《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿
作為一名老師，通常需要用到說課稿來輔助教學，是說課取得成功的前提。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿1
各位評委老師：
大家好！我是小學數(shù)學組的XX號考生，今天我說課的題目是《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，下面開始我的說課。
一、說教材
�。ㄒ唬┱f教材的地位與作用
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是人教版四年級上冊的學習內(nèi)容，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，是整數(shù)除法的完成和提升階段。本課是在學生掌握了“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的基礎上進行教學的，因此本課的教學具有一定的總結性和概括性。學習這部分內(nèi)容，有利于學生完整地掌握整數(shù)除法的計算方法，并為以后進一步學習小數(shù)除法積累經(jīng)驗。
�。ǘ┱f教學目標
1.知識與技能目標：理解不夠商1寫0占位的意義，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算方法。
2.過程與方法目標：通過對商末尾有零的除法的學習，進一步加深對兩位數(shù)除法計算方法的掌握，并能初步運用所學知識準確地進行計算。培養(yǎng)分析、比較、靈活運用知識的能力，養(yǎng)成仔細觀察、認真思考、自覺驗算的好習慣。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：能夠運用所學知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學在生活中的作用。
�。ㄈ┱f教學重難點
教學重點：不夠商1寫0占位。
教學難點：理解算理并比較熟練地計算這類除法題。
二、說教法
本節(jié)課根據(jù)“先學后教，以學定教”的理念，結合學生的年齡特點、知識水平，以學生的主動探究為主線，先以復習引入，再讓學生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發(fā)現(xiàn)靈活的試商方法，并運用所學知識解決問題。
三、說學法
根據(jù)學情我設計了“獨立思考—合作探究—實踐應用”的學習方法。在算法探索、分析比較環(huán)節(jié)中，在學生獨立思考的基礎上，小組合作討論：把除數(shù)看作哪個數(shù)試商？學生在討論中交流各自的想法，掌握靈活試商的方法，從而達到算法多樣化和優(yōu)化的目的，并在后面的練習中進行實踐應用。
四、說教學過程
�。ㄒ唬⿵土晫�
1.口算
52÷13＝ 600÷20＝ 7200÷36＝ 640÷16＝
在口算過程中說一說計算52÷13和600÷20時是怎么想的？
2.筆算
750÷5＝ 900÷6＝
訂正時，要求學生說一說計算過程。特別要強調(diào)，在求出商的最高位以后，除到被除數(shù)的哪一位不夠商1，就對著那一位商0。
設計意圖：舊知的復習是為了喚起學生對新知的預判，也是為學生接下來的學習做必要的鋪墊。
�。ǘ┨骄啃轮�
兩位數(shù)除三位數(shù)
（1）導入
�。和ㄟ^剛才的復習，說明同學們對除數(shù)是一位數(shù)，商末尾有0的除法掌握得很好。
出示問題：學校共有612名學生，每18人組成一個環(huán)保小組，可以組成多少組？
教師：你怎樣理解“可以組成多少組”這個問題？你認為商是幾位數(shù)？
設計意圖：新知的學習是在舊知的基礎上，有意義的問題可以幫助學生在自己的知識儲存中選取有用的舊知作為探求新知必備的“食糧”。
（2）探究方法
預設如下：
教師：先算18除什么數(shù)？
學生：先看被除數(shù)前兩位，18除61個十，商3。
接著問：這個3表示的是什么？余下的是多少？
學生：商3表示3個十，余下的是7個十。然后用18除72，商4。
設計意圖：在新知教學中，放手讓學生自己去探索商是兩位數(shù)的筆算除法的方法，學生在解決問題的過程中會產(chǎn)生認知的沖突，以前學的是被除數(shù)的前兩位不夠，看前三位，而現(xiàn)在夠了，怎么辦呢？通過學生自己去經(jīng)歷這一過程，探索出商是兩位數(shù)的筆算除法的`方法，教師在這一過程中起的始終是穿針引線的作用。
（3）試一試
989÷43= 244÷58= 68÷26=
兩位數(shù)除三位數(shù)，商末尾有0
出示：930÷31＝
�、賹W生試算930÷31，一名學生在黑板上計算，教師在下巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生嘗試做題時出現(xiàn)的問題。
�、诮處煟哼@道題的商是多少？為什么？被除數(shù)十位上的商是3，已經(jīng)沒有余數(shù)了，為什么還要在個位上商0？
�、坌〗M討論，充分發(fā)表各種見解。
預設各種理解：
a.因為根據(jù)除法的計算法則，除到被除數(shù)的哪一位，就要對著那一位寫商；如果不夠商1，就要在那一位上商0，所以商的個位上就寫0。
b.被除數(shù)十位上的商雖然是3已經(jīng)沒有余數(shù)了，但個位上的0除以31仍然得0，所以商的個位應寫0。
c.因為930÷31商的首位在被除數(shù)的十位上，商應該是兩位數(shù)，所以應該是30。
d.因為除到被除數(shù)的十位商3，除到被除數(shù)的個位商0，表示商是30個一，也就是30，所以個位要寫0。
e.如果商的個位不寫0，商是一位數(shù)3，不表示兩位數(shù)30，經(jīng)驗算，3×31不等于930，所以商不是3。
教師對學生的各種見解給予充分肯定，然后指導商寫得不完整的同學把商寫完整，從而使學生再次體會到：做除法時除到被除數(shù)十位正好沒余數(shù)，而個位是0，只要在被除數(shù)個位上商0就可以了。
注意：教師要強調(diào)這個0不能丟，并用紅色粉筆描一描這個末尾0。
設計意圖：課堂上設置“大問題”，為學生創(chuàng)設自主探索的空間，把學習的內(nèi)容留白，讓學生自己去填寫，充分調(diào)動了學生探索的積極性，也給學生探索留下了足夠的時間和空間。
3.對比練習
�。�1）練習
把被除數(shù)改成940，即940÷31。
教師：想一想這道題與剛才那道題有什么不同？做題過程中有疑問的可以跟同桌議一議。
結合板演豎式提問：當十位上商3后，出現(xiàn)了余數(shù)“1”，為什么還要把被除數(shù)個位上的0移下來？引導學生明確因為十位上的余數(shù)“1”表示一個十，把個位上的0移下來，余數(shù)則表示是10。
提問：商的末尾不添0行嗎？為什么？
教師強調(diào)：商的末尾不添0，商就不是兩位數(shù)，也就不能表示3個十，而只是3；同樣若商的末尾不添0，根據(jù)“被除數(shù)＝除數(shù)×商＋余數(shù)”驗算，結果也不能等于被除數(shù)。
設計意圖：雖然把例題改為練習題，但卻給學生指引出探索的方向、方法，留給學生探究的空間，巧妙地把學習難度降低了，也能引起學生的探究興趣。
�。�2）比較
教師提問：比較兩道例題有什么相同點和不同點？
學生口述：相同點——都是商末尾有0的兩位數(shù)除法。不同點——前一道沒余數(shù)，而后一道有余數(shù)。
師生共同小結商末尾有0的除法，有兩種情況：一種是沒有余數(shù)，商末尾的0必須寫上；一種是有余數(shù)但不夠商1時，也要用0占位。為了防止商末尾的0丟掉，可在計算前判斷商的位數(shù)，計算后進行驗算。
�。�3）做一做
722÷36= 901÷90=
教師：邊做邊想除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算方法。
�。�4）小結
師生共同小結除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算方法：
①從被除數(shù)的高位除起，先用除數(shù)試除被除數(shù)的前兩位，如果它比除數(shù)小，再試除數(shù)前三位。
�、诔奖怀龜�(shù)的哪一位，就在那一位上面寫商。
�、矍蟪雒恳晃簧�，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。
設計意圖：通過比較和總結，幫助學生梳理筆算除法的方法。
�。ㄈ┬轮\用
1.做一做
784÷54=6 49÷31=3 64÷12=7 62÷38=
2.判斷
下面的計算對嗎？
902÷22=41 583÷19=30……13
教師：在筆算除法時有沒有需要提醒大家的？
設計意圖：練習做到有層次、有梯度，類型多樣，使學生學得既扎實又靈活。不局限于例題的學習，用錯例進行舉證可以幫助學生避免同類錯誤的發(fā)生。
3.解決問題
劉叔叔帶700元買化肥，同一種化肥買了16袋，剩60元。每袋化肥的價錢是多少？
教師：解決問題的關鍵是什么？
預設：花了的錢不知道，要先求，因為剩了60元，只有去掉這60元，剩下的錢才是用來買化肥的。
學生自主完成計算過程。
�。ㄋ模┤n小結
除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，在試商的過程中，應注意什么？
我的說課到此結束，謝謝各位評委老師的聆聽。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿2
1、說教學內(nèi)容。
課本第78－79頁例（1）、（2）及做一做，練習十三第一題。
2、教材的地位和作用。
本節(jié)課是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎上進行教學的。
3、教學目標。
1）、學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)除數(shù)是整十數(shù)的口算方法的全過程，體驗口算除法方法多樣化。
2）、通過比較各種方法的優(yōu)點和不足，尋找最佳方法，訓練學生優(yōu)化策略的思想方法。
3）、學會除數(shù)是整十數(shù)除法的口算方法。
4）、使學生能夠結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。
一、重新認識計算教學的目標。
傳統(tǒng)的數(shù)學計算教學的目標注重讓學生牢記法則，通過反復練習形成計算技能，而忽視學生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學習變得乏味無趣，不利于學生學習能力的培養(yǎng)。除數(shù)是整十數(shù)的口算除法這節(jié)課，我想放手讓學生自己探究、學會新知識，不僅僅滿足于讓學生掌握計算法則，學會計算，而更注重讓學生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉(zhuǎn)化思想的滲透，使學生的學習情感態(tài)度、價值觀和學習能力得以培養(yǎng)和發(fā)展從而把學生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學教育的根本的目標。
二、說教法與學法。
1、計算教學方式、方法的`新探索
本節(jié)課采用自主探索、合作交流的課堂教學模式進行教學，體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學思想，努力構建計算教學的新思路。
2、注重讓學生在現(xiàn)實情境中探索計算方法
計算知識是人們在長期生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學活動。把計算教學置于現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動，促使學生積極主動參與學習活動。
3、注重讓學生主動探索、合作交流
在本節(jié)課中，我盡量讓學生參與探索、交流的學習過程。學生利用已有知識、現(xiàn)有圖形，獨立思考得出8020的口算方法，學生的創(chuàng)造性思維得以充分體現(xiàn)。在學生獨立探索的基礎上，再通過小組交流口算方法，讓每個學生有說話的機會。通過說提升學生對口算過程的認識，通過說培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。這樣，資源得到共享，使學生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。
4、注重練習形式多樣化
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，我在教學中注意練習形式多樣化，如對口令、找朋友、奪紅旗等熟練口算的游戲活動，提高口算能力，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿3
一、教材分析：
本單元內(nèi)容是學生在已掌握了除數(shù)是一位數(shù)除法的計算之后的繼續(xù)學習，是學生在小學階段學習除法的一個十分重要的內(nèi)容，同時也為以后學習四則混合運算及小數(shù)除法打下重要基礎。本節(jié)課教學的例3是在前面學習例1和例2，掌握了除數(shù)是整十數(shù)除法的計算方法之后的知識延伸，要求學生掌握除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)除法的試商、調(diào)商過程，為后面學習例4例5例6打下基礎。
二、學生分析：對于四年級的學生來講，他們已經(jīng)掌握了除數(shù)是一位數(shù)除法的計算方法，通過前面例1例2的學習，對除數(shù)是整十數(shù)的除法也有了一定的接觸，學生能利用這些知識進行正遷移，但他們對于試商這一概念的理解仍還有一定難度。
三、教學目標和教學重難點：
參照《課標》，根據(jù)對教材及學生學情的分析，我確定了以下教學目標：
知識目標與能力目標：能夠運用“四舍”、“五入”的試商方法，正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，在此過程中培養(yǎng)學生自主觀察、分析、歸納知識的能力。
過程與方法目標：讓學生在合作學習、自主探索中，促進學生學習數(shù)學并應用數(shù)學。
情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，明白數(shù)學來源于生活，又應用于生活。
教學重點：計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法時，用四舍五入法進行試商
教學難點：計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法時，調(diào)商的過程。
四、教法和學法分析：
為了能有效地突出重點，突破難點，本節(jié)課我力圖教學觀念的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用，還課堂給學生。學生在老師的不斷引領下，從被動接受學習變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄�、合作中學習，讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體會學知識的過程。
五、教學準備：多媒體課件。
六、教學過程：
我的教學總體思路是：情景導入，引出新課——自主探究，學習新知——概括總結，形成技能——練習鞏固，拓展增高——教學小結，結束課堂。
（一）復習導入，引出新課
1、（ ）里最大能填幾？（板書：（ ）里最大能填幾？并寫一兩個不等式）
20×( ）＜85 60×( ) ＜206 40×( ) ＜316
90×( ) ＜643 70×( ) ＜165 30×( ) ＜282
設計意圖：為試商打下基礎
2、昨天我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法，對于這樣的題，你會做嗎？133÷20＝（請生到黑板上完成。）
設計意圖：通過復習上節(jié)課所學《除數(shù)是整十數(shù)的除法》喚醒學生已有的`知識經(jīng)驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。
�。ǘ┲鲃犹骄浚瑢W習新知。
1、出示情景圖，你能提出一些數(shù)學問題嗎？從學生所提出的問題中精選出下面兩個問題：
�。�1）王老師有84元錢，買《作文選》21元/本，能買多少本？
�。�2）王老師帶了196元錢，買磁帶39元/盒，又能買多少盒？還剩多少元？
接下來，引導學生列出84÷21和196÷39兩個算式，問學生會計算嗎？想學嗎？從而激發(fā)學生的學習興趣。（板書：84÷21= 196÷39=）
2、教學84÷21：
�。�1）我讓學生觀察84÷21與133÷20，除數(shù)有什么不同，引導學生利用四舍五入法將除數(shù)看成近似數(shù)20。（板書： ————除數(shù)看成整十數(shù)20（四舍））
�。�2）引導學生分組討論：觀察被除數(shù)與除數(shù)的特征，你認為應該商幾？動手算一算，你的商合適嗎？如果商大了怎么辦？小了呢？
�。�3）引導全班學生一起完成計算。
3、教學196÷39
�。�1）讓學生應用前面計算84÷21的方法，帶著三個問題試一試能否自己獨立完成：
A、除數(shù)39應看成哪個整十數(shù)來試商？
B、你覺得應該商幾？
C、你的商合適嗎？如果商大了怎么辦？小了呢？
（2）根據(jù)學生獨立完成的情況再次帶著前面這三個問題分組討論，小組內(nèi)解決自己獨立完成時遇到的不能解決的問題，并試著說一說除數(shù)接近整十數(shù)的兩位數(shù)除法一般的計算過程。在這一過程中，我將新自參與到小組討論中，進行分組指導。
（3）小組匯報討論結果，完成計算：
A、將除數(shù)39看成40來試商；（板書： ———除數(shù)看成整十數(shù)40（五入））
B、把除數(shù)看成整十數(shù)來試商，如果商大了，就改小一個數(shù)再試商，如果商小了就改大一個數(shù)再試商，直到商合適為止。這里需要各小組相互補充和教師根據(jù)實際情況的適時引導來形成這樣一個結論。
�。ㄈ└爬ǹ偨Y，形成技能
根據(jù)前面學生的自主探究和合作學習結果，在這一環(huán)節(jié)，我將及時概括總結，得出結論：計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，需要應用四舍五入法取把接近整十數(shù)的除數(shù)看成一個整十數(shù)來試商，如果商大了，就改小一個數(shù)再試商，如果商小了就改大一個數(shù)再試商，直到商合適為止。（板書：除數(shù)→整十數(shù) 試商 大→改小 小→改大）
通過總結，形成結論，有利于學生計算技能的形成，同時引導學生完成教材中練習部分，讓學生進一步形成計算技能。
（四）練習鞏固，拓展提高：
力求練習的多樣性，全面性。我主要出示了一下幾種題型：
1、利用今天所學的知識直接說出下面除法算式中的除數(shù)應該看成幾進行試商？
64÷22 350÷58 444÷79 249÷31
這是進行基礎性的訓練，讓學生再次體驗此計算方法，保證絕大部分學生吃得了。
2、算一算。
69÷23＝ 185÷38＝
這是今天的主題，著重訓練。
3、生活智多星
�。�1）一共有200棵樹苗，每行種28棵，一共可以種幾行？還剩幾棵？
�。�2）學校一共展示了336件昆蟲標本，每塊展板放49件，可以放滿幾塊展板？
4、智力挑戰(zhàn)題
279÷3□＝□ 商最大是（ ），商最小是（ ）
3、4；兩題是練習提高，保證優(yōu)生吃得飽。
�。ㄎ澹┙虒W小結，結束課堂：
這一環(huán)節(jié)，我將提問：同學們這節(jié)課你們學到了哪些本領呢？通過師生之間的親密交談，再次引領學生回顧本節(jié)課所學知識，在輕松愉悅中結束課堂。
總之， 本節(jié)課的教學，我以新課標的理念為指導，用學生自主探索，合作交流等學法去組織教學過程，使教法與學法和諧統(tǒng)一，輕松地突出重點，突破難點，極大地優(yōu)化課堂教學，構建了一個充滿生機與活力的數(shù)學課堂。
以上就是我的說課內(nèi)容，我的說課完畢，謝謝大家!
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿4
教材簡析：
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元是在學生已經(jīng)學習了除數(shù)是一位數(shù)的簡單口算、筆算，一位數(shù)乘多位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，三位數(shù)乘兩位數(shù)和乘法中常見的數(shù)量關系的基礎上進行學習的。《除數(shù)是不接近整十數(shù)的筆算》是在學生已經(jīng)掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算，除數(shù)是整十數(shù)或接近整十數(shù)的筆算的基礎上進行教學的。這節(jié)課的內(nèi)容是整數(shù)除法的完成和提升階段。這部分內(nèi)容為今后繼續(xù)學習四則混合運算和小數(shù)除法打下基礎。
教學目標：
知識與技能
在具體情境中，探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商方法，能比較熟練地進行計算。
過程與方法
經(jīng)歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會算法多樣化，合理進行算法優(yōu)化，形成初步的探究能力和小組合作學習能力。
情感、態(tài)度與價值觀
在學習的過程中注重培養(yǎng)學生驗算和靈活選擇合理的方法的學習習慣。
教學重點：
理解和掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法。
教學難點：
筆算除法的試商方法。
教法學法：
1、說教法。
本節(jié)課根據(jù)“先學后教，以學定教”的理念，結合學生的年齡特點、知識水平，以學生的主動探究為主線，先以談話引入，再讓學生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發(fā)現(xiàn)靈活的試商方法，并運用所學知識解決問題。
2、說學法。
根據(jù)學情我設計了：獨立思考——合作探究——實踐應用的學習方法。在算法交流，分析比較這一環(huán)節(jié)中，在學生獨立思考的.基礎上，小組合作討論：把除數(shù)看做哪個數(shù)試商？學生在討論中交流各自的想法，掌握靈活的試商方法，從而達到算法的多樣化和優(yōu)化的目的，并在后面的練習中進行實踐應用。
教學流程：
這節(jié)課我設計了四個教學環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，提出問題
從學生已有的生活經(jīng)驗導入：你知道有哪些農(nóng)作物是在秋天成熟的？直接引入信息窗4的情境圖，引導學生觀察情境圖找出數(shù)學信息并提出數(shù)學問題。
【設計意圖】這一環(huán)節(jié)從學生已有的生活經(jīng)驗導入新課，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，體現(xiàn)數(shù)學和生活的聯(lián)系。
（二）解決問題，探究算法
理論依據(jù)：根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，在這一環(huán)節(jié)充分放
手，讓學生通過獨立思考，小組合作交流，掌握靈活的試商方法，充分體現(xiàn)“先學后教，以學定教”的原則。
1、紅點問題的教學。這是本節(jié)課教學的重要環(huán)節(jié)，分為四個步驟。
第一步：學生先學。學生根據(jù)問題列出算式：120÷24=（板書算式）
教師提出問題：你會算嗎？放手讓學生獨立思考，想一想，做一做。
課前預設：學生可能想到的方法有。
（1）估算：120÷24≈
�。�2）根據(jù)口算求商：24×（5）=120 120÷24=5
�。�3）把24看作整十數(shù)20試商
�。�4）把24看作中間數(shù)25試商
第二步：集體交流
教師提出問題：誰能說說你是怎樣做的？
學生回答，師依次出示并及時評價學生的方法。
如果學生想到把24看作25試商的方法要及時鼓勵，如果學生沒有想到這種方法，師可以出示第4種方法，讓學生研究這種方法的道理和好處。
�。ㄔ趯W生說出第（3）、（4）種方法的時候相機板書：整十數(shù)試商、中間數(shù)試商）
第三步：小組合作討論
�。�1）觀察比較：把24看作20或25來試商這兩種方法，你認為哪一種方法簡便？為什么？
引導學生發(fā)現(xiàn)：把24看做20試商需要調(diào)商，看作25試商不需要調(diào)商，計算簡便。（板書：調(diào)商 大↓）
�。�2）根據(jù)學情深入討論：還有什么數(shù)可以看作25來試商？22和28看作什么數(shù)試商快？
引導學生發(fā)現(xiàn)：24、26這樣與25相差1的數(shù)可以看作25來試商，22、28應看作整十數(shù)試商。
第四步：小結
通過同學們的自學與討論，我們發(fā)現(xiàn)了：像24、26這樣的數(shù)看作25來試商比較簡便。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的原則。先給學生自主探索的空間，讓他們相互交流，在自主學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學算法多樣化的特點，發(fā)展學生的思維。根據(jù)學情引導學生深入討論比較幾種試商方法，從而體現(xiàn)計算策略的多樣性，引導學生掌握合理的試商方法。
2、綠點問題的教學。（出示）
教學方法同上。在學生獨立計算的基礎上，進行比較（指著板書36）把除數(shù)看作40試商，商小了，需要調(diào)商（板書：小↑），體會把36看作35試商不需要調(diào)商，學會運用所學知識靈活解決具體問題。
3、想一想：除數(shù)是兩位數(shù)的除法如何試商？
引導學生小組討論，比較口算、估算、把除數(shù)看作整十數(shù)或中間數(shù)試商的方法，鼓勵學生選用簡便的方法計算。
【設計意圖】本節(jié)課是整數(shù)除法的完成和提升階段，本單元教學的難點就是試商方法，通過學生回顧總結，便于學生理順方法，鼓勵學生選擇最適合自己的簡便方法計算，體現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化。
（三）自主練習，應用拓展
【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因材施教的教學原則，針對不同學生進行分層次練習設計，通過形式多樣的練習讓學生靈活運用所學知識，達到學以致用。
1、（ ）里最大能填幾？
（ ）×25＜180 14×（ ）＜72
2、□里能填幾？
□04÷32 （商是一位數(shù)） □04÷32 （商是兩位數(shù)）
3、第81頁自主練習3
4、分層練習，劃線的題目要驗算。（學生任選一組完成）
�。�1）84÷14 450÷25
�。�2）336÷24 546÷26
【設計意圖】學生根據(jù)自己的情況選擇土木并完成，教師根據(jù)學生的做題情況及時發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正。通過驗算培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
5、拓展練習。
相同品牌包裝的大米：A超市364元14袋，B超市650元26袋。去哪家超市購買大米劃算？
【設計意圖】這一練習為能力較強的學生設計，使他們學會運用多種方法解決問題。
（四）全課總結，布置作業(yè)
作業(yè)
A、第81頁自主練習1
B、第81頁自主練習4、5
C、計算下面各題，并探索試商方法。
128÷24 362÷72 210÷42 191÷38 335÷64 273÷52
【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因材施教、針對不同學生進行分層次練習的教學原則。C組練習想讓學習能力較強的學生通過計算、比較，發(fā)現(xiàn)商是5的規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力。
板書設計：
除數(shù)是兩位數(shù)的除法
整十數(shù)試商 大↓
調(diào)商小↑
中間數(shù)試商
【設計意圖】本節(jié)課重點講了靈活的試商方法，并把這種方法與整十數(shù)試商方法進行比較，使學生能發(fā)現(xiàn)這兩種方法的不同，并靈活選擇進行計算。板書簡潔明了，突出重點。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿5
很感謝有這次機會跟各位評委介紹我在設計這節(jié)課時的一些想法：
今天我上的課題是《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》。
一說：教材的地位和作用
首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：
本節(jié)內(nèi)容是義務教育六年制小學課本第六冊"除數(shù)是兩位數(shù)除法"的第1課時。
在此之前，學生已學習掌握了一位數(shù)乘兩位數(shù)乘法、除數(shù)是一位數(shù)除法的口算方法的基礎上進行教學的。這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是"除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算除法，有關整十、整百數(shù)除以整十數(shù)的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，同時，也是學習筆算除法的基礎，也是為學生今后繼續(xù)學習除法是三位數(shù)的除法打基礎的，占據(jù)著非常重要的地位。
二說：教學目標
基于以上認識，考慮到低年級學生已有的認知結構和心理特征，制定如下目標：
1、使學生學會整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算方法，并能比較熟練地進行口算。
2、通過觀察、操作、分析、比較理解整十數(shù)除的算理，提高口算能力。
3、利用多種形式激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的遷移類推能力，促進思維條理化。
教學重點：掌握用整十數(shù)除的口算方法。
教學難點：理解用整十數(shù)除的口算算理。
三說：教法和學法
下面，為了講清重、難點，使學生能達到本節(jié)課的教學目標，我再從教學和學法上談談：
�。�1）教法：
數(shù)學是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人思維的重要學科。因此，在教學中，不僅要使學生"知其然"，而且要使學生"知其所以然"。
《新課程標準》指出：數(shù)學課程不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎上。
在這一教育理論支撐下，基于本節(jié)課的特點，我著重采用引導探究、遷移類推的教學方法，展現(xiàn)學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。
�。�2）學法：
我們常說：現(xiàn)代的人不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而在教學中要重視學法指導。
《新課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，應動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。
基于這樣的教學理念，我就利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，把生活經(jīng)驗理性化、數(shù)學化，采用了"自主學習與合作交流"的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。
下面?zhèn)戎卣務劷虒W中的幾個環(huán)節(jié)我的設計意圖：
四說：教學設計
基于對教材的理解和分析：
1、由"可視電話連線"引入，安排了兩個層次：第一層次包括整十、整百數(shù)是由幾個十組成和乘法式子的意義；第二層次是將（8÷2）改編為（80÷2、80÷20）；
（這樣的教學設計，緊緊扣住新知的生長點、新知的最近發(fā)展區(qū)，加強新舊知識之間的聯(lián)系，使學生利用已有的知識經(jīng)驗，同化和索引出當前要學習的新知，而且易于學生將相關的知識點遷移到陌生的新問題情境中。）
2、在引入的過程中，我讓學生嘗試解答"80÷20=？"（有兩種答案：4和400）學生有了爭議，產(chǎn)生了問題。我抓住這個良好的時機展開新課教學。
�。ㄟ@樣的教學"導在問題的穎惑處，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動地參與知識的全過程。）
3、我在新課課教學安排了三個環(huán)節(jié)：
�。�1）學生討論"80÷20"等于"4"還是"400"；
�。�2）分組用小棒擺一擺；
（3）整理思路，指名匯報。整個設計先讓學生憑著各自已有經(jīng)驗感知，再通過動手操作驗證思路，形成表象，歸納抽象出算理。
（從以上的安排來看，例1教學從學生認識的矛盾處入手解決問題，是學生學習的一種需要。再讓學生主動探究到嘗試練習，運用小棒操作演示、驗證到學生形成正確的表象，都符合學生認識的基本規(guī)律和知識的內(nèi)化規(guī)律，有利于學生對知識的理解和掌握。）
4、例1到例2的`教學：由"扶"到"放"，讓學生嘗試練習，始終遵循學生的認識規(guī)律，由具體形象到抽象，由感性到理性，通過自己的觀察、思考建立表象，形成新的知識結構，也培養(yǎng)了學生獨立探究新知的思維品質(zhì)，促進了思維的發(fā)展。
5、合理設計練習，強化新知：
要達到學生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的。學生的思維必須經(jīng)過多次反復，循序漸進地實際應用。
本節(jié)課的練習設計分為兩個層次：一是訓練營里練習基本功；二是"實地演練"的綜合練習。這樣的練習設計具有一定的梯度，并將單調(diào)的練習融合在具體的情境游戲中，形式多種多樣、生動有趣。如：在我的描述中答題（亮題卡來展示），符合低年級小朋友的心理特征，學生的參與面廣，積極性高。讓他們在玩中學，在游戲中學，使他們對新知的認識進一步升華，進而形成技能。
五說：教學感悟
我覺得我在處理例題教學時有一點比較薄弱：
"算法多樣化"和"算法的優(yōu)化處理"的安排得不是很好，從而導致后面教學中學生在口算除法算理的表述上有一定的困難。在設計時我就在思考：這節(jié)課中有沒有必要特別強調(diào)"算法優(yōu)化處理"呢？也許強調(diào)一下"算法優(yōu)化處理"，對后進生的學習會有些幫助。
再是在練習第3題中有一道題"900÷30"，在這一題問題的解決上應是突出重點、突破難點的最好契機，也是強化算理的最佳時機，而我卻錯過了一個大好時機，我覺得很遺憾。
另外，在這一節(jié)課的教學中，我對以下幾點還是比較滿意的：
1、討論：讓每一個孩子經(jīng)歷。
2、評價：讓每一個孩子發(fā)展。
3、方法：讓每一個孩子感悟。（這一節(jié)課比較突出的一個特點）
如：在教學設計中我安排了"探底鋪墊——產(chǎn)生思維碰撞的火花；自主探究——合作交流；鞏固內(nèi)化——拓展延伸；"每一環(huán)節(jié)都誘發(fā)學生參與，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)新知、構建新知、體驗成功的快樂，提高學生的整體思考能力和概括總結的能力。
總之，整節(jié)課的教學設計，趣味性強，方法重在"巧"。我覺得本節(jié)課還是比較融合新課改的教育理念：關注鼓勵每一個學生，讓學生在動眼、動手、動腦、動口中探究，在練習中及時發(fā)現(xiàn)、適時評價，充分體現(xiàn)評價的激勵、導向和調(diào)控功能，培養(yǎng)了學生的學習自信心。
這一次參加上課，本身就是一個學習的機會，請各位評委多提寶貴意見。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿6
一、說教材。
本節(jié)內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第五單元第一課時的內(nèi)容。在此之前，學生已學習掌握了一位數(shù)乘兩位數(shù)乘法、除數(shù)是一位數(shù)除法的口算方法的基礎上進行教學的，這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學習起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的基礎，所以占據(jù)著非常重要的地位。
二、析學生。
四年級的學生已經(jīng)具備一定的計算基礎，所以本節(jié)的計算學生應該不難學會，主要是讓學生明白算理，還有就是要聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的估算意思，讓教學為生活服務。
三、說目標。
基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，制定了這樣的教學目標：
知識目標：使學生理解和掌握整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)（商一位數(shù)）的口算方法以及相應的估算，并能正確地進行計算；
能力目標：使學生經(jīng)歷探索口算方法的過程，使學生領悟?qū)W習數(shù)學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。
情感目標：讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。 本課的教學重點是通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。教學難點是理解用整十數(shù)除的口算算理。
四、說教法和學法。
本節(jié)課是一堂計算教學課，我依據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀采用了多種方法，充分調(diào)動學生學習的積性和主動性。按照自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發(fā)現(xiàn)新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)教學重點，突破難點。
五、說教學過程。
課堂教學是學生學習數(shù)學知識的獲得，能力發(fā)展的重要途徑�；谛┪以O計了以下的教學設計。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，知識遷移。
1、口算。
20×430×780÷4210÷7
2、估算。
81÷8≈122÷4≈
由于知識之間是有聯(lián)系的，通過復習為的是讓學生會運用知識遷移的方法自己探究學習本節(jié)課的內(nèi)容，為后面的學習做好鋪墊。
�。ǘ﹦�(chuàng)設情境，引入新知。
1、先出示樂滿地圖片，問：這是什么地方？你想去玩嗎？然后出示題目：現(xiàn)在學校購買了80張門票，每班需要20張門票，可以分給幾個班？
如何讓枯燥的口算內(nèi)容變得豐富，讓乏味的'算理變得有情趣，教材中我創(chuàng)造性的使用教材，把教材提供的情境改成去樂滿地玩如何分門票，以此為情境展開教學，我覺得這樣更貼近學生的生活，能夠激起學生學習的興趣。
讓學生根據(jù)問題列出算式。
觀察這題有什么特點？揭示課題。
（三）自主探究，發(fā)現(xiàn)方法。
1、讓學生嘗試解答。（這時學生可能會出現(xiàn)幾種情況。）
2、以小組為單位，動手操作探究計算方法。
每張準備了80張門票，讓學生動手圈一圈。
3、整理思路，指明匯報。學生匯報老師電腦演示。
這樣設計是先讓學生憑著各自已有經(jīng)驗感知，再通過動手操作驗證思路，形成表象，歸納抽象出算理。
4、板書學生口算想法，然后讓同桌互相說一說。
5、鞏固練習。
60÷20xx÷30
6、再次創(chuàng)設情境。咱們一共120人，每艘船限坐30人，運幾次才能運完？
這題可以讓學生獨立完成。因為學生已有一定的基礎，讓學生嘗試練習，學生會根據(jù)例1的口算方法想，這時老師應注意的是讓學生多說算理，然后再通過電腦動畫演示，幫助學生進一步理解。
7、鞏固練習。
180÷30420÷60
學生已有表內(nèi)除法與一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的乘法口算作為基礎，學生對“除數(shù)是兩位數(shù)”的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它地算理，于是在課堂中我盡量讓學生參與“探索、交流”地學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出不同的口算方法后，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。
8、學習估算。把上面兩題改一改。
現(xiàn)有83張門票，怎么辦呢？讓學生說一說。
再出示一共是119人，現(xiàn)在大約需要幾條船？
通過創(chuàng)設問題，使學生在解決問題中體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置于現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，這樣的計算教學更有意義些。
（四）深化認識，實踐應用。
練習是數(shù)學學習中鞏固新知，形成技能、發(fā)展思維，提高學生分析、解答能力的有效手段，但學生年齡小，如果只是單一的讓學生做口算練習，無法提高學生計算的興趣。于是，我在教學中注意練習形式多樣化，設計了如下練習：
1、猜一猜。題目的背景是一個風景地，學生解答正確后，就可以知道是什么地方了。
2、開啟智慧門。
3、解決實際問題。
讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做得寓學于樂。
（五）歸納總結，提高認識。
引導學生小結所學知識，并談談今天的學習收獲。
通過這樣的歸納與總結，讓學生對本節(jié)課的知識再次進行系統(tǒng)地整理與鞏固，突出本課的重點，構建了知識結構，培養(yǎng)了學生的能力，提高了認識。
縱觀整節(jié)課的設計，突出了讓學生用自主探究與合作交流的方式來學習，這樣，既體現(xiàn)的新課程的理念，又充分發(fā)揮了學生的主體作用，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。
以上就是我對本節(jié)課粗淺的預設，還敬請各位老師提出寶貴意見。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿7
這課在教材編排上分三個層次：第一，以生活情境提供條件，從而引出口算除法的算式。第二，根據(jù)除法算式，學生根據(jù)不同的算法說出不同的算理。第三，做一做及練習十三中的習題。
在對本課教材進行分析時，基于我對教材的理解，制定了這樣的教學目標：
1、使學生理解和掌握整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)（商一位數(shù)）的口算方法以及相應的估算，并能正確地進行計算。
2、使學生經(jīng)歷探究口算算理的過程，使學生領悟?qū)W習數(shù)學的方法，促進他們的遷移、有序思維能力。
3、讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
為了達到教學目標，我對教材進行了如下的`處理：
1、情境的創(chuàng)設�！叭绾巫尶菰锏目谒銉�(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環(huán)節(jié)時思考最多的。教材提供給我們的情境是分氣球和分彩旗，我自認為這個對學生的吸引力不夠，于是就想到了我們學校比較有特色的海洋月活動，以此為情境展開教學，我覺得比較有海島特色，貼近學生的生活，也更新穎些，能夠激起學生學習的興趣。于是在課開始前引用學校開展的活動與學生進行聊天，取學生熟悉的素材進行導課，然后與學生一起探討除數(shù)是兩位數(shù)的口算算理。
2、讓學生多說，說算理，說想法。此課之前，學生已有表內(nèi)除法與一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的乘法口算作為基礎，學生對“除數(shù)是兩位數(shù)“的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，于是在課堂中我盡量讓學生參與“探索、交流”的學習過程。學生利用已有知識獨立思考得出80÷20的不同口算方法后，再讓同桌交流口算方法、說算理，讓每個學生有說話的機會。通過“說”提升學生對口算過程的認識，通過“說”培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。
3、讓學生在現(xiàn)實情境中探索計算方法。本堂課在“剖魚”、“剝蝦”、“兜繩”等活動中引出問題，解決問題，在解決問題中，學生也應該能夠體會到生活中有時不需要很精確的結果，這時就要用到估算的方法。把計算教學置于現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，我覺得這樣的計算教學更有意義些。
4、讓學生多練，練速度，練準確率。計算說白了就是需要多練，所以在課中安排了“開小火車”、“釣魚”、“闖關”等熟練口算的游戲活動，讓學生在愉快的氛圍中練習口算，提高口算能力。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿8
教材分析：
本節(jié)課《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》是義務教育新課標實驗教材P84例2的（1）與（2）及練習十五相關內(nèi)容。
在學習本節(jié)課之前學生已掌握《除數(shù)是一位數(shù)》除法的計算方法，及除數(shù)是整十數(shù)的除法，為學生主動、自主地學習本課打下基礎。學習本節(jié)課之后將為以后學習四則混合運算及分數(shù)小數(shù)除法打下基礎。
教材先呈現(xiàn)教師購書地情景，從中提出一本《作文書》多少元？地實際問題，引出算式：8421＝；把21看成20進行計算學習。然后出示五入的例子展開學習。
學生分析：
對于四（1）班學生預設大部分的學生已經(jīng)對《除數(shù)是兩位數(shù)》（商是一位數(shù)）的除法有了一定的接觸能利用除數(shù)是一位數(shù)除法進行正遷移，從而更有效的進行學習，其中大概有三分之一學生能獨立解決此類問題。
設計理念
在本節(jié)課中，力圖體現(xiàn)學生學習方法的轉(zhuǎn)變：從被動接受學習變?yōu)樵谧灾鳌⑻骄�、合作中學習。讓學生自己提出問題，再自己想辦法解決，并能以小組為單位共同合作完成；讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發(fā)展。
教學目標：
1、使學生能夠運用四舍、五入的試商方法，正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)、商是一位數(shù)的筆算除法．初步掌握試商調(diào)商的方法。
2、培養(yǎng)學生估算能力，培養(yǎng)學生自主觀察、分析、歸納及綜合運用知識的能力。
3、激發(fā)學生自己探求知識的欲望，培養(yǎng)學生自主學習的精神，在學生討論和交流中，促進學生之間在交流中合作精神，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣．
教學重、難點：
通過生活實例的估算，理解、掌握試商和調(diào)商的過程。
教學用具：
課件
教學過程：
一、復習鋪墊，情景導入
1、昨天我們學習了除數(shù)是整十數(shù)的除法，對于這樣的題，你會做嗎？13320＝（一生扮演，其余學生看大屏幕）
[設計意圖：通過復習上節(jié)課所學《除數(shù)是整十數(shù)的除法》喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，利用正遷移主動、自主地學習新知識。]
2、根據(jù)情景圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些有聯(lián)系的數(shù)學信息？
�。ㄍ醢⒁逃�84元錢，買《作文選》21元/本；李叔叔帶了196元錢，買磁帶39元/盒）
3、你能對有聯(lián)系的數(shù)學信息提出數(shù)學問題嗎？
�。ㄟx擇2個：84元能買幾本作文選？196元能買幾盒磁帶，還多幾元？）
二、主動探究，學習新知。
(一)兩位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍）
1、你能解決這些數(shù)學問題嗎？列出算式。（板書）
預設：8421＝（）19639＝（）
【設計意圖：培養(yǎng)學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，體會數(shù)學問題從生活中來。同時學生自己提出的問題更樂于自己解決�！�
2、我們先來看一看，剛才扮演的這位同學，請他說說計算過程。
3、同學們今天要學習的除法中的除數(shù)和上節(jié)課的除數(shù)有什么不同嗎？（上節(jié)課的是整十數(shù)，今天的不是整十數(shù)。）對，我們這節(jié)課要學習的是除數(shù)是兩位數(shù)的除法（板書課題）。猜一猜第一題可能是多少？（8421＝4）
4、你的口算能力很強，能把你的想法用豎式來表示嗎？同時檢驗你的口算是否正確。（獨立完成，一生扮演）
5、剛才我們遇到的除數(shù)不是整十數(shù)的.除法，你是怎么想的？
做題的學生匯報（本節(jié)課的重點）
預設：把21看成20
�。ㄒ簿褪钦f你把除數(shù)看成了整十數(shù)（板書，除數(shù)看成整十數(shù)）這樣能更快、更準確地試出商是幾。）
（二）三位數(shù)除以兩位數(shù)（五入）
1、現(xiàn)在我們來算一算19639的商是多少？
教師建議：
�。�1）獨立豎式計算（一生扮演）
�。�2）與同桌說一說你的計算過程
�。�3）全班匯報（本節(jié)課的重難點）
【設計意圖：培養(yǎng)學生獨立思考的能力與合作交流的精神。充分發(fā)揮了學生的主體性，讓學生親身經(jīng)歷知識結論的形成過程，發(fā)展了學生的思維。注意算法多樣化充分關注學生的個體差異，讓學生根據(jù)自己的情況在原有基礎上提高，還注意算法的優(yōu)化，使學生從比較中選擇更簡便的方法�！�
（教師巡視，并找出錯誤資源。如：余數(shù)比除數(shù)大時，沒有調(diào)商。匯報時先請正確的同學說說它們的想法，然后出示錯誤算法并改正。）
預設：
生一：19639我把39看成40（板書），40乘5正好等于200，比196要大，因此商要小一點變成4。
生二：19639我把39五入看成40，400乘5正好等于200，確實比196要大；但是39乘5結果是195，比200小，所以商還是5。
�。ù藭r必須明確余數(shù)比除數(shù)大時，還可以商一個39，因此商要調(diào)大一些。）
�。ㄋ模┙處熆偨Y
在豎式計算時，我們通常利用四舍、五入法把接近整十的除數(shù)看成整十數(shù)進行計算，使計算比較快速、準確。在試商過程中發(fā)現(xiàn)商太小時，就把商改大一個數(shù)；商太小時，就改大一個數(shù)。
三、課堂小結
同學們，這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿9
一、教學目標
1、學生通過實踐練習活動熟悉、掌握口算整十數(shù)除整十、幾百幾十的數(shù)的方法（商一位數(shù)）。
2、初步掌握用整十數(shù)除的試商方法和豎式的書寫格式，會用列豎式的方法計算商是一位數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的除法。
4、初步掌握用“四舍”、“五入”法試商，會用這兩種試商方法進行筆算。
5、步掌握除數(shù)不接近整十數(shù)的除法的試商方法，能正確計算除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法。
6、讓學生經(jīng)歷探索過程，了解商的變化規(guī)律。
7、學生能夠結合具體的情境進行出發(fā)估算，并說明估算的思路。
8、通過學習、探究，培養(yǎng)學生的計算能力、概括能力和推理能力。
二、教材分析
除數(shù)是兩位數(shù)的除法，是小學生學習整數(shù)除法的最后階段，它是在學生學習了多位數(shù)乘一位數(shù)、除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎上進行教學的。本單元主要內(nèi)容有：口算除法、筆算除法。
用整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十數(shù)的口算，在日常生活中經(jīng)常用到，同時又是學習除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎。因此把它安排在筆算之前教學。為了解決試商這個關鍵問題，教材按照計算的難易程度分兩段編排：①商是一位數(shù)。主要解決商的書寫位置、除的順序、突出基本的試商方法，幫助學生理解筆算的算理。②商兩位數(shù)。對于試商的`方法，本單元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數(shù)看著與它接近的整十數(shù)去試除被除數(shù)。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數(shù)情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學一般的試商方法的基礎上，教材還注意教學在特殊情況下，靈活地運用試商方法。
三、教學重難點
重點
1、掌握口算和估算的方法，能正確的把兩位數(shù)看成整十數(shù)。
2、能熟練的進行試商和商的定位。
3、培養(yǎng)根據(jù)具體情況采用不同方法試商的能力。
難點：
1、掌握估算的方法，并正確進行估算。
2、確定商的位置及試商方法。
3、運用“四舍”、“五入”法試商。
四、具體例題分析
1、P78、79頁例1是口算除法。（整十數(shù)除整十數(shù)或幾百幾十的數(shù)，商一位數(shù)。）80÷20=4注重學生說算法：算法一：想乘法做除法，20×4=80，所以80÷20=4。算法二：8÷2=4，所以80÷20=4。在“想一想”中，83÷20≈（ ）80÷19≈（ ），讓學生自主思考，最后教師要引導方法：先估除數(shù)成最接近的整十，再估被除數(shù)，然后用口訣能計算出來。120÷30= 的方法同上。
2、P81-82頁的例1是筆算除法1商是一位數(shù)的除法（1）（除數(shù)是整十數(shù)的除法），92÷30=在這個例題（1）中重點解決試商的方法和筆算豎式的書寫格式（商寫在什么位置）。例題（2）140÷30=重點解決被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位。通過兩題分析、歸納：除到哪一位，商就寫在哪一位上。
3、P84頁例2是筆算除法1（2）（除數(shù)不是整十數(shù)的除法）。例題（1）84÷21=是把除數(shù)“四舍”后試商的教學。例題（2）196÷39=是把除數(shù)（五入）后試商的教學，注意這里有一個調(diào)商的過程，要放手讓學生探究如何調(diào)商最恰當。
4、85頁例3是筆算除法1（3）（除數(shù)不是接近整十數(shù)的除法）140÷26=，這里涉及到兩次調(diào)商的過程。把“26”看成“30”來試商，大了，再把“26”看作“25”來試商。可能有的學生還會把“26”看作“20”來試商，這里要引導學生從第一次試商后的余數(shù)來觀察試商也行。所以本節(jié)課要充分發(fā)揮學生的主動性，自己解決問題。在這一節(jié)課還要歸納出：每次除得得余數(shù)要比除數(shù)小。
5、P89頁例4是筆算除法2商是兩位數(shù)的除法。例題（1）576÷18=要讓學生知道除數(shù)是兩位數(shù)，先用“18”去除被除數(shù)的前兩位“57”，除到哪一位，商就寫在哪一位上。例題（2）930÷31重點在于除到十位余下的數(shù)是0怎么辦？（不夠商1就商0）。在這節(jié)課中通過回憶“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的計算方法，并討論：除數(shù)是兩位數(shù)的除法與除數(shù)是一位數(shù)的除法有什么相同點和不同點，從而歸納出除數(shù)是兩位數(shù)的除法的完整方法。
6、P93頁例5是研究商變化的規(guī)律。第一組集合題讓學生體驗商變化的規(guī)律：被除數(shù)不變，除數(shù)變化，商也發(fā)生變化；除數(shù)不變，被除數(shù)變化，商也發(fā)生變化。第二組用一個表格的形式讓學生明確被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變。
五、習題分析
重點分析練習十七的相關習題。
第一題，完成表格時一方面是復習我們剛剛學過的筆算除法，另一方面也是復習“單價×數(shù)量=總價”的數(shù)量關系。
第二題，完成表格時一方面是復習我們剛剛學過的筆算除法，另一方面也是復習“速度×時間=路程”的數(shù)量關系。
第三題，分析數(shù)量關系很總要。
第四題，先讓學生獨立做，再交流方法，這里要引導學生用商不變的規(guī)律完成。
第五題，先出示前四個小題，讓學生回答，并說說計算方法。然后再出示后四小題，運用商不變的規(guī)律進行計算。
第六題，讓學生觀察討論，這里實質(zhì)上是運用了商不變的規(guī)律使計算更加簡便。這種方法值得推廣。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿10
一、說研究。
�。ㄒ唬⒄f聯(lián)系。
《口算除數(shù)是兩位數(shù)的除法》是義務教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級上冊第五單元第一課時的內(nèi)容。由于口算在日常生活中有著廣泛應用，同時又是學習除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的重要基礎。因此，學好本課內(nèi)容尤為重要。
�。ǘ⒄f教學目標。
《新課程標準》指出：數(shù)學教學要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�；诖�，我結合教材內(nèi)容特點及學情，確定了如下三維目標：
1.知識和技能：掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的口算和估算技巧，能正確地進行口算和估算，培養(yǎng)計算能力。
2.過程和方法：經(jīng)歷除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算，體驗計算方法的多樣性。3.情感、態(tài)度和價值觀：在學習活動中，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)對數(shù)學知識的親切感。
�。ㄈ�、說學情。
在此之前，學生已經(jīng)學習了一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的乘法口算和除數(shù)是一位數(shù)的口算，對口算求商的方法已經(jīng)比較熟悉，有一定的基礎，這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學習起著鋪墊的作用。學生對“除數(shù)是兩位數(shù)”的除法口算應該不是很難，重要的是在教學中充分調(diào)動學生的積極主動性，引導學生開展探究式學習。
�。ㄋ模⒄f教學重難點。
教學重點：掌握除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算方法。教學難點：引導學生理解算理，掌握算法。
二、說教學。
（一）、說教材處理。
數(shù)學教學需要多種教法與學法的有機結合。
1、教法。
《新課程標準》指出：教師的教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導作用，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流。在這一教育理論支撐下，基于本節(jié)課的特點，我著重采用引導探究、遷移類推的教學方法，展現(xiàn)學生自主學習和合作交流獲取知識和方法的思維過程。
2、學法。
《新課程標準》指出：有效的數(shù)學學習活動不是單純的解題訓練，不能單純的依賴模仿與記憶，應動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。基于這樣的教學理念，我就利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，把生活經(jīng)驗理性化、數(shù)學化，采用了“自主學習與合作交流”的學習方法，引導學生分析、操作、比較，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。
�。ǘ⒄f新知教學的創(chuàng)新點。
“如何讓枯燥的口算內(nèi)容變得豐富，讓乏味的算理變得有情趣”是我在設計教學環(huán)節(jié)時思考最多的。因此，在設計上我以為慶祝元旦布置校園為主線，穿插教學全過程。
1、復習引入，引出新知。
數(shù)學知識具有內(nèi)在的聯(lián)系，學生已有的知識基礎是推動后繼知識學習的重要經(jīng)驗。所以我安排了以下復習內(nèi)容：
一、口算。
20÷4=70÷7=42÷7=63÷9=30÷5=180÷6=81÷9=60÷5=
二、看下列各數(shù)接近哪個整十的數(shù)，請寫出來。
87≈91≈63≈39≈24≈86≈
三、填空。
1、90里面有（）個十。2、280里面有（）個十。
學生在口算的過程中，我隨機的請學生口述20÷4的口算過程，并板書于黑板上，激發(fā)學生已有的相關口算經(jīng)驗，為新知的學習做好鋪墊。
2、合作交流，探索新知。
3、（1）、創(chuàng)設情境，引入新知。
計算知識是人們在長期生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學活動。把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動。我充分利用教材提供的資源，通過利用氣球布置校園這一情境，提出：從圖中你都知道了什么信息？根據(jù)圖中的信息，你能提出什么數(shù)學問題？這個問題應該怎么解決呢？引出口算：80÷20
接著，拋出問題：你能口算80÷20等于幾嗎？讓學生獨立探索計算方法。
（2）、合作研究，形成方法。
首先，讓學生自己先想一想，再把想法在小組內(nèi)說一說。接著，匯報交流，重點說一說怎么想的。根據(jù)學生的匯報，我進行相應的板書：方法一：因為20×4＝80，所以80÷20＝4；方法二：因為8÷2＝4，所以80÷20＝4。
這里重點討論方法二：你們誰能說說為什么去掉0就行了？把你的想法用你的方式在練習紙上表達出來，可以寫一寫，也可以用畫一畫。從而引導學生8÷2實際是8個十除以2個十。
最后，讓學生再說口算方法。
師：同學們有用乘法算除法的，也有用表內(nèi)除法來想的，都很好。那么你喜歡哪種方法呢？把你喜歡的方法說給同桌聽一聽。
在這個過程中，我放手讓學生嘗試、探討口算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的`理解。學生在主動探索中經(jīng)歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數(shù)學解決問題。給學生創(chuàng)設主動探索數(shù)學知識的空間，為學生贏得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發(fā)展。
�。�3）、運用方法
為了讓學生進一步掌握口算方法，我在學生探究出方法后，出示“40÷20，100÷20，60÷20，80÷20”四道口算題讓學生進行口算，并請學生說出“60÷20”的算理。
�。�4）、引發(fā)沖突，探索估算方法
學生完成四道口算題后，我對學生說:“老師這里還有兩道題目請你口算。”我出示了教材想一想中的“83÷20≈，80÷19≈”，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)與前面的不同，從而激發(fā)學生進一步探索的興趣。接著通過討論、反饋、歸納得出估算方法。
3、大膽嘗試，運用新知。
在這個環(huán)節(jié)，我引導學生充分利用上面學到的方法遷移解決除數(shù)是兩位數(shù)的口算和估算方法。這個環(huán)節(jié)中我放手讓學生獨立解決第（2）題，有利于學生知識同化，培養(yǎng)遷移類推能力，讓學生在探究中體驗到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。
�。ㄈ�、說練習處理。
口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學生集中注意力，積極思維。如果學生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。因此，在練習設計上，我深入解讀教材練習設計的同時，對練習進行了適當?shù)募庸じ脑�，力求體現(xiàn)現(xiàn)實性、趣味性、層次性、思考性、發(fā)展性。設計多形式、多層次的練習，使學生提高口算能力，形成技能，讓學生在愉悅的氛圍中進行學習，富有趣味性，做到寓學于樂。
（四）、說教學評價。
整節(jié)課的教學設計，趣味性強，方法重在"巧"。我覺得本節(jié)課還是比較融合新課改的教育理念：關注鼓勵每一個學生，讓學生在動眼、動手、動腦、動口中去探究，去感悟，學生的主體性得到了充分發(fā)揮，同時，他們有了足夠的學習主動權，他們的學習熱情被點燃，創(chuàng)造的火花被激發(fā)。想起瑞士著名教育學家裴斯泰洛齊的話：教育的主要任務,不是積累知識,而是發(fā)展思維。我想，通過這堂課的教學，我們的孩子們，一定積累了知識，發(fā)展了思維。
學無止境，在今后的教學中，我會更努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學課都能達到理想的教學效果。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿11
今天我說課的內(nèi)容九年義務教育教材小學數(shù)學第六冊第二單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》中的除法應用題和常見的數(shù)量關系。
本單元內(nèi)容是在學生掌握了除數(shù)是一位數(shù)的除法的基礎上進行教學的，并為以后學習約分、較復雜的除法應用題等知識做好鋪墊。本節(jié)教學是在學生已有的乘法應用題及常見的數(shù)量關系的基礎上進行的，主要解決兩個方面的問題：一是為了鞏固除數(shù)是兩位數(shù)的除法珠計算，二是使學生掌握除法中常見的一些當量關系。這些數(shù)量關系是進一步學習的重要基礎知識。不僅能加深對日常各種數(shù)量及相互關系的理解，而且發(fā)展了學生抽象概括能力。
依據(jù)《大綱》和《新課程標準》，結合教材內(nèi)容和學生實際，我制定了如下教學目標：
1、使學生掌握一些常見的與除法應用題有關的數(shù)量關系。
2、培養(yǎng)學生初步的抽象概括能力、推理能力和解決實際問題的能力。
其中，讓學生概括出數(shù)量關系并靈活運用于實際問題是本節(jié)課的重點，同時也是難點。
緊接著說一下本課我打算采用的教法。我想根據(jù)學生的實際為學生提供現(xiàn)實有趣學習背景，從生活中的問題到數(shù)學問題，從具體問題到抽象概念，從特殊關系到一般規(guī)則，引導學生通過自己的發(fā)現(xiàn)去學習數(shù)學，采用啟發(fā)、談話、討論、練習等多種教法交叉進行。充分讓學生動腦、動口、動手，主動地參與學習。
針對本節(jié)內(nèi)容特點及本班學生的認識水平，我讓學生自己去搜集素材，感悟知識與現(xiàn)實生活密切關系、感興趣的、從自己熟悉的題目中學會觀察問題、分析問題、概括知識，并把它運用于實際的學習方法。
根據(jù)本節(jié)課的實際需要，我準備了投影片，寫有數(shù)量關系的紙條、絕片，讓學生準備的是各課前調(diào)查的數(shù)據(jù)。
接下來我認為非常有必要說一下學生的情況。因為我所設計的整個教學程序都是為了學生，每一點內(nèi)容，每一個環(huán)節(jié)都必須在學生現(xiàn)有的認知水平和其潛在的智能基礎上進行的。學生從乘法應用題過渡到除法應用題，單純做題不難，但要他們從中抽象、概括出數(shù)量關系，并靈活運用于實際問題就很難了。因為他們畢竟才是三年級的小學生，他們的抽象思維、概括能力還有限。但如果能讓他們從自己熟悉的事物入手，問題就好解決了。
根據(jù)教材內(nèi)容，學生認識基礎、生活環(huán)境的年齡特點，我設計了如下教學程序：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
布魯納說：“學生最好的刺激是對學習材料的興趣�！睘榱耸钩橄蟮膯栴}簡單化、生活化。上課之前我讓學生根據(jù)要求展開一次社會調(diào)查，讓他們把自己調(diào)查來的各項數(shù)據(jù)寫在紙條上備用。我從中篩選一部分，事先寫在投影片上。
劉穎同學調(diào)查的是我們班同學最想買的東西是什么。結果有40個同學最想買的東西都是復讀機，因為三年級剛剛開設英語課。出示投影片：如果每臺復讀機85元，我們要買40臺，問學生：看了劉穎的調(diào)查，你最想知道什么？找學生提出“我們一共要花多少錢？”的問題后，讓學生快速列式解答。緊跟著問學生“你應用了什么數(shù)量關系？”根據(jù)學生的回答板書：單價×數(shù)量＝總價。根據(jù)以上條件和問題地，你還能提什么問題？
這樣在學生最感興趣的話題中，讓學生興致勃勃地進入新課的學習。
（一）自主探究，學習新知
小組匯報所提出的問題
1.每臺復讀機85元，3360元能買多少臺？
2.買40臺復讀機需花3360元，每臺復讀機多少元？
有針對性的列式解答。
根據(jù)本班學生的基礎和認知水平，單純的解答不成問題，關鍵是處理好下一步：像概括出數(shù)量關系并能靈活運用。
這時啟發(fā)學生：根據(jù)剛才的`列式，你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)量關系？先讓學生自主探究，遇到困難小組合作，給他們足夠的時間，一定要讓學生自己找出來。小組匯報，根據(jù)學生的回答板書：總價÷單價＝數(shù)量，總價÷數(shù)量＝單價。師生一起小結：在除法應用題里也存在著一定的數(shù)量關系，并且根據(jù)一個乘法關系，可以推導出兩個除法數(shù)量關系。同時，板書課題：
除法應用題和常見的數(shù)量關系。
那么你能根據(jù)一個除法數(shù)量關系推導出一個乘法數(shù)量關系和一個除法數(shù)量關系嗎？你能根據(jù)自己的實際舉個例子說明嗎？
因為三年級的學生都有自己買東西的經(jīng)驗，例如買學習用品、生活用品等等，多找?guī)讉�學生起來說一說，目的是讓他們通過切身經(jīng)歷感悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的關系，同時把所學知識運用于實踐，又從實踐中提煉數(shù)學知識。這樣，當數(shù)學知識與他們的生活水乳交融時，已經(jīng)突出了本節(jié)課的重點，也突破了難點。至于本節(jié)課我不采用課本上的例題，而是用學生自己調(diào)查的信息，絕不是為了標新立異，故弄玄虛。我只是覺得這樣從生活中挖掘素材，從學生自己得來的信息入手使，更能使學生在自然的情境中，在老師的策劃下，自己動手、動腦去做數(shù)學。我所篩選的信息與例題比較起來，不只鞏固了除法是兩位數(shù)的除法，不重要的是它更加貼近本班學生的實際。也只有這樣，才能更好地溝通生活中的數(shù)學與課本上的數(shù)學的聯(lián)手，才能有益于學生理解數(shù)學，熱愛數(shù)學，使數(shù)學和生活融于一體。
因為知識是可以觸類旁通的，學生精通了單價、數(shù)量和總價之間的數(shù)量關系了，就能很容易地接受別的常見的數(shù)量關系。
緊接著第三個步驟，反饋練習，完善知識。
本著練習的設計要有針對性、典型性、層次性、趣味性的原則，我是這樣設計練習題的：
投影出示練習一，老師騎自行車的速度是每分鐘200米，今天早晨老師從家到學校用了30分鐘，誰能幫老師算一下，從老師家到學校一共有多少米？
你能變換題里的條件和問題，編成除法應用題，并說出所應用的數(shù)量關系嗎？借這道題，讓學生弄清速度、時間、路程之間的數(shù)量關系，同時根據(jù)學生的回答，出示寫有速度、時間、路程之間的數(shù)量關系的紙條。
第二個練習，讓學生獨立完成練習十六第一題，重點讓學生說出想的過程，并根據(jù)學生的總結，出示單產(chǎn)量、數(shù)量和總產(chǎn)量之間的相互關系，根據(jù)課堂實際，也讓學生板書。
第三個練習是“找朋友”的小游戲。我把以上學的這幾種常見的數(shù)量關系都拆開并打亂順序發(fā)給學生。提出游戲規(guī)則：哪些同學能組合成我們我們這節(jié)課所學的其中一個數(shù)量關系，就算找到好朋友了�？茨男┩瑢W做的又快又好，評出優(yōu)勝小組，并讓學生根據(jù)自己組合數(shù)量關系，口頭編應用題，通過這個小游戲，不但能使學生對知識進行深化鞏固，更重要的是鍛煉了同學們的協(xié)作意識。
第四個練習讓學生分別根據(jù)自己的調(diào)查結果，出題考一考同桌。
以上練習我是緊緊圍繞以學生的發(fā)展為本這一主題，精心構建了鞏固性、擴展性、突破性等練習形式，通過趣味性多樣化的練習，讓學生學會怎樣運用所學知識去解決他們所要解決的問題，讓學生在主動探究中獲取知識，學會學習。
第四個環(huán)節(jié)是全課小結。這個環(huán)節(jié)是讓學生梳理這節(jié)課所學的知識，培養(yǎng)學生的歸納能力。我這樣啟發(fā)學生小結：我們今天學習了不少知識，你有什么收獲？多找?guī)讉�學生說一說，讓學生有充分展示自我的機會。
這樣，從學生熟悉的生活開始和結束，并且在整個教學過程中，始終讓學生進行自主探索，小組合作，注重了培養(yǎng)學生良好的思維方法，培養(yǎng)學生總結概括的能力和合作學習的意識，突出了教學實效性，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活并服務于生活這一宗旨。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿12
一、說教材。
分為三步。
(一)是教材簡析：
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元是在學生已經(jīng)學習了除數(shù)是一位數(shù)的簡單口算、筆算，一位數(shù)乘多位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，三位數(shù)乘兩位數(shù)和乘法中常見的數(shù)量關系的基礎上進行學習的。《除數(shù)是不接近整十數(shù)的筆算》是在學生已經(jīng)掌握除數(shù)是整十數(shù)的口算，除數(shù)是整十數(shù)或接近整十數(shù)的筆算的基礎上進行教學的。這節(jié)課的內(nèi)容是整數(shù)除法的完成和提升階段。這部分內(nèi)容為今后繼續(xù)學習四則混合運算和小數(shù)除法打下基礎。
(二)是教學目標：
根據(jù)本節(jié)課在教材中的地位和作用，依據(jù)新課程標準的基本理念和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：
1、知識與技能：在具體情境中，探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的試商方法，能比較熟練地進行計算。
2、過程與方法：經(jīng)歷提出問題、探索、交流算法的過程，體會算法多樣化，合理進行算法優(yōu)化，形成初步的探究能力和小組合作學習能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：在學習的過程中注重培養(yǎng)學生驗算和靈活選擇合理的方法的學習習慣。
(三)是教學重點、難點：
除數(shù)是兩位數(shù)的除法學生最難掌握的就是試商方法。本節(jié)課中的除數(shù)24和36如果用常規(guī)試商法分別看做20和40來試商，需要進行調(diào)商。如果把這兩個數(shù)分別看做25和35來試商，比較簡便且不需要調(diào)商，利于學生能迅速、準確地進行計算。
基于以上的思考，確定本節(jié)課的教學重、難點是：
教學重點：理解和掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法的'筆算方法。
教學難點：筆算除法的試商方法。
二、說教法、學法
(一)說教法
本節(jié)課根據(jù)“先學后教，以學定教”的理念，結合學生的年齡特點、知識水平，以學生的主動探究為主線，先以談話引入，再讓學生在獨立思考的基礎上小組合作討論，從而發(fā)現(xiàn)靈活的試商方法,并運用所學知識解決問題。
(4)把24看作中間數(shù)25試商
第二步：集體交流
教師提出問題：誰能說說你是怎樣做的?
學生回答，師依次出示并及時評價學生的方法。
如果學生想到把24看作25試商的方法要及時鼓勵，如果學生沒有想到這種方法，師可以出示第4種方法，讓學生研究這種方法的道理和好處。
(在學生說出第(3)、(4)種方法的時候相機板書：整十數(shù)試商、中間數(shù)試商)
第三步：小組合作討論
(1)觀察比較：把24看作20或25來試商這兩種方法，你認為哪一種方法簡便?為什么?
引導學生發(fā)現(xiàn)：把24看做20試商需要調(diào)商，看作25試商不需要調(diào)商，計算簡便。(板書：調(diào)商大↓)
(2)根據(jù)學情深入討論：還有什么數(shù)可以看作25來試商?22和28看作什么數(shù)試商快?
引導學生發(fā)現(xiàn)：24、26這樣與25相差1的數(shù)可以看作25來試商，22、28應看作整十數(shù)試商。
第四步：小結
通過同學們的自學與討論，我們發(fā)現(xiàn)了：像24、26這樣的數(shù)看作25來試商比較簡便。
【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的原則。先給學生自主探索的空間，讓他們相互交流，在自主學習中發(fā)現(xiàn)數(shù)學算法多樣化的特點，發(fā)展學生的思維。根據(jù)學情引導學生深入討論比較幾種試商方法，從而體現(xiàn)計算策略的多樣性，引導學生掌握合理的試商方法。
2、綠點問題的教學。(出示)
教學方法同上。在學生獨立計算的基礎上，進行比較(指著板書36)把除數(shù)看作40試商，商小了，需要調(diào)商(板書：小↑)，體會把36看作35試商不需要調(diào)商，學會運用所學知識靈活解決具體問題。
3、想一想：除數(shù)是兩位數(shù)的除法如何試商?引導學生小組討論，比較口算、估算、把除數(shù)看作整十數(shù)或中間數(shù)試商的方法，鼓勵學生選用簡便的方法計算。
【設計意圖】本節(jié)課是整數(shù)除法的完成和提升階段，本單元教學的難點就是試商方法，通過學生回顧總結，便于學生理順方法，鼓勵學生選擇最適合自己的簡便方法計算，體現(xiàn)算法的多樣化和優(yōu)化。
(三)自主練習，應用拓展
【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因材施教的教學原則，針對不同學生進行分層次練習設計，通過形式多樣的練習讓學生靈活運用所學知識，達到學以致用。
1、( )里最大能填幾?
( )×25<180 14×( )<72
2、□里能填幾?
□04÷32 (商是一位數(shù)) □04÷32 (商是兩位數(shù))
3、第81頁自主練習3
4、分層練習，劃線的題目要驗算。(學生任選一組完成) (1)84÷14 450÷25
(2)336÷24 546÷26
【設計意圖】學生根據(jù)自己的情況選擇土木并完成，教師根據(jù)學生的做題情況及時發(fā)現(xiàn)問題，予以糾正。通過驗算培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
5、拓展練習
相同品牌包裝的大米：A超市364元14袋，B超市650元26袋。去哪家超市購買大米劃算?
【設計意圖】這一練習為能力較強的學生設計，使他們學會運用多種方法解決問題。
(四)全課總結，布置作業(yè)
作業(yè)設計：
A：第81頁自主練習
B：第81頁自主練習4、5
C：計算下面各題，并探索試商方法：
128÷24 362÷72 210÷42 191÷38 335÷64 273÷52
【設計意圖】本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了因材施教、針對不同學生進行分層次練習的教學原則。C組練習想讓學習能力較強的學生通過計算、比較，發(fā)現(xiàn)商是5的規(guī)律，培養(yǎng)學生的思維能力。
板書設計：
除數(shù)是兩位數(shù)的除法
整十數(shù)試商大↓
調(diào)商小↑
中間數(shù)試商
【設計意圖】本節(jié)課重點講了靈活的試商方法，并把這種方法與整十數(shù)試商方法進行比較，使學生能發(fā)現(xiàn)這兩種方法的不同，并靈活選擇進行計算。板書簡潔明了，突出重點。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿13
今天我說課的內(nèi)容是人教版聾校數(shù)學第七冊第三單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》中筆算除法——除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)除法。我說課的內(nèi)容分為說教材、說教法學法、說教學流程三部分。
一、說教材。
分為三步：
�。ㄒ唬┦墙滩姆治觯�
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一單元是在學生已經(jīng)學習了除數(shù)是一位數(shù)的簡單口算、筆算，一位數(shù)乘多位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，三位數(shù)乘兩位數(shù)和乘法中常見的數(shù)量關系的基礎上進行學習的。為了解決試商這個關鍵問題，教材主要講了兩個內(nèi)容：①商是一位數(shù)。主要解決商的書寫位置、除的順序、突出基本的試商方法，幫助學生理解筆算的算理。②商兩位數(shù)。對于試商的方法，本單元主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除數(shù)看著與它接近的整十數(shù)去試除被除數(shù)。這種試商方法學生比較容易掌握，并且在大多數(shù)情況下，試一兩次就能確定出一位商。在教學一般的試商方法的基礎上，教材還注意教學在特殊情況下，靈活地運用試商方法。那么我今天主要講的是用“五入”的方法來進行除法運算。
(二)教學目標：
2、初步掌握用整十數(shù)除的試商方法和豎式的書寫格式，會用列豎式的方法計算商是一位數(shù)、除數(shù)是整十數(shù)的除法。
4、初步掌握用“四舍”、“五入”法試商，會用這兩種試商方法進行筆算。
5、初步掌握除數(shù)不接近整十數(shù)的除法的試商方法，能正確計算除數(shù)不接近整十數(shù)的筆算除法。
6、讓學生經(jīng)歷探索過程，了解商的變化規(guī)律。
7、學生能夠結合具體的情境進行出發(fā)估算，并說明估算的思路。
8、通過學習、探究，培養(yǎng)學生的計算能力、概括能力和推理能力。
(三)是教學重點、難點：
教學重點：
1、能熟練的進行試商和商的定位。
2、培養(yǎng)根據(jù)具體情況采用不同方法試商的能力。
教學難點：1、確定商的位置及試商方法。
2、運用“四舍”、“五入”法試商。
二、說教法、學法
�。ㄒ唬┱f教法
本節(jié)課根據(jù)“先學后教，以學定教”的理念，結合學生的.年齡特點、知識水平，以學生的主動探究為主線，先以談話引入讓學生在獨立思考，從而發(fā)現(xiàn)靈活的試商方法,并運用所學知識解決問題。
�。ǘ┱f學法
我設計了：獨立思考——實踐應用的學習方法。在算法交流，分析比較這一環(huán)節(jié)中，讓學生獨立思考：把除數(shù)看做哪個數(shù)試商？學生在比較中掌握靈活的試商方法，從而達到算法的多樣化和優(yōu)化的目的，并在后面的練習中進行實踐應用。
三、說教學流程
我為了讓學生學得更輕松，更容易入手，以“復習準備——例題講解（獨立思考與交流）——鞏固反饋——課堂總結”這一教學流程，使學生更好地學習這部分內(nèi)容。
�。ㄒ唬贤ㄅf知，勾起學生對舊知的回憶，為下面的新知識學習作鋪墊。
�。ǘ�(chuàng)設情境
從比較中掌握試商的基本方法，并 能靈活的進行運算。
�。ㄈ�、自主探索
出示例5嘗試列豎式計算，然后進行觀察比較。
教學例6時，讓學生估算，再進行討論。試商時可以吧38看作幾十？商6合適嗎？那商6小了怎么辦？
（四）、鞏固新知、回顧反思
通過練習進一步掌握試商的方法，并啟發(fā)學生思考：“你學會了什么？”
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿14
尊敬的各位評委、老師，大家好！
今天我說課的內(nèi)容是青島版小學數(shù)學四年級上冊第五單元除數(shù)是兩位數(shù)的除法。
我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行解說。
第一個部分方面：說課標
說課標包括說課程目標和內(nèi)容標準。
首先說課程目標
（一）課程目標
根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，《課程標準》把九年義務教育的學習時間劃分為三個學段，四年級處于第二學段；數(shù)學課程標準從知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面進行闡述，那么第二學段“數(shù)與代數(shù)”的學段目標是：
1.知識技能目標： 能計算三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法。
2.數(shù)學思考目標：，在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算，提高估算能力。
3.問題解決目標：在自主探索、合作交流的學習活動中，培養(yǎng)學生的推理能力和小組合作學習的能力。
4.情感態(tài)度目標：感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
根據(jù)對第二學段“數(shù)與代數(shù)”的學段目標的研讀，下面我對本單元目標進行解讀：
1.知識技能目標：
在具體的情境中，聯(lián)系練習已有知識經(jīng)驗探索并學會除數(shù)是整十數(shù)的口算除法，能正確地進行口算，并體驗不同算法，經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法方法，能正確地進行筆算。
2.數(shù)學思考目標：結合具體情境進行估算，掌握估算方法；經(jīng)歷探索商不變規(guī)律的過程。
3.問題解決目標：在探索除法算理算法的過程中，體驗數(shù)學學習的探索性。
4.情感態(tài)度目標：在知識的自主建構過程中，獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
再說內(nèi)容標準
（二）內(nèi)容標準
在小學階段“數(shù)與代數(shù)”分為：“數(shù)的認識”、“數(shù)的運算”、“式與方程”、“正反比例”“探索規(guī)律”。
在認真研讀第二學段內(nèi)容標準的基礎上，確定了本單元的內(nèi)容準標是：
數(shù)的運算：
要求學生結合實例掌握除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法，能比較熟練的估算、筆算除數(shù)是兩位數(shù)的除法，理解掌握商不變的性質(zhì)。
第二個方面：說教材
教材中的內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的重要資源，那么，它們是怎樣來闡述課程理念的呢？我將從“編寫特點”“編寫體例”“內(nèi)容結構”“知識與技能立體整合”四個方面來進行研說，先來看看它的編寫特點：
（一）本冊教材的編寫特點是：
1. 數(shù)學與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結合，突出題材的現(xiàn)實性。
現(xiàn)在的孩子，不論生活在城市，還是生活在農(nóng)村，他們對農(nóng)業(yè)知識知道得甚少。為了讓孩子對農(nóng)業(yè)知識有更多的了解，本單元教材選取了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的素材來研究學習除法計算。
2．將計算與解決問題有機結合，重視計算策略的培養(yǎng)。
教材把知識融入現(xiàn)實問題之中，給學生以廣闊的探索空間，讓他們結合實際運用不同的策略，不同的方法解決問題。如：有的可以用口算解決，有的可以用估算解決，有的可以用筆算解決，讓學生靈活選用計算方法，體現(xiàn)計算策略的多樣性，突出計算的工具性。
3.練習設計貼近生活，提高運用知識的能力。
自主練習的編排，一方面注重了學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，有利于提高學生運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，另一方面，注重了與科學知識的有機結合。其中關于人體的知識有：血液的循環(huán)、體重及指甲的生長速度、關愛生命遠離吸煙等等。
4、加強估算，注重培養(yǎng)學生估算意識。本單元從例題到習題都十分注重估算意識的培養(yǎng)。1、在口算和筆算的編排中，融入估算。2、加大練習的分量，注重培養(yǎng)學生的估算意識。本單元的自主練習中，安排了多道估算練習。這些內(nèi)容從生活的不同角度，提供豐富的估算素材，使學生在解決問題時，自覺的進行估算，逐步培養(yǎng)估算技能和估算習慣，進而形成估算意識。
以上是對編寫特點的闡述，接下來說編寫體例
（二）編寫體例
在青島版教材的特色中，其欄目的設置可謂是獨具匠心、特色鮮明。信息窗、合作探索、自主練習、我學會了嗎、問題口袋、豐收園。他們在整套教材中發(fā)揮著畫龍點睛的作用。同時，每一個欄目，教材都賦予了它一定的內(nèi)涵和功能。下面我就逐一進行解讀。
信息窗：教材為學生學習除法提供了豐富的素材：農(nóng)民伯伯收蔬菜、學生與家長采摘水果的情境，創(chuàng)設學生熟悉的事例，讓學生從中獲取信息，提出有價值的問題。
合作探索：根據(jù)提出的問題，設計探究提示，學生經(jīng)歷獨立思考，合作交流，匯報質(zhì)疑”等多種活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及團隊合作精神。
自主練習：形式多樣、有針對性的練習題，由易到難，由淺入深，即對新知識的鞏固，又有對知識拓展延伸。
我學會了嗎：綜合運用本單元知識解決生活中的實際問題，便于學生了解自己對本單元知識的掌握情況，然后做出自我評價。
問題口袋：對于有價值但不屬于本單元所學習的問題，暫時放入“問題口袋”，從而保護學生提問題的積極性。一旦具備解決能力，隨時取出加以解決。
豐收園：是自評與互評相結合的定性評價。便于學生養(yǎng)成評價與反思的習慣。如：生活中有這么多可以用除法解決的問題；靈活掌握方法可以使試商又快又準；驗算是一種好的學習習慣。
與之前所用過的青島版、北師大版小學數(shù)學教材相比較，我發(fā)現(xiàn)新修訂的青島版教材較其他版教材，有更多的欄目設置更加豐富多彩。再說內(nèi)容結構：
（三）內(nèi)容結構
本冊教材第五單元的內(nèi)容結構：
教材安排了3個信息窗和一個相關鏈接。教材以“收獲的季節(jié)”為線索，第一個信息窗呈現(xiàn)的是菜農(nóng)喜獲豐收的情境，借助問題“白菜的產(chǎn)量是蘿卜的幾倍？”讓學生理解并掌握除數(shù)是整十數(shù)的`口算除法；借助“298噸土豆大約需要運幾次？”這個問題讓學生在具體情境中體會并掌握除數(shù)是兩位數(shù)的估算。
第二個信息窗呈現(xiàn)的是菜農(nóng)將蔬菜裝箱的情境，借助問題“450千克西紅柿能裝幾箱？”“65千克黃瓜能裝幾箱？”和“平均每箱草莓多少千克？”引入對除數(shù)是整十數(shù)的筆算除法、商有余數(shù)的除法以及除數(shù)是接近整十數(shù)的除法試商的學習，讓學生掌握用四舍法試商的方法。
第三個信息窗呈現(xiàn)的是人們走進豐收的果園采摘蘋果的情境，通過問題“平均每個學生摘了多少筐？”繼續(xù)學習除數(shù)是接近整十數(shù)試商知識的學習，學生掌握五入法試商的方法，借助問題“平均每個家長摘了多少筐？”進一步學習用四舍法調(diào)商的方法。
相關鏈接，引導學生學習商不變的性質(zhì)。
（四）知識與技能立體整合
1.從橫向角度來看，
本單元安排了3個信息窗和一個相關鏈接。信息窗1教學除數(shù)是整十數(shù)的口算、估算；信息窗2先教學除數(shù)是整十數(shù)的筆算，再安排的是不需要調(diào)商的豎式計算；信息窗3教學的要調(diào)商的豎式計算。相關鏈接教學商不變得規(guī)律。
2.從縱向角度來看，
本套教材內(nèi)容是由低年級到高年級不斷拓展的螺旋式編排。本單元是在學生已經(jīng)學習了除數(shù)是一位數(shù)的簡單口算、筆算，一位數(shù)乘多位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，三位數(shù)乘兩位數(shù)和乘法中常見的數(shù)量關系的基礎上進行學習的。通過對本單元知識的學習，為后面學習四則混合運算和小數(shù)除法打下基礎。
第三個方面：說建議
“說建議”包括說“教學建議”、“評價建議”、“課程資源的開發(fā)與利用建議”
（一） 先說教學建議
基于我�！跋葘W后導、互助提升”的數(shù)學教學模式，結合、我對課程標準的理解以及對本單元的研讀，我從以下四個方面來說說我的建議。
1. 讓學生在現(xiàn)實情境中探索計算方法，正確處理算法多樣化。
把計算教學置入現(xiàn)實情境之中，把探討算理、算法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經(jīng)歷除法計算方法形成過程。教學時，利用教材提供的資源，或選擇學生熟悉的事例，創(chuàng)設生動的具體情境，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學問題、探索計算方法，解決所提出數(shù)學問題全過程，增強學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。
2. 加強估算教學。
在學習除數(shù)是整十數(shù)、商是兩位數(shù)的除法筆算時，學生先估計商的大致范圍，為探索筆算方法 ，確認每次商的位置提供思考方向和依據(jù)，在學習用四舍五入法試商時，學生估計商是幾位數(shù)，進一步理解、掌握筆算方法，在學習調(diào)商時，學生估計商的最高位是幾位數(shù)，熟悉試商方法，這樣就使口算、筆算和估算相互支持，不僅有利于學生逐步形成必要的計算技能，而且有利于提高學生的估算能力。
3.建立學生典型錯題集
在教學中，搜集典型錯例錦集。本單元“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”運用四舍五入法試商，調(diào)商的過程，內(nèi)容難度較大，容易出現(xiàn)錯誤，對典型錯例，讓學生查找錯因，修正完善，教學時，分類進行針對性的強化練習。
接下來說，“評價建議”
（二）評價建議
結合課程標準，談一下我在教學中的評價建議。
1.對基礎知識和基本技能的評價。
我和大家的做法一樣，讓學生自己動手畫“知識樹”來評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。實踐中發(fā)現(xiàn)，學生把知識點無序地展開，遍地開花，后來在學習過程中，把每個紅綠點所學知識點記錄下來，整理時，把知識結構告訴他們。復習課經(jīng)歷過程：知識回顧、分類歸納、有序思考、再現(xiàn)知識：串成線，連成片，結成網(wǎng)。
2.評價方法多樣化
�。�1）口頭評價與肢體評價相結合。
運用這種評價方式時教師把握課堂評價的時機，比如說當學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，我對學生伸出大拇指說孩子你真利害，我們同學們來點掌聲吧。
�。�2）語言評價與“等級”評價相結合
在學生課堂作業(yè)時，可采用評語與“等級”評價相結合。如用“你的解法很獨特！”“你的字真漂亮”等簡短、熱情的話語激勵學生，使之感受到成功的喜悅。
3.多元化教學評價
近幾年來，我校一直實施“構建多元化評價體系，促進學生全面發(fā)展”的特色教學改革，數(shù)學方面，主要包括口算課課練、口算能力測試、解決問題、動手能力測試以及階段性測試等評價活動。根據(jù)不同的測試活動結果，評比出不同類型的“學科小標兵”“口算大王”“數(shù)學小旗手”等。
（三）最后說課程資源的開發(fā)與利用建議
教材是教師教與學生學的重要依據(jù)，因此，教師要做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者，讓教材更貼近學生生活。
1、拓展學科資源
數(shù)學與其他學科有著密切的聯(lián)系，教師要從其他學科中挖掘可以利用的教學資源，提升學生的素質(zhì)。這樣，不僅加強了數(shù)學學科與其他學科的整合，而且拓展了學科視野，情感態(tài)度和價值觀目標也得到了很好的落實。
2、運用生活資源：
現(xiàn)實生活中蘊藏著大量的數(shù)學信息，豐富多彩的社會生活為數(shù)學學習提供了豐富的資源，使學生感受到數(shù)學的博大精深，領略人類的智慧文明。
3、捕捉意外資源
教學中，教師要善于捕捉意外信息，并巧妙地加以轉(zhuǎn)化和有效運用，使其成為新的教學資源。課堂上學生出現(xiàn)的錯誤，恰當?shù)奶幚�，就是精彩的一瞬間。
4、開發(fā)網(wǎng)絡資源：
在網(wǎng)絡如此發(fā)達的時代，我們還要充分利用并開發(fā)網(wǎng)絡資源。比如制作課件，可以形象直觀的幫助學生理解教學內(nèi)容；還可以讓學生觀看和課題相關的短片，提高學生的學習熱情和興趣。
以上是我對四年級上冊第五單元的研讀。
讓我們一起攜手并進，認真研讀教材，熟練駕馭三種課型，精選教學策略，讓煥發(fā)生命活力的課堂在文小綻放異彩。
謝謝，我的說課內(nèi)容到此結束，懇請各位老師批評指正。
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿15
尊敬的評委、教師，大家好！
今天我將給大家講解青島版小學數(shù)學四年級上冊第五單元——兩位數(shù)除數(shù)的除法。
在本次說課中，我將按照課程標準、教材以及教學建議三方面進行解釋。
第一部分：課程標準
課程標準包括課程目標和內(nèi)容標準。
首先是課程目標：
(一)課程目標
根據(jù)學生身心發(fā)展特點，九年義務教育被劃分為三個學段，四年級處于第二學段。數(shù)學課程標準分別從知識技能、數(shù)學思考、問題解決以及情感態(tài)度四個方面來闡述。第二學段“數(shù)與代數(shù)”的學段目標是：
1、知識技能目標：能夠計算三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，參與與他人交流各自算法的過程，并能表達自己的想法。
2、數(shù)學思考目標：在問題解決的過程中，能夠選擇合適的方法進行估算，提高自己的估算能力。
3、問題解決目標：在自主探索和合作學習的學習活動中，培養(yǎng)學生的推理能力和小組合作學習能力。
4、情感態(tài)度目標：感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
根據(jù)對第二學段“數(shù)與代數(shù)”學段目標的解讀，以下是本單元的目標：
1、知識技能目標：
通過具體情境中聯(lián)系練習已有的知識經(jīng)驗，探索并學習除數(shù)是整十數(shù)的口算除法，能夠正確地進行口算，并體驗不同的算法，經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法方法，能夠正確地進行筆算。
2、數(shù)學思考目標：結合具體情境進行估算，掌握估算方法，經(jīng)歷探索商不變規(guī)律的過程。
3、問題解決目標：在探索除法算理算法的過程中，體驗數(shù)學學習的探索性。
4、情感態(tài)度目標：在知識的自主建構過程中，獲得積極的情感體驗，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。
其次是內(nèi)容標準：
(二)內(nèi)容標準
小學階段的“數(shù)與代數(shù)”分為“數(shù)的認識”、“數(shù)的運算”、“式與方程”、“正反比例”和“探索規(guī)律”。
在認真研讀第二學段內(nèi)容標準的基礎上，本單元的內(nèi)容標準確定為：
數(shù)的運算：
學生需通過實例來掌握除數(shù)為兩位數(shù)的口算除法，熟練掌握筆算除數(shù)為兩位數(shù)的除法，并理解商不變的性質(zhì)。
其次：教材分析
教材是實現(xiàn)課程目標的重要資源，那么它們是如何闡述課程理念呢？我們將從“特點、編寫體例、內(nèi)容結構、知識技能立體整合”四個方面進行剖析，首先看看其編寫特點：
�。ㄒ唬┍窘滩牡木帉懱攸c如下：
1、教材將數(shù)學知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相結合，使題材更具現(xiàn)實性。
現(xiàn)今的孩子們，無論他們是生活在城市還是農(nóng)村，對于農(nóng)業(yè)知識的了解程度都較低。為了讓他們更深入地了解農(nóng)業(yè)知識，本單元教材選取了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領域的內(nèi)容來教授除法計算。
2、教材將計算與問題解決緊密結合，著重培養(yǎng)計算策略。
本教材將數(shù)學知識融入實際問題之中，為學生提供廣泛的探索空間，讓他們能夠結合實際情況運用不同的策略與方法去解決問題。例如，一些問題可以用口算解決，而另一些則可用估算或筆算解決，使學生在運用計算策略時更具靈活性，并突出計算工具的實用性。
3、練習設計貼近生活，提高運用知識的能力。
自主練習的編排注重學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，這有利于提高學生解決實際問題的能力，同時也注重與科學知識的結合，例如，有關人體的知識，如血液循環(huán)、體重及指甲的生長速度、遠離吸煙等。
4、加強估算，注重培養(yǎng)學生的估算意識。
本單元從例題到習題都注重估算意識的培養(yǎng)。例如，在口算和筆算中融入估算，加強練習的分量，注重培養(yǎng)學生的估算意識。此外，本單元的自主練習中安排了多道估算練習，這些內(nèi)容從不同角度提供了豐富的估算素材，使學生在解決問題時更有意識地進行估算，并逐步培養(yǎng)估算技能及習慣，形成估算意識。
以上是教材編寫特點的闡述，接下來分析其編寫體例：
�。ǘ┚帉戵w例
青島版教材以其獨特的特色和豐富的.欄目設置聞名。其中，信息窗、合作探索、自主練習、我學會了嗎、問題口袋、豐收園這六個欄目各有其特色和功能。教材的設計力求讓學生在不同的環(huán)節(jié)中獲得不同的教育效果，既要讓學生掌握知識技能，也要培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和團隊合作精神。
信息窗是教材提供的學習素材，通過創(chuàng)設熟悉的情境和實例，激發(fā)學生的學習興趣，并讓其從中獲得知識和提出好問題。合作探索則設計了相應的問題和提示，讓學生進行獨立思考和合作交流，并在團隊中積極質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和團隊合作精神。
自主練習提供了形式多樣、有針對性的練習題，讓學生從易到難、由淺入深地鞏固和拓展新知識。我學會了嗎則通過實際生活案例解決問題，幫助學生自我評價和掌握所學的知識。問題口袋則為學生提供了一個保護提問題積極性的環(huán)境，學生可以將有價值但不屬于本單元所學習的問題放入其中，等到具備解決能力再取出解決。豐收園則是一種定性評價方式，可以幫助學生養(yǎng)成評價和反思的好習慣。
在內(nèi)容結構方面，本冊教材第五單元的設置也非常精心。教材從“收獲的季節(jié)”為線索出發(fā)，安排了3個信息窗和一個相關鏈接。其中，第一個信息窗以菜農(nóng)喜獲豐收的情境為背景，引入了除數(shù)是整十數(shù)的口算除法等知識點；第二個信息窗則將菜農(nóng)將蔬菜裝箱的情境作為學習素材，引入了四舍五入試商等知識點，幫助學生更好地掌握知識技能。
第三個信息窗展示了走進豐收的果園采摘蘋果的場景，通過問題“每位學生平均采摘了多少筐？”鞏固除法中的整數(shù)除法和商的估算能力。學生通過信息窗掌握了五舍六入法的試商方法，進而通過問題“每位家長平均采摘了多少筐？”學習到四舍五入法的調(diào)商方法。
相關鏈接引導學生理解商不變性的性質(zhì)。
�。ㄈ┲R與技能立體整合
從橫向和縱向兩個角度來看，本單元安排了3個信息窗和一個相關鏈接。信息窗1教授了整數(shù)除法和除數(shù)的估算，信息窗2教授了不需要調(diào)整商的豎式計算，信息窗3教授了需要調(diào)整商的豎式計算。相關鏈接教授了商不變性的規(guī)律。
本套教材內(nèi)容按照螺旋式編排，從低年級到高年級逐步拓展。本單元建立在學生已經(jīng)學習了除法口算、筆算，一位數(shù)乘以多位數(shù)、兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)等基礎之上。通過本單元的學習，為后續(xù)學習四則混合運算和小數(shù)除法打下基礎。
第三個方面：建議
“建議”包括“教學建議”、“評價建議”、“課程資源開發(fā)與利用建議”。
�。ㄒ唬┙虒W建議
根據(jù)我校“先學后導、互助提升”數(shù)學教學模式，結合我對課程標準的理解和本單元的研究，我提出以下四個建議。
1、讓學生在現(xiàn)實情境中探索計算方法，正確處理多樣的算法。
將計算教學置于真實的情境中，將探究算法的活動與解決實際問題相結合，促使學生積極參與學習，通過經(jīng)驗來建立除法計算的方法。教學中，利用教材資源或?qū)W生熟悉的案例，創(chuàng)造生動的情境，讓學生在發(fā)現(xiàn)過程中提出數(shù)學問題、探索計算方法并解決問題，提高應用意識和解決實際問題的能力。
2、增強估算教學。
在學習除數(shù)是整十數(shù)，商是兩位數(shù)的除法筆算時，學生首先需要估計商的大致范圍。這樣可以為他們提供思考方向和依據(jù)，確認每次商的位置，探索筆算方法。隨著學習的進行，學生需要理解和掌握四舍五入法試商的方法，進一步估計商的位數(shù)。在學習調(diào)商時，學生需熟悉試商方法，并估計商的最高位數(shù)。這種方法使口算、筆算和估算相互支持，不僅有利于學生逐步形成必要的計算技能，而且有利于提高學生的估算能力。
為了更好的教學，我們建議建立典型錯題集。對于本單元"除數(shù)是兩位數(shù)的除法"運用四舍五入法試商、調(diào)商的過程來說，內(nèi)容難度較大，容易出現(xiàn)錯誤。針對典型的錯例，讓學生找出錯因，作出修正和完善。在教學時，分類進行針對性的強化練習。
評價建議
(二) 評價建議
根據(jù)課程標準，我們提出以下評價建議:
1、對基礎知識和基本技能的評價
我們和大多數(shù)老師的做法類似，讓學生自己動手畫"知識樹"來評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常將知識點無序地展開，到處都是，毫無章法。為了解決這個問題，我們在學習過程中讓學生記錄每個紅綠點所學的知識點，并整理出知識結構。在復習課上，我們回顧所學知識、分類歸納、有序思考、再現(xiàn)知識。這樣就可以把雜亂無章的知識點串成一條線，連成片，結成網(wǎng)。
2、評價方法的多樣化
(1)口頭評價與肢體評價相結合
我們可以使用這種評價方式，抓住課堂評價的時機。例如，當學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和獨到見解時，我們可以對學生豎起大拇指說："孩子你真利害，讓我們同學們來點掌聲吧。"
(2)語言評價與"等級"評價相結合
在學生的作業(yè)中，我們可以采用評語與"等級"評價相結合的方式。例如，用"你的解法很獨特!"、"你的字真漂亮!"等簡短、熱情的話語來激勵學生，讓他們感受到成功的喜悅。
3、多元化教學評價
近年來，我們學校一直在實施"構建多元化評價體系，促進學生全面發(fā)展"的特色教學改革。數(shù)學方面，我們主要進行口算課課練、口算能力測試、解決問題、動手能力測試以及階段性測試等評價活動。根據(jù)不同的測試結果，評比出不同類型的"學科小標兵"、"口算大王"、"數(shù)學小旗手"等。
�。ㄈ╆P于課程資源的開發(fā)與利用
教材是教師教學和學生學習的重要基礎。因此，教師應該成為教材的創(chuàng)造者和開發(fā)者，用更貼近學生生活的方式來編寫教材。
以下是一些關于優(yōu)化課程資源利用的建議：
1、拓展跨學科資源
數(shù)學和其他學科有著緊密的聯(lián)系，教師應該從其他學科中挖掘出可用的教學資源，以提高學生的素質(zhì)。這樣，不僅加強了數(shù)學學科和其他學科的整合，還拓寬了學科視野，實現(xiàn)了情感、態(tài)度和價值觀的目標。
2、利用日常生活資源
現(xiàn)實生活中蘊藏著許多數(shù)學信息，多樣化的社會生活為數(shù)學學習提供了豐富的資源，使學生感受到數(shù)學的廣闊精深，領略人類的智慧文明。
3、捕捉意外瑣碎信息
在教學過程中，教師應該善于捕捉意外信息，并巧妙地將其轉(zhuǎn)化為有效的教學資源。例如，在課堂上發(fā)現(xiàn)學生有錯誤表現(xiàn)，及時進行妥善處理，可以創(chuàng)造出一瞬間的驚喜教學效果。
4、開發(fā)網(wǎng)絡資源
在當今網(wǎng)絡發(fā)達的時代，我們應該充分利用網(wǎng)絡資源。例如相關的課件制作可以更形象直觀地幫助學生理解教學內(nèi)容，同時，還可以讓學生觀看與課題相關的視頻短片，以提高學生的學習興趣和熱情。
上述建議是對四年級上冊第五單元的教學內(nèi)容的研究思考。
讓我們共同努力，認真研讀教材，熟練掌握不同類型的教學課程，精選教學策略，創(chuàng)造極具生命力的課堂效果，并在文小校園內(nèi)綻放出獨特的教育魅力。
謝謝各位老師，我的發(fā)言到此結束，歡迎批評和指正。
【《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿】相關文章：
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿（精選14篇）01-27
《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》說課稿9篇12-17