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裝在套子里的人說課稿
作為一名老師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的裝在套子里的人說課稿，歡迎大家分享。
裝在套子里的人說課稿1
一、說教材：
1、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。本單元作為高中必修課小說教學(xué)的結(jié)末單元，對總結(jié)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。在本單元第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對小說的三要素等內(nèi)容已分析得非常的細(xì)致。因此本課既是對中所學(xué)知識的運(yùn)用，也是對小說學(xué)習(xí)的一個總結(jié)。
2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)本文在教材體系中所處地位和單元提示中的要求，我確立如下三維目標(biāo)：
�。�1）知識與能力：夯實(shí)字音字形基礎(chǔ)知識；概括小說情節(jié)；分析作品塑造的人物形象
�。�2）過程與方法：從小說三要素和塑造人物的手法入手分析人物
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：理解別里科夫形象的社會意義和對現(xiàn)代社會的啟示
《裝在套子里的人》一文語言淺易，人物關(guān)系單純，情節(jié)簡單，因此學(xué)生對情節(jié)的概括是比較容易做到的，但對于小說的人物性格及主題把握，卻很難做到準(zhǔn)確深入。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：
�。�1）對作品塑造的人物形象分析
（2）深入把握小說主題
二、說學(xué)情：
1、本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，在高一下半學(xué)期必修3（第一單元）已學(xué)過《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝�！返刃≌f，學(xué)生對小說已有一定了解。并且本單元第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)中比較透徹而深入的學(xué)習(xí)了小說的三要素，這就為本課教學(xué)時學(xué)生自主賞析小說打下了良好的基礎(chǔ)。
2、小說的情節(jié)性比較強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此要借機(jī)調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。
三、說教法
新大綱要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學(xué)活動，努力形成教學(xué)個性�！备鶕�(jù)學(xué)生的學(xué)情我采用了問答式教學(xué)法和合作探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。還組織了學(xué)生表演，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生深入探究人物形象。
四、說學(xué)法
1、充分調(diào)動學(xué)生的自主性，自主預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)知識；自主查閱輔助資料；自主思考。
2、小組合作討論，交流各自的意見，共同完善本組的觀點(diǎn)，解決重難點(diǎn)。
五、說教學(xué)過程：
第一課時：結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課
（一）溫故而知新回顧《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境等相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的方法。這一環(huán)節(jié)中主要采用問答式教學(xué)法，重點(diǎn)提問中等層次的學(xué)生，它們對上節(jié)內(nèi)容已知道一部分然而并不全面，因此要通過這一環(huán)節(jié)的提問使學(xué)生掌握的更牢固。
（二）課前做好《問題導(dǎo)讀單》，課上學(xué)生自主閱讀作者、寫作背景等相關(guān)資料，整理和篩選所需的信息（平時的課堂中就注重讓學(xué)生動筆畫出來，本節(jié)也是如此）；
�。ㄈ┦熳x課文，完成《問題導(dǎo)讀單》中的`基礎(chǔ)知識和文章脈絡(luò)的梳理；并將預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示，有疑問共同探討。
本班的學(xué)生注意力集中一般在25分鐘左右，懶動筆，懶思考。本節(jié)課中教師要不斷巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和動筆完成的情況，適時指導(dǎo)和“敲打”，防止學(xué)生走神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要落實(shí)到紙上，這樣預(yù)習(xí)才更有效。
第二課時：展示訓(xùn)練課
課下準(zhǔn)備：1、找?guī)孜槐景嘀猩朴诒硌莸耐瑢W(xué)，排練表演小說中的情節(jié)。
2、課下我也指導(dǎo)學(xué)生的表演，使其表演更到位，課堂效果更好。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的導(dǎo)入。讓表演的學(xué)生穿著包裹的服飾從講臺上走過，肯定會在學(xué)生中引起強(qiáng)烈反響。借機(jī)讓學(xué)生自由發(fā)言自己看見了一個什么樣的人？有什么特點(diǎn)？激起學(xué)生的興趣和從文中找答案的欲望。從而引出“別里科夫”這個人物，從文中第一部分找出描繪“別里科夫”的語句，并加以歸類。
（二）學(xué)生表演
在學(xué)生對別里科夫有了一個初步了解之后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說的方法（從情節(jié)入手分析人物形象）將上節(jié)內(nèi)容再次引入。
安排學(xué)生情節(jié)表演，即小說中別里科夫看見華連卡騎車以及別里科夫到柯瓦連柯家中的情節(jié)。
在表演之前，教師提示學(xué)生注重觀察人物的語言、動作、神態(tài)等，也正是分析人物的切入點(diǎn)，并提出表演完后學(xué)生需解決的問題。
（四）小組合作
表演完之后，給學(xué)生3分鐘時間小組互相討論，共同完成《展示訓(xùn)練單》的表格。
情節(jié)神態(tài)語言心理性格
騎自行車
正面交鋒
學(xué)生的表演強(qiáng)有力的激發(fā)學(xué)生地興趣，又很生動形象的印在學(xué)生的腦中，使得學(xué)生能夠快速的尋找和分析出人物形象特點(diǎn)。對一個學(xué)生來說完成這個任務(wù)有些難度也許會遺漏，讓小組共同來做降低了難度，這樣在較輕松地狀態(tài)下完成本課的第一個重難點(diǎn)。
（四）合作探究
在熱烈的表演交流之后，趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學(xué)重難點(diǎn)）：在這里我設(shè)置了三個問題
1、這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響？為什么？
2、“別里科夫”這個裝在套子里的人，“差點(diǎn)結(jié)了婚”。結(jié)婚是不是表現(xiàn)別里科夫?qū)ι畹哪撤N渴望？如果他結(jié)婚了能否走出“套子”？
3、別里科夫?yàn)槭裁磿溃?/p>
時代久遠(yuǎn)，又是外國小說，主題的把握是較難的。因此這三個問題設(shè)置由易到難，由狹窄到寬泛，有一定的梯度，步步引導(dǎo)學(xué)生把握小說的主題。尤其在分析第三個問題時，指導(dǎo)學(xué)生再次結(jié)合寫作背景，深入探究別里科夫的死因。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的各種各樣的“套子”，激發(fā)學(xué)生的思考和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對學(xué)生的答案不做過多的限制，鼓勵學(xué)生多角度思考，敢想敢說，不人云亦云。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)練習(xí)
完成《40分鐘課時練》A卷和B卷中的《小公務(wù)員之死》
一個注重基礎(chǔ)知識，主要是對已學(xué)知識的鞏固。一個注重學(xué)生能力訓(xùn)練的提升。
裝在套子里的人說課稿2
探究
教學(xué)任務(wù)：研讀課文，通過反復(fù)閱讀課文、課堂討論來解釋、分析、解決問題；對本文學(xué)習(xí)的核心問題進(jìn)行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學(xué)生的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。
學(xué)生活動：將大問題分解成小問題，逐個解決；最比較困難的問題要學(xué)會層層剝開，最終徹底地解決問題。
教師指導(dǎo)：教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，但也要在巧妙地評價引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握最基本的規(guī)律；要努力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生克服架空分析和抽象演繹的毛��；特別要引導(dǎo)學(xué)生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過程中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；教師對學(xué)生的討論要合理引導(dǎo)，要恰當(dāng)評價，要有效歸納。
就本課的教學(xué)而言，作為教師要特別善于因引導(dǎo)學(xué)生將大問題劃分為小問題。比如，我們在討論別里科夫的現(xiàn)代意義的時候，就可以分解成以下的一些列小問題：
標(biāo)題中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意義是什么？結(jié)合文本來做解答。
全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城？
課文結(jié)尾寫到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類套中人留在世上，而且將來還會有多少套中人��！”這里包含著怎樣的深刻含義？
作品的開頭和結(jié)尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用？
如果把作品的標(biāo)題換成《別里科夫傳》好不好？為什么？
4．提煉
教學(xué)任務(wù)：總結(jié)反思，提煉語文知識，提高語文素養(yǎng)；總結(jié)語文學(xué)習(xí)的基本策略，提高語文學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生活動：用最簡潔的語言來概括自己所學(xué)得的東西，學(xué)會與同學(xué)分享。
教師指導(dǎo)：關(guān)鍵是要讓學(xué)生生成自己的個性化的東西，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的知識，以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我們一定要明白，不同的學(xué)生可能會有不同的收獲，但教師要力求使每一個同學(xué)都有自己的收獲；可以讓學(xué)生在課內(nèi)或課外寫學(xué)習(xí)后記或?qū)W習(xí)反思。正是基于這樣的理念，我們在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時候，也應(yīng)該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè)。
比如，為了促使學(xué)生在課外對文本進(jìn)行更深入的研究性閱讀，我們可以設(shè)計(jì)這樣的課外作業(yè)（或周記）：
別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書；別里科夫之死；別里科夫祭文。
又如，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考別里科夫性格的現(xiàn)代意義，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請您寫一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
三、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略
�。ㄒ唬┛赡艹霈F(xiàn)的問題
1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價值的問題；
2.不能對問題進(jìn)行具體的'分解，因而對問題的探究也就不具體不深入；
3.不能結(jié)合文本來分析問題和探究問題；
4.不能通過科學(xué)的歸納總結(jié)，提煉出有價值的“結(jié)論”。
�。ǘ⿷�(yīng)對策略
總的來說，“因材施教”是教學(xué)的根本大法。教師的教學(xué)策略就是要隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)誘導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生開展有效的課堂討論。
1．引導(dǎo)學(xué)學(xué)生提出問題
引導(dǎo)學(xué)生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問；
引導(dǎo)學(xué)生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問；
引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題；
讓學(xué)生談閱讀后的感受，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現(xiàn)問題；
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的“思考與練習(xí)”來提出問題。
2．引導(dǎo)學(xué)生解釋、分析、解決問題
從分解概念入手，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，將大問題分解成小問題；
引導(dǎo)學(xué)生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于解答問題的材料；
扣住問題解釋和分析材料，以求對具有探究價值的問題作出更具體更深入的分析；
善于將學(xué)生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。
3．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉
引導(dǎo)學(xué)生從語言、文學(xué)、文化等方面來概括提煉有價值的原理性知識；引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)策略的教學(xué)來概括鑒賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運(yùn)，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細(xì)節(jié)，要善于把握人物性格的核心，要結(jié)合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運(yùn)則要注意扣住情節(jié)結(jié)構(gòu)來理解人物命運(yùn)的曲折變化，挖掘人物不幸命運(yùn)的深刻的原因。
裝在套子里的人說課稿3
摘 要： 提起契訶夫的短篇小說，很容易使人想起他筆下的“套中人”別里科夫。套子似的外形，套子似的語言，套子似的生活——契訶夫在《裝在套子里的人》中刻畫了一個找不到自我，只看得到規(guī)則、牢籠的可憐形象——別里科夫。
關(guān)鍵詞： 契訶夫 別里科夫 人物形象 比較閱讀
一、說教材
《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文， 豐富的情節(jié)、生動的語言使學(xué)生閱讀小說時容易停留在熱鬧的表面，忽視人物形象的社會意義�；谝陨显颍掖_定本文教學(xué)重、難點(diǎn)如下：通過人物描寫手法總結(jié)人物形象；理解別里科夫這個人物形象的社會意義；多媒體輔助教學(xué)；兩課時。
二、教學(xué)過程
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，安排如下教學(xué)步驟：
1.首先做一試驗(yàn)，用一塑料袋將一學(xué)生的頭包裹起來，之后讓他談?wù)劯惺�。學(xué)生會說很悶或者很想從袋子里出來等，由此導(dǎo)入新課。（這一設(shè)計(jì)的目的在于激發(fā)學(xué)生對小說的興趣）
2.介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學(xué)常識）
3.速讀課文，梳理情節(jié)。（目的是整體把握文章結(jié)構(gòu)）
4.通過人物描寫手法總結(jié)人物形象。（這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采用點(diǎn)撥法、情境法、討論法完成。）
議一議：“作品刻畫了一個怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者在刻畫別里科夫這個人物形象時，大量筆墨都集中在描寫別里科夫和華連卡的戀愛上，以及對別里科夫外表、生活習(xí)慣及思想性格的描摹上。作品刻畫了一個封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛(wèi)道士形象。
找一找：“作者是如何刻畫這個人物形象的？”神態(tài)描寫，運(yùn)用這些神態(tài)描寫有什幺好處呢？刻畫了別里科夫封閉落后的性格�！皟蓚�事件中，你們認(rèn)為最生動形象的語言描寫是哪些？”難道中學(xué)教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？如果教師騎自行車，那還能希望學(xué)生做出什幺好事？他們能做的就只有倒過來，用腦袋走路了。為什幺這些語言突出呢？因?yàn)檫@些語言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻畫別里科夫這個人物形象的社會意義是什幺？”這是本文的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用小組討論法、對比法完成。小說人物的塑造自然離不開典型環(huán)境的烘托，所以別里科夫的形象離不開深刻的社會根源，這就需要聯(lián)系作家的創(chuàng)作背景。（顯示幻燈片）
教材是節(jié)選部分，共4000多字，原文9000多字，可見教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學(xué)難點(diǎn)。我決定讓學(xué)生把教材和原文進(jìn)行比較閱讀：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教材集中刪除了原文的開頭、結(jié)尾、華連卡的'出場等情節(jié)，使情節(jié)遭到了破壞，欣賞華連卡的出場情節(jié)。并且教材用第一人稱直接敘述，以我的同事別里科夫作為開場白，這樣顯得生硬直白；原文在人物獸醫(yī)伊凡·伊凡內(nèi)奇和中學(xué)教師布爾金兩人對話中引出別里科夫的，可見原文使情節(jié)更流暢。同時，教材缺少很多人物，如馬芙拉，馬芙拉是村長的妻子，她是一個健康又不愚蠢的女人，她一輩子從沒走出過家鄉(xiāng)的村子，從沒見過城市或者鐵路，近十年來一直守著爐灶，只有夜間才到街上走一走。可見馬芙拉是一個套中人，用布爾金的話說：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進(jìn)自己外殼里的人�！焙苊黠@，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是別里科夫不同，他的套子不僅是生活上的，還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個中學(xué)乃至小鎮(zhèn)xx年。所以，沒有了馬芙拉病態(tài)的對比，我們說別里科夫是社會環(huán)境的產(chǎn)物就顯得沒有說服力。兩相比較，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原文比教材的情節(jié)更完整，完整的情節(jié)更有利于刻畫人物形象，而飽滿的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破壞的就是文章的結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為還原原文能更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，至此完成教學(xué)難點(diǎn)。
三、拓展延伸
這本節(jié)選教材沿用了多年，我認(rèn)為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經(jīng)典，還原文學(xué)原生態(tài)。同學(xué)們想一想生活中有沒有這樣的“套子”呢？如果有，我們應(yīng)該怎幺辦呢？對于落后反動的套子應(yīng)當(dāng)摒棄，對于合理的約束應(yīng)該保留�？傊�，我們要用辯證和發(fā)展的眼光看待“套子”。
四、作業(yè)
練一練：在你身邊有沒有個性鮮明的人呢？如果有，請把他的言行記錄下來，注意人物描寫手法的運(yùn)用，寫一篇300字的短文。
裝在套子里的人說課稿4
一、說大綱要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)。
1、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。
2、注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。
二、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。現(xiàn)行的.高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元，無疑對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識人物形象的思想意義。
2、能力目標(biāo)：結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象。
3、情感目標(biāo)：認(rèn)識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。
《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為。
①理解典型環(huán)境中的典型人物。
�、谏钊氚盐招≌f主題。
2、教法與學(xué)法
如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。
四、教學(xué)程序
1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。
2、導(dǎo)入新課。
首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導(dǎo)語幫助學(xué)生進(jìn)入情境：xx年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀(jì)以后，xx年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機(jī)會，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。
3、問題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景。調(diào)查二：現(xiàn)場勘查。調(diào)查三：本人檔案資料。調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告�？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：
裝在套子里的人說課稿5
一、教材內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
本課是高中語文第二冊第一單元的最后一篇課文。本單元集中學(xué)習(xí)了四篇中外優(yōu)秀小說，要求學(xué)生把握小說的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說的三要素。尤其要學(xué)習(xí)小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點(diǎn)理解上，結(jié)合小說的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。進(jìn)一步提高品味語言的能力，準(zhǔn)確理解各種風(fēng)格流派的語言特點(diǎn)，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言的含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析人物形象的典型意義，個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運(yùn)用是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難于全面準(zhǔn)確地理解。本課教學(xué)，將力求從這些方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)在具體教授《裝在套子里的人》時，注意了利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語言特點(diǎn)，展開了對本課的閱讀教學(xué)活動。
通過學(xué)生活動與教師活動的互動，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導(dǎo)學(xué)生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會意義等。學(xué)生活動有100字的內(nèi)容概述訓(xùn)練，有形象思維再現(xiàn)訓(xùn)練——素描別里可夫畫像。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學(xué)生思維個性的發(fā)展。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學(xué)生循序漸進(jìn)的理解過程，體現(xiàn)從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學(xué)生更加深刻地體會到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時、深刻地理解人物的社會意義，形成良好的思維習(xí)慣。
四、教學(xué)程序安排教學(xué)過程中，筆者注意了對小說文本語言的關(guān)注。引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導(dǎo)學(xué)生類比別里可夫。
整個教學(xué)過程由三部分組成：
（一）、聯(lián)系別里可夫和“套子”的關(guān)系，“套子”和本小說三要素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細(xì)膩地塑造了一個典型的個性化人物形象；2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生；3、作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會沉疴。（二）、四、深化研習(xí)，拓展提高，體會典型人物形象的典型意義：從分析學(xué)生體會人物和社會環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關(guān)系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，強(qiáng)化德育效果。
�。ㄈ┘�(xì)化分析，從語言品味的角度深入認(rèn)識小說的魅力，加深對小說表現(xiàn)力的體會，鞏固對人物形象的'理解。
最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，認(rèn)識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過自由思想、課后小作文訓(xùn)練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化�！堆b在套子里的人》
一、說大綱要求 新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：
1、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。2、注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。
二、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。現(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元，無疑對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)： 認(rèn)識人物形象的思想意義； 2、能力目標(biāo)： 結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象；3、情感目標(biāo)： 認(rèn)識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。
《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說主題。2、教法與學(xué)法
如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。四、教學(xué)程序
1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。2、導(dǎo)入新課
首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導(dǎo)語幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀(jì)以后，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機(jī)會，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。3、問題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景； 調(diào)查二：現(xiàn)場勘查； 調(diào)查三：本人檔案資料； 調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告�？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：
材料一（表格）本 人 檔 案 資 料
姓名住所 性別階級成份 死亡日期生前職務(wù)愛好死前狀況 特征人際關(guān)系
材料二：“有關(guān)人士采訪”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”（布爾金）及虛擬對象（“本市市長”、“別里科夫的親戚”等）4、成果展示
讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結(jié)案報(bào)告”。 至此，學(xué)生對別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學(xué)重難點(diǎn)）：本案引發(fā)的思考？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。
�。怠⒛芰ρ由煊�(xùn)練借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》 為“別里科夫”寫一篇悼辭。
裝在套子里的人說課稿6
一、說大綱要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點(diǎn)：
1、發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。
2、注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。
二、本文特點(diǎn)及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說�，F(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元，無疑對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)大綱的要求和本文特點(diǎn)及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo):認(rèn)識人物形象的思想意義;
2、能力目標(biāo):結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象;
3、情感目標(biāo):認(rèn)識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.
《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說主題。
2、教法與學(xué)法
如何突破重難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的`偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。
四、教學(xué)程序
1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。
2、導(dǎo)入新課
首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導(dǎo)語幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀(jì)以后，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機(jī)會，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。
3、問題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景；調(diào)查二：現(xiàn)場勘查；調(diào)查三：本人檔案資料；調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項(xiàng)調(diào)查報(bào)告�？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：
4、成果展示
讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結(jié)案報(bào)告”。至此，學(xué)生對別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學(xué)重難點(diǎn)）：本案引發(fā)的思考？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。
�。怠⒛芰ρ由煊�(xùn)練
借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》為“別里科夫”寫一篇悼辭。
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