看了看，沒買就走了。我非常好奇，走過去之后也沒買。
�。ǔ鍪緢D片：錯誤的價簽）
攤主也奇怪啊，怎么沒人買呢？于是攤主也走到攤位前，一眼他就看出了原因，原來是小數(shù)點被蹭掉了，于是他趕快進行了修改。
�。ǔ鍪緢D片：加了小數(shù)點的價簽）
看到前后兩個價簽，學(xué)生會產(chǎn)生疑問“咦，怎么一個小數(shù)點就能有這么大的作用呢？這到底是什么原因呢？”
學(xué)生可能會想到，加上小數(shù)點后，小數(shù)點向左移動了一位就便宜了。
�。ㄕn件演示：提煉出小數(shù)3.5 35）
這時讓學(xué)生觀察這兩個數(shù)，并思考：小數(shù)點位置有什么變化？這個變化使這個數(shù)的大小又發(fā)生了怎樣的改變呢？
如果再加入一個0.35，又有什么變化呢？（課件出示：0.35）
如果反過來看又是怎樣變化的呢？
看來，小數(shù)點位置的變化，可以引起小數(shù)大小的變化。但是到底能讓小數(shù)擴大多少或縮小多少呢？
在學(xué)生產(chǎn)生一連串的質(zhì)疑后引出課題。
�。ò鍟盒�(shù)點卡片貼在黑板上，板書“移動”）
“好奇”是兒童的天性，新課的導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，其直接影響著學(xué)生的興趣和好奇心。因此，在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有意識地設(shè)疑、激疑、制造一些能引起學(xué)生積極思考的懸念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊地吸引住學(xué)生。
（二）直觀模型，驗證猜想，總結(jié)規(guī)律。
這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生動手，學(xué)會觀察的重要環(huán)節(jié)。為了突出重點、突破難點，我是這樣安排的：
首先，探究小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
（課件出示：0.01 0.1）
師：根據(jù)剛才我們的發(fā)現(xiàn)，如果從0.01到0.1，小數(shù)點位置有什么變化，引起了小數(shù)大小怎樣的改變？
�。ㄟ@時學(xué)生根據(jù)剛才的經(jīng)驗，大膽去猜想。）
你怎樣來證明剛才的猜測是不是正確呢？
師：選擇學(xué)具，先自己想一想要怎樣證明，然后動手做一做。最后在小組內(nèi)和自己的小伙伴交流一下。
這時學(xué)生打開學(xué)具袋，里面有人民幣、直尺、方格紙、數(shù)位順序表這些學(xué)具，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇他喜歡的學(xué)具，然后動手操作探究規(guī)律。在探究的過程中會有學(xué)生能很好地說出自己的想法，利用手中的學(xué)具發(fā)現(xiàn)規(guī)律。有些學(xué)生很可能沒有頭緒，當(dāng)他聽到其他同學(xué)的想法時，會受到一定的啟發(fā)，要么發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要么重新選擇學(xué)具，換一個方式來探究。
之后進行小組匯報。
人民幣模型：學(xué)生可能會有如下的回答
生1：我把1角看成0.1，把1分看成0.01,10分就是1角，所以10個0.01就是0.1。那么0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)擴大了10倍。0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)縮小了10倍。
師：縮小了，就不能說是10倍了，大家想想還可以怎么說就準(zhǔn)確了？
生1：0.1元是1角里有10個1分，10份里的1份，就是110 。所以可以說向左移動一位，就是原來的110 。
生2：把1角平均分成10份，1分表示這樣的1份，所以說1分是1角的110，因此從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。
生2：1分就是0.01元，1角就是0.1元。1角是1分的10倍，所以從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動了一位，小數(shù)擴大了10倍。
生3：0.01元是1分，0.1元是1角錢，1角里面有10個1分，所以0.1元是0.01元的10倍。也就是從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，得到的數(shù)就是原數(shù)的10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)就是原數(shù)的110 。
以上是學(xué)生使用人民幣模型進行探究的過程，還有學(xué)生使用的是直尺。
學(xué)生指著尺子，可能會說：
生1：1厘米是0.01米，1分米是0.1米，1分米=10厘米，也就是說0.1米是0.01米的10倍，0.01米是0.1米的110 。所以說從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。
生2：1毫米可以用0.01分米表示，1厘米可以用0.1分米表示，1厘米=10毫米，所以10毫米也可以用0.1分米表示。所以說從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。
接下來還有使用面積模型探究的。學(xué)生會根據(jù)以上的思路，通過比較面積單位總結(jié)出規(guī)律。
以上三種模型在表示數(shù)量關(guān)系時更具直觀性，學(xué)生在小組合作時理解起來也比較容易，教師要在學(xué)生敘述中規(guī)范學(xué)生的表述，使學(xué)生清楚地理解數(shù)量關(guān)系。
因為學(xué)生的能力有差異，在選擇學(xué)具時會有所不同，數(shù)位順序表很可能并沒有學(xué)生使用。那么在學(xué)生匯報的最后教師可以提問：用數(shù)位順序表可以驗證這個規(guī)律嗎?然后結(jié)合課件幫助學(xué)生理解。
首先在數(shù)位順序表上填數(shù)，學(xué)生看著數(shù)位順序表可能會說：
生1：0.01和0.1的計數(shù)單位挨著，進率是10。所以向右移動一位，就是擴大10倍，向左移動一位就是原來的110 。
生2：0.01的計數(shù)單位是百分之一，0.1的計數(shù)單位是十分之一，這兩個計數(shù)單位之間的進率是10。所以從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 。
到這里學(xué)生對小數(shù)點移動一位，小數(shù)的大小會發(fā)生怎樣的變化已經(jīng)有了一個深刻的認(rèn)識。而且在使用數(shù)位順序表進行驗證時，更能突出位值變化，才是小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的根本原因，使學(xué)生經(jīng)歷由直觀形象向抽象概括的過程，做到數(shù)形結(jié)合，溝通知識之間的聯(lián)系，更加有效地突破難點。
這時教師小結(jié)：小數(shù)點向左向右移動一位小數(shù)的大小有什么變化規(guī)律呢？
�。ㄕ覍W(xué)生說，同桌互相說。）
探究小數(shù)點移動兩位、三位……引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
這時學(xué)生對小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律探究過程印象非常深刻了，此時提出問題：那么從0.01到1，有什么變化規(guī)律呢？從1到0.01呢？
學(xué)生有了之前的探究經(jīng)驗，完全可以仿照之前的過程來敘述小數(shù)點移動兩位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨時補充板書。
然后指著板書，問：那么小數(shù)點移動三位呢？四位……學(xué)生一定能很快地說出來。
最后進行歸納和整理，讓學(xué)生對小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，進行完整地敘述。
這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是使學(xué)生明白引起小數(shù)大小變化的根本原因，即“位值制”和“十進制計數(shù)法”，溝通“規(guī)律”與“小數(shù)的意義”、“計數(shù)單位”、“十進制計數(shù)法”等知識之間的聯(lián)系，真正實現(xiàn)了“知其然，也知其所以然”。
同時也讓學(xué)生明白，每學(xué)習(xí)一個新的知識，都可以在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋找知識之間的聯(lián)系，自己想辦法解決問題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)方法。
�。ㄈ┒鄬佑�(xùn)練，靈活運用，鞏固規(guī)律。
一、填空。
1、把25.73的小數(shù)點向（）移動（）位得到0.2573。
2、把2.875的小數(shù)點去掉是（），這時就擴大到原來的（）倍。
3、把0.126的小數(shù)點向右移動兩位是（），把（）的小數(shù)點向左移動三位是0.0068。
4、把０.008擴大100倍是( ),把9.5縮小原數(shù)的( )是0.0095。
這道題屬于模仿練習(xí)，是學(xué)生對照例題，加深對規(guī)律理解的過程，同時在本練習(xí)中繼續(xù)鞏固位數(shù)不夠時用“0”補位的問題。
2、判斷：
①0.8的小數(shù)點向右移動3位，原數(shù)就擴大了1000倍。
�、�3.69擴大20倍，小數(shù)點向右移動兩位。
�、郯�23.05的小數(shù)點向左移動5位后，再向右移動三位，這個數(shù)就變成了230.5。
④去掉1.04的小數(shù)點，這個數(shù)就擴大100倍。
判斷相對于模仿練習(xí)有了一些變化，由淺入深，逐步提高學(xué)生對規(guī)律的理解與運用。
3、填一填
這道題是為了后面例7的'教學(xué)，讓學(xué)生理解小數(shù)點位置的移動與乘、除法之間的關(guān)系做的鋪墊。
4、拓展提高：
一個小數(shù)戴面紗。
小數(shù)點亂搬家，左跳五位右跳仨。
氣喘吁吁停住腳，組成小數(shù)0.698。
快快動腦想一想，揭開面紗認(rèn)識它。（69.8）
一首兒歌既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時在兒歌中還蘊藏著今天學(xué)生們所學(xué)的知識。學(xué)生在解決這個問題的過程中，既要對小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化非常清楚，還要運用到逆推的方法，運用今天所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行兩次變化才可以。
�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，回顧整理，提升認(rèn)知。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有了哪些收獲？或者你還有什么想要提醒大家注意的？
讓學(xué)生講收獲是對整節(jié)課的一個回顧與整理，可以幫助學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識串聯(lián)起來。請學(xué)生說說有哪些要提醒大家注意的，是生生互動，效果會比教師總結(jié)要好。
七、板書設(shè)計
八、本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點:
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重視根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，處理好“知其然，還要知其所以然”的關(guān)系。這不僅是要學(xué)生記住知識，更是讓學(xué)生知道知識形成的過程和數(shù)學(xué)的基本原理。
因此在設(shè)計本課時，做了以下三點：
�。ㄒ唬M向、縱向比較，了解本課內(nèi)容在知識體系中所處的位置，以及各版本教材的處理方法。
在理解教材的基礎(chǔ)上，綜合使用教材，重視讓學(xué)生在動手實踐的過程中，讓學(xué)生開放地使用學(xué)具，借助直觀模型，親自感知，經(jīng)歷“規(guī)律”的形成過程，突出“知其所以然”這個環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生真正地“知其然”。
�。ǘw現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。
本課教學(xué)是通過提出猜想-模型驗證-匯報交流-總結(jié)規(guī)律-運用規(guī)律這些過程呈現(xiàn)的。教學(xué)中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程。分層次的探究活動也使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力。
（三）注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和直觀教具的使用。
教學(xué)多媒體課件、豐富的學(xué)具，讓學(xué)生經(jīng)歷了將直觀模型抽象成數(shù)學(xué)模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、驗證、推理與交流，“動手實踐、自主探索與合作交流”成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，促使學(xué)生動手、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的探究過程搭設(shè)了橋梁，使學(xué)生在活動中逐步形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
小數(shù)點位置的移動說課稿4
一、教材分析（說教材）：
1、教材的地位和作用：
這節(jié)課的主要內(nèi)容包小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點來認(rèn)識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。鑒于這種認(rèn)識，我認(rèn)為，本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應(yīng)用，而且起著承前啟后的作用。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)“課改應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點；應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)；有利于進行創(chuàng)造性的教學(xué)”的要求和編寫教材的意圖，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和素質(zhì)教育的要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點如下：
2、教學(xué)目標(biāo)：
�。ㄒ唬┲R與技能：
�。�1）知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
�。�2）能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
�。ǘ┻^程與方法：
（1）通過動手操作探究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、推理、歸納、判斷等能力。
�。�2）通過假設(shè)情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過多層次的提問和小組合作學(xué)習(xí)的形式，使每一個學(xué)生獲得參與的機會、體驗成功的感覺。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神，并在學(xué)習(xí)過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想。
通過實際問題的解決培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生領(lǐng)會知識來源于生活又服務(wù)于生活。
3、教學(xué)重點難點
本節(jié)課的重點是：發(fā)現(xiàn)和掌握“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”規(guī)律。
難點是：移動小數(shù)點時位數(shù)不夠的問題。
4、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
為實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點，解決難點，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的作用，本節(jié)課運用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生提供生動、形象、直觀的材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
二、學(xué)生分析（說學(xué)情）
1、心理特征來說，小學(xué)階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時，這一階段的學(xué)生好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng)造條件和機會，讓每一個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，感受成功的快樂。
2、從認(rèn)知狀況來說，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。因此，學(xué)生對小數(shù)已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)，但對于小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的理解，學(xué)生可能會產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應(yīng)予以簡單明白，深入淺出的分析。
三、教法分析（說教法）
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，鑒于本節(jié)教材的特點和學(xué)生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實踐、交流為主的教學(xué)方法。本著思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯誤讓學(xué)生析，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，小結(jié)讓學(xué)生講的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、交流、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，猜想、類比、歸納、概括的思維習(xí)慣。
四、學(xué)法指導(dǎo)（說學(xué)法）
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。本節(jié)課，我從學(xué)生已有的生活體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、歸納、類比、交流、反思等活動，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。使學(xué)生真正實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的質(zhì)的飛躍。
五、教學(xué)過程（說過程）
對本節(jié)課的教學(xué)，我設(shè)計了：
創(chuàng)設(shè)情景，引出新知；觀察分析，探究新知；師生互動，運用新知；強化訓(xùn)練，掌握新知；
整理知識，形成結(jié)構(gòu)；布置作業(yè)，鞏固提高等六個環(huán)節(jié)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，引出新知
設(shè)計意圖：從生活中來，到生活中去，從學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學(xué)習(xí)動力，此時我把學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)———
�。ǘ┯^察分析，探究新知
設(shè)計意圖：猜想、交流、歸納，符合知識的`形成過程，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，學(xué)會將陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，將未知的轉(zhuǎn)化為已知的。
�。ㄈ⿴熒�，運用新知
設(shè)計意圖：幾道例題及練習(xí)題由淺入深、由易到難、各有側(cè)重，其中例1……例2……，體現(xiàn)新課標(biāo)提出的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的教學(xué)理念。
通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本把握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，此時，他們急于尋找一塊用武之地，以展示自我，體驗成功，于是我把學(xué)生導(dǎo)入第四個環(huán)節(jié)。
�。ㄋ模⿵娀�(xùn)練，掌握新知
設(shè)計意圖：及時練習(xí)鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，體現(xiàn)學(xué)以致用的觀念，消除學(xué)生學(xué)無所用的思想顧慮。
（五）暢所欲言，梳理新知
為了使學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，我讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)談一談學(xué)習(xí)的內(nèi)容，議一議學(xué)習(xí)的重點和難點，相互交流一下學(xué)習(xí)過程中的感受、認(rèn)識、想法和收獲。然后教師歸納，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了新知識的得來是通過已學(xué)的知識來解決的，以后希望同學(xué)們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學(xué)知識來解決的，望同學(xué)們能學(xué)會運用，善于用轉(zhuǎn)化的思想來武裝自己的頭腦，思考問題。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)——再學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)揮自我評價作用，同時可培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
�。┎贾米鳂I(yè)，鞏固新知
為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容，我對作業(yè)作了分層要求。真正體現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。
設(shè)計意圖：考慮到學(xué)生的個體差異，以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設(shè)計了必做題和選做題，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。
六、教學(xué)設(shè)計說明：
新課程改革提出的要求是：讓學(xué)生通過交流、合作、討論的方式，積極探索，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐步形成正確地數(shù)學(xué)價值觀。本著這一基本理念，在本課的教學(xué)中，我嚴(yán)格遵循由感性到理性，由抽象到具體的認(rèn)識過程，將點位置移動引起小數(shù)大小的變化的知識與現(xiàn)實生活中學(xué)生熟悉的實際問題相結(jié)合，不斷提高他們運用數(shù)學(xué)方法分析、解決實際問題的能力。在重視課本例題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)對題目進行延伸，使例題的作用更加突出。同時根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，始終注重的是學(xué)生的參與意識，注重學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極；注重引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去思考問題。在課堂上，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學(xué)生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵與欣賞中認(rèn)識自我，找到自信，體驗成功的樂趣，從而樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
總之，在本節(jié)教學(xué)中，我始終堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，致力啟用學(xué)生已掌握的知識，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學(xué)過程中我以啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生潛力，讓他們展開聯(lián)想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展的。
以上是我對這節(jié)課的粗淺認(rèn)識，衷心希望各位老師不惜賜教。
小數(shù)點位置的移動說課稿5
一、說教材：
1、說課內(nèi)容：
九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第61頁“小數(shù)點移動”。
2、本節(jié)課教材分析：
小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復(fù)名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系變化的觀點來認(rèn)識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。
3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1）使學(xué)生掌握小數(shù)點移動的方法。
2）使學(xué)生探索出小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
3）通過觀察、概括，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
4）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)合作意識和應(yīng)用意識。
4、本節(jié)課的重點、難點和關(guān)鍵
教學(xué)重點:探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化。
教學(xué)難點:如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當(dāng)移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。
教學(xué)關(guān)鍵:則是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作，合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律。
5、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件，卡片
二、說教法
俗話說：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知活動的規(guī)律，學(xué)生實際水平狀況，以及教學(xué)內(nèi)容的特點，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學(xué)習(xí)方式為主，采用情境教學(xué)法，先通過小數(shù)點自我介紹這一情境感知并進行猜想，再通過從故事中提取數(shù)學(xué)問題，自己總結(jié)歸納出小數(shù)點移動的'變化規(guī)律，從而使學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達(dá)到感知新知、驗證新知、應(yīng)用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學(xué)生，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神。注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和直觀教具的使用。老師準(zhǔn)備教學(xué)電腦課件。
三、說學(xué)法
本節(jié)課學(xué)習(xí)適于學(xué)生展開觀察、猜想、比較、交流、討論、歸納等教學(xué)活動，為了更好的指導(dǎo)學(xué)法，我采用小組合作形式、自我探究、闖關(guān)等形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造獲取新知，另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識，在活動中迸發(fā)知慧的火花。
四、教學(xué)過程設(shè)計
為了突出重點，突破難點，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)。我安排了四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入，——2操作感知，探究規(guī)律——3多層訓(xùn)練，鞏固規(guī)律——4自我檢測，反饋評價——5課堂總結(jié)，故事升華等。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入。
（1）首先，我給學(xué)生播放動畫小數(shù)點的自我介紹讓他們明白小數(shù)點在小數(shù)中的重要性激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。從而引出本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容：“小數(shù)點位置移動的奧秘”，（2）以孫悟空招收徒弟為由，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著以聽“孫悟空棒打妖怪”故事，同時出示4幅圖片設(shè)置懸念，從故事中得到哪些數(shù)學(xué)信息，小數(shù)點移動與金箍棒的長短有什么關(guān)系？培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽故事的良好習(xí)慣。（3）我讓學(xué)生猜想一下，小數(shù)點向右移動，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？鼓勵學(xué)生大敢猜想，使學(xué)生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣，再次激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2、小組合作，自主探究。
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點，我安排三個層次：（1）給學(xué)生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數(shù)點向哪邊移動？移動了幾位？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化？ （2）小組合作，自主探究0.9米、9米與0.009米相比，小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況。讓學(xué)生說出小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)就擴大到原來的10倍，小數(shù)點向右移動兩位，這個數(shù)就擴大到原來的100倍，小數(shù)點向右移動三位，這個數(shù)就擴大到原來的1000倍。等等。 （有了上一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度。）（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律，那你會聯(lián)想到什么？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢？讓學(xué)生自己設(shè)疑，想到了小數(shù)點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，自主探究得出“小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)就縮小到原來的1/10，小數(shù)點向左移動兩位，這個數(shù)就縮小到原來的1/100，小數(shù)點向左移動三位，這個數(shù)就縮小到原來的1/1000，等等。（有了前面規(guī)律的認(rèn)識，這一環(huán)節(jié)學(xué)生能比較快速的解決問題。）在這節(jié)課，我讓孩子們不同的思維火花得以閃現(xiàn)，再通過與他人的合作交流，不斷完善自己的想法，互教互學(xué)互長。
3、多層練習(xí)，鞏固深化。
我以孫悟空招收徒弟為由，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)知識得以鞏固。這一環(huán)節(jié)，我采用的是我會填，我真行——我會辨，我真棒——我會說，我真牛這樣的多層練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中理解和運用所學(xué)知識。
4、自我檢測，反饋評價。讓學(xué)生及時檢測自己一節(jié)課的收獲，查漏補缺。
5、課堂總結(jié)，故事升華。
我以總結(jié)孫悟空招收的徒弟，將課堂推向高潮，再以《小數(shù)點的悲劇》這一故事警誡學(xué)生要認(rèn)真對待學(xué)習(xí)、生活中的每一個細(xì)節(jié)。
6、說板書設(shè)計：
板書：
小數(shù)點位置移動的奧秘
原數(shù) 小數(shù)點 原數(shù)
縮小到 左移 . 右移 擴大到
1/10 一位 10倍
1/100 兩位 100倍
1/1000 三位 1000倍
……
位不夠 0補足
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