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關(guān)于語文說課稿范文匯編五篇
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的語文說課稿5篇，歡迎大家分享。
語文說課稿 篇1
《大自然的語言》一課是人教版第一冊的一篇講讀課文，課文課文以詩歌的形式親切、富有童趣的文筆向?qū)W生介紹了大自然的三種語言，讓學(xué)生了解一些大自然的現(xiàn)象，初步感知大自然的美妙，激發(fā)兒童對大自然的興趣。低年級的講讀課文區(qū)別于中高年級，本課教學(xué)應(yīng)注意以下幾個方面。
�。�、重視朗讀訓(xùn)練，朗讀是低年級的重點，拿出充足的時間指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
２、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�。�、重視自讀感悟，運用啟發(fā)性教學(xué)原則。
根據(jù)課文的特點和結(jié)合學(xué)生年齡特征，本課的教學(xué)要求是：
�。�、掌握課文生字，知道課文中的'大自然的語言指的是什么？
�。�、看懂圖意，理解課文，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
３、感知大自然的美妙神奇，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點：學(xué)生對大自然的現(xiàn)象缺乏感性認識，有些句子較難理解。
教學(xué)設(shè)計：
一、生詞引入，解題激趣。
�。�、出示生詞（語言）誰能把生字讀一讀？這兩個字有什么共同點？（都有兩個口）說明和什么有關(guān)呢？（嘴巴、說話）
�。�、CAI課件展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云漫天電光閃，說說都告訴我們什么？引入課題：這就是大自然的語言。（板書課題）大自然的語言還有哪些呢，請同學(xué)們自己讀讀書，去發(fā)現(xiàn)吧！
展示接近學(xué)生生活的自然現(xiàn)象揭示課題，使深奧的自然現(xiàn)象變得接近，容易理解。
二、組織初讀，整體感知。
�。�、自讀課文。要求用自己喜歡的讀書方式，看拼音把每個字讀準(zhǔn)，特別是生字的音，遇到難讀的句子多讀幾遍，把句詩讀通。
�。病⒔涣魃肿x音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么，并領(lǐng)讀。
�。�、交流通讀句子的情況：把你認為讀得最通順的一節(jié)讀給大家聽聽，結(jié)合交流情況重點指導(dǎo)以下三句。
（１）你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。（注意輕聲音節(jié)）
（２）古老的三葉蟲化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。（注意名稱連讀）
�。ǎ常┐笞匀坏恼Z言�。空媸敲畈豢裳�。（啊變音讀n音）
�。ǎ矗┱_流利的讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然的語言。
用學(xué)生自己喜歡的方式讀書，提醒大家讀生字的時候注意什么，讀得最好的一節(jié)讀給大家聽，這種方式尊重學(xué)生的意個性，變要我學(xué)為我要學(xué)。
三、品讀詩句，指導(dǎo)朗讀。
�。�、自瀆體會，哪一種大自然的語言你最感興趣。
�。不咏涣�、點撥指導(dǎo)。（根據(jù)學(xué)生的回答相機進行教學(xué)）
�。ǖ诙」�(jié)）
�。ǎ保〤AI課件展示（一個個靜態(tài)的逗點變成搖著尾巴的逗點）這是什么？仔細看看這是什么？
�。ǎ玻┮龑�(dǎo)想象：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什么呢？你聽了心情會怎樣呢？該怎么讀這句話呢？
這時學(xué)生興趣高漲，急不可待想讀書。生動的多媒體課件展示，讓：逗點瞬間變?yōu)楦挥猩男◎蝌�，展現(xiàn)了春天一派生機，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而又理解了課文，內(nèi)化了語言。
語文說課稿 篇2
各位評委：下午好！
今天我說課的篇目是《三峽》。我制作的《三峽》課件發(fā)表在《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》20xx年第1期上，我執(zhí)教的《三峽》榮獲市電教優(yōu)質(zhì)課一等獎。
一、 教材分析：
1、教材所處的地位和作用
《三峽》是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的古詩文背誦篇目，也是初中階段的一個重點文言篇目。三峽是萬里長江上最為奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水畫廊。三峽以其壯麗的風(fēng)光激發(fā)了眾多文人的靈感，留下了許多千古流傳的詩篇�！度龒{》是我國南北朝時期著名地理學(xué)家酈道元所作的一篇寫景散文，它以簡潔凝練、富有概括力的語言描繪了長江三峽四季風(fēng)光之美，歌頌了祖國的大好河山，抒發(fā)了對祖國山河的摯愛之情。當(dāng)代文壇巨匠余秋雨曾對《三峽》作過高度評價：“此文用了最儉省的文字，描述了三峽春冬之時的‘清榮峻茂’，‘晴初霜旦’的‘林寒澗肅’，使后人再難調(diào)動描繪的詞章”。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識和能力：正確、流暢地朗讀課文，達到熟讀成誦；積累文言詞語；整體感知、理解課文內(nèi)容；體會文章的意境和作者的思想感情。
過程和方法：自主、合作、探究。課堂上指導(dǎo)學(xué)生聽讀、試讀、齊讀、自由讀、評讀、品讀，通過朗誦來感悟文章的內(nèi)容，做到理解成誦，營造寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在點撥的過程中，鼓勵他們借助課件，在交流、啟發(fā)、爭議、展示自我中主動獲取知識，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。
情感、態(tài)度和價值觀：感受三峽雄奇險峻、清幽秀麗的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯美山河的感情。
二、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
一個外國朋友曾經(jīng)問過余秋雨說：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只說一個�！庇嗲镉晗壬卮鹫f：“三峽”。那么，三峽何以有那么大的`魅力呢？這節(jié)課就讓我們追隨著酈道元，一起走進一千五百多年前的三峽，去領(lǐng)略三峽的無限風(fēng)光吧。
首先，我讓學(xué)生在“長江之歌”的音樂中去欣賞“三峽風(fēng)光”。同時，在課件首頁的下方有長江三峽的簡單介紹。
對作家作品的了解，學(xué)生可以點擊“作家作品”頁面自己去學(xué)習(xí)。
2、配樂朗誦，整體感知作品內(nèi)容。
打開“《三峽》”的頁面，伴隨著“高山流水”的音樂，我首先給學(xué)生范讀，讓學(xué)生初步感受文章的美；提出閱讀要求，讓學(xué)生結(jié)合本頁下方的“朗讀時注意句間停頓”和“生字注音”頁面進行自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通節(jié)奏，讀順文意；然后指名朗讀，教師指導(dǎo)。
3、質(zhì)疑問難，研讀課文。
全體學(xué)生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成。
第一步 自主學(xué)習(xí)，疏通文意；細讀課文，積累詞匯。
讓學(xué)生打開“詞語釋義”頁面，用鼠標(biāo)點擊加點的字，查看字意。然后，小組合作翻譯句子。
第二步 精讀課文，合作交流；質(zhì)疑問難，理解內(nèi)容。
首先，理清思路，劃分層次
其次，分析景物特點，討論:
①文中描寫的三峽兩岸的山勢有哪些特點？
②夏天三峽江水有什么特點？文中是怎樣描寫的?
�、畚恼聦懥舜憾畷r三峽哪些景物?分別有什么特征?
④文章是如何描寫秋景的?
然后，通過“實踐探究”討論：
（1）文章主要描寫三峽中的哪一個峽。課文寫四時風(fēng)光，為什么從“山”寫起？
�。�2）寫四時風(fēng)光的順序是什么。為什么不按春夏秋冬的順序來寫？
第三步 品讀課文，體會意境；初步鑒賞，熟讀成誦。
結(jié)合“影視資料”，體會“兩岸連山、重巖疊嶂”、“清榮峻茂”、“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”。
通過對課文的品讀和鑒賞，體味字里行間飽含著作者的思想感情，體會景物描寫的特點。
第四步 課文小結(jié)，情感熏陶。
本文一共只有155個字，卻概括千余里，包容四季景色，羅列山水草木，清猿怪相，有動有靜，可見，我們祖國的大好河山確實美不勝收。同學(xué)們一定能感受到作者熱愛我們祖國河山的情感，并由此激發(fā)我們熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
第五步 拓展知識，布置作業(yè)。
1、歷代文人對三峽有過很多贊美，讓學(xué)生結(jié)合“相關(guān)詩詞”，去再一次領(lǐng)略三峽的美。
2、“三峽”是美麗的，我們山亭也有很多美麗的風(fēng)景，比如抱犢崮、熊耳山、蓮青山等。讓我們學(xué)習(xí)酈道元寫景的手法，來描繪我們美麗的山亭吧！
語文說課稿 篇3
一、說教材
1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊第八組第二十五課《學(xué)弈》。
2.教材簡析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學(xué)下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習(xí)效果截然不同，最后指出這兩個人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開始，在學(xué)生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上，讓學(xué)生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內(nèi)容好，強調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
3.教學(xué)要求：
知識能力訓(xùn)練點：學(xué)生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。
過程方法引導(dǎo)點：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度滲透點：學(xué)生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的.興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
4.教學(xué)重難點：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學(xué)生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。
二、說學(xué)情
為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達到思維興奮點是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學(xué)生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學(xué)習(xí)動力。
學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對于學(xué)生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。
3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。
語文說課稿 篇4
各位評委、老師：
上午好！今天我說課的內(nèi)容是京版第一冊第八單元15課《它是誰》的第一課時，由于水平有限，在設(shè)計中還存在著一些不足，懇請大家批評指正。
課標(biāo)中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境…… ”“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”如何讓學(xué)齡只有兩個多月的孩子感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，在享受愉悅的同時與學(xué)習(xí)語言、感悟語言有機結(jié)合，是我設(shè)計這節(jié)課的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)。
《它是誰》是一篇猜謎式的文章，課文用富有情趣的語言把“小寶貝”的出生過程寫得生動、有趣：住在蛋殼里 —— 蛋殼破了 —— 站起來——搖搖晃晃地走幾步——會走路了。這么可愛、有趣的小寶貝，它是誰呢？課文沒有明確的答案，而且謎底還不止一個，非常有利于調(diào)動學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的欲望。
學(xué)生對于猜謎式的文章很是喜歡，再加上文中的謎底可能是小雞、小鴨等小動物，學(xué)生就更加感興趣，因此我抓住這個特點，在教學(xué)中特別注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過動作模仿、想象體驗、角色朗讀等多種手段，使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)的全過程，有效提高閱讀實效。
依據(jù)以上分析，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認識8個字，讀好課后的3個詞語，寫好“寶”“貝”二字。（重點）
2、正確、流利地朗讀課文。（重點）
以上兩條是我這節(jié)課的教學(xué)重點。
3、知道“小寶貝”指的是小鳥、小雞等卵生、有腳會走路的小動物。（難點）
這是本節(jié)課的教學(xué)難點。
本節(jié)課的教學(xué)流程是：
圖片導(dǎo)入，設(shè)疑激趣 初讀課文，嘗試猜測 細讀課文，了解特點 篩選答案，訓(xùn)練表達 識寫“寶”“貝”二字
下面，我著重從四個方面具體說一說：
一、結(jié)合課文和學(xué)生特點，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)
比如：在課文伊始，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
師：同學(xué)們，你們看，出示課件（幻燈片中緩緩的出現(xiàn)“一個蛋殼”）
我自然地說：這里面住著一個小寶貝，它是誰呢？
從我的語調(diào)上強調(diào)“它是誰呢？”然后讓學(xué)生也來這樣問一問，在指導(dǎo)學(xué)生讀好課題后，我說：“答案呀就藏在我們的課文里。”從而引發(fā)學(xué)生初讀的'興趣。
【我這樣做，是想通過課件和老師的語言描述，創(chuàng)設(shè)問題情境，力求從視覺和語言上引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)的欲望，引發(fā)學(xué)生思考�！�
又如：在初讀之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜測，主動發(fā)現(xiàn)
[教學(xué)片斷]
如：我讓學(xué)生初步猜測“這個小寶貝，它是誰呢？”
在學(xué)生猜出了自己認為正確的一連串的謎底后，我不馬上進行評判，而是引導(dǎo)學(xué)生通過細讀感悟去進一步發(fā)現(xiàn)、探究。師：這么多答案中，有的是文中的小寶貝，有的可不是，這個小寶貝它到底是誰呢，我們可要好好讀讀書，想一想小寶貝有什么特點。
【我這樣做是想引導(dǎo)學(xué)生通過進一步的認真讀書和思考，去驗證“自己的猜想”是否正確。再次激活學(xué)生的參與意識，主動發(fā)現(xiàn)的欲望。】
再如：在細讀課文，了解了小寶貝的特點后，★引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合特點，篩選答案
老師結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)這個小寶貝的兩個特點：1住在蛋殼里；2有腳會走路。
再引導(dǎo)學(xué)生看看黑板上貼的小動物的圖片，想一想，有沒有不對的，為什么不對，從而使小寶貝的兩個特點在學(xué)生腦中留下清晰的印象。
二、采用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟
本篇課文內(nèi)容雖然比較淺顯、易懂，學(xué)生讀幾遍課文就能猜出謎底，但如何使淺顯易懂的小文讓學(xué)生感到生動，學(xué)有情趣，這就要求教師要采用多種手段，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字。
在引導(dǎo)學(xué)生感悟的過程中，主要采用了以下幾種手段：
★1 角色體驗，使學(xué)生入境，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟
對于一年級小學(xué)生來說，角色體驗很有效。
如: 在感悟 它覺得這個家太小太暗了。這句話的時候，我準(zhǔn)備這樣引導(dǎo)：
師：現(xiàn)在你就是小寶貝，住在蛋殼里，想想怎么呆著呢？
引導(dǎo)學(xué)生做動作體驗，兩手抱住雙腿，頭低下來，緊閉雙眼。
而且讓學(xué)生蜷縮著待上10秒鐘左右。
之后追問： 你們?yōu)槭裁催@樣蜷縮著？（太�。�
快把剛才的感受讀出來。
【這里， 通過讓學(xué)生做動作進行角色體驗，使學(xué)生與小寶貝產(chǎn)生共鳴，為感悟后面的破殼而出做好鋪墊。】
再如：在感悟小寶貝扭一扭身子，啊，蛋殼破了！ 這句話的時候，我想這樣引導(dǎo)：
蛋殼里的小寶貝和你們想得一樣，也想快點出來。 快和小寶貝一起扭動起來吧，你們在黑漆漆的家里伸伸胳膊，踢踢腿，左踹踹，右踢踢，還用盡全身力氣向上頂一頂。
經(jīng)過你的不懈努力，終于—— 啊，蛋殼破了！
【 通過讓學(xué)生做動作，再結(jié)合課件創(chuàng)設(shè)的情景，使學(xué)生感受到小寶貝破殼而出后的興奮、驚喜的心情�！�
2、啟發(fā)想象，使學(xué)生入境，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟
想象是學(xué)生感悟課文語言的有效方法之一。設(shè)計中，我充分運用想象這個有效的感悟手段。在幫助學(xué)生在了解內(nèi)容的同時，鍛煉學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言。
如 ：感悟“小寶貝”破殼而出之后，老師引導(dǎo)學(xué)生想象
師：小寶貝終于從又小又暗的家出來了，它抬起頭，看見了什么？心情怎樣？（學(xué)生可能會說：外面又大又亮，看到藍藍的天空、鮮艷的花朵、嫩綠的小草……心里很高興�。┻M而引導(dǎo)學(xué)生帶著感受讀好句子。
3、抓住標(biāo)點，使學(xué)生入境，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟
標(biāo)點符號是無聲的語言。關(guān)注標(biāo)點在表情達意方面的作用，對幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，體會文本情感起著重要的作用。
文中共有兩個感嘆句，分別是：啊，蛋殼破了！、它會走路了！我會有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句末的感嘆號，讀出破殼而出的欣喜和學(xué)會走路后激動的心情。
三、結(jié)合課文內(nèi)容，有效訓(xùn)練學(xué)生表達。
對于剛剛走進學(xué)校不久的小學(xué)生，要充分利用我們的每一節(jié)語文課來規(guī)范、訓(xùn)練學(xué)生的語言，引導(dǎo)學(xué)生清楚、完整地表達自己的想法。所以，我有層次地設(shè)計了兩個語言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)：
一是在初讀課文之后引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜測謎底時，我給出這樣的句式：
這個小寶貝可能是（ ）。引到學(xué)生用這個句式清楚完整地表達自己的想法。
二是在細讀課文了解小寶貝的特點，篩選了答案后我又給出這樣的句式：
這個小寶貝可能是（ ），可能是（ ），還可能是（ ）。進一步反饋學(xué)生對課文內(nèi)容的了解，有效訓(xùn)練學(xué)生的表達。
四、扎實有效地落實字詞教學(xué)。
字詞教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，在設(shè)計時我非常重視字詞教學(xué)。
★如在引導(dǎo)學(xué)生記憶字形時，我啟發(fā)學(xué)生“你有什么好辦法記住這個字？”從而引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法識記字形。
★又如在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，我設(shè)計了這樣的幾個層次：
△先是引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的范字，關(guān)注字的結(jié)構(gòu)特點和重點筆畫，明確寫好字的要領(lǐng)。
△接著教師邊范寫邊強化寫好字的要領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生描紅臨寫，之后又有針對性地進行反饋與評價。
△最后引導(dǎo)學(xué)生明確問題再次臨寫爭取比前一個寫得更好。
★再如利用多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂詞語的意思，在了解太小太暗時用了角色體驗的方法，通過聯(lián)系生活實際了解搖搖晃晃的意思等等。
五、聯(lián)系文本拓展閱讀，內(nèi)容延伸豐富積累
拓展閱讀作為課文的補充，可以拓寬閱讀的范圍，擴大讀者的視野，便于溝通課內(nèi)、課外閱讀，加強語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，使所學(xué)的知識綜合化。而且，可以在知識的相互比較，補充，融合中，使學(xué)生開拓思路，閃出火花，涌現(xiàn)創(chuàng)意。
結(jié)合這篇課文，我們編寫了一段小寶貝學(xué)習(xí)走路的片段——
“小寶貝搖搖晃晃地站起來。呀！它摔倒了，可是它一點兒也不怕，仍然認認真真地練習(xí)。沒過多久，它終于也能像媽媽一樣穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈呗�，快快樂樂地生活了！�?/p>
這一閱讀材料，生發(fā)于文本情境，緊緊圍繞文章內(nèi)容，既是對文本內(nèi)容的縱向延伸，同時又豐富了學(xué)生關(guān)于AABB式的疊詞的積累。
應(yīng)該說，積累是一項長期的工作，要細水長流，潺潺不斷。一年級的孩子年齡小，為了減輕孩子的負擔(dān)，我們采用了“能記幾個就記幾個”的方式，尊重學(xué)生差異，幫助學(xué)生盡可能多的進行詞語積累。
學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計
在設(shè)計學(xué)習(xí)效果的評價時我是從寫字、朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容給圖片排序這三個方面考慮的。
1、能在田字格里寫好“寶貝”二字。
2、正確、流利地朗讀課文。
① 讀得很好（ ）
�、� 讀得比較好（錯誤在兩處以內(nèi)）（ ）
�、� 讀得不理想（錯誤在兩處以上）（ ）
3、圖片排序
根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生給這四幅圖排列順序。
( ) ( ) ( ) ( )
本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點
本設(shè)計以“趣”貫穿，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，讀中感悟。
導(dǎo)入課文時利用圖片設(shè)疑“這個小寶貝它是誰呢？”激發(fā)調(diào)動起學(xué)生的閱讀期待。初讀課文后引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜測：“這個小寶貝可能是誰？”在細讀課文了解小寶貝的特點后，引導(dǎo)學(xué)生篩選答案，并用清楚、完整、準(zhǔn)確的語言表達自己的想法。
結(jié)合教材特點，聯(lián)系學(xué)生實際，引領(lǐng)學(xué)生在文本情境中，充分想象、動作表演、角色體驗……想“小寶貝”所想，感“小寶貝”所感，好似和“小寶貝”一起親身經(jīng)歷了一次新生。
總之，在課堂教學(xué)中，我們充分關(guān)注學(xué)生初始的閱讀體驗，以自讀后的初步感受作為教學(xué)的起點，力爭用好課文這個“例”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。利用課文這個“例”，得意、得言、得法，努力實現(xiàn)“例”的增值。
以上，就是我們就本課教學(xué)的一些思考，如有不妥，敬請，也真誠希望得到老師們的批評指正！
語文說課稿 篇5
《鴻門宴》是新編高中語文試用教材文言文單元的講讀篇目，由七個段落組成，節(jié)選自司馬遷的文史名著《史記》，是《項羽本紀(jì)》中的精彩片段。它記載了推翻秦王朝后項羽、劉邦為爭奪農(nóng)民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄、尖銳復(fù)雜的政治斗爭，情節(jié)跌宕起伏，結(jié)構(gòu)完整，生動地刻畫了項羽和劉邦等四組不同性格的人物，展現(xiàn)了作者嫻熟的藝術(shù)技巧，堪稱史傳文學(xué)的經(jīng)典名篇。
為使學(xué)生真正了解《鴻門宴》所代表的《史記》集史實和傳記于一身的突出特點、成就，及按照《教學(xué)大綱》中“理解作品的思想內(nèi)容”的要求，我將本課的教學(xué)重點一為是分析項羽、劉邦等人物形象；又依據(jù)《教學(xué)大綱》中有關(guān)“誦讀淺易文言文”“理解詞句的含義”“重點掌握常見的150個文言實詞和主要文言句式在課文中的用法”的要求，和《考試說明》關(guān)于文言文閱讀的“理解常見實詞在文中的含義”“了解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”的規(guī)定，我將教學(xué)重點二確定為積累掌握重點實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，教學(xué)難點確定為掌握文中的詞類活用和特殊句式。
由于《鴻門宴》的篇幅較長，用一節(jié)課來完成以上教學(xué)任務(wù)有較大難度，所以圍繞著本文的重點難點我設(shè)計了預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生在重點實詞、活用字及特殊句式、故事情節(jié)、人物形象和刻畫方法等方面進行充分的、有目的的預(yù)習(xí)，以減輕課上負擔(dān)，提高課堂效率。
我導(dǎo)入新課的方法是播放歌曲《霸王別姬》的片斷以引出項羽的結(jié)局，指出失敗的原因是項羽的性格在鴻門宴中釀下的禍根，由此導(dǎo)入《鴻門宴》。這個設(shè)計可以引發(fā)學(xué)生極大的興趣，并認識到鴻門宴這一事件是歷史的重要轉(zhuǎn)折，加深感受。
對《鴻門宴》一文的教學(xué)，我分為提問預(yù)習(xí)、概述情節(jié)、翻譯理解、分析人物、刻畫方法和總結(jié)全文六個步驟進行，其中翻譯理解、分析人物和刻畫方法是教學(xué)重點、難點所在。下面就每個步驟具體說說我的想法。
一、提問預(yù)習(xí)部分。
我設(shè)置了有關(guān)司馬遷和《史記》的習(xí)題，歷史背景則采用學(xué)生口述的方法，目的是檢查學(xué)生對作家作品和故事背景的預(yù)習(xí)情況。
二、概述情節(jié)部分。
對鴻門宴文脈的把握，我要求學(xué)生先復(fù)述故事，后概述情節(jié)，再劃分層次。這可以由淺入深引導(dǎo)學(xué)生全面地熟悉故事，把握矛盾迭出、三起三落的情節(jié)，又鍛煉學(xué)生的語言概括能力，更為翻譯理解和分析人物奠定基礎(chǔ)。我的答案提示全部采用四至五字的概括，并串聯(lián)成線，連貫清晰：
曹 范 項 張 劉 劉 項 范 項 樊 項 沛 張 項 沛
無 增 伯 良 項 邦 羽 增 莊 噲 王 公 良 王 公
傷→說→訪→獻→約→謝→設(shè)→示→舞→闖→賜→出→入→受→除
告 項 張 計 婚 罪 宴 意 劍 帳 酒 逃 謝 璧 奸
密 羽 良 策 姻 座
三、翻譯理解部分。
我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文，借助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字并歸納規(guī)律；二是讓學(xué)生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長，但文字淺易，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點出重點實詞、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：（一）積累一定數(shù)量的第一手例句；（二）引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征，并抽取出來
形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認識，使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣，如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致，便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。
四、分析人物部分，是本文的一大重點。
為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：
題1：項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由
被動走向主動的？
題2：項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成為問題2的鋪墊，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學(xué)生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比，會給學(xué)生留下深刻的印象。
題3：如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結(jié)局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結(jié)局？
這是兩個假設(shè)性的問題，目的`在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。借此使學(xué)生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局，進而啟迪學(xué)生多樣的思維，鍛煉語言表達。
題4：文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。
設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。
五、刻畫方法部分。
由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學(xué)生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。
六、我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進入一大串房間中的一間，卻陰差陽錯地進入了另一個房間——對全文進行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。
作業(yè)布置兩點：一聯(lián)系情節(jié)背誦第三、四段；二寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示。
最后，說說板書設(shè)計。最上方兩行分別橫寫標(biāo)題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”，中間對應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”，右邊對應(yīng)其形勢的轉(zhuǎn)化情況“主動”到“被動”；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應(yīng)其主要性格“能屈能伸、狡詐果斷”，右邊對應(yīng)“被動”到“主動”，各自用線相連，上下形成鮮明對比。這個板書設(shè)計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉(zhuǎn)，是為教學(xué)重點的突出服務(wù)的。
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