高爾基和他的兒子教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的高爾基和他的兒子教學反思，歡迎閱讀與收藏。
高爾基和他的兒子教學反思1
這兩天,和學生一起學習了課文《高爾基和他的兒子》。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字。然后讓他們自讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并讓他們思考“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”讓他們體會父親的自豪，欣慰和對兒子的思念之情。
而后深情導讀信的三個片段，創(chuàng)設(shè)“高爾基寫信”、“兒子讀信”、“父子產(chǎn)生共鳴”三個鏡頭，通過精心設(shè)計的'富有情境藝術(shù)的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，而不在于索取”的道理。最后提醒學生：心動不如行動，我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報，倡議學生做一件力所能及的事（如給父母洗一次腳），躬身體會“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親情做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)，從而實現(xiàn)教學目標的整合性與實踐性。
高爾基和他的兒子教學反思2
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。我在教學過程中，首先創(chuàng)設(shè)情景，讓學生結(jié)合自己的感受來體會高爾基孤身一人在孤島上修養(yǎng)時，那種孤單寂寞渴望見到親人的心情。其次以“愛”為經(jīng)緯，編織父子間深情的網(wǎng)初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，將它板書在父子倆之間，聽著配樂朗讀帶中的課文錄音尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句，并讓學生從字里行間感受兒子通過種花來表達對父親的愛，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導學生扮演“兒子”的角色進行朗讀用讀來體現(xiàn)父子間濃濃的愛。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入春景圖的語言訓練讓學生用自己的話來說說花的美，從而引出“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”讓學生來體會高爾基對兒子的思念和喜愛，同時也讓學生和文本產(chǎn)生共鳴。
《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣�！崩斫怏w會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。讓學生自己來想辦法弄懂這一段，并通過獨立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這樣有利于發(fā)揮學生學習的主動性；同時采用了“看誰讀懂的多”這樣的說法來激勵學生交流，符合小學生好勝心強的心理特征，有利于激發(fā)他們的學習興趣。對于信中寫所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學生難以理解。教學這一段，我認為應該有一個層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。我是這樣進行教學的：
1、啟發(fā)學生四人小組合作學習信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；我及時給提示單（有關(guān)奉獻、給予與索取的名言）分散難點，從而由臺前到幕后指導學生突破難點，避免了繁瑣分析與高談闊論。學生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的'奉獻”的事例，我相機表揚贈與名言，并讓學生高聲誦讀以體會一種快樂。
2、教學中啟發(fā)學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。
3、通過精心設(shè)計的富有情境藝術(shù)的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
4、趁熱打鐵的讓學生展開豐富的聯(lián)想，進行拓展練習，代高爾基的兒子寫一封回信。
在教學總結(jié)時送出期望：但愿“給”永遠比“拿”愉快的名言伴隨你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。最后提醒學生：心動不如行動，我們的父母無私奉獻多年。從不以“拿”為借口要求回報，倡議學生做一件力所能及的事，躬身體會“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親情做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)。
雖然本班的孩子對事物的認識和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會到“給”的樂趣，從而成為一個樂于奉獻的人。
高爾基和他的兒子教學反思3
《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內(nèi)容簡單、情感真摯、意境深遠。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。文章結(jié)構(gòu)清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯(lián)系，并把兩個主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
教學中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學生大膽地展開想象。
初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現(xiàn)。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興��！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，談?wù)勛约簩Α敖o”與“拿”的理解。
通過精心設(shè)計的富有情境藝術(shù)的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的'名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
最后趁熱打鐵地讓學生展開豐富的聯(lián)想，進行拓展練習，代高爾基的兒子寫一封回信。
雖然本班的孩子對事物的認識和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會到“給”的樂趣，從而成為一個樂于奉獻的人。
不足之處在于“寫信教子”這一部分講的不夠分量，對信的內(nèi)容還應該再深入些。這樣學生才能更好地理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話。
高爾基和他的兒子教學反思4
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。這是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快。
新時代人們對教育的要求開始轉(zhuǎn)向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，所以我很重視學法指導，這也是提高學生自學能力的需要。為此我讓學生自己去讀書感悟，體會人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學法。我教學的這個片段，就是“栽花賞花”這件事。本文的`難點是讓學生理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”，這也是此次教學片段的核心問題。很多老師在處理這個問題時，會把大部分時間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節(jié)就簡單帶過。但是我們認為，“栽花賞花”這部分內(nèi)容其實是為理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學生體會高爾基看到鮮花的快樂。通過多媒體播放鮮花圖，讓學生展開聯(lián)想，想象鮮花的美麗，體會高爾基的內(nèi)心的快樂。
接著，我讓學生想象高爾基兒子種花的情景，引導學生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領(lǐng)會兒子對父親的感情。體會兒子種花時累并快樂著的感受，因為想著父親看著這些鮮花會心情愉悅，自己的內(nèi)心會更快樂。從而更好的體會“給”，永遠比“拿”愉快，為后文的教學做好鋪墊。
高爾基和他的兒子教學反思5
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇寫事情的文章，但其中竟有兩段是描寫景色的。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去那飽含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。指導學生四人小組合作學習信的內(nèi)容，交流印象最深的句子，談?wù)勛约旱睦斫�，也可以提出疑難處，大家一起來解決。教師則在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予引導。從而使學生鍛煉了表達能力，解決問題的能力也有所提高了。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠比拿更愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使 學生自私、貪婪。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，人家受益自會予以回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂�；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。我根據(jù)我的理解，指導學生在課文的背景音樂營造的`讀信氛圍中，深情導讀信的三個片段，創(chuàng)設(shè)父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學生在老師、同學的關(guān)愛中自發(fā)自覺做好事，不求索取。同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。
高爾基和他的兒子教學反思6
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。在教學的過程中，我力求：
一讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情。圍繞課文第一自然段的“愛”字一詞，學生默讀二、三自然段，圈畫出能夠表現(xiàn)兒子對父親情感的詞句。交流后學生從整體上初步感受到“顧不上”、“一直”、“高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高”、“從蘇聯(lián)到意大利的遙遠”等詞句體現(xiàn)了兒子對父親深深的愛。而后，通過讓學生想象兒子在離開爸爸之前看到自己親手栽種的滿園花草仿佛會看到些什么，之后由教師引讀春天花開情景切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花是怎樣的神情？心里會想些什么？”使學生感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。
二是以生活體驗為契入點，拉近與人物間的距離，為后面以高爾基兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好鋪墊。
在教學課文難點理解高爾基信中含義深刻的句子時，我通過三個問題：1、為什么是在“島上”留下美好的東西；2、比較高爾基信中一、二兩段中的“美好的東西”讓同學們盡情暢談“美好的東西”；3、理解課文的最后一句話。學生發(fā)揮了想象的翅膀，他們的思維遠遠超出了我的預想，直接升華到精神層次的、抽象的“美好的'東西”，如生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西——像奉獻、幫助、付出、給予……
在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設(shè)：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。教學本就是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設(shè)，在教學實施過程中基本完成�？捎袔讉�地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現(xiàn)得不夠，對詞句的“抓”還不深。
二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了�？磥韨湔n時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態(tài)。
講完這節(jié)課后，我最大的體會就是，要想做一名真正的教學能手，自身的文化素養(yǎng)太重要了，同時還應有足夠的教學經(jīng)驗，重視每一節(jié)課的講解，在平時的講課中鍛煉自己，升華自己。
高爾基和他的兒子教學反思7
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
一、以“愛”切入，體會父子深情。
初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現(xiàn)了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？想說些什么？”的語言訓練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時點評學生的朗讀，贊揚學生已經(jīng)感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節(jié)，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。
二、以“給”突破，體悟奉獻快樂。
作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的'一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發(fā)學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)勛约旱捏w會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。
學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的愉快多，通過精心設(shè)計的富有情境藝術(shù)的引語，指導朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
教前的預設(shè)，在教學實施過程中還不夠完美，教學機智有待進一步完善。
高爾基和他的兒子教學反思8
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事：栽花賞花、寫信教子，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
教學課文，我主要抓住以下幾點來講：
一、抓關(guān)鍵詞感受兒子對父親的愛。
課文中栽花賞花這則小故事充分展現(xiàn)了兒子對父親的愛，其中，兒子不怕辛苦栽花的經(jīng)過值得學生細細品味。我讓學生通過朗讀課文，查找有關(guān)詞句，尋找愛的足跡。學生通過朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，引導學生想象兒子勞動的場景，真切感受到兒子對父親的“愛”。而后，又讓學生想象春天鮮花盛開的迷人景象和高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？這不僅培養(yǎng)了學生的想象能力和表達能力，同時也感悟到了兒子對父親的愛。
二、讀信感受父親對兒子的'愛。
高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺。我引導學生反復讀信，并且根據(jù)自己的理解寫下自己的感受。隨后再聯(lián)系生活中的實際事例談?wù)剬Α敖o”與“拿”的理解，深切感悟到父親對兒子的真摯的愛。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。
三、拎出重點扎實推進教學
文中兩個“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點，“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解相對其它的理解比較難，通過結(jié)合生活中的實例輔助理解就顯得深刻多了。學生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎(chǔ)上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。
讓學生寫的兒子給高爾基的回信，學生們主要從三個部分來寫，第一，談家里的生活；第二，針對賞花談自己的心情；第三，重點談了自己對父親教育自己的“給”的感悟和決心�？傮w來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細，匆匆?guī)н^，有點倉促。
高爾基和他的兒子教學反思9
教學目標
1、能在語言環(huán)境中認識本課生字7個“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”；積累詞語若干個；能正確地在田字格內(nèi)書寫“基、妻、晃、陣、霞”5個漢字，并能在寫的過程中有意記憶這些字。
2、能正確流利地朗讀課文，并能背誦4、5兩節(jié)。
3、熟讀課文，了解內(nèi)容；聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂課文最后一句話，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂的事。
教學重、難點重點：
1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解高爾基信中兩段話的含義。
難點：理解高爾基信中兩段話的含義。
教學媒體高爾基的畫像、小黑板、田字格黑板、生字卡片
課前學生準備充分預習課文
教學流程備注
一、名言引入，揭示課題：
1、名言交流：在學習中，我們已經(jīng)積累了不少名人名言，現(xiàn)在讓我們來交流一下吧。（指名幾人）
2、出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。
（出示）要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！
3、出示高爾基像：這是前蘇聯(lián)一位偉大的作家——高爾基在寫給兒子信中的一句話。讀了之后，你們有什么問題嗎？
4、總結(jié)：
�。�1）為什么要寫這句話？
（2）這句話是什么意思？
5、揭示課題：讓我們帶著這些問題，一塊兒來學21、高爾基和他的兒子
教學生字：基。（變形的其加土）
二、整體感知，讀文識字：
1、那么高爾基為什么要寫這句話？自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準生字，并把課文讀正確。
2、逐段檢查，尤其注意指導學生讀好：矍頭、栽花等詞語。
3、學習生字：妻、晃、陣、霞（妻：正確書寫上半部分。霞：正確書寫下半部分，并組詞。）
4、把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫這句話？
5、師小結(jié)：兒子種花，將美好的.鮮花留給高爾基。高爾基寫信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會使自己感到快樂。
三、走進課文，解讀“給予”：
�。ㄒ唬﹥鹤拥摹敖o予”
1、仔細讀讀課文，想想兒子是怎樣留下這美好的鮮花的？（指名讀相關(guān)內(nèi)容：第三自然段）
【投影出示】高爾基的兒子只有１０歲，個兒還沒有矍頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。（自由讀）
2、從這段話里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎？（不容易）從哪兒看出呢？
顧不上：千里迢迢來到父親這兒，卻沒有休息。
一直：一直都沒有閑著。
各種各樣：栽種了許許多多的花草。
只有……還：這些事對于一個10歲的小孩來說更不容易。
3、看提示，想象說話：
【投影出示】高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得，因為，他心里一直想。
4、小結(jié)：從這段話里，我們體會到高爾基的兒子對爸爸深深的愛，一心想把美好的東西留給他，我們稱這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）
�。ǘ└赣H的“得到”
1、過渡：我們說有給予就必然有得到，下面我們再
來讀讀文中的“得到”。2、學生自由讀課文4、5自然段。
3、高爾基得到了什么？（鮮花）美嗎？從哪兒看出？
�。ㄦ弊湘碳t、陣陣芳香、引來蜜蜂）
理解：“姹紫嫣紅”一詞。教學生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字義上都有美麗嬌艷的意思。所以，“姹紫嫣紅”就是指各種各樣美麗的花。）
4、教師范讀，學生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關(guān)的圖片）。（指名說）學生讀課文。（引背）
5、高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——（期待學生回答：說不出的高興）。都會有哪些高興呢？我們幫他說出來。
【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興，因為。
6、師小結(jié)：（板書：高爾基、賞花、得到）
四、學習書信，領(lǐng)悟“給予”：
1、過渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫在信中，讓我們一起讀讀這封信。
【投影出示】高爾基給兒子的信。（用書信的格式）
2、學生自由讀書信，指名讀。
3、讀了信后有什么不理解的嗎？（指名）信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話你們都理解了嗎？“給予”了之后，兒子的生活會獲得哪些快樂呢？（學生自由回答）（板：、寫信、明理）
4、其實你們想的也就是當時高爾基兒子想的，讓我們把這些想法寫下來告訴高爾基，好嗎？
五、體驗習作，實踐“給予”：
1、小練筆，兩個話題，自選一個：
�。�1）高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的快樂，讓我們幫他寫一封回信，把心中的快樂傳達給遠方的爸爸。
（2）生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。
2、指導寫字：基、妻、晃、陣、霞。
教學反思
想象是孩子們的天性，是孩子們巨大的資源寶庫，所以，我們必須充分利用。在教授《高爾基和他的兒子》這一課第四節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情景，利用多媒體的輔助教學，讓孩子在舒緩音樂聲中，配上優(yōu)美的美景圖，范讀這一小節(jié)，帶領(lǐng)著孩子一起去看看這塊芳草地，然后再讓孩子自己讀讀這一小節(jié)，想象：你仿佛聞到了什么？聽到了什么？又聞到了什么？同學們頓時展開了豐富的想象，躍躍欲試，“我聞到了花兒散發(fā)出陣陣迷人的花香�！薄拔衣牭搅诵▲B在枝頭快樂地唱著歌�！薄拔铱吹搅松拾邤痰暮诨▍仓恤骠嫫鹞琛！薄痪渚鋬�(yōu)美的語言從孩子們口里冒出來。這個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了他們的想象空間，提高了口語交際能力。
高爾基和他的兒子教學反思10
在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設(shè)：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。照這一目標來說，此難點也算突破，教學任務(wù)也算較為完滿地完成了。但教學本就是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設(shè)，在教學實施過程中基本完成�？捎袔讉�地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現(xiàn)得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的`。還應當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的？”這樣學生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。
二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了�？磥韨湔n時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態(tài)。
高爾基和他的兒子教學反思11
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇記事文章，但其中有兩個描寫景色的段落。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去一封飽含深情的信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。我指導學生通過4人小組合作學習信的內(nèi)容，交流從信中讀出的體會，談?wù)勛约旱睦斫�，也可以提出疑難處，大家一起來解決。我在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予引導。從而使學生鍛煉了表達能力，解決問題的能力也有所提高。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，別人受益自會回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂保桓改附o孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。根據(jù)我的理解，指導學生深情導讀信的三個片段，創(chuàng)設(shè)父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體會“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發(fā)為班級服務(wù)的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學生在老師、同學的關(guān)愛中自發(fā)自覺做好事，不求索取。同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的含義。
在本堂課的教學中，有以下做得好的地方：
1、我用抓重點詞句的.方法，讓學生體會并理解文本，自讀自悟（如你從中讀到些什么？高爾基的兒子是個怎樣的孩子？）
2、教學語言簡潔精練、及時總結(jié)，培養(yǎng)了孩子“不動筆不讀書”的良好學習習慣。
3、激發(fā)學生想象說話，充分發(fā)揮學生的想象力，使課文內(nèi)容得到延伸（如：高爾基的兒子載花時心理會想些什么？來到載滿花草的芳草地，想象：所見、所聞和所感。）。
4、在品讀課文開篇采用“直奔中心”式，引領(lǐng)全文，講讀課文。
5、在“說話訓練”環(huán)節(jié)，結(jié)合學生實際，讓學生多讀、多悟、多想、多說、多體驗，使文章中心更加淺顯易懂。
6、在拓展環(huán)節(jié)——贈送書簽時，讓學生親手制作、摘抄、積累名言佳句，并相互贈送。
不足之處：
語文教師首先應該是個情感豐富的人，才能體會文學作品的情感，從而引導好學生。所以，語文課堂上，教師必須以發(fā)自內(nèi)心的強烈感受和栩栩如生的理解認同，啟發(fā)學生進行富有感情色彩的讀書，細細品味其含義，領(lǐng)略其精神，師生才有真心的互換，情感的交融，學生也才能更好地進入文學的境界。語文教師在教學中傾注深情，激活了課堂，這就可能有教學的境界美。
1、在用圖片突破重難點時（理解第二個“美好的東西”），應配樂《愛》，突出課文“愛”的主題，掀起教學高潮。版書設(shè)計有重復字樣（高爾基），應稍作改動�！百浰蜁灐杯h(huán)節(jié)，應就地取材，結(jié)合課后第三題的要求：摘抄自己認為值得積累的句子。也可作為書簽內(nèi)容，不要發(fā)散開來。
2、說話訓練環(huán)節(jié)，教師應引導學生緊扣文本中心，練習說話，不要偏離“‘給’，永遠比‘拿’”愉快這一主題。
3、課件出示“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)，應及時復習書信的格式，用多媒體直觀顯現(xiàn)，為學生的課后作業(yè)減輕難度。
在今后的教學中，我將把總結(jié)積累的經(jīng)驗用于課堂教學實踐，努力上好每一堂課。
高爾基和他的兒子教學反思12
全文可以分為兩個部分：種花為父，寫信教子第一部分的內(nèi)容對于五年級的學生來說并不難理解，所以不用花太多的時間在這個方面。第二部分看似簡單，其實含義深刻，值得反復品讀，讀到文字的背后。信的內(nèi)容分為三個部分，仔細讀來，每個部分都有側(cè)重點。
1、我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。
高爾基在說這句花的時候內(nèi)心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。所以，這一部分可以理解為是高爾基對兒子的肯定與贊揚。
2、要是那你的生活該會多么愉快��！
以兒子的這次種花為起點，對兒子的未來提出了希望，希望兒子能延續(xù)這樣美好的行為，延續(xù)這樣積極的生活態(tài)度。
3、你要知道，給永遠比拿愉快。
這是對兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會給自己帶來幸福感、成就感，告訴兒子這么一個簡單而深刻的道理。導讀中，我問孩子們，高爾基怎么會從兒子在島上種的花聯(lián)想到要求兒子時刻給人們留下美好的東西的呢？談著談著，話題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛的表達方式，是一種創(chuàng)造性的表達方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的`作家偉大在能將這種愛延伸到社會的群體，面對所有的人們，這是一種大愛！是一種博愛！是一種付出不求回報的奉獻，是只考慮給，不思考拿的無私行動。
學生在課堂討論中出現(xiàn)了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會？為什么高爾基信中所說的在我們今天的現(xiàn)實中會被認為是傻瓜呢？這些問題對一群五年級的同學來說可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問題。人的價值觀應如何樹立？作為一名語文老師又如何解釋今天的社會現(xiàn)象呢？課文學完了，可是我們的教育還沒完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導學生常讀常新的，應該可以經(jīng)常對照的好文章。教學環(huán)節(jié)的結(jié)束是暫時的，相關(guān)問題的思考是長久的，學生的思想教育是永恒的。
高爾基和他的兒子教學反思13
今天上了《高爾基和他的兒子》的第二課時，發(fā)現(xiàn)問題不少，值得反思。
雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標點符號值得好好推敲。整課的設(shè)計我抓住了“愛”這個主題，通過父子間愛的表露來進一步展開，從而明白“給”，永遠比“拿”愉快。
課文中標點的運用出現(xiàn)了許多新面孔，特別是引號的用法，這里出現(xiàn)了單引號，單引號是用在雙引號中的，他是不能獨立運用的，但是當把這句單獨列出來的時候，又由原來的.單轉(zhuǎn)化成了雙。在教學時，我首先將他獨立出來，用學生所熟悉的面孔和大家見面，然后再聯(lián)系書本，尋找不同處，然后對比掌握單引號的用法，學生很快就明白了。我也自以為不用細究。下午默寫時，問題來了……37本作業(yè)，有30本這個標點符號沒有掌握。我先是生氣，然后靜下心來，仔細的琢磨到底問題出在了哪里。分析下來，原因如下，這樣的對比出示，沒有達到意想的效果，雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了，學生并沒有掌握，而是聽到一個結(jié)論，沒有和實際聯(lián)系起來，因此反而削弱了單引號的用法�？磥磉@一部分還得仔細深入，反復強調(diào)才成。
在教學課文中，任何環(huán)節(jié)我都上得比較粗淺，也沒有留給學生思考提問的空間，因此，學生沒有主動地去思考問題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標點，有2段只有前引號，沒有關(guān)引號，很多孩子都沒有注意到這個問題，老師也沒有提及。沒想到孩子都是馬大哈，果然對這個現(xiàn)象視而不見，在默寫中，錯誤率幾乎是95%。看來老師必須得是個細心人�。∵@樣的返工，效果肯定不會理想。
朗讀時語文教學的一個重頭大戲，朗讀的指導自然是語文老師功力的最好展現(xiàn)。一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)自己的朗讀指導問題多多。如何用的語言來激發(fā)學生的內(nèi)心感受呢？教師得有一桶水才能給予學生一杯水啊，語言文字功底的薄弱，才是問題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復提悟，或通過連鎖問題進行感受，同時語調(diào)和在標點上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進行深入的，反復的思量。
高爾基和他的兒子教學反思14
閱讀教學的過程，是學生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎(chǔ)和依據(jù)；學生是對話的主體，是教學活動的主人；教師要在對話過程中合理調(diào)控，認真對待學生這個主體，充當對話活動的組織者和引導者。讓對話的雙方彼此走進對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，并努力用教師的真情打動學生，使學生在對話過程中受到情感的熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執(zhí)教《高爾基和他的兒子》一文時，我注意了對文本的情感把握、提煉、升華，讓學生通過對語言文字的感悟、品味，心靈受到了一次強烈的震撼。
《高爾基和他的兒子》這篇課文文字內(nèi)容比較簡單，但表達的情感卻十分真摯。文章講的是前蘇聯(lián)作家高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的幾件生活小事，讀后使人感受到了高爾基父子之間濃濃的深情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。全文圍繞一個“愛”字組織材料，學生很容易能體會到文章前半部分中的“愛”—“栽花”中，只有10歲的孩子，卻懂得怎樣去關(guān)心父親：經(jīng)過長途奔波來到父親身邊后，“顧不上休息”，“一直在忙著栽種各種各樣的花草”。讀到這里，我提出了這樣一個問題：“兒子為什么會這樣做？”學生們暢所欲言：有的說“為了讓父親欣賞到美麗的花兒，心情舒暢。”有的說“為了讓父親不會感到寂寞，有鮮花陪伴�！边�有的說“美化環(huán)境，使父親能呼吸到新鮮的空氣�！薄瑢W們自然而然地悟出了這是兒子對父親的一份愛。
而對于文章后半部分中的“愛”——父愛子，從“賞花”與“寫信教子”都能夠體現(xiàn)出來。怎么樣讓學生感悟到此時父對子的愛呢？如何觸動學生的情感就顯得尤為重要。語文是人文性學科，語文教材是對學生進行人格熏陶的有效載體。此時我注意發(fā)揮教師在對話過程中“引導者”的作用，引導學生和文本對話。小學高年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力。他們有能力通過朗讀來感悟文章所蘊含的情感，本課內(nèi)容簡單，事情又貼近學生的生活，所以這些完全可以放手讓學生去讀、去品，讓文本所表達的情感和學生的`情感產(chǎn)生共鳴，學生很容易理解這種父對子的愛。而文章的重點——高爾基寫給兒子的信中所揭示的道理“‘給’永遠比‘拿’愉快”，也是學生理解的難點。文中明明講的是“栽花”、“賞花”，怎么又變成“給”與“拿”呢？高爾基所謂的“給”，所謂的“拿”究竟指什么呢？對這部分的理解我設(shè)計了一座橋梁——用生活來解決，文本來自于生活，也應該回歸于生活。我先引導學生回憶以前讀過的一些名言警句，如“人生的價值，在于付出，而不是索取�！痹僮寣W生品味課文，聯(lián)系生活談?wù)勛约簩@句話的體會。將課堂與生活緊密“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，讓心靈與文本產(chǎn)生共鳴，明白“‘給’永遠比‘拿’愉快”的內(nèi)涵，同時也能領(lǐng)悟到這又是一種超脫了人間親情之上的崇高的愛。
學完了課文，我又進行了延伸拓展。“平時你又是如何愛你的父母，你能感受到父母對你的愛嗎？”學生反應不一，大部分學生只能回憶起父母對自己的“愛”（生活上的關(guān)愛，為人處事的教誨之愛等）。而自己對父母的“愛”少之甚少。沉默了一會兒，我追問道：“學完了這篇課文，你有什么打算？”一石激起千層浪，孩子們的思緒飄飛�！拔乙獮橄掳嗟陌职值股弦槐�。”“我要學會自己洗衣服，減輕媽媽的負擔�！薄拔乙煤脤W習，少讓父母操心。”“除了自己的父母，我還要關(guān)愛更多的人�！薄犞⒆觽冎赡鄱謭远ǖ脑捳Z，我欣慰地笑了，因為我知道，他們已經(jīng)領(lǐng)悟到愛的真諦了！愛是相互的，而愛的給予者遠遠要比承受者幸福多了。
愿世間到處都充滿愛！
高爾基和他的兒子教學反思15
《高爾基和他的兒子》這篇敘事性記敘文語言清新、文質(zhì)兼美。文章寫了兒子和父親“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情，同時也告訴我們一個深刻的道理。引導學生感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是難點。
在教學中，我首先讓學生了解高爾基，讓高爾基的付出為最后理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”打下伏筆。然后以“愛”為經(jīng)緯，先讓學生體會兒子的舉動所反映的愛父之情，聯(lián)系生活實際談這種情，感受兒子通過種花來表達的對父親的愛，在栽花這一環(huán)節(jié)，實際上我應該再給學生一次朗讀品味的機會。接下來，我給學生一幅“姹紫嫣紅”的百花圖，讓他們感受花之嬌艷，進而讀背第四小節(jié)。這里我采用了多種讀的方法，讓學生閉上眼睛把這美住進心里，效果不錯。然后引出“高爾基為什么會把盛開的花朵比作兒子紅撲撲的臉龐”這個問題，讓學生來體會高爾基對兒子的思念和喜愛，同時也讓學生和文本產(chǎn)生共鳴。
對于信中寫所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學生難以理解。教學這一段，我認為應該有一個層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。
對課文中蘊含的感情，我們的講解會顯得空洞，所以我想引導孩子品讀，讀中感悟。“鮮花”是文章的線索，在課堂上，我圍繞花（栽花——賞花——談花），引導聯(lián)系生活，積極對話，想象情境，再現(xiàn)場景，取得了一定的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近與課文人物間的距離，為后文第二層次的思想領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。
教學第八小節(jié)時，我讓學生盡情暢談第二個“美好的東西”指什么。學生居然能不斷高度概括其含義，出乎我的`預料，我想這和前面拓展、聯(lián)系的體驗活動有關(guān)。但我還是幫孩子細化了一下，讓學生從具體中感受了這種付出可以是什么�！耙痪渥８５脑�，一次無私的幫助，一次掌聲，一個握手，甚至一個安慰的眼神，都能夠成為美好的東西�！�
“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷�！边@就是要求我們要在教學中讓孩子能對文本有個清晰的解讀，不能淺嘗則止，要知其然，更要知其所以然。所以我讓孩子們感受了景物描寫，環(huán)境渲染的作用，更讓他們通過“栽花賞花”、“寫信教子”兩件小事，感受了父子情相牽、心相連。
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