【精華】化學說課稿錦集十篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的化學說課稿10篇，希望對大家有所幫助。
化學說課稿 篇1
一、教材分析
鹽的化學性質(zhì)是初中化學一個零散的內(nèi)容，并沒有獨立的章節(jié)。但考題中常涉及到鹽的性質(zhì)。因此，本節(jié)課力圖結(jié)合教材與考點，進行歸納與總結(jié)，同時突出考試重點——常見的幾種題型。同時，為今后進行專題復習打下一定的基礎。
二、教學目標
1. 知識與技能：
�、胚M一步掌握鹽的化學性質(zhì)、復分解反應的定義和條件；
�、�.鞏固有關重要反應化學方程式的書寫，并在此基礎上進一步總結(jié)復分解反應的規(guī)律。學會運用酸、堿、鹽溶解性表判斷復分解反應能否發(fā)生。
�、�.進一步認識鹽與金屬、酸、堿、鹽之間的內(nèi)在聯(lián)系及化學反應發(fā)生的規(guī)律，提高實際運用知識的能力，明確中考要求，為以后的專題復習打下基礎。
2. 過程與方法：通過對鹽在鑒別、除雜、推斷等題型的學習，拓展學習視野，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生分析歸納能力和嚴謹?shù)乜茖W探究方法。
3. 情感態(tài)度與價值觀：讓學生親身體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生探究精神，從而達到培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為終身學習打下基礎的目的。
重點：鹽的化學性質(zhì)在各種題型中的應用
難點：幾種常見題型解法的掌握。
方法：討論歸納、實驗探究。
三、教學及難點突破的方法
幾種常見題型的突破方法，是學生學習的一個難點。將學生分成6個小組，進行合作與交流，共同探討，同時輔助分組實驗實驗，給予一定的提示，引導學生有目的通過親身實驗進行探索，各小組根據(jù)實驗的現(xiàn)象、分析討論，得出結(jié)論。
四、教學過程
教學流程
教師活動
學生活動
設計意圖
預習檢測
找學生板演
其余學生完成學案上相關內(nèi)容
讓學生明白需掌握的內(nèi)容，為后面的.學習打下基礎
判斷物質(zhì)間的反應能否進行
展示題目，讓學生判斷反應能否進行。并找相關學生板演
教師總結(jié)
其余學生獨立完成
討論總結(jié)相關規(guī)律
訓練學生書寫方程式的能力，并掌握相關規(guī)律
培養(yǎng)學生歸納、合作等能力
物質(zhì)的鑒別
學生實驗：探究氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)，講解相關要求
一次性鑒別碳酸鈉、氫氧化鈉、氫氧化鋇，選用的試劑是
教師總結(jié)
學生實驗
學生交流方法
培養(yǎng)學生的實驗能力、嚴謹?shù)目茖W探究的精神以及合作和交流能力，激發(fā)學生的學習熱情
除雜
提問：氫氧化鈉溶液已經(jīng)變質(zhì)，如何除雜呢？
教師總結(jié)
學生獨立思考
學生交流
提高學生運用知識和知識的遷移能力
物質(zhì)的推斷
展示典型題目
教師總結(jié)
學生思考
學生交流
體現(xiàn)“兵幫兵、兵教兵”培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力
課堂小結(jié)
課堂鞏固練習
講解相關題目
學生獨立完成
檢查學生的學習效果
五、課堂練習題
1、1、下列能使酚酞溶液變紅的鹽溶液是( )
A. NaOHB. Na2CO3C. KNO3 D. HNO3
2、檢驗碳酸鹽最簡單的方法是 （ ）
A.加入BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀
B.加入AgNO3溶液，產(chǎn)生白色沉淀
C.加入稀鹽酸，產(chǎn)生使石灰水變渾濁的氣體
D.放入水中不溶解的是碳酸鈣
3、不用其他試劑鑒別下列五種物質(zhì)的溶液：①H2SO4、 ②FeCl3、③Ba(OH)2、④KCl、⑤BaCl2，被鑒別出的順序是 （ ）
A.②①③⑤④B.②③①⑤④C.⑤①③②④D.①③②④⑤
4、除去下表中各物質(zhì)（A～C為溶液）中的少量雜質(zhì)，所選用的試劑、方法正確的是（ ）
編號
溶液
雜質(zhì)(少量)
試 劑
除雜操作方法
A
NaCl
CaCl2
過量Na2CO3溶液
過濾
B
KNO3
NaCl
/
冷卻熱飽和溶液，過濾
C
FeSO4
CuSO4
過量鋁粉
過濾
D
CO2
CO
/
點燃
5、有一包白色固體粉未，可能是CaCO3、K2SO4、CuSO4、KNO3和BaCl2中的一種或幾種組成，小明同學做了如下實驗：
�。�1）取適量該白色固體粉末加入到足量水中，得白色沉淀，上層清液無色；
�。�2）向白色沉淀中加入足量稀硝酸，沉淀只有部分溶解 由此可判斷出：原白色粉末中一定含有的是，一定不含的是，可能含有的是。
六、課后作業(yè)：《能力訓練》 評估十一
思考:6、CaCl2中含有NaCl雜質(zhì)該如何出去？
思考:7、請盡可能多的寫出能生成鹽的化學反應。
化學說課稿 篇2
酸、堿、鹽是常見的三類化學物質(zhì)，也是化學實驗室和生活中最常用的物質(zhì)。本節(jié)課是酸堿鹽的復習課，學生已經(jīng)經(jīng)過了新授課和基礎知識的復習，對酸堿鹽三類物質(zhì)的基本性質(zhì)有了一定的認識。所以在設計教學內(nèi)容時就是希望通過這節(jié)課的復習，不僅能讓學生鞏固這三類物質(zhì)的基本知識（酸堿鹽的通性），還能運用知識鑒別一些常見的酸堿鹽；并且能使部分學有余力的學生通過酸堿鹽的復習，形成一個比較系統(tǒng)的酸、堿、鹽的知識體系。
一節(jié)課上下來，有些地方自己比較滿意，也有不少自己覺得不足的地方。自己比較滿意的地方有：第一，設計的教學目標比較明確，在教學過程中根據(jù)制定的目標實施教學計劃，教學方法比較適合學生的認知水平。第二，自己比較認真地準備了化學實驗，課堂上學生能較好地利用化學藥品和儀器進行自主學習和合作學習，對學生實驗技能和實驗設計能力的提高有一定幫助。第三，設計的二個鑒別題的層次比較合理，使盡可能多的學生能夠較好的參與到課堂教學中。
當然自己還有一些不滿意的地方，比如：對學生回答的一些內(nèi)容預設還不夠，一些環(huán)節(jié)的處理不夠細致，時間上有些急促使得一些原定由學生來完成的內(nèi)容臨時改為由我來書寫和進行實驗。結(jié)合自己較好的和不足之處，自己分析了原因：
1、雖然不是第一次上公開課，但是下面坐著同行和一些前輩，心里不免有些緊張，生怕說錯了什么。今后在組內(nèi)應該多上研討課，多鍛煉。
2、在內(nèi)容過渡方面還有待于提高，感覺過渡不是很自然。應該要多聽聽老教師的課，多學習，在平時上課時也是多注意，多練習。
3、自己掌握的'理論知識還不夠，平時要多加學習，多積累，要向?qū)W習型、研究型的老師靠攏。
4、備課不深入，對不同學生已有的知識水平和能力不了解，在提問時就很難做到有的放矢，可能一個較難的問題提給了一個基礎不太好的學生，就會引起冷場，因此在備課中備學生這一環(huán)節(jié)尤其重要。
5、時間上有些急促，特別是第二個鑒別。第二個鑒別過程中，本來計劃讓學生小組合作來鑒別鹽的；但因為時間關系只好讓學生說，我來演示實驗了，感覺比較不滿意。
因此在復習教學中，教師還是需要多動腦子。教學設計哪怕只是有一點小小的變化，可能就會收到意想不到的效果。在今后的教學中可以設計一些化學與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系的情景或趣味小實驗等能重新激發(fā)學生學習熱情的教學片段，真正讓學生體會到溫故而知新，提高復習課的效率。
一節(jié)課上下來，有些地方自己比較滿意，也有不少自己覺得不足的地方。自己比較滿意的地方有：第一，設計的教學目標比較明確，在教學過程中根據(jù)制定的目標實施教學計劃，教學方法比較適合學生的認知水平。第二，整個學案通過一條主線“園區(qū)十中實驗室開放日”將所要復習的知識竄起來，而不是將要復習的知識點零散的呈現(xiàn)。課堂上學生能較好地利用學案進行自主學習和合作學習，對學生學會學習有一定幫助。
化學說課稿 篇3
各位老師：
大家上午好。此次授課內(nèi)容為教材第二單元課題二中“氧氣的化學性質(zhì)”。結(jié)合課堂教學與我課后的思考，在此跟大家交流匯報。
一、教學目標：
1． 知識與技能：
�。�1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。
�。�2）認識氧氣能與碳、硫、鐵發(fā)生化學反應，學會描述化學反應中的一些反應現(xiàn)象，書寫反應的文字表達式。
2. 過程與方法
�。�1）通過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗，培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力。
（2）學習化學中對比的方法，體會從具體到抽象的歸納方法。
3.情感態(tài)度與價值觀
讓學生體驗“化學來源于生活，又回歸于生活”， 體驗學習化學的快樂，激發(fā)學生學習化學的積極性。
4.教學重點：氧氣的化學性質(zhì)。
5.教學難點：（1）理解氧氣的助燃性。（2）準確完整地描述實驗現(xiàn)象。
下面我具體來談一下我對目標的理解。
知識與技能：
（1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。緒言中提到：化學的研究對象是物質(zhì)，本節(jié)中的氧氣，就是學生第一次詳細認識其性質(zhì)、變化規(guī)律、用途及制法的具體物質(zhì)。通過本節(jié)課的學習，使學生體會化學以實驗為基礎，注重關注反應中的現(xiàn)象與變化前后的物質(zhì)，同時又會升華實驗得出結(jié)論，為今后學習其他物質(zhì)敲開了一扇門。
�。�2）認識氧氣能與碳、硫、鐵發(fā)生化學反應，學會描述化學反應中的一些反應現(xiàn)象，書寫反應的文字表達式。學習氧氣，學生依據(jù)生活經(jīng)驗知道氧氣能支持燃燒，教材中安排了幾種燃燒現(xiàn)象比較明顯，包含金屬和非金屬類型的物質(zhì)——碳、硫、鐵。旨在通過認真觀察實驗現(xiàn)象，結(jié)合分析，認識物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學變化的本質(zhì)。因此，教會學生在實驗過程中如何看，如何說，如何記就成為本節(jié)課需掌握的內(nèi)容。
過程與方法
�。�1）通過碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比實驗，培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力。初三學生初學化學，學習的驅(qū)動力還是主要在“興趣”上，學生們渴望能最近距離地看化學實驗，喜歡追尋化學在生活中的身影，喜歡盡情交流與發(fā)言，本節(jié)課堂上，有廣闊的空間可以讓學生發(fā)揮。對本節(jié)課實驗現(xiàn)象的觀察，不是為了單純的記錄，而是要培養(yǎng)他們的一種習慣，一種能力，引導學生在看到現(xiàn)象后立刻引發(fā)“為什么？是什么？”的思考。
（2）學習化學實驗中對比的方法，體會從具體到抽象的歸納方法。從第一單元探究空氣和呼出氣體開始，對比探究的實驗方法已經(jīng)出現(xiàn)，本節(jié)課中，物質(zhì)在“空氣中”與在“氧氣中”受熱燃燒的對比更充分證明了氧氣的助燃性，對今后其他物質(zhì)的研究也打下了基礎。從具體的物質(zhì)燃燒結(jié)論來歸納物質(zhì)的性質(zhì)是化學學習常用的思想。
二、教學方法
通過分析本節(jié)授課內(nèi)容的特點，更好地體現(xiàn)學生為主體的課標理念，我運用了“四互動”的教學方法，即：教師“引導”，學生“思考”；教師“提問”，學生“答疑”；教師“演示”，學生“觀看”；教師“提示”，學生“動手”。教師引導啟發(fā)，講授新知，實驗演示；學生交流表述，實驗探究，思考總結(jié)。再輔以多媒體視頻等手段，讓學生在靜也思考，動也思考中完成本節(jié)課的學習任務。
三、 教學過程
教學過程包括三個環(huán)節(jié)：①情景導入②解答困惑③總結(jié)提煉。具體來說明一下。
環(huán)節(jié)一：情景導入。本節(jié)課的幾位主角---氧氣，木炭，硫、鐵，小木條。教材中設計這幾種物質(zhì)，考慮到它們可以代表金屬與非金屬兩大類別，但這是初三的學生所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟悉的情景能將幾種物質(zhì)串聯(lián)起來，于是我想到了燒烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的鐵釬子，偶然發(fā)生的意外硫磺皂，再配以大家喜歡看的“爸爸去哪兒的”背景素材，在課的開始就設下了幾個疑團，讓學生通過觀看短片，自己把這幾個疑問提出來，我及時把它們記錄在副板書的位置上。這樣做既在課的開始激發(fā)了學生的興趣，又將本節(jié)課的情景主線“解決女孩在燒烤中遇到的困惑”這條主線牽了出來。
環(huán)節(jié)二：解決困惑，氧氣的化學性質(zhì)顯現(xiàn)。如果說碳、硫、鐵三種物質(zhì)是串聯(lián)在一起的小燈泡的話，那氧氣就是連接其中的.導線。
首先，解答第一個困惑：木炭不好點？引導學生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗說出可以快速點燃木炭的方法，他們的答案有：用扇子扇、多鼓入氧氣，還有諸如加固態(tài)酒精、汽油等答案。在肯定學生的想法之后，我順勢總結(jié)：給木炭更多的氧氣，就能使其快速燃燒。再溫馨提示了實驗的注意事項之后，小組進行木炭在氧氣中燃燒的實驗，老師提示學生認真觀察，組內(nèi)合作交流，對看到的現(xiàn)象進行描述。實驗結(jié)束后，請一組同學匯報現(xiàn)象。表觀現(xiàn)象描述完畢，我指出木炭燃燒是其與氧氣發(fā)生的化學變化，那生成的新物質(zhì)是什么？如何檢驗？這個問題拋給學生，每一組學生經(jīng)過商量琢磨，開始用手中現(xiàn)有的試劑進行實驗，最后請一位同學展示他們的成果：變渾濁的石灰水。在此環(huán)節(jié)中，每位同學都感覺到了團隊合作的重要性，落實了目標中“培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力”。鐵絲與硫燃燒的實驗略顯復雜，故均為教師演示實驗。
在解答困惑二：鐵能燃燒么？這個問題時，我采用了對比的實驗方法，在空氣中試圖去引燃螺旋狀的鐵絲，學生看的很清楚，鐵絲并未燃燒，那我立刻導出疑問：鐵絲在空氣中看來不能燃燒，那可以試試將鐵絲放入。。。學生立刻遷移想到：氧氣中。緊接著完成在氧氣中燃燒的實驗，火星四射的劇烈現(xiàn)象又一次激發(fā)了學生的熱情，請學生描述現(xiàn)象，走近學生，讓他們觀察變短的鐵絲末端懸掛的黑色小球，將生成物四氧化三鐵引出并做簡單介紹：四氧化三鐵受高溫融化，易掉落于瓶底。為學生討論下一個問題打開思路。集氣瓶底部水或細沙的作用是什么？學生展開小組討論。其實在鐵絲燃燒的試驗中需要注意的問題不止這一個，之所以我設置該問題的原因是：一，水或細沙與生成物四氧化三鐵有關，強調(diào)產(chǎn)物；二，傳達給學生這樣一個信息，進行化學實驗要嚴謹，需要考慮周全，保護好儀器，節(jié)約藥品，獲得最好的實驗效果，
解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃燒的實驗裝置我略作改進，用加熱的玻璃棒引燃硫粉，并用小氣球?qū)⒀b置密閉。老師演示后請學生對比說出現(xiàn)象，雖然這個實驗中學生并未聞到二氧化硫的刺激性氣味，但我感覺這種設計滲透了環(huán)保意識，體現(xiàn)了綠色化學的真諦。實驗中我請坐在后面的一位同學和老師共同完成實驗，體現(xiàn)師生互助與公平平等。
在解答三個困惑的過程中，一直在展示實驗，傳達給學生“實驗是進行化學學習的重要手段，是進行物質(zhì)性質(zhì)研究的重要方法”，落實了目標中的（1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。通過邊看邊記，學生應該對現(xiàn)象與反應的文字表達式有了一定的了解。三組實驗進行完畢，引導學生思考：氧氣最簡單的檢驗方法是什么？立刻有學生回答：帶火星的小木條。因為時間關系，教師演示該操作，將氧氣的檢驗方法呈現(xiàn)出來。
環(huán)節(jié)三：總結(jié)提煉。通過本節(jié)課的學習，學生對氧氣的親近感又多了一些，更直觀地認識到了氧氣的助燃性，但有一個提升的問題還沒有落實：結(jié)合剛才看到的對比實驗，回答為什么相同的物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒現(xiàn)象會有所不同？啟發(fā)學生思考該問題，最終得出“氧氣含量”是影響燃燒劇烈程度的一個原因，就此體會了氧氣相對于空氣中的其他成分來說，化學性質(zhì)較活潑。落實了目標（2）認識氧氣的化學性質(zhì)比較活潑。從抽象的氧氣的助燃性到具體的實驗現(xiàn)象，學生經(jīng)過本節(jié)課的學習，應該有了初步的會遷移，會歸納的化學思維。
四、 教學反思
本節(jié)課比較成功的地方：
1、情景的選擇比較貼近生活，情景中問題的提出也比較符合這個階段學生的認知水平。
2.本節(jié)課實驗占主體地位，課前大量的實驗準備，能讓學生做的盡量交給他們，教師演示盡量清晰明了。
本節(jié)課的不足：
1、情景中的硫磺皂略顯突兀。
2.硫燃燒實驗裝置中，空氣中硫的燃燒現(xiàn)象極不明顯，需要后期進一步改進。
3.課堂上一些問題的設置不太明朗，引導性不夠。比如請同學們想辦法來檢驗木炭燃燒的產(chǎn)物，某些學生有些茫然，不知道該如何操作。
經(jīng)過鉆研教材及目標，精心備課，請教其他老師聽尋意見和建議，再到以最佳的狀態(tài)上好每一節(jié)課，課下反思得失，我感覺自己收獲頗豐，今后對教學的思考會更加深刻。“講臺亮于舞臺”，作為教師，把最精華，最精彩的課堂交給學生是我們一直的追求。
化學說課稿 篇4
一、教學背景
1、教材分析：
課標要求：舉例說明化學能與電能的轉(zhuǎn)化關系及其應用
教材地位：本課題是從能量的角度研究化學反應，承接化學1的氧化還原反應，鋪墊選修4化學能與電能的相互轉(zhuǎn)化
知識內(nèi)容：化學能與電能屬于化學反應原理范疇，重點是解決原電池原理，實現(xiàn)化學能到電能的直接轉(zhuǎn)化
2、學情分析；
學生已有知識：氧化還原反應、電解質(zhì)、電離等概念及相關的物理學知識。
學生認知特點：從已有經(jīng)驗出發(fā)，學生容易接受；將理論應用于實際，學生能夠加深理解。
本班學生特點：基礎知識較好，初步具備了理論分析和探究能力，在教師引導下，可以自主分析問題。
二、教學目標
知識與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。
過程與方法：通過課前自學教材及查閱資料，提升學生處理信息的能力，通過理論分析提升學生邏輯思維能力和知識遷移能力；通過實驗探究，提升學生優(yōu)化設計實驗方案的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：構(gòu)建能量轉(zhuǎn)化觀，樹立節(jié)約能源的意識。
三、教學重點難點
重點：了解原電池的反應原理及裝置特征。
難點：通過理論與實驗相結(jié)合的方式，了
解氧化還原反應與電能的關系。
四、教學方法
自主閱讀、合作討論、實驗探究
五、教學過程
教學環(huán)節(jié)
教師活動
學生活動
設計意圖
情境創(chuàng)設
引入：提問：什么是“地球一小時”，有誰參與了這次全球性的活動？
討論回答，參與者積極舉手
吸引學生注意力，激發(fā)興趣
提問：“地球一小時”的目的是什么？電能的來源是什么？我國的發(fā)電方式主要是什么？
展示課前查閱的資料，師生共同交流討論
布置課前預習既可以提高學生的信息處理能力又可以使課堂變得更加高效
火力發(fā)電的弊端是什么？是否能實現(xiàn)化學能到電能的直接轉(zhuǎn)化呢？
思考，質(zhì)疑
提出本節(jié)課的重點問題
理論分析
提出電流的形成、氧化還原的實質(zhì)、電子轉(zhuǎn)移等五個方面的問題：
1、如何形成電流？
2、哪一類化學反應的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移？
3、在氧化還原反應中電子是如何轉(zhuǎn)移的.？
4、物理上電子是從電池的負極流向正極，你能確定氧化還原反應中，誰是負極誰是正極嗎？
5、從氧還的角度分析負極發(fā)生什么反應，正極發(fā)生什么反應？
帶領學生共同分析氧化還原與原電池的關系
分析討論得出：
ne—
還原劑+氧化劑
負極正極
氧化還原
可以利用氧化還原反應實現(xiàn)化學能到電能的轉(zhuǎn)化
巧妙地運用物理學與氧化還原反應的聯(lián)系，從理論上確定氧化還原反應與原電池的關系
提升學生的邏輯思維能力和知識遷移能力
實驗探究
提出疑問，導入實驗探究環(huán)節(jié)：只要選擇了氧化還原反應就可以了嗎？是否需要借助一定的裝置呢？
聆聽，思考
引出實驗探究環(huán)節(jié)
第一步：實例分析鋅與稀硫酸的反應
要求學生寫出離子方程式并標出電子轉(zhuǎn)移
Zn+2H+=Zn2++H2
負極正極
反應反應
使學生對電子流向和電極反應做到心中有數(shù)
提出問題：要想利用鋅與稀硫酸的反應實現(xiàn)化學能到電能的轉(zhuǎn)化該如何設計實驗裝置，并且怎樣檢驗電流呢？
第二步：對比實驗確定鋅銅原電池
連結(jié)兩個鋅電極和電流計，請學生觀察現(xiàn)象
把其中一極換成銅片呢？連接銅片和電流計
思考。
觀察到電流計指針不偏轉(zhuǎn)
觀察到指針的偏轉(zhuǎn)，感到好奇
說明參與反應的兩個相同電極不能形成電池
鋅和銅可以形成原電池，初步感到電極的確定
帶領學生書寫電極反應，明確根據(jù)電極反應確定電極
書寫電極反應
負極：
Zn—2e—=Zn2+
正極：
2H++2e—=H2↑
培養(yǎng)書寫化學用語的技能，鞏固原電池原理
第三步：分組實驗探究原電池裝置
提供儀器藥品，帶領學生設計實驗方案
探究原電池的構(gòu)成條件，自己組裝電池
提升設計實驗方案的能力
帶領學生歸納總結(jié)構(gòu)成條件
1、有兩種活動性不同的金屬（或金屬和非金屬單質(zhì)）做電極
2、電極材料要插入電解質(zhì)溶液、形成閉合回路
通過實驗探究，形成構(gòu)成條件
要求學生用自己的語言歸納總結(jié)：如何設計實驗裝置利用氧化還原反應實現(xiàn)化學能到電能的轉(zhuǎn)化
討論后回答：要拆分氧化還原反應，是氧化反應和還原反應在不同的兩個區(qū)域內(nèi)進行，使期間的電子轉(zhuǎn)移形成電流。
提升學生語言表達能力和總結(jié)歸納的能力；初步建立了能量轉(zhuǎn)化觀
拓展應用
課堂練習
利用cu+2fecl3=cucl2+2fecl2設計原電池，畫出實驗裝置，寫出電極反應
課后拓展：
1、利用家中常見生活用品，組裝一個原電池
2、查閱各種常見電池資料，了解裝置，試著分析原理。
書寫電極反應，畫裝置圖
在家中組裝原電池
再次查閱資料，利用所學的原電池原理，試著分析其它電池
鞏固原理，練習書寫技能
練習理論的實際應用，有利于理論的理解
利用兩次質(zhì)疑兩次查閱資料，體現(xiàn)思維的連續(xù)性。
六、板書設計：
七、課后反思：
1、以地球一小時引入，從一開始就極大地激發(fā)學生興趣，把他們緊緊吸引到課堂中。
2、針對我校學生起點和接受能力，采用適當?shù)慕虒W方法，帶領學生逐步構(gòu)建分析、設計原電池的思維模型。
結(jié)束語：看著學生們通過原電池原理的學習，提升了理論分析和實驗探究的能力，初步形成了能量轉(zhuǎn)化觀，我由衷的感到欣喜；串起學生們的每一次的成功，也就感到做老師的成就，為了學生們的進步，讓我們共同努力吧！
化學說課稿 篇5
大家好！今天我說課的內(nèi)容是人教版《化學》九年級（上冊）第四單元課題4《化學式與化合價》第一課時。
我從以下幾個方面來談對本課的理解和設計。
一、教材分析
本課時內(nèi)容包括化學式的含義、化合價及化學式與化合價的推求�；蟽r是書寫化學式的重要依據(jù)。另外學生掌握本節(jié)知識將對以后的學習有十分重要的影響，尤其是對酸、堿、鹽的學習。也就是說，本節(jié)課是初中化學知識鏈中的重要一環(huán)，它貫穿著化學學習的始終。
二、學情分析
對已進入九年級的學生來說，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們對教師的說教灌輸已經(jīng)麻木，希望教師創(chuàng)設便于他們自主學習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，希望教師滿足他們的創(chuàng)造性愿望，讓他們自己進行自主學習活動，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造性才能的機會。在之前的教學中我早已給出了化學式是表示純凈物的思想，學生也已提前背熟了常見元素化合價口訣。
三、教學目標
結(jié)合教材內(nèi)容、學生實際和課程標準，我確定教學目標如下：
1、知識與技能
1）了解化學式及化學式的意義，使學生學會用化學語言表述物質(zhì)組成的能力。
2）熟記常見元素的化合價，能利用化學式簡單推求化合價，能用化學式正確地表示常見物質(zhì)的組成。
2、過程與方法
通過化合價的學習使學生初步學會運用觀察、比較、概括等處理信息的方法。
3、情感態(tài)度與價值觀
1）通過對不同化合價的記憶方法的交流，培養(yǎng)合作精神和競爭意識。
2）通過化學式和化合價的學習，使學生領會必須根據(jù)客觀事實和物質(zhì)的組成寫化學式，建立科學的物質(zhì)觀和實事求是的科學精神。
教學重點：1）熟記常見元素及原子團的化合價。
2）用化學式表示某些物質(zhì)的組成，并利用化合價推求化學式。
教學難點：化學式的`書寫，利用化合價書寫化學式。
四、教學方法
通過教師的激發(fā)、引導學生開展學習活動；通過展示商品的圖片，讓學生進一步認識學習化學式的重要性；采用直觀教學法，形成印象。利用口訣，幫助記憶；由個別到一般，得出規(guī)律。
五、學習方法
利用自主、合作與探究相結(jié)合形式，運用對比與歸納的方法，把學生帶入一系列問題情境中，激發(fā)學生的學習熱情和探索的精神。采用先學后教，讓學生大膽嘗試，培養(yǎng)學生的學習能力。利用競賽形式，充分調(diào)動學生的積極性。
六、說教學流程
復習回顧、課前熱身 創(chuàng)新情境、引入新課
自主合作、發(fā)現(xiàn)探索 課堂小結(jié)、梳理建構(gòu)
當堂檢測、學以致用
1．復習回顧、課前熱身
1）請學生用化學符號表示熟悉的物質(zhì)（設計時按單質(zhì)、氧化物、化合物分類，以便于總結(jié)化學式的書寫方法）
2）請學生思考H、2H的含義，為化學式的意義作鋪墊。
2．創(chuàng)設情境、引入新課
展示食鹽、斯達舒的包裝標簽，激發(fā)學生學習興趣，引入新課。
3．自主合作、發(fā)現(xiàn)探索
活動一：觀察之前書寫的化學式，你認為什么是化學式？引導學生討論交流后得出概念，強調(diào)每種純凈物組成是固定不變的，所以一種純凈物的化學式只有一個。
活動二：小組合作觀察水的化學式，體會水的化學式與宏觀物質(zhì)水及微觀水分子之間的聯(lián)系。思考：化學式H2O可以表示什么？學生的回答中可能有錯誤的表達，由此引發(fā)討論，從而加深對化學式表示意義的認識。
活動三：以小組內(nèi)競賽1）說出P2O5、N2、O2的意義。2）符號H、2H、H2、2H2的意義。通過訓練明確元素符號、化學式含義及其包含數(shù)字的意義，同時培養(yǎng)學生合作競爭意識。
活動四：自主學習、體驗成功。P84化學式的讀寫（化合物只研究由兩種元素組成的）。出示習題使學生體驗成功的快樂。
過渡：物質(zhì)的化學式有著這么豐富的內(nèi)涵，大家想不想輕松正確地書寫化學式？
活動五：引導觀察H2O、HCl、NaCl 、Fe2O3四種物質(zhì)的化學式，由不同元素原子相化合的數(shù)目引出元素具有化合價這種性質(zhì)。 在四種物質(zhì)的元素符號上方標出各元素化合價，引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)并小結(jié)，物質(zhì)中元素化合價規(guī)律。
活動六：出示常見元素和根的化合價表，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。投影加深印象。
活動七：知識辨析：區(qū)分元素化合價與離子符號的表示方法。通過辨析加深學生對化合價的認識。
活動八：以練助學：1）P89-3、4題，并說出解題方法。 2）標出P2O5中各元素化合價，引導學生探究，若已知P、O的化合價如何推求化學式？并小結(jié)書寫步驟。（該過程由學生自主發(fā)現(xiàn)獲得方法，使學生在發(fā)現(xiàn)探索中感受成功的快樂。）3）P89-5、6，觀察書寫過程，尋找最簡潔的書寫辦法。和學生一起編寫化學式口訣“正價在前，負價在后，價數(shù)交叉化成最簡比”，體驗成功。
4．課堂小結(jié)、梳理建構(gòu)
讓學生對本節(jié)所學知識要點交流回顧，引導學生構(gòu)建化學式與化合價之間的聯(lián)系圖，然后再用多媒體提綱式顯示，培養(yǎng)學生的歸納、總結(jié)的能力。
5．當堂檢測、學以致用
分層次的習題使不同程度學生都有收獲和提高。（看時間定題量）
七、說教學反思
本節(jié)課在設計時有意把教學內(nèi)容和形式有機的結(jié)合起來，采用競賽形式，把學生帶入一系列問題情境中，層層遞進，激發(fā)學生的學習熱情和猜想探索的精神；教學過程中應用教材習題，不脫離教材。給了學生更多展示自己的機會，使全體學生都能通過自主探索輕松掌握化合價的知識，達到了“潤物細無聲”的教學效果。尤其是教學設計中創(chuàng)設錯誤情境，鼓勵學生懷疑老師、質(zhì)疑課本，能極大限度的提高學生的學習興趣，體驗成功的快樂；課堂節(jié)奏緊湊，構(gòu)成一個完整的知識體系，有利于學生知識系統(tǒng)化。作業(yè)設計具有很強的開放性，能較好的反映課堂教學效果。
化學說課稿 篇6
一、說教材：
1.地位和功能
本節(jié)內(nèi)容是繼烷烴之后，向?qū)W生介紹不飽和烴和烯烴的概念，乙烯的分子結(jié)構(gòu)、和乙烯的化學性質(zhì)。在乙烯的化學性質(zhì)中，又介紹了另一種重要的有機反應類型——加成反應。本節(jié)內(nèi)容是學生在系統(tǒng)地學習了烷烴之后，已初步了解學習有機化學的方法的情況下學習的又一類烴，在教材中占據(jù)了重要的地位。且本節(jié)內(nèi)容所涉及到的乙烯是一種重要的化工原料和產(chǎn)品，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、能源、藥物等方面都占有重要的地位。通過乙烯的性質(zhì)和用途的學習，可以進一步使學生認識到學習化學的重要性。
2、說教學目標：
知識與技能：
1.探究乙烯分子的組成、結(jié)構(gòu)式
2.掌握乙烯的氧化和加成反應
3.抽象和邏輯思維能力、三維想象培養(yǎng)
過程與方法：
1.準備地觀察實物、模型
2.利用模型法幫助思維，理論聯(lián)系實際，建立具體和抽象的聯(lián)系。
情感態(tài)度與價值觀：
1.利用有機化學的入門學習，提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)有序、認真的學習態(tài)度
2.通過分子節(jié)后模型，意識到化學世界的外在美
3.通過乙烯用途的學習感受化學學科對社會生產(chǎn)生活得重要作用
教學重點：乙烯的化學性質(zhì)和加成反應
教學難點：乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關系
教學方法：實驗探究、設疑啟發(fā)、對比歸納等。
二、說教法：
1.本節(jié)內(nèi)容涉及到乙烯分子的結(jié)構(gòu)問題，較為抽象，學生較難理解。在教學中可多使用球棍模型，這樣可以增加學生的感性認識，并結(jié)合多練習、多對比的教學方法，幫助學生掌握這部分的知識。
2.本節(jié)內(nèi)容涉及到乙烯的化學性質(zhì)實驗。通過做好演示實驗，讓學生在充分觀察實驗現(xiàn)象的基礎上，深刻理解乙烯的化學性質(zhì)。
3.在本節(jié)內(nèi)容的教學中，用計算機課件模擬乙烯的加成、加聚反應。其主要作用在于突破難點，化小為大，變靜為動，變抽象為形象，引導學生充分運用創(chuàng)造性思維或想象力去理解事物的本來面貌，促進其發(fā)散思維的發(fā)展。
三、談學法：
1.觀察法：通過觀察分子結(jié)構(gòu)模型，掌握物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)特點;全面觀察實驗現(xiàn)象，理解物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學生的觀察能力。
2.對比學習法：通過對比學習，掌握乙烯、甲烷燃燒火焰的情況。在介紹加成反應時，與取代反應對比。引導學生把知識學活。通過對比學習可以培養(yǎng)學生靈活運用化學知識解決簡單的實際問題的能力。
3.討論學習法：通過積極參與討論，培養(yǎng)學生的思維能力。
四、說教學程序：
[引言]用一個塑料袋將青香蕉密封起來，在袋內(nèi)充入少量乙烯氣體，或放入一個熟的香蕉，成熟的水果自身能釋放出乙烯，也能達到同樣的效果。引出本節(jié)的主角——乙烯。
[多媒體展示]各種塑料圖片。引起學生更大興趣。
[板書]第二節(jié)來自石油和煤的兩種基本化工原料
[思考與交流](乙烯與苯的用途)體會它們作為基本化工原料的重要價值。
[板書]一、乙烯
[講述]乙烯是重要的化工原料。中國現(xiàn)有的乙烯生產(chǎn)能力為600.5萬噸/年，即便加上目前正進行擴能改造的產(chǎn)能，也不過1112萬噸，而有數(shù)據(jù)顯示，目前乙烯年增長率達8.5%，估計在20xx年乙烯年需求量將達到1500萬噸，國內(nèi)產(chǎn)能僅能滿足市場需求的50%左右。目前還需大量進口。
[科學探究]椐圖3-6進行石蠟油分解實驗：
[觀察現(xiàn)象]1、氣體使溴水及酸性高錳酸鉀褪色。2、燃燒冒黑煙。
[質(zhì)疑]以上氣體是烷烴嗎?為什么?
[釋疑]產(chǎn)物中含有與烷烴性質(zhì)不同的烴。研究表明，石蠟油分解的產(chǎn)物主要是乙烯與烷烴的混合物。
[板書]分子中含有碳碳雙鍵的烴類叫做烯烴，乙烯是最簡單的烯烴。
[展示樣品]讓學生觀察乙烯的顏色、狀態(tài)，并嗅氣味，小結(jié)物理性質(zhì)。
[板書]物理性質(zhì)：無色氣體，稍有氣味，密度是1.25克/升，比空氣略輕(分子量28)，難溶于水(排水法收集乙烯)。
[展示]乙烯分子的模型，練習寫結(jié)構(gòu)簡式(參見投影)：
[講述]實驗表明，乙烯是一種不飽和烴，分子里的兩個碳原子和四個氫原子都處于同一平面。雙鍵里其中一個鍵容易斷裂，能跟其它原子或原子團結(jié)合。
[演示]乙烯與溴水及酸性高錳酸鉀反應：
[現(xiàn)象]溴水及酸性高錳酸鉀顏色褪去。
[演示]乙烯在空氣中燃燒，觀察現(xiàn)象：
[現(xiàn)象]：火焰明亮，有黑煙生成。說明含碳量較大，部分碳沒有充分燃燒。有水生成(火焰的上方罩一干燥表面皿觀察)。有二氧化碳氣體生成(用附有氫氧化鈣液滴的表面皿觀察)。
[板書]1、乙烯的氧化反應
[講解]乙烯中碳碳雙鍵在酸性高錳酸鉀作用下，可斷裂而被氧化，而使其褪色。另外，乙烯還能進行催化氧化等等。
2cH2=cH2+o22cH3cHo
[板書]2、乙烯的加成反應
[動畫]乙烯與溴的加成反應
[講解]乙烯分子在溴的攻擊下，c=c雙鍵里的其中一個鍵容易斷裂，同樣溴分子在乙烯的作用下，Br—Br鍵也會逐漸斷裂，兩個溴原子分別與兩個不飽和的碳原子結(jié)合，生成無色的1，2一二溴乙烷。
師生共同小結(jié)給出定義：有機物分子里不飽和的碳原子跟其它原子或原子團直接結(jié)合生成別的物質(zhì)的反應，叫做加成反應。
[板書]加成反應—有機物分子里不飽和的碳原子跟其它原子或原子團直接結(jié)合生成新的化合物的反應。常見的加成試劑有：H2、Hcl、H2o等等。
[思考、練習]1、如何鑒別乙烷與乙烯?
2、完成方程式：
cH2=cH2+H2
cH2=cH2+Hcl
cH2=cH2+H2o
[投影]
[小結(jié)]乙烯的加成反應在實質(zhì)上是c=c雙鍵容易斷裂，能夠分別與其它的原子或原子團結(jié)合成新的.共價鍵，說明乙烯的化學性質(zhì)比乙烷活潑。
3、聚合反應
在適當?shù)臏囟�、壓強和催化劑條件下，乙烯雙鍵里的一個鍵全斷裂，分子里的碳原子能互相結(jié)合成為很長的鏈。這種聚合反應也是加成反應，簡稱加聚反應。
[小結(jié)]由于乙烯分子里的c=c雙鍵里的一個鍵容易斷裂，能跟其它原子或原子團直接結(jié)合，因此，乙烯的化學性質(zhì)比乙烷活潑，能發(fā)生加成、加聚和氧化反應，另外從乙烯的活潑性和還原性也充分說明乙烯是含有雙鍵的不飽和烴。
[閱讀]課本63頁第一段乙烯的用途
【板書】三、乙烯用途
做催熟劑，乙烯主要來源于石油，指出：乙烯的產(chǎn)量可以用來衡量一個國家的石油化工水平。
【課堂小結(jié)】乙烯能發(fā)生氧化反應、加成反應、加劇反應。
【布置作業(yè)】
【板書設計】
第二節(jié)來自石油和煤的兩種基本化工原料
第一課時：乙烯
分子中含有碳碳雙鍵的烴類叫做烯烴，乙烯是最簡單的烯烴。
一、物理性質(zhì)：無色氣體，稍有氣味，密度
是1.25克/升，比空氣略輕(分子量28)，難溶于水(排水法收集乙烯)。
二、化學性質(zhì)：
1、氧化反應：被酸性高錳酸鉀溶液氧化;燃燒;
2、乙烯的加成反應
加成反應—有機物分子里不飽和的碳原子跟其它原子或原子團直接結(jié)合生成新的化合物的反應。常見的加成試劑有：H2、Hcl、H2o等等
3、聚合反應
三、乙烯用途：
做催熟劑，乙烯主要來源于石油，指出：乙烯的產(chǎn)量可以用來衡量一個國家的石油化工水平。
小結(jié)：乙烯能發(fā)生氧化反應、加成反應、加劇反應
化學說課稿 篇7
我說課的課題是《化學是一門以實驗為基礎的科學》，選自九年義務教育實驗教科書八年級第一單元課題二。
本節(jié)說課共分八部分。
第一部分：教材分析
化學 一門以實驗為基礎的科學。會做實驗，是學生獲得化學知識，應用化學原理的必不可少的途徑，是進行科學探究的重要手段。
本節(jié)內(nèi)容主要是實現(xiàn)《課程標準》中第一學段的教學目標。它是學習化學的初始階段，也是學好化學的基本功訓練階段。在學生剛剛學習了化學的發(fā)展史，了解了化學在國民經(jīng)濟中的重要作用后，安排本節(jié)課，不失時機地引導學生親自探究，通過自己的探究實踐體會探究的過程和方法，體會成功的喜悅，符合學生的心理特點，為今后的化學學習奠定了基礎，在整個化學的學習過程中，起著承上啟下的作用。
第二部分：學情分析
學生存在著一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學習的基礎，但存在著局限性。本節(jié)課的兩個探究實驗都有從學生的生活實際中提煉出來的，會給學生以新的感受和啟迪。學生的年齡特點決定了他們具有強烈的好奇心和尋求新知的，再加上八年級學生樂于探索，大膽實踐的優(yōu)點，為本節(jié)內(nèi)容的學習奠定了良好的知識基礎和情感基礎。
第三部分：教學目標
基于以上分析，根據(jù)課程標準和學生特點，我將本節(jié)課的教學目標定位如下：
知識與技能目標：1、能知道化學實驗是進行科學探究的重要手段，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、正確的實驗原理和操作方法是成功的關鍵；
2、能遵守實驗規(guī)則，初步養(yǎng)成良好的實驗習慣；
3、能進行藥品的取用、加熱、洗滌等基本實驗操作。
過程與方法目標：親身操作、體會操作方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
第四部分：教學重點與難點
根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知水平，確定本節(jié)：
教學重點：藥品的取用、加熱、洗滌等基本操作的訓練，觀察能力的培養(yǎng)。
教學難點：操作的規(guī)范性和觀察能力的培養(yǎng)。
第五部分：教學模式
本節(jié)采用的教學模式是：問題情境—猜想與假設—制定計劃—進行實驗—解釋與結(jié)論
之所以采用這種教學模式，是因為它可以使學生親自經(jīng)歷和體驗實驗的探究過程，培養(yǎng)學生的探究能力，并完成課程目標。
第六部分：教學手段
本節(jié)運用投影儀和下列實驗儀器及用品：蠟燭、火柴、燒杯、澄清石灰水
這些教學手段的運用，直觀、形象、簡單、易于操作，有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，并理解本節(jié)課的知識內(nèi)容。
第七部分：教學流程
分六個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)1：前測補救
�、偈裁词腔瘜W？
�、谑裁词腔瘜W變化？
這兩個問題設計的理由是：它可以檢查學生對前面知識的掌握情況，為本節(jié)課內(nèi)容的學習掃清障礙；同時，通過學生的分析回答，教師指出：我們這節(jié)課就來研究一個你非常熟悉的化學變化，它是什么呢？大家聽我講一個故事：從前某國有一位使者出使到另一國，面見國王，國王有意刁難使者，于是出了這樣一題：“我給你一塊硬幣，去給我買東西，并使買回的東西必須能充滿整個皇宮�！蓖瑢W們，請發(fā)揮你的聰明才智，想一想買什么東西才能滿足國王的要求，好使這位使者免遭殺身之禍呢？學生討論，但提出的方案都一一被否決，最后教師點題：這位聰明的使者想了一下后，馬上到集市買回了一根蠟燭和一盒火柴，并在皇宮點燃了蠟燭。小小的燭光充滿了整個皇宮，解決了皇帝的刁鉆難題。親愛的同學們，燭光給皇宮帶來了光明也給使者帶來了生的希望。今天我們就來探索“光明”——探索蠟燭燃燒。
這樣，通過一個故事引入了新課，并使學生興趣高漲，有利于課程內(nèi)容的學習。
環(huán)節(jié)2、創(chuàng)設情境，提出猜想
同學們的桌上有你熟悉的蠟燭，你注意觀察過它嗎？
教師出示投影內(nèi)容：探究一：蠟燭的外觀，包括顏色、狀態(tài)、形狀、硬度、氣味、溶解性、密度等；
探究二：蠟燭的燃燒過程中，火焰各層的顏色是否相同，各層溫度高低如何進行實驗驗證？
探究三：蠟燭燃燒的生成物是什么？如何驗證？
探究四：蠟燭熄滅前和熄滅后形成煙的顏色如何？熄滅后的'煙能否被點燃呢？
利用投影，出示問題，并持續(xù)實驗過程始終，保證實驗圓滿完成。
問題提出后，教師鼓勵學生根據(jù)自己的經(jīng)驗大膽猜測。這個問題情境的設置，因為它的熟悉，能夠吸引學生的有意注意，激發(fā)學生的興奮點，并使學生感覺到化學的生活化。
環(huán)節(jié)3、驗證猜測，學生實驗
第一步：知識準備，教師提出本節(jié)課用到的知識。
二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；
第二步：閱讀教材，明確實驗過程。
在課前，學生有過預習，但鑒于學生的年齡特點，缺乏系統(tǒng)性，再讓學生閱讀教材，明確過程，使學生實驗時能做到心中有數(shù)，避免盲目。
第三步：設計實驗報告。
由于學生第一次設計實驗報告，教師指出設計重點。并提示可參照教材提示，也可增加或更改某些實驗觀察的內(nèi)容。
第四步：設計方案，學生實驗。
教師明確要求：提示學生觀察時注意運用除味覺外的所有器官，盡可能從多角度對實驗進行觀察，注意觀察的順序和角度，做好記錄。然后學生在教師的指導下開始實驗，重點完成探究二和三的實驗方案的確定。教師巡視，并參與到學生中，和學生一起活動，使學生感覺到老師也是他們中的一員，從而體現(xiàn)生生互動，師生互動的理念。
環(huán)節(jié)4、交流與合作
組織學生將自己填寫的表格與同學進行交流，比較誰觀察到的現(xiàn)象多，誰的描述更細致、更準確？并與同學交流進行觀察和描述的體驗。
此環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)并促進學生學會交流，學會合作。
環(huán)節(jié)5、匯報實驗結(jié)果，得出結(jié)論，驗證猜測
教師鼓勵學生大膽描述，鼓勵學生補充不足。
通過實驗與分析，師生共同得出結(jié)論。解決投影中提出的問題�？隙▋�(yōu)秀的設計方案。并通過探究三得出蠟燭的燃燒過程屬于化學變化，同時伴隨著物理變化，以鞏固上節(jié)課對物質(zhì)變化的學習，體現(xiàn)知識的聯(lián)系。
環(huán)節(jié)6、知識回顧，總結(jié)提高
教師鼓勵學生獨立對本節(jié)課的學習過程進行回顧，總結(jié)自己的收獲，然后全班交流。教師對學生的實驗進行評價，鼓勵優(yōu)點，指出不足。
通過觀察和學生總結(jié)，使學生感悟到學習化學時需要掌握以下要點：
�、� ①關注物質(zhì)的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、熔點、沸點、密度以及如石蠟能否燃燒，其燃燒產(chǎn)物能否使澄清石灰水變渾濁等。
�、陉P注物質(zhì)的變化及變化時伴隨的一些現(xiàn)象，如放熱、發(fā)光、變色、生成氣體、產(chǎn)生沉淀等。
�、坳P注物質(zhì)的變化過程及現(xiàn)象，對物質(zhì)在變化前、變化中及變化后的現(xiàn)象進行細致的觀察和描述，并進行比較和分析，以得出可靠的結(jié)論。
這一環(huán)節(jié)的設計是必不可少的，避免有些學生只是出于好奇心，課堂看熱鬧，無收獲的現(xiàn)象，使學生真正體會探究這一重要的學習手段。
第八部分：板書設計
我采用的是要點式板書，它簡明扼要，突出體現(xiàn)本節(jié)的知識與技能目標。
化學說課稿 篇8
一、說教材
《化學反應的快慢和限度》這節(jié)課是人民教育出版社高中化學必修2第二章第三節(jié)第一課時的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是高中化學理論的重要組成部分，是整個中學化學教材的重點內(nèi)容之一。學生通過對初中化學的學習，了解了化學反應的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學習了化學鍵的相關知識：一般來說，化學鍵的鍵能越大，鍵就越牢固，物質(zhì)的化學活性就越小。在此基礎上，就比較容易理解化學反應速率的快慢首先取決于反應物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學反應速率的外因。在必修1中學生已經(jīng)知道了可逆反應的概念，此時，通過實驗幫助學生認識化學反應的可逆性，了解化學反應的限度，知道什么事可逆反應的平衡狀態(tài)。
因此，教材編排符合學生的認識規(guī)律，即從易到難，層層推進，保持了學習的連貫性。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。
二、說學情
高中二年級的學生，經(jīng)過了初三和高一年級化學課程學習，已經(jīng)儲備了一定的相關知識，諸如溫度、壓強、催化劑、表面積及濃度等因素對化學速率的影響，積累了一定的化學方程式，掌握了基本的實驗技能，基本養(yǎng)成了思考、討論、探究的習慣。本節(jié)課的教學重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學生通過實驗探究和問題解決，體驗科學研究的過程，強化科學探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，體會化學學習的樂趣，真正做到學以致用。
過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
三、說教學目標
【知識與技能目標】
理解基本的化學反應速率的概念，認識影響化學反應速率的外界條件，并能用于說明有關問題。
【過程與方法目標】
通過實驗探究分析影響化學反應速率的外界條件，形成科學的探究方法，發(fā)展探究能力。
【情感態(tài)度與價值觀目標】
有參與化學科技活動的熱情，將化學知識應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識，能夠?qū)εc化學有關的社會和生活問題作出合理的判斷。
過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。
四、說教學重難點
【重點】
化學反應速率的概念；了解影響化學反應速率的因素。
【難點】
影響化學反應速率的因素
過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的.教學方法。
五、說教學方法
化學是一門以實驗為基礎的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也最具有說服力。教學時，應及時創(chuàng)設問題情景，引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析，同時利用這些富于啟發(fā)性的問題，活躍學生思維，學會或增強分析總結(jié)問題的能力。
在學習化學反應速率時，使學生認識濃度、溫度和催化劑對化學反應速率的影響，引導學生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高識記的效果。
過渡：下面說一下本節(jié)課的教學過程的設計。這節(jié)課我準備分為四個環(huán)節(jié)進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程
本節(jié)雖然屬于化學基本理論教學，但并不枯燥。在進行化學反應速率的教學時，先讓學生利用已有知識和生活經(jīng)驗預測影響化學反應速率的因素；再組織學生進行實驗探究，驗證假設，得出結(jié)論；最后再回到生產(chǎn)、生活，利用所學新知識解決實際問題。
第一環(huán)節(jié)：導入新課
用幻燈片展示兩個圖片引出生活中的化學反應有快有慢，并啟發(fā)學生舉例，最后拋出問題。
這樣設計密切結(jié)合學生已有的化學反應知識，從“問題”直接引入新課題，使將要學習的內(nèi)容一目了然。
化學說課稿 篇9
尊敬的各位評委上午好，我今天說課的題目是《電解原理》，下面我就從說教材、教學目標、教學過程、教學反思四個方面進行闡述。
一、說教材
1、地位和作用
本節(jié)課選自魯科版《化學反應原理》第一章第二節(jié)——《電能轉(zhuǎn)化為化學能--電解》的第一課時的內(nèi)容---電解原理。電解原理屬于電化學知識，是中學化學基本理論的重要組成部分，它既涉及到理論知識，又與元素化合物知識密切相關。學生已經(jīng)學習了電解質(zhì)的電離、原電池，知道化學能是如何轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿模虼穗娊庠硎且陨现R的延續(xù)，更是研究其應用的基礎。
二.【教學目標】 根據(jù)教學大綱和考綱的要求，本課的教學目標設定為三個維度：
1.知識技能：①通過實驗探究，掌握電解池的工作原理和形成條件。
�、谀軌蛘_判斷電解池的陰、陽極
③能夠正確判斷電解產(chǎn)物，并能正確書寫電極反應、電解方程式
2.過程方法：通過對電解原理的實驗探究，培養(yǎng)學生觀察、分析、推理、歸納、總結(jié)、探究等能力，鞏固實驗探究的一般方法。
3.情感態(tài)度價值觀：通過分組實驗和討論，體會小組合作學習的樂趣，從而激發(fā)學習化學的興趣。
【教學重點、難點】(1)根據(jù)以上對教材的分析可知：本節(jié)課的重點是電解池的工作原理和形成條件，而電解池的工作原理則是本節(jié)的難點即①電極反應的書寫②電解產(chǎn)物的判斷③電解(離子)方程式的書寫。
為了落實教學目標及突破本節(jié)的重難點，我采用以下的教法和學法
【教法】本節(jié)的教學通過實驗探究、動畫模擬、以舊帶新、合理演繹等方式突破難點。
【學法】利用問題和實驗的層層推進，引導學生通過推理、判斷和概括總結(jié)的程序進行學習
三.【課堂教學過程】
設計理念 根據(jù)本節(jié)的教學目標，結(jié)合學生的年齡特點和認識水平，我設計了引出問題——實驗探究——討論分析——總結(jié)歸納——實踐應用的教學程序。
(一)創(chuàng)設情景，引發(fā)興趣
模擬生活中推銷員推銷凈水器的所做的兩個對比實驗：(1)在一小燒杯中放入自來水，插入兩電極通電，一會兒水變黃，說明現(xiàn)在的自來水污染嚴重。
(2)在一小燒杯中放入凈化過的水，插入兩電極通電，一會兒水依然澄清。以此證明，他們推銷的凈水器是多么的重要。事實真的如此嗎?以此引出電解的`話題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，感受化學與生活的關系。
引出電解話題，指出推銷員利用電解原理進行推銷，以社會熱點話題導入新課。
(三)問題探究，理解重點
教師引導學生閱讀“交流、研討”活動，讓學生分析電解NaCl的裝置示意圖，補充第一個問題：這個裝置由哪幾部分構(gòu)成?學生充分展開討論，并對他們的觀點進行歸納。
通過第一個問題讓學生總結(jié)構(gòu)成電解池裝置的條件，即電源、電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路。
再以學生以知離子在電場中會定向移動為起點，設計問題串，分析熔融NaCl中Na+和Cl-會移向哪極?再指出他們在電極上發(fā)生什么反應，總反應是什么。利用多媒體進行微觀演示，學生通過直觀展示電解過程中的變化，離子移動方向、電子方向等進行討論，歸納總結(jié)出電解、電解池的概念，指導學生學生利用學過的氧化還原知識書寫電極反應式，并在此基礎上歸納出半反應、電極反應的概念，提出陰陽極的概念。
本部分以問題引導，多媒體動畫演示，學生小組討論等多種手段的有機結(jié)合，使抽象的知識形象化，有利于學生對電解原理有更加清晰的認識。充分發(fā)揮了學生的主體性，培養(yǎng)了合作意識。
(四)鞏固延伸，突破難點
多媒體展示問題組2：
1、電解質(zhì)電離的條件是什么?
2、電解質(zhì)溶液中，除了溶質(zhì)電離出的離子，還有其它離子嗎?
追問：當電極周圍存在多種離子時，是一起反應，還是有先后順序?
以問題串自然過渡到實驗探究(二)電解CuCl2，
通過教師演示實驗，規(guī)范學生了實驗操作，也為學生建立一個科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。
在教師指導下，學生討論，設計、實驗方案、實施實驗并觀察、記錄現(xiàn)象。在觀察過程中，學生會發(fā)現(xiàn)石墨電極一端有氣泡產(chǎn)生，教師可引導學生利用淀粉碘化鉀試紙檢驗產(chǎn)生的氣體幫助學生分析出正確的實驗結(jié)果。并寫出該電極反應式，在石墨的另一端有紅色固體物質(zhì)析出，教師須強調(diào)生成的銅覆蓋到電極的表面，而不是進入到溶液中，并分析其原因，幫助學生加深理解電解的實質(zhì)。
通過觀察現(xiàn)象，寫出電極反應式和電解反應式。引導學生用已有知識解決問題
培養(yǎng)學生動手能力，觀察能力，及團結(jié)合作精神。
(五)歸納總結(jié)，完成學案中的課堂達標練習。
由學生自主完成，培養(yǎng)學生的思維能力，概括總結(jié)以及形成規(guī)律性認識的能力
【教學反思】：
我認為在本節(jié)課的教學中應注意兩個問題：
1、 教師“講”占用的時間要適中
教師“講”占用的時間多，學生的交流討論就不可能充分，表達不出自己的探究結(jié)果，不能激勵起學生的探究熱情;同樣教師的引導啟發(fā)時間也不能太少，否則學生就不知道該趕什么，探究過程就會變得松散，缺乏重點。
2、 教師的“幫助”要適度
探究中點撥要適中，既不能處處都幫助，限制學生主動性的發(fā)揮，又不能放任自流，致使課堂處于失控的狀態(tài)，要留給學生發(fā)現(xiàn)問題的機會和空間，使學生在探究的過程中享受成功的樂趣。當然，只有在實踐中不斷地摸索、總結(jié)，才能把握好這個度。
化學說課稿 篇10
一、教學目標
知識與技能
(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。
(2)了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。
(3)初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據(jù)原子序數(shù)在元素周期
表中找到指定元素和有關該元素的一些其他的信息。
過程與方法
(1)學習運用對比的方法獲取信息。
(2)學習運用尋找規(guī)律性和特殊性的方法處理信息。
情感態(tài)度與價值觀
(1)保持對化學的濃厚興趣。
(2)不向困難低頭，相信隨著知識的積累，所有的問題都會迎刃而解。
(3)逐步積累化學用浯，真正進入一個化學世界。
二、教學重點
1．元素的概念。
2．元素符號的書寫和意義。
三、教學難點
1．元素概念的形成。
2．元素符號的書寫和意義。
3．元素周期表的排列規(guī)律和相關信息。
四、課時安排2課時
教學過程（第一課時）
[復習提問]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個實驗結(jié)論說明了什么?
[回答]說明水是由氫元素和氧元素組成的。
[追問]你還知道哪些物質(zhì)含有氧元素，并把它們表示出來。
[小結(jié)引入]含有氧元素的物質(zhì)很多，可見元素是組成物質(zhì)的基本成分，那么什么叫元素呢?本課題我們就來學習有關元素的知識。
[板書]課題2：元素
[設問]學習了原子的結(jié)構(gòu)后，我們該如何給元素下一個定義才比較確切呢?
[講解]元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。
[板書]一、元素
1．定義：元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。
[提問]元素指的是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。前面我們有等量關系：核電荷數(shù)＝核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)。那我們可不可以說元素是具有相同核外電子數(shù)的一類原子的總稱呢?
[補充說明]盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，但由于核外電子數(shù)在
形成物質(zhì)時會發(fā)生變化，原子會得到電子或失去電子(下一節(jié)大家就會學到)，所以定義元素時不能用核外電子數(shù)，只能用核電荷數(shù)或核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。
[提問]元素概念中的“一類原子”是什么意思?
[回憶]課本P69小注指出：作為相對原子質(zhì)量標準的碳原子指的是含有6個質(zhì)子和6個中子的碳原子，叫做碳-12。
[補充]除這種碳原子外，還有質(zhì)子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子，所以元素概念中的一類原子指的是核電荷數(shù)相同而核內(nèi)中子數(shù)并不一定相同的一類原子。
[過渡]搞清楚了元素的概念。我們再來看元素有哪些特點。
[板書]2．特點
[講解]由定義可知，元素是一類原子的總稱，具體說就是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。因為它是一個總稱，所以它最大的一個特點是：只講種類，不講個數(shù)。
[板書]只講種類，不講個數(shù)；
[補充]既然元素只講種類，不講個數(shù)，那么在用元素描述物質(zhì)的組成時，只能說該物質(zhì)由幾種元素組成，而不能說該物質(zhì)由幾個元素組成。請看下列練習。
[投影]展示下列練習。
下列說法有沒有錯誤?把錯誤的說法加以改正。
�、偎怯�1個氧元素和2個氫元素組成的。
�、诙趸蛑杏辛蚝脱�2個元素。
[學生回答]
�、馘e誤。改正：水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。
�、阱e誤。改正：二氧化硫由硫和氧兩種元素組成。
[提問]地球上的物質(zhì)有千千萬萬種，是不是元素也有千千萬萬種呢?
[回答]應該不是。
[介紹]物質(zhì)的種類很多，但是組成這些物質(zhì)的元素并不多。到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。
[投影]放映教材圖4-4的放大圖
[分析該圖并由學生說出從該圖中得到的信息]
[可能有的回答]
1．地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。
2．地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。
3．氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。
[小結(jié)]通過分析可見，各種元素在地殼中的含量相差很大。
[板書]3．各種元素在地殼中的含量相差很大。
[過渡]那么，生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢?
[學生閱讀P72資料]
[活動與探究]請學生拿出準備的食品、藥品的說明，查找其組成元素。
[學生活動]……
[回答]1．阿莫西林的組成元素為碳、氫、氮、氧、硫。
2．羅紅霉素的組成元素為碳、氫、氮、氧。
[小結(jié)]很多的資料表明，形形色色、千差萬別的物質(zhì)，均由有限的一百多種元素經(jīng)過不同的方式組合而成�？梢�，正是這100余種元素組成了我們周圍絢麗多彩的世界。
[過渡]請大家結(jié)合前面有關分子的知識與本節(jié)課有關元素的知識，共同來看下面的討論。
[投影]展示“討論”。
[討論]下述化學反應中；
水氫氣+氧氣
(H2o)(H2)(o2)
硫+氧氣二氧化硫
(s)(o2)(so2)
反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化?元素是否發(fā)生了變化?
[學生分組討論后，由學生代表陳述討論結(jié)果，有不同意見者補充說明]
[回答]上述兩個反應，反應物跟生成物相比較，分子都發(fā)生了變化，元素沒有發(fā)生變化。
[講解]第一個反應中，反應物是水，由水分子構(gòu)成；生成物是氫氣和氧氣，由氫氣分子和氧氣分子構(gòu)成。第二個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧氣分子構(gòu)成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構(gòu)成。
在第一個反應中，水中的氧和氧氣中的氧都屬于氧元素，水中的氫和氫氣中的氫同屬于氫元素。第二個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧同屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同屬于硫元素。
[小結(jié)]可見，在發(fā)生化學變化時，分子發(fā)生了變化，而元素并沒有發(fā)生變化。
[提問]前面我們學過物質(zhì)的構(gòu)成可用原子表示，現(xiàn)在又知道元素可以表示物質(zhì)的組成。
用原子表示物質(zhì)的構(gòu)成和用元素表示物質(zhì)的組成有什么區(qū)別呢?
[板書]4．原子和元素的區(qū)別：
[學生思考]
[講解]原子表示的是物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，而元素表示的是物質(zhì)的宏觀組成。用原子時只能
對應微觀粒子，而用元素時只能對應宏觀物質(zhì)。請看下列表格：
[投影]展示下列表格
元素與原子的比較
元素原子
概念間的聯(lián)系具有相同核電荷數(shù)（即質(zhì)子數(shù)）的一類原子的'總稱化學變化中的最小粒子
區(qū)分著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義即表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量多少的含義
使用范圍及舉例應用于描述物質(zhì)的宏觀組成，例如可以說，“水里含有氫元素和氧元素”或“水里由氫元素和氧元素組成的”，但不能說“水是由二個氫元素和一個氧元素所組成的”應用于描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。例如，“一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構(gòu)成的”，但不能說“一個水分子是由氫元素和氧元素組成的”
[總結(jié)并板書]元素和原子的區(qū)別在于：
�、僭刂恢v種類，不講個數(shù)；原子既講種類又講個數(shù)。
�、谠佑糜诿枋鑫镔|(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)；元素用于描述物質(zhì)的宏觀組成。
[投影]展示下列練習：
判斷下列說法是否正確并將錯誤的說法加以改正。
a．加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。
b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構(gòu)成的。
c．水是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。
[答案]a.錯誤。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。
b．錯誤。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構(gòu)成的。
c．錯誤。改正：水是由氫元素和氧元素組成的。
[補充]描述物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)時一般用“構(gòu)成”，描述物質(zhì)宏觀組成時一般用“組成”，對應關系如下：
宏觀→物質(zhì)→元素→組成
微觀→分子→原子→構(gòu)成
[過渡]了解了元素的定義以及它的特點后，我們再來看元素的表示�！爸R是無國界的”，
但各個國家有各自不同的語言和文字，若用各自的文字來表示，則給學術交流帶來很多的不便，從而也會阻礙化學前進的腳步。所以為了書寫和學術交流的方便，國際上采用統(tǒng)一的符號元素符號，來表示元素。
[板書]二、元素符號
[閱讀]請大家閱讀P73資料，了解元素符號的來源。
[學生閱讀后，請學生簡要陳述元素符號的來源]
[陳述]1．最先研究元素符號的是道爾頓，他曾用圖形加字母的方式作為元素符號。但隨著發(fā)現(xiàn)的元素越來越多，符號設計越來越復雜，這種符號不便于書寫和記憶，未能廣泛采用。
2．現(xiàn)在國際上統(tǒng)一采用元素拉丁文名稱的第一個字母來表示元素，書寫時要大寫。如，
氧o，氫H，碳c。
3．若幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同時，就附加一個小寫字母來表示。如，銅cu，鈣ca，氯cl。
[總結(jié)強調(diào)]第一個字母一定要大寫，第二個字母一定要小寫，即“一大二小”。
[板書]1．表示：采用拉丁文名稱的第一個大寫字母表示。如，氧o，氫H。
若第一個字母相同，附加第二個小寫字母來區(qū)別。
[過渡]知道了元素符號的寫法，還應該知道元素符號的讀法。
[板書]2．讀法
[請同學們讀出下列元素符號]
HcucaNsNa
(注意：學生在讀的過程中，很可能會讀成該字母的英文讀法，一定要及時糾正過來．并加以強調(diào))
[強調(diào)]元素符號在瀆的時候就應該瀆成該元素的名稱，而不能讀成英文字母。如，c讀碳，s讀硫，cu讀銅，等等。
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