- 裝在套子里的人說課稿 推薦度：
- 裝在套子里的人說課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《裝在套子里的人》說課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的《裝在套子里的人》說課稿，希望對大家有所幫助。
《裝在套子里的人》說課稿1
一、說教材：
1、本文特點及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。本單元作為高中必修課小說教學(xué)的結(jié)末單元，對總結(jié)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。在本單元第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》中對小說的三要素等內(nèi)容已分析得非常的細(xì)致。因此本課既是對中所學(xué)知識的運用，也是對小說學(xué)習(xí)的一個總結(jié)。
2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點
根據(jù)本文在教材體系中所處地位和單元提示中的要求，我確立如下三維目標(biāo)：
�。�1）知識與能力：夯實字音字形基礎(chǔ)知識；概括小說情節(jié)；分析作品塑造的人物形象
�。�2）過程與方法：從小說三要素和塑造人物的手法入手分析人物
�。�3）情感態(tài)度與價值觀：理解別里科夫形象的社會意義和對現(xiàn)代社會的啟示
《裝在套子里的人》一文語言淺易，人物關(guān)系單純，情節(jié)簡單，因此學(xué)生對情節(jié)的概括是比較容易做到的，但對于小說的人物性格及主題把握，卻很難做到準(zhǔn)確深入。故本文的教學(xué)重難點為：
�。�1）對作品塑造的人物形象分析
（2）深入把握小說主題
二、說學(xué)情：
1、本課的教學(xué)對象是高二年級的學(xué)生，在高一下半學(xué)期必修3（第一單元）已學(xué)過《林黛玉進(jìn)賈府》、《祝福》等小說，學(xué)生對小說已有一定了解。并且本單元第一篇課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)中比較透徹而深入的學(xué)習(xí)了小說的三要素，這就為本課教學(xué)時學(xué)生自主賞析小說打下了良好的基礎(chǔ)。
2、小說的情節(jié)性比較強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，因此要借機(jī)調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。
三、說教法
新大綱要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的'教學(xué)活動，努力形成教學(xué)個性�！备鶕�(jù)學(xué)生的學(xué)情我采用了問答式教學(xué)法和合作探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)機(jī)會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效的開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。還組織了學(xué)生表演，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生深入探究人物形象。
四、說學(xué)法
1、充分調(diào)動學(xué)生的自主性，自主預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)知識；自主查閱輔助資料；自主思考。
2、小組合作討論，交流各自的意見，共同完善本組的觀點，解決重難點。
五、說教學(xué)過程：
第一課時：結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課
�。ㄒ唬毓识禄仡櫋读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境等相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞的方法。這一環(huán)節(jié)中主要采用問答式教學(xué)法，重點提問中等層次的學(xué)生，它們對上節(jié)內(nèi)容已知道一部分然而并不全面，因此要通過這一環(huán)節(jié)的提問使學(xué)生掌握的更牢固。
（二）課前做好《問題導(dǎo)讀單》，課上學(xué)生自主閱讀作者、寫作背景等相關(guān)資料，整理和篩選所需的信息（平時的課堂中就注重讓學(xué)生動筆畫出來，本節(jié)也是如此）；
�。ㄈ┦熳x課文，完成《問題導(dǎo)讀單》中的基礎(chǔ)知識和文章脈絡(luò)的梳理；并將預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示，有疑問共同探討。
本班的學(xué)生注意力集中一般在25分鐘左右，懶動筆，懶思考。本節(jié)課中教師要不斷巡視學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度和動筆完成的情況，適時指導(dǎo)和“敲打”，防止學(xué)生走神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要落實到紙上，這樣預(yù)習(xí)才更有效。
第二課時：展示訓(xùn)練課
課下準(zhǔn)備：1、找?guī)孜槐景嘀猩朴诒硌莸耐瑢W(xué)，排練表演小說中的情節(jié)。
2、課下我也指導(dǎo)學(xué)生的表演，使其表演更到位，課堂效果更好。
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
以“別里科夫”的服飾裝扮的表演作為新課的導(dǎo)入。讓表演的學(xué)生穿著包裹的服飾從講臺上走過，肯定會在學(xué)生中引起強(qiáng)烈反響。借機(jī)讓學(xué)生自由發(fā)言自己看見了一個什么樣的人？有什么特點？激起學(xué)生的興趣和從文中找答案的欲望。從而引出“別里科夫”這個人物，從文中第一部分找出描繪“別里科夫”的語句，并加以歸類。
�。ǘ⿲W(xué)生表演
在學(xué)生對別里科夫有了一個初步了解之后，教師適時引導(dǎo)學(xué)生鑒賞小說的方法（從情節(jié)入手分析人物形象）將上節(jié)內(nèi)容再次引入。
安排學(xué)生情節(jié)表演，即小說中別里科夫看見華連卡騎車以及別里科夫到柯瓦連柯家中的情節(jié)。
在表演之前，教師提示學(xué)生注重觀察人物的語言、動作、神態(tài)等，也正是分析人物的切入點，并提出表演完后學(xué)生需解決的問題。
�。ㄋ模┬〗M合作
表演完之后，給學(xué)生3分鐘時間小組互相討論，共同完成《展示訓(xùn)練單》的表格。
情節(jié)神態(tài)語言心理性格
騎自行車
正面交鋒
學(xué)生的表演強(qiáng)有力的激發(fā)學(xué)生地興趣，又很生動形象的印在學(xué)生的腦中，使得學(xué)生能夠快速的尋找和分析出人物形象特點。對一個學(xué)生來說完成這個任務(wù)有些難度也許會遺漏，讓小組共同來做降低了難度，這樣在較輕松地狀態(tài)下完成本課的第一個重難點。
�。ㄋ模┖献魈骄�
在熱烈的表演交流之后，趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學(xué)重難點）：在這里我設(shè)置了三個問題
1、這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響？為什么？
2、“別里科夫”這個裝在套子里的人，“差點結(jié)了婚”。結(jié)婚是不是表現(xiàn)別里科夫?qū)ι畹哪撤N渴望？如果他結(jié)婚了能否走出“套子”？
3、別里科夫為什么會死？
時代久遠(yuǎn)，又是外國小說，主題的把握是較難的。因此這三個問題設(shè)置由易到難，由狹窄到寬泛，有一定的梯度，步步引導(dǎo)學(xué)生把握小說的主題。尤其在分析第三個問題時，指導(dǎo)學(xué)生再次結(jié)合寫作背景，深入探究別里科夫的死因。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的各種各樣的“套子”，激發(fā)學(xué)生的思考和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對學(xué)生的答案不做過多的限制，鼓勵學(xué)生多角度思考，敢想敢說，不人云亦云。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)練習(xí)
完成《40分鐘課時練》A卷和B卷中的《小公務(wù)員之死》
一個注重基礎(chǔ)知識，主要是對已學(xué)知識的鞏固。一個注重學(xué)生能力訓(xùn)練的提升。
《裝在套子里的人》說課稿2
一、教材內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計
本課是高中語文第二冊第一單元的最后一篇課文。本單元集中學(xué)習(xí)了四篇中外優(yōu)秀小說，要求學(xué)生把握小說的文體特點，學(xué)習(xí)小說的三要素。尤其要學(xué)習(xí)小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上，結(jié)合小說的情節(jié)和環(huán)境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。進(jìn)一步提高品味語言的能力，準(zhǔn)確理解各種風(fēng)格流派的語言特點，能根據(jù)具體的語言環(huán)境理解語言的含義。
二、教學(xué)重點、難點分析人物形象的典型意義，個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用是本課教學(xué)的難點。
學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難于全面準(zhǔn)確地理解。本課教學(xué)，將力求從這些方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
三、教法、學(xué)法設(shè)計在具體教授《裝在套子里的人》時，注意了利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)系語言特點，展開了對本課的閱讀教學(xué)活動。
通過學(xué)生活動與教師活動的互動，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導(dǎo)學(xué)生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會意義等。學(xué)生活動有100字的內(nèi)容概述訓(xùn)練，有形象思維再現(xiàn)訓(xùn)練——素描別里可夫畫像。課后作業(yè)的設(shè)計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學(xué)生思維個性的`發(fā)展。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學(xué)生循序漸進(jìn)的理解過程，體現(xiàn)從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學(xué)生更加深刻地體會到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時、深刻地理解人物的社會意義，形成良好的思維習(xí)慣。
四、教學(xué)程序安排教學(xué)過程中，筆者注意了對小說文本語言的關(guān)注。引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導(dǎo)學(xué)生類比別里可夫。
整個教學(xué)過程由三部分組成：
（一）、聯(lián)系別里可夫和“套子”的關(guān)系，“套子”和本小說三要素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細(xì)膩地塑造了一個典型的個性化人物形象；2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生；3、作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會沉疴。（二）、四、深化研習(xí)，拓展提高，體會典型人物形象的典型意義：從分析學(xué)生體會人物和社會環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環(huán)境的關(guān)系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，強(qiáng)化德育效果。
（三）細(xì)化分析，從語言品味的角度深入認(rèn)識小說的魅力，加深對小說表現(xiàn)力的體會，鞏固對人物形象的理解。
最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，認(rèn)識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過自由思想、課后小作文訓(xùn)練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化�！堆b在套子里的人》
一、說大綱要求 新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：
1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。2、注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。
二、本文特點及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。現(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元，無疑對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點
根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)： 認(rèn)識人物形象的思想意義； 2、能力目標(biāo)： 結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象；3、情感目標(biāo)： 認(rèn)識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。
《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說主題。2、教法與學(xué)法
如何突破重難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。四、教學(xué)程序
1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。2、導(dǎo)入新課
首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導(dǎo)語幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀(jì)以后，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機(jī)會，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。3、問題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景； 調(diào)查二：現(xiàn)場勘查； 調(diào)查三：本人檔案資料； 調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調(diào)查報告�？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：
材料一（表格）本 人 檔 案 資 料
姓名住所 性別階級成份 死亡日期生前職務(wù)愛好死前狀況 特征人際關(guān)系
材料二：“有關(guān)人士采訪”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”（布爾金）及虛擬對象（“本市市長”、“別里科夫的親戚”等）4、成果展示
讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結(jié)案報告”。 至此，學(xué)生對別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學(xué)重難點）：本案引發(fā)的思考？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。
５、能力延伸訓(xùn)練借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》 為“別里科夫”寫一篇悼辭。
《裝在套子里的人》說課稿3
師：同學(xué)們，在外國文學(xué)中，有三位短篇小說家得到人們的特別推崇，有人稱之為“短篇小說大師”，哪位同學(xué)知道他們是誰嗎？
生：是美國的歐·亨利、法國的莫泊桑和俄羅斯的契訶夫。
師：對。你能說說他們的代表作嗎？
生：歐·亨利的代表作有《麥琪的禮物》等，莫泊桑的代表作有《我的叔叔于勒》、《羊脂球》，還有長篇小說《漂亮的朋友》、《一生》等，契訶夫的代表作有《小公務(wù)員之死》、《變色龍》等。
師：很好。這三位“短篇小說大師”，不僅短篇小說的數(shù)量很多，而且都形成了各自獨特的風(fēng)格。歐·亨利以其“意料之外，情理之中”的結(jié)尾見長，莫泊桑的小說“以小見大，構(gòu)思新穎”，哪位同學(xué)能根據(jù)在初中所學(xué)習(xí)的課文說說契訶夫的主要風(fēng)格是什么？
生：幽默諷刺。
（師板書：幽默諷刺）
【評點：此處的師生對話，好處有三：迅速入題，避免七彎八繞，此其一；文學(xué)常識復(fù)習(xí)，可謂溫故知新，此其二；順勢點出學(xué)習(xí)重點，在于“幽默諷刺”的創(chuàng)作風(fēng)格，開宗明義，指向明確，此其三。】
師：今天我們一起學(xué)習(xí)他的《裝在套子里的人》，進(jìn)一步了解這位偉大作家的小說風(fēng)格。小說的標(biāo)題叫“裝在套子里的人”，現(xiàn)在請同學(xué)們快速閱讀課文，數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個套子。請大家邊看書邊做符號，在“套子”下面畫橫線。
【評點：“對話”需要有價值的話題，“找套子”，就是一個很好的話題。一方面，通過“數(shù)一數(shù)別里科夫身上有多少個套子”這個話題，組織學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，初步感知人物形象；另一方面，通過“數(shù)不清的套子中哪個是最主要的套子”這個話題，了然無痕地過渡到下一步內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在這里，“話題”就成了“主問題”�！�
�。▽W(xué)生看書，做符號，大約三分鐘）
師：哪位同學(xué)先說說？
生：13個。
師：請具體說說。
生：雨鞋，雨傘，棉大衣，傘套，表套，刀套，臉套子，衣領(lǐng)，黑眼鏡，羊毛衫，堵耳朵眼的棉花，車篷，殼子。
師：大家先看看有沒有重復(fù)的。
生：有�！澳樚鬃印本褪恰耙骂I(lǐng)”，還有“殼子”是一個總的說法，不是一個具體的套子。
師：很有道理。那是不是就是11個套子呢？
生：不是。
師：還有哪些套子呢？
生：古代語言。
師：為什么呢？
生：因為“古代語言，對于他來說，也就是雨鞋和雨傘”。
師：你的分析方法很好，閱讀理解就是要善于從文中找根據(jù)。那還有沒有其他的套子呢？
【評點：對話中的“激勵”很重要。黃老師先肯定學(xué)生的分析方法很好，然后告訴學(xué)生好在哪里，這樣的表揚(yáng)是有“技術(shù)“含量的，它將學(xué)生無意識的思維習(xí)慣提煉到了科學(xué)方法的高度。這樣，對其他學(xué)生的閱讀分析就起到了很好的提示作用，接下來的學(xué)生活動就有了章法，都是“從文中找根據(jù)”。這樣，就能保證學(xué)生的活動立足文本語言，避免“空對空”。】
生：還有許多。如“那些從沒存在過的東西”、“政府的告示”、“報紙上的文章”，對他來說，都是套子。
生：還有，他最愛說的一句話“千萬別鬧出什么亂子來”，其實也是他的一個套子。
師：大家分析得非常好。其他還有嗎？
生：他的房子、臥室、帳子、被子，也都是他的套子
師：大家找得很細(xì)，分析也比較準(zhǔn)確。課文這一小節(jié)有幾個字詞要注意一下。（板書：兢宵采僻）那么，他的身上到底有多少個套子呢？
�。▽W(xué)生閱讀，數(shù)套子。有人說“20”，有人說“24”，發(fā)生爭論，期待老師的結(jié)論。）
師：我看同學(xué)們不用再爭論了。為什么呢？因為別里科夫身上的套子是無法數(shù)清的。除了小說里已經(jīng)具體寫出來的以外，其他有沒有了呢？我看肯定還有。（板書：數(shù)不清的套子）但我想問一問同學(xué)們，在別里科夫身上最主要的一個套子是什么呢？
生：是思想上的套子，因為思想總是支配一個人的一切行動的。
師：很有道理。但我以為還不夠準(zhǔn)確，或者說，我的觀點和你的差不多，但又有區(qū)別。大家的意見呢？
�。▽W(xué)生看書）
師：在小說中作者花費筆墨最多的是哪方面內(nèi)容呢？
生：戀愛的故事。
師：對。我以為，別里科夫身上最主要的套子就是愛情上的套子。為什么呢？一是作者前面寫那么多的套子花的筆墨并不怎么多，而寫愛情這個套子，花了很多的筆墨。另一個原因是，任何情況下別里科夫都沒有試圖走出套子，唯有愛情的套子使他“昏了頭”，然而，最終不但沒有能鉆出套子，反而死在了這個套子上。不過，別里科夫的戀愛不同于一般人的愛情故事。那么是一個什么樣的愛情故事呢？請同學(xué)看書，然后用恰當(dāng)?shù)脑~語概括一下，給他的“愛情故事”加一個修飾語。想好以后，大家寫在一張小紙上。我們馬上比較一下，看哪一種概括比較好。
【評點：師生對話，教師先要積極“有為”，才能有效激發(fā)學(xué)生積極思考。這里黃老師主動出擊，著重講了兩層意思，前者精當(dāng)講析，后者精心設(shè)問。為什么要“講”？因為此處是學(xué)生的疑點，“講”是釋疑；給別里科夫的“愛情故事”加一個修飾語，“問”是激趣，是讓學(xué)生第三次進(jìn)入文本，在感受、分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括�！�
（教師收集答案）
師：我們現(xiàn)在來比較一下下面幾個代表性的意見哪一個更好：耐人尋味的，滑稽的，可悲的，可笑的，離奇的，昏了頭的，漫畫式的，可憐的。大家討論一下，哪一個好，或者說哪一個不好。
生：“離奇”不好�！半x奇”是說不同尋常，一般指過程比較曲折，別里科夫的戀愛過程并不曲折。
生：“耐人尋味”也不好�！澳腿藢の丁笔钦f很含蓄，有啟發(fā)性，用在這里不當(dāng)。
生：“可憐”也不行，這并不是一個讓人同情的故事。
師：大家的分析非常好。還有其他意見嗎？
生：“可悲”強(qiáng)調(diào)一種悲劇性，或者說手段不正當(dāng)，用在這里也不妥。
師：現(xiàn)在我們集中看一看，剩下的幾個哪一個更好一點。
生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。
師：現(xiàn)在還剩三個，我們表決一下。
�。ㄅe手表決）
師：我看其中有一個內(nèi)涵比較單一，不如另外兩個內(nèi)涵豐富，可以去掉。
生：“滑稽”。
師：我也這么想�！奥嬍健钡膬�(nèi)涵就包括了“滑稽”的意思。那么，另外兩個哪一個更好，我看我們就不再討論了。不過我表個態(tài)，我喜歡“漫畫式”這一個概括。當(dāng)然用“昏了頭”也不錯。要提醒大家注意，用這一個概括，應(yīng)該加一個引號，因為這是——
生：課文中的話。
【評點：師生對話過程中，教師既要注意“放得出去”，又要注意“收得回來”。對于別里科夫“愛情故事”特點的概括，最后落實到“漫畫式”。我們看到，教者先“放”，對若干修飾語進(jìn)行比較、評判、篩選，其實這就是一個對人物內(nèi)心世界不斷深入的體悟過程；后“收”，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評價，給對話過程一個“結(jié)論”�！�
師：作者在前文特征夸張的基礎(chǔ)上，通過這樣一個漫畫式的戀愛故事更深一步揭示了人物的內(nèi)心世界。不過我想到這樣一個問題：這個漫畫式的戀愛故事，尤其是這個情節(jié)的結(jié)局，可信嗎？為了認(rèn)識這一問題，我們來思考一下：如果小說人物的結(jié)局不這樣安排會有怎樣的可能？
【評點：師生對話中，遇到阻礙的時候，也可以適當(dāng)“迂回”，即“側(cè)面入手，正面解讀”。黃老師從側(cè)面設(shè)問“別里科夫和華連卡有沒有結(jié)婚可能”，卻能引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此分析人物之間的性格矛盾，或者說是性格對立，從而達(dá)到了正面深入解讀人物形象的目的�！�
生：我認(rèn)為有可能在校長太太等人的撮合之下，別里科夫漸漸平了氣，并且在華連卡的影響之下逐漸改變了自己的個性，最后終于和華連卡結(jié)婚。
師：他的想象確實有點道理。大家看還有其他可能嗎？
生：也可能從此和華連卡斷絕了聯(lián)系，并且發(fā)誓從此永不戀愛。
師：同學(xué)們還有其他的想象嗎？如果沒有，我們比較一下到底怎樣安排最好。
生：和華連卡結(jié)婚是絕對不可能的，因為他們的性格絕對不可能合到一起，而且華連卡的哥哥也不會同意。
師：婚姻自由，我們主要還是考慮他們自身的因素，看他們的性格有沒有調(diào)和的可能。
生：沒有。因為華連卡是充滿熱情的，勇于接受新生事物的；而別里科夫是守舊的，甚至是反動的，兩者的性格完全相反。
師：看來同學(xué)們對小說的理解的確有了一定的深度。那么，會不會也不談也不死呢？就是說，小說中安排別里科夫的死有沒有必然性呢？
【評點：師生對話中要想有“動態(tài)生成”，教師必得具有追問的技巧。教者此處的“追問”，頗值得玩味。為什么要追問呢？因為學(xué)生的認(rèn)識還不夠深入，還沒有達(dá)到對文本的深層理解。怎樣追問呢？“看來同學(xué)們對小說的理解的確有了一定的深度”，是追問的鋪墊；“那么，會不會也不談也不死呢”，這一句是極妙的追問，它肯定了“不談”，這是已經(jīng)探究過的，是承上；同時它又引導(dǎo)學(xué)生，在“死”與“不死”的問題上進(jìn)一步思考，是啟下。這樣的追問，可引領(lǐng)學(xué)生的思維向著更高層次廓然前行�！�
生：死是必然的。
師：何以見得？
生：因為小說中前面有幾處暗示：①他本來就通宵做噩夢，臉色蒼白；②“漫畫”事件以后，課文幾次寫到他臉色發(fā)青嘴唇發(fā)抖。
生：還有一處。課文說他“老是心神不定地搓手，打哆嗦，從他的臉上分明看得出來他是病了”。
生：而且當(dāng)著華連卡的面從樓梯上摔下來對他打擊也特別的大。他當(dāng)時就聯(lián)想到許許多多可怕的結(jié)果。
師：剛才幾位同學(xué)從小說對人物的神情描寫、心理描寫中分析了人物命運的必然性�？磥韼讉�原因一湊，別里科夫是必死無疑了。（有一個同學(xué)舉手）好，你請講。
生：我認(rèn)為，不僅僅是這些原因。從人物的性格發(fā)展的必然來看，他也是必死無疑。即使這一次事件不死，但為時也不會很長，因為已經(jīng)發(fā)生變化的歷史是他無法生存的。另一個原因是，這樣的安排也正和小說的風(fēng)格相吻合，即通過夸張的情節(jié)來刻畫人物反映主題。
師：這位同學(xué)的分析很有深度。從人物命運的必然入手，從時代背景的角度思考，尤其是從小說整體風(fēng)格的角度考慮，對大家閱讀小說、鑒賞小說非常有意義。
【評點：及時對對話成果進(jìn)行總結(jié)和提煉，是很有必要的。這里的課堂小結(jié)，看似無意，其實有心。它既對前幾位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)，同時提煉出了很明晰的欣賞小說的方法，即：從哪些角度來分析小說的情節(jié)。這個方法，既是學(xué)生自己活動得來的，又是經(jīng)過老師提煉以后呈現(xiàn)的，且條理更加清晰。這樣的課堂小結(jié)，不是“授”之以漁，而是師生對話生成，教師“結(jié)”之以漁�！�
師：通過以上的學(xué)習(xí)，大家對小說的內(nèi)容，對別里科夫這個人物，應(yīng)該說都有了較全面的把握。那么別里科夫是一個什么樣的人物呢？預(yù)習(xí)提示中有兩句話對他作了概括，哪位同學(xué)來把有關(guān)內(nèi)容讀一下？
生：是一個保守、反動、扼殺一切新思想的典型人物，他維護(hù)舊事物，害怕新事物，反對變革，阻礙社會發(fā)展。
師：不錯，預(yù)習(xí)提示的確是這么說的。但是我們通過前面的學(xué)習(xí)似乎對有些問題的認(rèn)識還不夠。比如，通過夸張的特征和漫畫式的戀愛故事還不能充分看出他反動在什么地方。我們再來進(jìn)一步思考，小說塑造人物除了運用特征的夸張和情節(jié)的夸張以外，還運用了什么表現(xiàn)手法呢？換一種說法，就是小說的幽默諷刺的風(fēng)格除了體現(xiàn)在特征和情節(jié)的夸張以外，還表現(xiàn)在什么地方？
【評點：看到這里，我們似乎對這堂課的教學(xué)思路有了一個比較完整的認(rèn)識了。目標(biāo)：幽默諷刺的創(chuàng)作風(fēng)格；步驟：特征的夸張、情節(jié)的夸張、人物的對比。這樣的教學(xué)思路，既尊重了小說的文體特征，也尊重了這篇文章的“個性”特征。所以，師生對話，一定要循著文本特征和文本個性進(jìn)行，方能如庖丁解牛一般，游刃有余。】
�。▽W(xué)生看書）
生：還有對比。
師：請具體地說一說。
生：表現(xiàn)在兩個方面：一是他本身膽小怕事，成天把自己藏在套子里，另一方面他又轄制著全城的人，使全城的人都害怕。二是他和華連卡兄妹的對比。
師：我們是不是可以這樣概括：作者一是通過人物自身性格的不同側(cè)面進(jìn)行對比，一是通過人物之間的對比來進(jìn)一步刻畫人物。這里有一個字音要注意一下：轄，xiá。為什么全城的人都害怕他呢，似乎有點不可信。
�。ㄓ行┩瑢W(xué)點頭）
師：我們請一個認(rèn)為可信的同學(xué)談?wù)勊囊庖姟?/p>
生：他自己“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，是他怕什么地方會有違反政府規(guī)定的事，會出什么亂子。他轄制別人，是因為他不代表個人，而是代表統(tǒng)治階級，是統(tǒng)治階級的衛(wèi)道士。人們怕他實際上是對統(tǒng)治階級的害怕。
師：分析有深度。還有沒有其他因素呢？
生：這是帶有夸張色彩的情節(jié)，是由小說的幽默諷刺的風(fēng)格決定的。
師：我覺得從這一角度去理解別里科夫能夠轄制全城這一點更切合小說的藝術(shù)特點。另外，人物之間的對比也是如此。要不別里科夫怎么會在華連卡的笑聲中死去呢？但同學(xué)們想一想，作者的矛頭是否是指向別里科夫這個人呢？我們一起來思考一個問題：這篇小說在翻譯時，標(biāo)題有兩種譯法。還有一種譯法為“套中人”，現(xiàn)在大家比較一下哪一個更好。
【評點：欲使對話躍上更高的層次，就需要有“抓手”。在這里，教者巧妙地穿插介紹了小說題目的另外一種翻譯，學(xué)生通過對這兩種翻譯的比較分析，抓住一個“裝”字，理解了專制制度對知識分子的壓制和毒害，從而深刻地領(lǐng)會了小說的主題。這個“抓手”的精妙，在于挖掘小說主題的時候，不是生硬地直接灌輸，也不是空洞的理論說教（那樣的話語文課就變?yōu)檎握n了），而是通過語言分析活動水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目的�！�
�。▽W(xué)生根據(jù)觀點表決，并分組討論）
師：我們分別請一個代表發(fā)言。先請認(rèn)為“‘套中人’好”的代表發(fā)言。
生：簡潔，而且特征更突出。
生：我認(rèn)為，這一個“裝”字非常重要。
師：為什么呢？
生：因為一個“裝”字告訴我們，別里科夫成為“套中人”，不是他自己的責(zé)任，而是別人，是沙皇專制制度的罪惡。
師：同學(xué)們，這兩個不同譯法的標(biāo)題或許各有千秋，但這個“裝”字的作用確實不可忽視，它點明了小說的深刻的主題，告訴我們，別里科夫成為“套中人”固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對知識分子的壓制和毒害�？梢娮髡叩拿^不是指向別里科夫，而是指向——
生：沙皇專制。
師：同時，它更深刻地告訴我們，別里科夫也不是個別的現(xiàn)象，而是——
生：一類人。
師：從什么地方可以看出，別里科夫是一類人呢？
生：課文最后。
師：好，我們來一起看小說的結(jié)尾。這段話四個句子有兩層意思，大家看表示兩層意思過渡的詞語是什么，兩層意思的重點又是什么。
（學(xué)生看書）
師：過渡的詞語是哪個？
生：“可是”。
師：從這個過渡詞語可知意思的重點在前還是在后？
生：在后。
師：在哪一句？
生：在最后一句。
師：由此我們得到哪些啟發(fā)呢？
生：別里科夫是一種社會現(xiàn)象。
生：別里科夫是專制制度的產(chǎn)物，要消滅別里科夫現(xiàn)象，必須消滅專制制度。
師：這確實是小說的.深刻主旨所在。但是否沙皇專制制度消滅了，別里科夫現(xiàn)象就沒有了呢？
（學(xué)生沉默，部分同學(xué)搖頭）
師：這倒是一個讓人深思的問題。請哪位先談?wù)勛约旱囊庖姡?/p>
生：不能這么說。沙皇制度消滅了，還有其他的專制制度。
生：即使沒有專制制度，但舊制度影響下產(chǎn)生的套中人也未必就會絕跡。
師：分析得不錯。還有其他意見嗎？
生：在我們今天，在我們身邊就有許多“套中人”。
師：請具體講一講。
生：像我奶奶，覺得什么東西都是舊的好，凡事都要按老規(guī)矩，我看她就是一個套中人。
�。ㄓ型瑢W(xué)發(fā)笑）
師：請大家看看，這位同學(xué)的奶奶是不是一個套中人？
�。▽W(xué)生討論）
生：老師你說呢？
師：我想先聽聽你們的意見。好，大家不想發(fā)言。你們先表個態(tài)，我再說說我的意見。
�。▽W(xué)生表決：有人認(rèn)為是，有人認(rèn)為不是，有人沒有舉手）
師：我認(rèn)為不是。雖然我們首先應(yīng)該明確，沙皇專制制度的消滅并不意味著就不再有“套中人”，但我們又必須把“套中人”和“思想上有套子的人”區(qū)別開來。因為“套中人”，不是一般意義上的守舊，而是一個特定的文學(xué)典型，也是生活中一類特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反動，扼殺新思想。好，大家應(yīng)該清楚什么樣的人才能叫做“套中人”了，同時，也應(yīng)該知道奶奶是不是“套中人”。
生：不是。
師：對，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)把“套中人”和“思想上有套子的人”區(qū)別開來，還要善于拋棄自己思想上的“套子”。
【評點：處理師生對話中的“意外”，最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。這里，學(xué)生對話活動出現(xiàn)了“旁逸斜出”的情況。黃老師采取了兩個步驟積極應(yīng)對：學(xué)生討論、教師講析。我們注意到，在討論過程中，學(xué)生的思維出現(xiàn)了滯礙。此時，教者的講析，就顯得尤為必要。黃老師首先明確表達(dá)自己的看法：“我們必須把‘套中人’和‘思想上有套子的人’區(qū)別開來”，評判清晰利落；接著闡明理由，強(qiáng)調(diào)“‘套中人’是一個特定的文學(xué)典型”，結(jié)合課文內(nèi)容講解文學(xué)欣賞的專用術(shù)語，說理充分透徹；最后提醒學(xué)生“要善于拋棄自己思想上的套子”，融人文教育于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，手段睿智高明。這樣的講析，是“啟發(fā)”，更是“點化”。】
師：好，這篇小說今天我們就學(xué)習(xí)到這個地方。今后在閱讀欣賞小說的時候，大家還應(yīng)該學(xué)會抓住小說的特點閱讀小說。像《裝在套子里的人》這篇小說，幽默諷刺是它的主要的特點，而這個特點又主要體現(xiàn)在特征和情節(jié)的夸張以及多層次的對比之中，我們今天的閱讀正是抓住這一點，逐步深入，把握了小說的人物和主題。
課后請同學(xué)們完成兩個作業(yè)：
1。這篇小說的幽默諷刺的特征除了課內(nèi)分析的內(nèi)容還體現(xiàn)在哪些方面？
2。運用抓住特征閱讀小說的方法閱讀《項鏈》。
【總評】
教師是課堂對話中的“首席”，這毫無疑問。關(guān)鍵就在于，教師如何找準(zhǔn)自己對話首席的角色定位，并在課堂對話中發(fā)揮積極主動作用，積極推進(jìn)“對話”的深入展開。我們來看在這堂課中，黃老師展示出的“推進(jìn)對話”的藝術(shù)。
對話中的“點化”，教者輕輕一點，學(xué)生理解豁然開朗，請看——
師：由此我們得到哪些啟發(fā)呢？
生：別里科夫是一種社會現(xiàn)象。
生：別里科夫是專制制度的產(chǎn)物，要消滅別里科夫現(xiàn)象，必須消滅專制制度。
師：這確實是小說的深刻主旨所在。但是否沙皇專制制度消滅了，別里科夫現(xiàn)象就沒有了呢？
生：不能這么說。沙皇制度消滅了，還有其他的專制制度。
生：即使沒有專制制度，但舊制度影響下產(chǎn)生的套中人也未必就會絕跡。
對話中的“深入”，教者妙手牽引，學(xué)生思維螺旋上升，請看——
生：我認(rèn)為，這一個“裝”字非常重要。
師：為什么呢？
生：因為一個“裝”字告訴我們，別里科夫成為套中人，不是他自己的責(zé)任，而是別人，是沙皇專制制度的罪惡。
師：同學(xué)們，這兩個不同譯法的標(biāo)題或許各有千秋，但這個“裝”字的作用確實不可忽視，它點明了小說的深刻的主題，告訴我們，別里科夫成為“套中人”固然有自身的原因，但更重要的是專制制度對知識分子的壓制和毒害�？梢娮髡叩拿^不是指向別里科夫，而是指向——
生：沙皇專制。
師：同時，它更深刻地告訴我們，別里科夫也不是個別的現(xiàn)象，而是——
生：一類人。
對話中的“評判”，教者評判有理有據(jù)，學(xué)生認(rèn)識去偽存真，請看——
生：像我奶奶，覺得什么東西都是舊的好，凡事都要按老規(guī)矩，我看她就是一個套中人。
師：請大家看看，這位同學(xué)的奶奶是不是一個套中人？
生：老師你說呢？
師：我想先聽聽你們的意見。好，大家不想發(fā)言。你們先表個態(tài)，我再說說我的意見。
（學(xué)生表決：有人認(rèn)為是，有人認(rèn)為不是，有人沒有舉手）
師：我認(rèn)為不是。雖然我們首先應(yīng)該明確，沙皇專制制度的消滅并不意味著就不再有“套中人”，但我們又必須把“套中人”和“思想上有套子的人”區(qū)別開來。因為“套中人”，不是一般意義上的守舊，而是一個特定的文學(xué)典型，也是生活中一類特定人的代表。大家回想一下他的性格特征就清楚了。他保守，反動，扼殺新思想。好，大家應(yīng)該清楚什么樣的人才能叫做“套中人”了，同時，也應(yīng)該知道奶奶是不是“套中人”。
生：不是。
對話中的“等待”，教者等一等，學(xué)生跳一跳，“桃子”應(yīng)聲而落，請看——
師：我們現(xiàn)在來比較一下下面幾個代表性的意見哪一個更好：耐人尋味的，滑稽的，可悲的，可笑的，離奇的，昏了頭的，漫畫式的，可憐的。大家討論一下，哪一個好，或者說哪一個不好。
生：“離奇”不好。“離奇”是說不同尋常，一般指過程比較曲折，別里科夫的戀愛過程并不曲折。
生：“耐人尋味”也不好�！澳腿藢の丁笔钦f很含蓄，有啟發(fā)性，用在這里不當(dāng)。
生：“可憐”也不行。這并不是一個讓人同情的故事。
師：大家的分析非常好。還有其他意見嗎？
生：“可悲”強(qiáng)調(diào)一種悲劇性，或者說手段不正當(dāng)，用在這里也不妥。
師：現(xiàn)在我們集中看一看，剩下的幾個哪一個更好一點。
生：“滑稽”和“可笑”意思差不多，可去掉“可笑”。
師：現(xiàn)在還剩三個，我們表決一下。
�。ㄅe手表決）
師：我看其中有一個內(nèi)涵比較單一，不如另外兩個內(nèi)涵豐富，可以去掉。
生：“滑稽”。
師：我也這么想。
如此看來，我們是不是可以這么說，“對話”，其實就是他和學(xué)生一起向水草豐茂處走去，他不一定是走在第一個的，但是，他一定是這個群體中的“主心骨”。他引導(dǎo)著前行的方向，調(diào)整著前行的步伐，糾正著岔路的行為。甚至，他還停下腳步，和大家欣賞沿途的風(fēng)景……這，大約就是“對話中的首席”的全部意義。
《裝在套子里的人》說課稿4
摘 要： 提起契訶夫的短篇小說，很容易使人想起他筆下的“套中人”別里科夫。套子似的外形，套子似的語言，套子似的生活——契訶夫在《裝在套子里的人》中刻畫了一個找不到自我，只看得到規(guī)則、牢籠的可憐形象——別里科夫。
關(guān)鍵詞： 契訶夫 別里科夫 人物形象 比較閱讀
一、說教材
《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文， 豐富的情節(jié)、生動的語言使學(xué)生閱讀小說時容易停留在熱鬧的表面，忽視人物形象的社會意義�；谝陨显�，我確定本文教學(xué)重、難點如下：通過人物描寫手法總結(jié)人物形象；理解別里科夫這個人物形象的社會意義；多媒體輔助教學(xué)；兩課時。
二、教學(xué)過程
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重點、難點，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律，安排如下教學(xué)步驟：
1.首先做一試驗，用一塑料袋將一學(xué)生的頭包裹起來，之后讓他談?wù)劯惺�。學(xué)生會說很悶或者很想從袋子里出來等，由此導(dǎo)入新課。（這一設(shè)計的目的在于激發(fā)學(xué)生對小說的興趣）
2.介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學(xué)常識）
3.速讀課文，梳理情節(jié)。（目的是整體把握文章結(jié)構(gòu)）
4.通過人物描寫手法總結(jié)人物形象。（這是本文的教學(xué)重點。為了突出重點，我采用點撥法、情境法、討論法完成。）
議一議：“作品刻畫了一個怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者在刻畫別里科夫這個人物形象時，大量筆墨都集中在描寫別里科夫和華連卡的`戀愛上，以及對別里科夫外表、生活習(xí)慣及思想性格的描摹上。作品刻畫了一個封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛(wèi)道士形象。
找一找：“作者是如何刻畫這個人物形象的？”神態(tài)描寫，運用這些神態(tài)描寫有什幺好處呢？刻畫了別里科夫封閉落后的性格。“兩個事件中，你們認(rèn)為最生動形象的語言描寫是哪些？”難道中學(xué)教師和小姐騎自行車還成體統(tǒng)嗎？如果教師騎自行車，那還能希望學(xué)生做出什幺好事？他們能做的就只有倒過來，用腦袋走路了。為什幺這些語言突出呢？因為這些語言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格。
想一想：“作者刻畫別里科夫這個人物形象的社會意義是什幺？”這是本文的教學(xué)難點，為了突破難點，在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用小組討論法、對比法完成。小說人物的塑造自然離不開典型環(huán)境的烘托，所以別里科夫的形象離不開深刻的社會根源，這就需要聯(lián)系作家的創(chuàng)作背景。（顯示幻燈片）
教材是節(jié)選部分，共4000多字，原文9000多字，可見教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學(xué)難點。我決定讓學(xué)生把教材和原文進(jìn)行比較閱讀：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教材集中刪除了原文的開頭、結(jié)尾、華連卡的出場等情節(jié)，使情節(jié)遭到了破壞，欣賞華連卡的出場情節(jié)。并且教材用第一人稱直接敘述，以我的同事別里科夫作為開場白，這樣顯得生硬直白；原文在人物獸醫(yī)伊凡·伊凡內(nèi)奇和中學(xué)教師布爾金兩人對話中引出別里科夫的，可見原文使情節(jié)更流暢。同時，教材缺少很多人物，如馬芙拉，馬芙拉是村長的妻子，她是一個健康又不愚蠢的女人，她一輩子從沒走出過家鄉(xiāng)的村子，從沒見過城市或者鐵路，近十年來一直守著爐灶，只有夜間才到街上走一走。可見馬芙拉是一個套中人，用布爾金的話說：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進(jìn)自己外殼里的人�！焙苊黠@，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是別里科夫不同，他的套子不僅是生活上的，還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個中學(xué)乃至小鎮(zhèn)xx年。所以，沒有了馬芙拉病態(tài)的對比，我們說別里科夫是社會環(huán)境的產(chǎn)物就顯得沒有說服力。兩相比較，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原文比教材的情節(jié)更完整，完整的情節(jié)更有利于刻畫人物形象，而飽滿的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破壞的就是文章的結(jié)構(gòu)。我認(rèn)為還原原文能更好地解決教學(xué)難點，至此完成教學(xué)難點。
三、拓展延伸
這本節(jié)選教材沿用了多年，我認(rèn)為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經(jīng)典，還原文學(xué)原生態(tài)。同學(xué)們想一想生活中有沒有這樣的“套子”呢？如果有，我們應(yīng)該怎幺辦呢？對于落后反動的套子應(yīng)當(dāng)摒棄，對于合理的約束應(yīng)該保留�？傊�，我們要用辯證和發(fā)展的眼光看待“套子”。
四、作業(yè)
練一練：在你身邊有沒有個性鮮明的人呢？如果有，請把他的言行記錄下來，注意人物描寫手法的運用，寫一篇300字的短文。
《裝在套子里的人》說課稿5
一、說大綱要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。2、注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。
二、本文特點及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是*作家契訶夫，體裁是小說�，F(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元，無疑對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點
根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo):認(rèn)識人物形象的思想意義;2、能力目標(biāo):結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象;3、情感目標(biāo):認(rèn)識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.
《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說主題。
2、教法與學(xué)法
如何突破重難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的.學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。
四、教學(xué)程序
1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。
2、導(dǎo)入新課
首先，在屏幕上打出“*？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的#高三# 導(dǎo)語幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的*，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀(jì)以后，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機(jī)會，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。
3、問題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景；調(diào)查二：現(xiàn)場勘查；調(diào)查三：本人檔案資料；調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調(diào)查報告。考慮到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：
材料一（表格）
本人檔案資料
姓名
住所
性別
階級成份
死亡日期
生前職務(wù)
愛好
死前狀況
特征
人際關(guān)系
材料二：“有關(guān)人士采訪”對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”（布爾金）及虛擬對象（“本市市長”、“別里科夫的親戚”等）
4、成果展示
讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向一個*：思考，寫出本案“結(jié)案報告”。至此，學(xué)生對別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個*（同時也是本課的另一個教學(xué)重難點）：本案引發(fā)的思考？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。
５、能力延伸訓(xùn)練
借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》
為“別里科夫”寫一篇悼辭。
《裝在套子里的人》說課稿6
一、說大綱要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：
1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。
2、注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。
二、本文特點及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說�，F(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學(xué)的起始單元，無疑對培養(yǎng)學(xué)生良好的'閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點
根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo):認(rèn)識人物形象的思想意義;
2、能力目標(biāo):結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象;
3、情感目標(biāo):認(rèn)識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性.
《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點為：①理解典型環(huán)境中的典型人物；②深入把握小說主題。
2、教法與學(xué)法
如何突破重難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。
四、教學(xué)程序
1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。
2、導(dǎo)入新課
首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導(dǎo)語幫助學(xué)生進(jìn)入情境：１８９８年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀(jì)以后，２００4年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機(jī)會，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。
3、問題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景；調(diào)查二：現(xiàn)場勘查；調(diào)查三：本人檔案資料；調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調(diào)查報告�？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：
4、成果展示
讓學(xué)生充分準(zhǔn)備１５分鐘后，確定組內(nèi)一人宣讀，組織班內(nèi)交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結(jié)案報告”。至此，學(xué)生對別里科夫這一人物形象已把握得相當(dāng)完整準(zhǔn)確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學(xué)重難點）：本案引發(fā)的思考？讓學(xué)生領(lǐng)悟“創(chuàng)新求活，守舊必死”的主題。
�。�、能力延伸訓(xùn)練
借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》為“別里科夫”寫一篇悼辭。
《裝在套子里的人》說課稿7
探究
教學(xué)任務(wù)：研讀課文，通過反復(fù)閱讀課文、課堂討論來解釋、分析、解決問題；對本文學(xué)習(xí)的核心問題進(jìn)行深入的探究，在解釋、分析和解決問題的過程中提高學(xué)生的鑒賞能力和語文素養(yǎng)。
學(xué)生活動：將大問題分解成小問題，逐個解決；最比較困難的問題要學(xué)會層層剝開，最終徹底地解決問題。
教師指導(dǎo)：教師要引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，但也要在巧妙地評價引導(dǎo)的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握最基本的規(guī)律；要努力引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來解釋文本，理解文本的豐厚內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生克服架空分析和抽象演繹的毛��；特別要引導(dǎo)學(xué)生在分享、交流、切磋、以及相互評判的過程中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；教師對學(xué)生的討論要合理引導(dǎo)，要恰當(dāng)評價，要有效歸納。
就本課的教學(xué)而言，作為教師要特別善于因引導(dǎo)學(xué)生將大問題劃分為小問題。比如，我們在討論別里科夫的現(xiàn)代意義的時候，就可以分解成以下的一些列小問題：
標(biāo)題中的“套子”到底是指什么？“套子”的象征意義是什么？結(jié)合文本來做解答。
全城的人為什么都怕別里科夫？為什么別里科夫能轄制全城？
課文結(jié)尾寫到：“我們埋葬了別利科夫，可是還有多少這類套中人留在世上，而且將來還會有多少套中人��！”這里包含著怎樣的深刻含義？
作品的開頭和結(jié)尾所寫到的村長的老婆馬芙拉有什么作用？
如果把作品的標(biāo)題換成《別里科夫傳》好不好？為什么？
4．提煉
教學(xué)任務(wù)：總結(jié)反思，提煉語文知識，提高語文素養(yǎng)；總結(jié)語文學(xué)習(xí)的基本策略，提高語文學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生活動：用最簡潔的語言來概括自己所學(xué)得的東西，學(xué)會與同學(xué)分享。
教師指導(dǎo)：關(guān)鍵是要讓學(xué)生生成自己的個性化的東西，要總結(jié)提煉出原理性的指示，方法性的知識，以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
我們一定要明白，不同的學(xué)生可能會有不同的收獲，但教師要力求使每一個同學(xué)都有自己的收獲；可以讓學(xué)生在課內(nèi)或課外寫學(xué)習(xí)后記或?qū)W習(xí)反思。正是基于這樣的理念，我們在設(shè)計課外作業(yè)的時候，也應(yīng)該采取多樣化的策略，讓不同興趣的學(xué)生可以選擇自己感興趣的作業(yè)。
比如，為了促使學(xué)生在課外對文本進(jìn)行更深入的研究性閱讀，我們可以設(shè)計這樣的課外作業(yè)（或周記）：
別里科夫葬詞；別里科夫日記；別里科夫遺書；別里科夫之死；別里科夫祭文。
又如，為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考別里科夫性格的現(xiàn)代意義，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課外思考：我們今天的生活中還存在“套子”嗎？還需要“套子”嗎？請您寫一篇短文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
三、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略
�。ㄒ唬┛赡艹霈F(xiàn)的問題
1.不能提出問題，或者是不能提出有探究價值的問題；
2.不能對問題進(jìn)行具體的分解，因而對問題的探究也就不具體不深入；
3.不能結(jié)合文本來分析問題和探究問題；
4.不能通過科學(xué)的歸納總結(jié)，提煉出有價值的“結(jié)論”。
�。ǘ⿷�(yīng)對策略
總的來說，“因材施教”是教學(xué)的根本大法。教師的教學(xué)策略就是要隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)誘導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生開展有效的課堂討論。
1．引導(dǎo)學(xué)學(xué)生提出問題
引導(dǎo)學(xué)生從自己沒有讀懂的、有困惑的地方去提問；
引導(dǎo)學(xué)生從自己感受最新鮮、最深刻的地方去提問；
引導(dǎo)學(xué)生有選擇性地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題；
讓學(xué)生談閱讀后的感受，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的“感受”中去尋找和發(fā)現(xiàn)問題；
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的.“思考與練習(xí)”來提出問題。
2．引導(dǎo)學(xué)生解釋、分析、解決問題
從分解概念入手，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，將大問題分解成小問題；
引導(dǎo)學(xué)生從文本中去尋找蛛絲馬跡，發(fā)現(xiàn)和選擇有利于解答問題的材料；
扣住問題解釋和分析材料，以求對具有探究價值的問題作出更具體更深入的分析；
善于將學(xué)生提出的零散的瑣碎的問題組織起來，使之圍繞主要的核心的問題展開討論。
3．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉
引導(dǎo)學(xué)生從語言、文學(xué)、文化等方面來概括提煉有價值的原理性知識；引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)策略的教學(xué)來概括鑒賞小說的基本方法。比如，如何分析小說中人物的性格與命運，分析人物性格，要抓住文本中的具體的細(xì)節(jié)，要善于把握人物性格的核心，要結(jié)合作品分子作品中人物性格形成的原因；分析人物命運則要注意扣住情節(jié)結(jié)構(gòu)來理解人物命運的曲折變化，挖掘人物不幸命運的深刻的原因。
《裝在套子里的人》說課稿8
一、說大綱要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點。
1、發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。
2、注重個性化閱讀，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。
二、本文特點及在教材中的地位
《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說�，F(xiàn)行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學(xué)的.起始單元，無疑對培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和鑒賞小說的習(xí)慣至關(guān)重要。
三、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點
根據(jù)大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：認(rèn)識人物形象的思想意義。
2、能力目標(biāo)：結(jié)合社會環(huán)境分析作品塑造的人物形象。
3、情感目標(biāo)：認(rèn)識因循守舊的危害性及勇于改革創(chuàng)新的重要性。
《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節(jié)簡單，人物關(guān)系單純，學(xué)生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學(xué)時，已覺得興味索然，但對于小說的內(nèi)容及主題，卻并不能準(zhǔn)確深入地了解和把握。故本文的教學(xué)重難點為。
�、倮斫獾湫铜h(huán)境中的典型人物。
�、谏钊氚盐招≌f主題。
2、教法與學(xué)法
如何突破重難點，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢？從學(xué)情出發(fā)，我考慮到高二年級的學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內(nèi)涵。作為一節(jié)小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內(nèi)容，又應(yīng)力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為目的，嘗試打破常規(guī)，力求創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)技術(shù)。
四、教學(xué)程序
1、布置課前預(yù)習(xí)，印發(fā)預(yù)習(xí)材料。要求學(xué)生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。
2、導(dǎo)入新課。
首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學(xué)生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導(dǎo)語幫助學(xué)生進(jìn)入情境：xx年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學(xué)的男性職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀(jì)以后，xx年年初，某校高二某班學(xué)生特組成專案組，對這一事件進(jìn)行立案深入調(diào)查。很多學(xué)生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機(jī)會，很容易就把學(xué)生引入到情境之中。
3、問題探究
把學(xué)生引入到情境之后，指出調(diào)查應(yīng)涉及的幾個方面：調(diào)查一：案發(fā)背景。調(diào)查二：現(xiàn)場勘查。調(diào)查三：本人檔案資料。調(diào)查四：有關(guān)人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環(huán)境、典型人物以及它們之間的關(guān)系。
要求學(xué)生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執(zhí)筆，共同寫出該項調(diào)查報告�？紤]到調(diào)查三、調(diào)查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導(dǎo)：
【《裝在套子里的人》說課稿】相關(guān)文章：
裝在套子里的人說課稿11-03
裝在套子里的人說課稿11-14
裝在套子里的人教學(xué)反思03-25
《裝在套子里的人》教學(xué)反思03-24
精選《裝在套子里的人》教案4篇07-03
《裝在套子里的人》教案五篇02-14
《裝在套子里的人》教案合集五篇04-06