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高爾基和他的兒子說課稿
作為一名老師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的高爾基和他的兒子說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高爾基和他的兒子說課稿1
教材分析：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個(gè)“愛”字組織材料，先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。這篇文章和本單元的其他兩篇文章《在大海中永生》，《艾滋病小斗士》共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行“無私奉獻(xiàn)”的情感熏陶。
教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能力目標(biāo)：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。
3、情感目標(biāo)：通過誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
品讀課文，體會(huì)父子間濃濃的親子之愛。
難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”的含義。
教學(xué)法：
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟；并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力；文章的難點(diǎn)部分采用自主學(xué)習(xí)、小組合作與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對(duì)“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”理解。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
讓學(xué)生快速瀏覽課文，回顧課文主要講了高爾基和兒子之間的什么事情。這些小事反映了高爾基父子之間的（），引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)字“愛”來概括文章的主題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生整體感知文本，訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力并為本課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）
二、品讀“栽花、賞花”，感悟父子情深
1、指名讀2、3自然段，其他學(xué)生邊聽邊思考：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子深深地愛著高爾基。
重點(diǎn)抓住“探望”、“只有．．．．．．還”“顧不上”、“一直”“各種各樣”等詞語體會(huì)子愛父。這里設(shè)計(jì)一個(gè)采訪活動(dòng)，學(xué)生扮演高爾基的兒子，老師提問：你千里迢迢地來到意大利探望父親，為什么不和父親說說話，卻一直忙著種花呢？是不是覺得種花好玩？（讓學(xué)生走進(jìn)兒子內(nèi)心，體會(huì)種花的用意，感受兒子這種用行動(dòng)表達(dá)的真摯的愛。）
2、以讀代講，學(xué)習(xí)賞花
一讀：結(jié)合課文插圖，學(xué)生自由讀花開的美景。
二讀：創(chuàng)設(shè)情境讀花開的美景
A如果你是來島上觀光的游客，你看到了高爾基院子里，這些美麗的花，你會(huì)怎樣？
B當(dāng)你是在這個(gè)院子里療養(yǎng)的人看到這些花，你的心情怎樣？（個(gè)別讀）
三讀：觀察插圖中高爾基的表情，朗讀第五自然段，體會(huì)高爾基看到兒子種的花時(shí)的心情。
出示“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，無比的心里想：�！保ㄒ源藖韼椭鷮W(xué)生體會(huì)高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。）
出示“瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的'臉龐��！”
在高爾基的眼里，這些花兒像什么？高爾基的眼里看到的是花朵，心里想的是，是兒子對(duì)自己的。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基睹物思人——對(duì)兒子的思念。
三、品讀“寫信教子”，感悟崇高父愛
學(xué)這一部分之前告訴學(xué)生；高爾基給兒子的信是我們學(xué)習(xí)本課的難點(diǎn)，含義比較深，不容易懂，大家一起來想想弄懂它的辦法，好不好？
學(xué)生肯定會(huì)積極動(dòng)腦筋：我們可以多讀幾遍，認(rèn)認(rèn)真真地思考。
我們可以聯(lián)系上下文來理解。
我們也可以聯(lián)系生活實(shí)際來理解。
我們還可以通過小組討論來理解。
在此基礎(chǔ)上先獨(dú)立讀書思考，然后四人小組討論，接下來全班交流，比一比哪個(gè)小組讀懂的內(nèi)容最多。
在交流時(shí)，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“美好的東西”。
第一個(gè)指鮮花，學(xué)生從破折號(hào)可以讀出。
第二個(gè)美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西，還是對(duì)別人的一些關(guān)愛，付出等，學(xué)生理解起來有一定難度，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥：高爾基是不是希望兒子無論在什么時(shí)候，什么地方都要給別人種鮮花？那么你們認(rèn)為還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？學(xué)生回答不上來，老師舉例引導(dǎo)。（有一次，我的同事要外出學(xué)習(xí)，我特意幫她照管班級(jí)，讓她安心學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)，這位同事很高興。望著她那感激的目光，我很高興，因?yàn)槲以谒钚枰P(guān)心的時(shí)候，給了他幫助。）這樣，學(xué)生就能觸類旁通，聯(lián)系自己的生活實(shí)際舉一反三，談自己幫助過別人的事情，以及自己愉快的感受。這樣，就可以自然過渡到“ ‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的理解。
讓學(xué)生聯(lián)系上文的學(xué)習(xí)思考“給”和“拿”的含義。
出示‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”
‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”
讓學(xué)生讀這兩句話，比較有什么不同，體會(huì)“給”后面停頓一下，更能強(qiáng)調(diào)“給”的重要，更能表現(xiàn)出“給”比“拿”愉快。
指導(dǎo)學(xué)生把自己的理解通過朗讀表達(dá)出來。
高爾基寫這封信是希望兒子成為什么樣的人？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基對(duì)于兒子的愛是一種崇高的愛。
再次朗讀這封信，把高爾基的諄諄教導(dǎo)印在自己的腦海里。
（理解體會(huì)高爾基的信，是教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)。 “給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快。是學(xué)生理解的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，給學(xué)生以充分讀、思、議的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的、身邊熟悉的事情來理解“美好的東西”、“‘給’，‘拿’愉快”等，使抽象的事理變得形象、生動(dòng)，易于接受。）
四、拓展延伸
高爾基的兒子讀了父親寫給他的信，他有許多話想對(duì)父親說，他會(huì)說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會(huì)說些什么呢？課上交流，課下替高爾基的兒子給高爾基回一封信。
五、總結(jié)升華
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這個(gè)道理。（相機(jī)板書）
贈(zèng)送名言：
人生的快樂在于付出，不在于索取。
贈(zèng)人玫瑰，手有余香。
板書設(shè)計(jì)：
14高爾基和他的兒子
愛
“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快
高爾基和他的兒子說課稿2
一、教材簡析：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。
根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、 創(chuàng)設(shè)情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
2、 通過自讀自悟，結(jié)合實(shí)際，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。
3、 有感情地朗讀課文。
4、理解高爾基信中最后兩段話的意思。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解高爾基信中“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快的含義。
二、教學(xué)教法：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！痹诮虒W(xué)中，教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟,再以悟促讀，尊重學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。通過這一過程，可以引導(dǎo)學(xué)生更深刻地感知課文語言。最后讓學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境：讀了這封信，如果你是高爾基的兒子，給爸爸回信時(shí)會(huì)說些什么呢？可謂是順理成章。另外，新課程又十分倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中采用小組合充分作學(xué)習(xí)，如小組成員一起交流信的內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)中合作學(xué)習(xí)�！陡郀柣退膬鹤印芬晃�，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實(shí)施理解教育下語文“從實(shí)到創(chuàng)”教學(xué)模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的兒子之間，在于學(xué)生與文本之間，在于師與生、生與生之間。
三、教學(xué)過程：
[設(shè)計(jì)意圖]“教材無非就是個(gè)例子�！眱H僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲，語文學(xué)生的最終目標(biāo)是達(dá)到知識(shí)、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學(xué)生在課前完成探究性準(zhǔn)備。
今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢？請(qǐng)你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學(xué)生自學(xué)。
高爾基和他的兒子之間發(fā)生了什么事呢？讀完后指名答。
[設(shè)計(jì)意圖]教師引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)故事中的人物入手，引出了課文的`主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，對(duì)全文胸中有數(shù)，有利于對(duì)文章內(nèi)容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)清晰的教學(xué)思路。
四、實(shí)讀，讀出愿意。
對(duì)，兒子去看望父親時(shí)，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時(shí)的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。
指名學(xué)生朗讀，讀后評(píng)價(jià)。
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：
�。�1）春風(fēng)吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時(shí)眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象）
�。�2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐�。。ㄗx了這句話，不但能體會(huì)到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對(duì)父親的關(guān)愛。）
讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時(shí)的美好情景。
[設(shè)計(jì)意圖]“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生語感、語文能力的重要途徑。這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由高爾基信中“美好的東西”帶動(dòng)第4、5自然段的教學(xué)，從中體會(huì)到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與評(píng)價(jià)中深深地體會(huì)到高爾基為什么會(huì)因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
五、創(chuàng)讀，讀出新意。
瞧，傍晚時(shí)分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐啊！同學(xué)們，兒子在島上種下了花，想對(duì)父親說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖俚刈x讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，假如你就是兒子，此時(shí)你會(huì)說些什么？你可以先自己在心里練習(xí)說一說。
指名說。
小結(jié)：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對(duì)爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)計(jì)這次創(chuàng)讀，使學(xué)生在與文本的對(duì)話中，情感與課文中的主人公有機(jī)融為一體。學(xué)生全身心地投入，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深了對(duì)人物內(nèi)心的的體驗(yàn)。
六、實(shí)讀，讀懂原意。
高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學(xué)習(xí)小組里的伙伴交流交流。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）
師指導(dǎo)：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗(yàn)，你有過嗎？（指名兩個(gè)學(xué)生說）
是啊，要是你無論在（什么時(shí)候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會(huì)是多么愉快�。。┑搅四莻�(gè)時(shí)候，你會(huì)感到所有的人都會(huì)需要你，這就是“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快（板書：“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。
小結(jié)：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。
[設(shè)計(jì)意圖]語文是人文性學(xué)科，是借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動(dòng)學(xué)生的情感就顯得尤為要。這樣的實(shí)讀設(shè)計(jì)，通過學(xué)生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)，將課堂與生活“鏈接”，使得學(xué)生的情感隨之融入課文之中，整個(gè)設(shè)計(jì)在不經(jīng)意間觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。
七、創(chuàng)讀，讀出新意。
兒子收到了高爾基寄來的信，很激動(dòng)，決定也給爸爸寫一封回信。同學(xué)們想一想，兒子的這封回信應(yīng)該寫些什么內(nèi)容呢？（指名說）①爸爸，讀了你的信，我知道我種的鮮花開了，你很高興，我也很高興�！谧x了你的信，我懂得了一個(gè)道理�！�
請(qǐng)你把這封回信寫下來。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過想象練說、練寫，將自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的所有體會(huì)予以表達(dá)，營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學(xué)生再一次深深體會(huì)到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當(dāng)初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個(gè)知道這個(gè)故事的人都應(yīng)該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會(huì)到：給別人快樂，自己就會(huì)更快樂！
板書設(shè)計(jì)： 高爾基和他的兒子
寫信 種花
“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快
高爾基和他的兒子說課稿3
教學(xué)每一篇課文，作為教師的我們都要經(jīng)過研讀課標(biāo)、教材，分析學(xué)情，而后制訂詳細(xì)的教學(xué)預(yù)設(shè)，每一堂課的背后雖然是滿載心血，卻又常常因?yàn)椴荒軒Ыo孩子們更智慧更靈動(dòng)的課堂而自責(zé)、負(fù)疚。下面是我教學(xué)《高爾基和他的兒子》第二課時(shí)的具體流程——
一、分析教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標(biāo)本第九冊(cè)第四單元的一篇敘事性的記敘文，敘述了高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心，作者圍繞一個(gè)“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。
首先課文通過對(duì)栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；然而“古來皆道家慈孝，幾人可解嚴(yán)父焦”，通過寫信教子反映的卻是父對(duì)子的一種嚴(yán)愛，它是一種帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的愛，是一種博大的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于索取，做一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
二、制訂教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生能夠憑借具體的語言材料閱讀體會(huì)，感悟到父子間濃濃的親子之愛。
3、學(xué)生能夠通過誦讀領(lǐng)悟、聯(lián)系生活，理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快” 的含義，懂得人生快樂在于付出的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個(gè)部分，體會(huì)父子間濃濃的親子之愛。
教學(xué)難點(diǎn)則放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。
四、突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法：
如何突破重點(diǎn)，在教學(xué)中我準(zhǔn)備采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章重點(diǎn)段落，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，豐富對(duì)文本的理解，同時(shí)通過詩歌導(dǎo)入、角色體驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)“愛”的情境，切入語言品讀，深刻感受雙向的親子之情。
如何突破難點(diǎn)，我準(zhǔn)備對(duì)文章的難點(diǎn)部分首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，激發(fā)誦讀感悟之趣，首先引導(dǎo)學(xué)生理解“給”的含義，而后拓寬師生對(duì)話的空間，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己有沒有“給”的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)心情如何，從而突破難點(diǎn)：理解對(duì)“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快的真正含義。
另外高爾基給兒子的心中出現(xiàn)了兩處“美好的東西”，我認(rèn)為學(xué)生在閱讀高爾基給兒子的信時(shí)，對(duì)理解第二處“美好的東西”可能會(huì)有困惑。
我準(zhǔn)備這樣克服：詢問孩子們“美好的東西”僅僅只能是鮮花這類物質(zhì)的給予嗎？而后組織討論：善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當(dāng)時(shí)沒有如愿找到花籽，無法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？在師生交流時(shí)相機(jī)點(diǎn)評(píng)： “給”是一次愛的捶背，“給”是一句關(guān)切的問候，“給”是一個(gè)甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，等等，從而引導(dǎo)學(xué)生明白第二處美好的東西就是情感上的關(guān)懷幫助與鼓勵(lì)，進(jìn)而理解了“給”的含義。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、精心制作多媒體課件輔助教學(xué)
2、建議學(xué)生課前預(yù)習(xí)：（1）了解高爾基的生平簡介尤其是他的代表作品，以獲得對(duì)高爾基人物形象以及精神品格的初步感知，為了解高爾基育子先育心的博愛奠定基石。（2）閱讀高爾基給兒子的信，讀、思、悟，提出不懂得問題，并嘗試自閱讀，解決問題。也可以做批注，在相關(guān)語句旁寫下自己的收獲與感受。
六、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┙翌}導(dǎo)入，詩歌鋪設(shè)“愛”的主題
1、齊讀課題：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課（生讀課題）
高爾基和他的兒子
2、首先請(qǐng)大家，聆聽一首小詩，回頭說一說，你體會(huì)到了作者怎樣的思想感情（師配樂朗誦關(guān)于思念父親的小詩）
3、指名說，簡短的字里行間浸透著作者怎樣的深情。（預(yù)設(shè)：兒子對(duì)父親的愛與思念）
小結(jié)：就是帶著這股濃濃的愛與思念，高爾基的兒子小瑪克西姆來到了意大利的一個(gè)小島——父親高爾基修養(yǎng)的地方。
�。ǘ┢纷x“種花”，體悟“子愛父”
1、打開課文，自由朗讀2、3兩節(jié)，在樸素的詞句中尋找兒子愛的表現(xiàn)。提醒大家：讀書貴在“品、琢”（板書，品即品味，琢乃琢麼）一個(gè)詞、一句話都蘊(yùn)藏著豐富的畫面，猶如寶藏，等待你挖掘。
2、交流。
�。A(yù)設(shè)1）探望：從莫斯科到羅馬是240萬里，兩國距離最近的邊境大約150萬里，再加上1904年世界的交通仍不發(fā)達(dá)，那么小的孩子跟隨母親長途跋涉，一定幾經(jīng)波折、幾番顛簸。路途阻隔不了親情，山水阻止不了對(duì)父親的愛與思念。(沒有想到探望一詞蘊(yùn)藏著如此豐富且感人的畫面)
�。A(yù)設(shè)2）例如：只有10歲，還沒有镢頭那么高。但毫不畏懼镢頭的危險(xiǎn)，掄起嬐吩災(zāi)只ú藎只因?qū)Ω赣H的愛戀。
�。A(yù)設(shè)3）例如：顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。如果是你長途跋涉疲憊不堪，來到目的地后，你第一件事是做什么？（睡覺）而小馬克西姆呢？（指名回答）一切源于對(duì)父親的愛。再假如有機(jī)會(huì)出國，來到一個(gè)世外桃源般的小島，睡醒之后，你又會(huì)去做什么？（玩）你會(huì)玩的顧不上休息，馬克西姆呢？
多么懂事的馬克西姆啊，那么辛苦地栽花是為了什么呢?
�。A(yù)設(shè)4）能想象當(dāng)時(shí)馬克西姆栽花的勞動(dòng)場面嗎？閉上眼睛，想象一下？
如我看到高爾基的兒子拿著笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著，他渾身沾滿了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。
（預(yù)設(shè)5）臨別時(shí)，望著剛剛出土的花草，他會(huì)說什么呢？
指名回答
3、學(xué)法滲透：同學(xué)們多棒啊，能夠從簡單的詞句中尋找空白，發(fā)揮想象，把書讀得如此深刻而厚重。
4、過渡：是啊，因?yàn)閷?duì)父親的愛，馬克西姆毫無保留、竭盡全力地付出辛勤與汗水，他栽種的不僅僅是鮮花，更是對(duì)父親的愛與祝福。（板書：愛）誰能夠把這份愛通過有聲的語言朗讀出來呢，練習(xí)一下？
5、指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)
�。S機(jī)指導(dǎo)：如抓住表現(xiàn)人物特點(diǎn)或品質(zhì)的關(guān)鍵詞句朗讀，應(yīng)該會(huì)事半功倍。
朗讀技巧在其次，投入才是關(guān)鍵。儼然一個(gè)馬克西姆等）
�。ㄈ┚x“賞花”，感受“父愛子”
1、過渡：有付出就有回報(bào)，兒子栽種的花仿佛也被馬克西姆對(duì)父親的摯愛感動(dòng)了，居然全都開放了。高興嗎？
誰愿意帶著這份高興，給大家讀一讀描寫花開放的情景。
A指名讀第四節(jié)。
B理解“姹紫嫣紅”，（花開的顏色多），比如有……（指名說）總之赤橙黃綠青藍(lán)紫，就像是彩虹的顏色，五彩紛呈、絢麗多姿。
C自由練習(xí)朗讀第五節(jié)，把美景呈現(xiàn)在教室里吧。
D指名配樂朗讀
2、激趣：想不想也到高爾基修養(yǎng)的小島，欣賞美麗的花朵？
播放課件《花海神游》
3、指名說，這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導(dǎo)學(xué)生說話，繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？
4、出示：瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的的臉龐��！
指名說，讀讀這句話，你體會(huì)到了什么？隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀書感受
如：（預(yù)設(shè)1）高爾基很高興，因?yàn)檫@些花是兒子種的。兒子的.愛讓高爾基很欣慰。你來高興地讀一讀。（可以讓其他同學(xué)欣賞的讀、欣慰的讀）
�。A(yù)設(shè)2）高爾基很愛自己的兒子，很思念自己的兒子。（睹物及人，及乃思，思乃愛）讀出思念，你來試試。
5、鼓勵(lì)：讀書貴在品琢，同學(xué)們已然掌握，把掌聲送給自己。
�。ㄋ模┳x信，理解“給”比“拿”愉快
過渡：古來皆道家慈笑， 幾人可解嚴(yán)父焦。高爾基對(duì)兒子的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止疼愛那么簡單，而是對(duì)兒子一種人格的引領(lǐng)。他給兒子寫了一封信：
1、 出示信的內(nèi)容，要求：
�。�1）自讀自悟，畫出自己有感悟的語句或提出問題
�。�2）小組交流對(duì)信中文字的理解，討論提出的問題
2、 好，檢閱的時(shí)刻到了——
馬克西姆們，讀完父親寫的信，覺得哪一句含義最深刻？
�。�1）指名回答，板書“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
�。�2）字典里“給”的解釋是：給予，使對(duì)方得到�！澳谩敝敢�，得到。
那么具體在本文中指的是誰給誰什么？（兒子馬克西姆給父親高爾基種的鮮花）
設(shè)疑：這是兒子給父親同時(shí)也給島上人們留下的美好的東西。
美好的東西僅僅只能是鮮花這類物質(zhì)的給予嗎？善良懂事可愛的馬克西姆們，如果當(dāng)時(shí)沒有如愿找到花籽，無法種花的話，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？
（3）交流并隨時(shí)機(jī)智點(diǎn)評(píng)：
預(yù)設(shè)：“給”是一次愛的捶背，“給”是一句關(guān)切的問候，“給”是一個(gè)甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，“給”是……
�。�4）理解“給”的含義：這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越物質(zhì)的精神財(cái)富，是一種情感的傳遞，愛的鏈接。如果要為“給”找一些同義詞，你認(rèn)為（預(yù)設(shè)）——
“給”就是--奉獻(xiàn),
“給”就是--博愛,
“給”就是--付出,
“給”就是--給予
……
（5）說的真好，沒有想到“給”字雖小，涵義廣泛。可是按常理推斷，理應(yīng)是得到別人奉獻(xiàn)、關(guān)懷的一方快樂，可是為什么高爾基卻說“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快呢？
�。�6）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己“給”的經(jīng)歷，心情愉快嗎？（點(diǎn)評(píng)給予別人，讓別人快樂，自己更快樂。）
�。�7）出示詩歌（齊讀）：
給別人一束鮮花，你會(huì)感覺到鮮花的嬌艷與芬芳，
給別人一點(diǎn)愛心，你會(huì)感受到愛心的可貴和幸福，
給別人一點(diǎn)快樂，你會(huì)感覺到快樂的美好與充實(shí)，
給別人一點(diǎn)理解，你會(huì)感覺到世界的寬廣與美麗，
給別人一聲鼓勵(lì)，你會(huì)感受到助人的甜美與樂趣……
懂得“給”的人最愉快！樂于“給”的人最幸福！
�。�8）孩子們，把這封信讀給更多的人聽，號(hào)召他們都來加入“給”的行列吧！可以自由讀，也可以小組讀，練練吧！
�。�9）指名讀，配樂
�。�10）這封信浸透著高爾基對(duì)兒子的愛，這是一種超越親情的崇高的愛，是一種高層次的深刻的愛。一位偉大的父親，一位智慧的教育家，讓永遠(yuǎn)我們記得他的話：
（齊讀）“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快！
(五)總結(jié)全文，抒發(fā)感受
1、用一句話概括本課的感受，寫下來
2、建議制作成書簽，時(shí)刻提醒激勵(lì)自己。
(六)實(shí)踐作業(yè)、任選其一：
1、以兒子馬克西姆的口吻給父親高爾基寫一封回信：
（1）注意書信格式，署名要符合回信人的身份
�。�2）在深入理解父親心愿的基礎(chǔ)上表達(dá)對(duì)父親關(guān)愛的感激和不負(fù)父望的勵(lì)志篤行
2、讀物推薦：
高爾基作品：《意大利童話》、《俄羅斯童話》
板書設(shè)計(jì)：
14、高爾基和他的兒子
愛
“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快
七、課后反思：
本節(jié)課的教學(xué)中我力求以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對(duì)“‘給’，永遠(yuǎn)的‘拿’愉快”的理解。取得了較好的效果。
本節(jié)課最成功之處有兩點(diǎn)：
1、鋪設(shè)愛的旋律，體會(huì)父子深情。上課伊始，一首感人的詩歌展開了“愛”的旋律，孩子們批文入境，從字里行間尋找兒子對(duì)父親的愛，交流中引起愛的共鳴，而后又在賞花環(huán)節(jié)去感悟父親對(duì)兒子的愛與思念，最后深情朗讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，同時(shí)體會(huì)鮮花是多么美好多么令人愉快的食物。
2、對(duì)比“給”與“拿”，體悟奉獻(xiàn)快樂。古來皆道家慈孝，幾人可解嚴(yán)父焦。高爾基給兒子寫了一封信，將對(duì)兒子的愛升華到更寬泛、崇高的境界，引領(lǐng)孩子人格的發(fā)展。教學(xué)時(shí)我抓住“給”與“拿”兩個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)比理解“給”與“拿”的含義，并啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義，體悟奉獻(xiàn)的快樂！
教學(xué)本是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過教學(xué)后的反思，我感覺到這堂課還有很多值得商榷之處。語文是一門工具性很強(qiáng)的課程，語言文字的訓(xùn)練應(yīng)該放在重酬位置，然而本節(jié)課，我過多的把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解“給永遠(yuǎn)比拿愉快！”的含義上，思想教育大于文字訓(xùn)練，未來的教學(xué)，我一定要改進(jìn)才是！
高爾基和他的兒子說課稿4
說教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標(biāo)本第九冊(cè)第四單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個(gè)“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達(dá)深刻的主題。
課文通過對(duì)栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對(duì)子的一種嚴(yán)愛，它是一種帶有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個(gè)有益于社會(huì)的人，一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠(yuǎn)比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能力目標(biāo)：積累文中的優(yōu)美語句，聯(lián)系課文展開豐富的想象。
3、情感目標(biāo)：通過誦讀領(lǐng)悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
《高爾基和他的兒子》一課的重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個(gè)部分，體會(huì)父子間濃濃的親子之愛；難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)高爾基信中的話：“‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”。
說教學(xué)法：
根據(jù)本課的教學(xué)目的，在教學(xué)中我主要采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象，訓(xùn)練學(xué)生的說話能了，對(duì)文章的難點(diǎn)部分讓反復(fù)朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對(duì)“給”，永遠(yuǎn)的“拿”愉快的理解。
說教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
通過上堂課的學(xué)習(xí)，你們知道了些什么呢?
�。ù蠖鄶�(shù)的同學(xué)都講到了高爾基很愛自己的兒子）
2、其實(shí)，高爾基的兒子也深深地愛著高爾基，就請(qǐng)你好好讀讀課文，看看文章的哪些內(nèi)容讓你感受到了這份愛。（生自瀆課文）
二、教學(xué)“栽花賞花”
1、指名讀2、3小節(jié)，交流：哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基。
重點(diǎn)抓住“顧不上”、“一直”等詞語重點(diǎn)體會(huì)高爾基兒子的懂事，相機(jī)引出填空：
兒子從蘇聯(lián)趕到，千山萬水隔不斷父子情深。瞧，他雖然只有，來到爸爸身邊后，他顧不上，一直忙著。然后自然而然地進(jìn)行想象這該是一幅怎樣忙碌的勞動(dòng)場面啊，逐一出示：他忙得，但他，因?yàn)樗睦镆恢毕胫?/p>
這樣的句式訓(xùn)練來發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生來體現(xiàn)“給”為自己所帶來的快樂不亞于“拿”。
過渡：轉(zhuǎn)眼間，春天來了，兒子種的花全都開了。（出示圖片）你們瞧，多美��！你會(huì)
怎么形容它呢？讓學(xué)生看著圖描述，相機(jī)引導(dǎo)，還仿佛聞到了些什么？聽到了什么？
生交流，師小結(jié)：這原本是一塊普普通通的地，一個(gè)普普通通的院子，現(xiàn)在開滿了各種各樣的鮮花，到處充溢著芳香，引來了蜜蜂和蝴蝶……想不想親自去看一看。（出示第四小節(jié)）指導(dǎo)朗讀。
3、（出示花朵的圖片）師：這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導(dǎo)學(xué)生說話，使這些美麗的花朵在學(xué)生們的心中扎下了根。繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？這樣對(duì)比式的提問，使學(xué)生能更好的理解此時(shí)，高爾基的眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子紅撲撲的臉龐，是兒子對(duì)自己深深的情，濃濃的愛。通過“傍晚，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里想到，因?yàn)�。”來幫助學(xué)生體會(huì)高爾基享受著兒子的愛，心里充滿了感激和快樂，兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對(duì)爸爸濃濃的愛。
指導(dǎo)朗讀
三、教學(xué)“寫信教子”
自讀高爾基寫給兒子的信，理解“美好的東西”。
師：高爾基看到這些美麗的花除了心里有說不出的高興，還有許多感想，于是他把這些感想寫在給遠(yuǎn)方兒子的信里，自己讀讀這封信。（生自讀信）
高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）
生交流，重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)“美好的東西”（第一個(gè)指鮮花，第二個(gè)美好的東西不僅僅是像鮮花這些物質(zhì)的東西，還是一種情感：如對(duì)別人的`一些關(guān)愛，付出等）
聯(lián)系生活實(shí)際，理解“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快。
生舉例交流自己的理解。
“讀書百遍，其意自現(xiàn)”。給學(xué)生以充分讀、思的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生突破文章的難點(diǎn)找到了借力點(diǎn)，讓學(xué)生有感而發(fā)。
朗讀記憶。
師：讓我們?cè)賮碜x讀這封信，把父親的諄諄教導(dǎo)印在自己的腦海里。
四、拓展延伸
你們讀懂了高爾基的信，他的兒子也讀懂了父親寫給他的信，他有許多話想對(duì)父親說，他會(huì)說寫什么呢？如果你是高爾基的兒子，你會(huì)說些什么呢？
2、生交流，師引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更為廣闊些。
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，為完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信做了鋪墊。讓學(xué)生有話可說，知道寫些什么？
五、總結(jié)
從高爾基和他兒子的故事中，我們感受到了高爾基和他兒子間這份濃濃的父子親情，明白了“給”永遠(yuǎn)比“拿”愉快這個(gè)道理。（相機(jī)板書）
贈(zèng)送名言，再次點(diǎn)出文章的中心
人生的快樂在于付出，不在于索取。
說作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦課文。
2、繼續(xù)完成練筆：代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
語文課的基本任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生在理解、積累語言的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言。圍繞課文設(shè)計(jì)延伸作業(yè)，不僅能升華學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，而且有利于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其語文能力。
說板書：
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愛
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