精選物理說課稿四篇
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力�？靵韰⒖颊f課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的物理說課稿4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
物理說課稿 篇1
一、教學目標
知識目標:理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。
能力目標:發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力──加速度的引入;
獲取信息和處理信息的能力──圖表、v-t圖、及思考與討論;
理論聯(lián)系實際的能力。
二、教學重點、難點
加速度是力學中的重要概念之一，它是運動學與動力學的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念的建立過程及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。
三、幾點想法
1.關于概念的建立過程
在建立加速度概念過程時，基于加速度太抽象，讓學生首先感受。讓他們感受的第一層是運動物體有速度，第二層是運動物體速度有變化，第三層是運動物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入描述運動物體的速度變化快慢的必要性。
要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來?提供現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學生，還是學生自己做實驗獲得?我兼顧了兩者。本節(jié)課的關鍵是對加速度的`理解，開始不宜通過實驗來自己獲取數(shù)據(jù)，否則會喧賓奪主。在提供數(shù)據(jù)時考慮到學生對數(shù)據(jù)的可信度，提供了身邊的學生感覺到的百米起跑和電動車起步，去消了學生的對數(shù)據(jù)的質疑。而在最后又通過紙帶讓學生自己來獲取和處理數(shù)據(jù)，以期他們對加速度有更深入的理解。
2.問題的設置
思考與討論1:主要是引導學生建立和理解加速度的概念，關于表格我沒有自己填入，是想引導學生養(yǎng)成對多數(shù)據(jù)的對比和處理列表和做圖的習慣。在練習3中讓學生自己列表和填表，進一步滲透這種思想。
練習1:
主要是加深學生對加速度的理解，以區(qū)別加速度與速度和速度變化量的意義。這是本節(jié)課的難點。
思考與討論2:
引導學生體會圖象在反映加速度的優(yōu)點，加深對v-t圖象的理解，如何從圖象中獲取信息和處理信息。教材和高考對這一點有很好的體現(xiàn)。
練習2:
由思考與討論2的定性描述到定量描述。使學生對加速度有感性的認識，同時對加速度的矢量性做一個強調。第一問的設置暗示學生不要把物理學成數(shù)學。物理中圖象的信息量要遠大于數(shù)學中圖象的信息量。
練習3在以上表述過。
3.暫時淡化三個問題
第一，只提出加速度是矢量，在直線運動中與速度方向的關系，由什么來決定待引出牛頓第二定律再研究;第二，平均加速度與瞬時速度的關系。第三，曲線運動中速度的變化的快慢
以上是我對這堂課一些粗淺的看法，不妥之處懇請專家、老師們批評指正。
物理說課稿 篇2
《二力平衡》一課是蘇科版八年級下第九章第一節(jié)，是學生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎上進行學習的，二力平衡是物體受力平衡最簡單的情況，體現(xiàn)了由簡單到復雜的認知規(guī)律，為后面研究牛頓第一定律、分析力與運動的關系、壓強、浮力的學習等設下伏筆。起到了承上啟下的作用，所以學習這節(jié)課有重要的意義。
根據(jù)學科、教材的特點、課程標準及新課程改革教學理念。在教學中應重視學生的觀察和實驗，從具體到抽象的認知規(guī)律，重視學生的邏輯思維，分析能力的培養(yǎng)，對本節(jié)課制定了以下目標：
�。�1）、對于平衡態(tài)的物體進行受力分析，認識平衡力的概念
（2）、知道二力平衡的條件
�。�3）、知道二力平衡時物體的運動狀態(tài)
�。�4）、會用二力平衡條件解決簡單的平衡問題
通過觀察演示實驗得出二力平衡條件，進一步體會控制變量法的應用，通過分析實例加深對知識的理解
通過對實驗的'觀察、分析、探索、領略科學探究方法，養(yǎng)成實事求是尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，體會自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學生對自然的熱愛，加強學生之間的交流與合作。
二力平衡是本章的重點，是今后對物體進行受力分析，學習壓強和浮力，分析力與運動的基礎，所以二力平衡條件是本節(jié)的重點。初中學生的推斷能力普遍停留在經(jīng)驗的水平上，抽象思維能力還沒有完善，對物體受平衡力都的分析判斷比較盲目，因此運用平衡條件解決實際問題是本節(jié)的難點。
1.學生已有的知識基礎
學生在第八章已經(jīng)建立了力的概念，學習了彈力、重力、摩擦力，會畫力的示意圖，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節(jié)課提供了必要的知識基礎。
2.學生已有的科學探究方法基礎
學生在學習速度、密度知識時，對控制變量法有了一定的認識和應用，可以遷移類推到本課，并通過比較、概括、歸納得出結論。這些都為本節(jié)課的學習提供了有利的方法基礎。
3.學生的思維障礙
學生現(xiàn)有的經(jīng)驗認識存在一定的錯誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物體受到的重力。這一錯誤的認識造成學生對物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力大小的理解產(chǎn)生思維障礙；學生已學習了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點，學生很容易混淆，對物體受力分析方面有思維障礙。
依據(jù)教材內容、學科特點、學生認知規(guī)律結合我校的實際情況，在教學過程中采用觀察法、演示法、探究法、討論法、分析歸納法、練習法等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生認識的深度和廣度。
利用多媒體圖片、列舉生活中的實例，提出問題：這些物體處于什么狀態(tài)？它們受力作用嗎？分別受哪幾個力的作用？討論總結出幾個力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念。
引導學生從兩個力的三要素去探究；啟發(fā)學生用控制變量的方法
演示探究二力平衡的條件：介紹實驗裝置，討論操作方法。
歸納總結二力平衡條件：
為了方便學生記憶，把實驗結論概括為：同體、等大、反向、共線。這樣更為清晰明確，方便學生記憶運用。
�。�1）物體受平衡力作用時，能保持靜止或勻速直線運動；物體受非平衡力作用，運動狀態(tài)發(fā)生改變。
�。�2）比較平衡力與相互作用力的異同
大小相等、方向相反、作用在同一直線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學生建立準確的概念，正確的進行受力分析。
學以致用，物理課來源于生活應用與實際，關鍵在于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，我從平衡力的判斷、方向大小應用等方面設置了練習題，以便學生牢固掌握所學知識并靈活運用。
1、平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡
2、二力平衡條件
3、平衡力和相互作用力的異同
4、二力平衡條件的應用
對所學內容進行歸納小結，培養(yǎng)的學生分析歸納的能力，去粗取精，條理清晰，加深學生對各個知識點邏輯關系理解，形成知識網(wǎng)絡，幫助學生更好的掌握所學內容。
課堂時間有限，學生程度參差不齊，一定數(shù)量的作業(yè)，有利于知識內化、能力的提升。
以上是我根據(jù)課標、學情、學科特點談的我的教學設計，請各位老師批評指正。
物理說課稿 篇3
一、教材分析
本節(jié)主要讓學生學習有關溫度的知識，包括溫度的含義和溫標的規(guī)定，溫度的測量工具——溫度計的構造和原理:會用溫度計測量液體的溫度。
溫度是熱學中最基本的概念之一，是學習全章的基礎。溫度計作為一種基本測量工具，在后面的熱學實驗中要經(jīng)常用到，正確使用溫度計既是一種基本技能，又是進一步學習熱學知識及其它知識的基礎。 與舊教材相比，新教材對溫度的概念沒有直接硬性給出，也沒有停留在字面討論上，而是把視野擴展到對人類生存環(huán)境構成影響的溫室效應，從關注整個人類生存的角度出發(fā)，激發(fā)學生學習溫度知識的欲望，使學生樹立正確的科學觀。因此本節(jié)課在學生整個物理知識體系中是比較重要的一課。
二、教學目標
◆知識與技能
(1)理解溫度的概念，能說出生活環(huán)境中常見的溫度值。
(2)知道溫度計的使用方法，會用溫度計測量溫度。
◆過程與方法
觀察溫度計的構造。練習用溫度計測量水的溫度。
◆情感態(tài)度與價值觀
嘗試對溫室效應和熱島效應等社會問題發(fā)表自己的見解，增強環(huán)保意識。
三、教學重難點
重點：溫度的概念貫穿本章始終，是學習物態(tài)變化的基礎;會用溫度計測量液體的溫度是基本的實驗技能，所以溫度概念建立和學會正確使用溫度計是本節(jié)教學的重點。
難點：由于學生現(xiàn)有知識水平的限制，對于攝氏溫度計的分度方法——“等分法”，以及溫度計測溫原理中的“轉換法”和“放大法”，學生主要依靠想象來接受，不容易理解，是本節(jié)教學的難點。
四、教學過程
(一)新課導入
本節(jié)是全章的'入門，可以從“溫室效應”出發(fā)，引發(fā)學生對“環(huán)境溫度”的關注，引起思考，進入新課。
(二)新課講授
1.溫度和溫度計
關于“溫度是表示物體冷熱程度的物理量”，學生對這種說法并不陌生，這與學生頭腦中的前概念也基本相吻合，因此，教師可直接從“冷、涼、溫、熱、燙”等描述中引導學生總結出：溫度是表示物體冷熱程度的物理量，不必作進一步解釋。
活動1：憑感覺能判斷“冷”和“熱”嗎?
“活動1”的目的是：通過具體實驗使學生認識到——僅憑感覺判斷冷熱是不可靠的，應使用溫度計來準確測量溫度，應鼓勵所有的學生都參與到其中去。
在這個活動的基礎上，可以直接引出溫度計的教學。為了讓學生領會液體溫度計的原理，建議在教師的示范下，讓學生以小組為單位，動手自制一只溫度計模型。
使一個小藥瓶的橡皮蓋上用大鐵釘扎一個小孔，將飲料吸管穿過小孔，由于橡皮本身的彈性，扎孔處會和吸管接合緊密。將小藥瓶內灌滿紅墨水，再把蓋子緊蓋在小藥瓶上，會有部分紅墨水上升到吸管中，形成液柱。
學生將自制的溫度計模型先放入熱水中，再放入冷水中，描述所觀察到的現(xiàn)象，并思考：液柱為什么會有這樣的變化?液體溫度計的測溫原理是什么?學生經(jīng)過實驗很快總結出：液體溫度計是利用液體熱脹冷縮的性質來測量溫度的。另外，不同小組的學生可能會采用不同粗細的飲料吸管制成溫度計模型，可讓不同小組將他們的溫度計模型放入同一杯熱水中展示，經(jīng)過對比學生就會發(fā)現(xiàn)：相同情況下，吸管越細，液柱上升或下降得越明顯，從而幫助學生理解溫度計模型中“放大法”思想。
教師聯(lián)系這個自制的溫度計，引導學生思考：列舉此溫度計的優(yōu)點和不足，如何把它改進為方便攜帶，又可讀數(shù)的溫度計?從而引出溫度計構造及刻度方法的教學。
活動2：觀察溫度計
活動2的目的是通過觀察液體溫度計的構造和刻度，掌握攝氏溫標正確的讀法和寫法，為下面正確的使用溫度計測量溫度打好必要的基礎。通過觀察溫度計，使學生體會到，和刻度尺一樣，任何一種測量工具，使用前，都應先觀察它的量程、分度值，然后才能正確的操作。
觀察溫度計的構造時應把實驗室常用的溫度計發(fā)給學生，再結合掛圖、實物投影等多媒體手段，使學生能粗略說出溫度計的基本構造：玻璃外殼、液體泡、毛細管、液體、刻度和符號。
2.用溫度計測量溫度
溫度計的使用方法比較容易，學生日常生活中也使用過溫度計，所以教學的時候可以讓學生演示一下用溫度計測溫度，大家一起找問題，從而總結出溫度計使用的時候的思想注意事項：
(1)估量程：選擇合適量程的溫度計，每個溫度計都有它測量的溫度范圍，如果待測物體的溫度超出這一范圍，不但測不出溫度值，而且還可能損壞溫度計。
(2)莫碰壁：溫度計的液體泡要與被測物體充分接觸，還不能與杯底、杯壁接觸，否則測量結果不準確。
(3)在水中：讀數(shù)的時候溫度計要保持在液體中，不能拿出來讀數(shù)。
(4)要平視：讀數(shù)時，視線應與液柱上表面相齊平。
(三)鞏固提升
讓學生觀察體溫表的構造與一般溫度計的不同，教學時可追問這樣設計的原因。讓學生在學習知識的同時學會體溫表的使用技能。
(四)小結作業(yè)
教師總結本節(jié)課學生的表現(xiàn)，給與評價;
作業(yè)：讓學生自己閱讀關于熱島效應的資料，分析產(chǎn)生熱島效應的原因
五、板書設計
物理說課稿 篇4
1教材分析
1.1教材的地位和作用
本課時是蘇科版初中物理新教材八年級下第七章《從粒子到宇宙》第二節(jié)，本節(jié)的教學內容主要包括摩擦起電現(xiàn)象、兩種電荷及其相互作用的規(guī)律、原子構成初步 及簡單靜電現(xiàn)象的解釋等，摩擦起電現(xiàn)象是人類最早發(fā)現(xiàn)的電現(xiàn)象，這部分內容學生在小學科學課已經(jīng)學習過，應該說學生對這一現(xiàn)象比較熟悉，也比較感興趣；而 生活中常見的一些靜電現(xiàn)象及其產(chǎn)生原因則需要在學習了“兩種電荷及其相互作用的規(guī)律”的基礎上進一步深入學習、理解，應該說，學習本節(jié)內容，有利于培養(yǎng)學 生密切聯(lián)系實際，運用科學知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學，需要注意的 是，新教材把本節(jié)內容安排在這一章，主要還是為物質可以再分做準備的，這一點與它在以前老教材中所起的作用不太一樣。
1.2教學目標
根據(jù)上述教材結構與內容的分析，依據(jù)新課程標準的全面提高學生素質的總體目標和本節(jié)教材內容的教學要求，并且考慮到學生已有的認識基礎，我確定本節(jié)的學習目標如下：
(1)知識目標
�、僦婪肿硬皇墙M成物質的最小單元，分子是由原子構成的。
�、谥滥Σ疗痣妼嶒灒J識到原子也不是組成物質的最小單元，原子也是由更小的微粒構成的。
�、壑雷匀唤缰挥袃煞N電荷，同種電荷互相推斥，異種電荷互相吸引.
④能利用原子構成的知識對摩擦起電現(xiàn)象做初步的解釋。
(2)能力目標
通過演示實驗與學生探究性實驗相結合，指導學生觀察現(xiàn)象、閱讀資料，引導學生分析交流、歸納規(guī)律，鍛煉學生的抽象概括能力、發(fā)展學生的邏輯推理能力，創(chuàng)設條件讓學生動手做實驗，培養(yǎng)學生的動手能力及通過實驗研究問題的習慣。
(3)情感目標
�、僮⒁庥^察靜電現(xiàn)象，對電荷種類的探究產(chǎn)生興趣，通過利用簡易器材動手做實驗，激發(fā)學生主動學習的興趣，
�、诠膭顚W生自己查資料，培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生關注社會、初步認識科學及相關知識對人類生活的影響。
1.3難點和重點
前面我說過，摩擦起電現(xiàn)象這部分內容學生已經(jīng)在小學科學課學習過，因此，兩種電荷及其相互作用的規(guī)律自然就成了本節(jié)課的教學重點；多年的教學經(jīng)驗告訴 我，學生對自然界只有兩種電荷一直以牢記為主，而對于為什么說只有兩種電荷總是說不出所以然來，因此，理解自然界中只有兩種電荷是本節(jié)課的難點。
2選用的教具及準備
豐富的教學用具及設備，可以提高學習的密度及廣度，使教學過程從枯燥到有趣，從抽象到形象，進行課堂探究性學生實驗并利用計算機多媒體輔助教學，不僅提 供了大量的教學信息，使學生在生動形象的環(huán)境中，得以迅速理解和掌握物理規(guī)律，還有利于激發(fā)學生們的學習興趣，調動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，從而達 到提高課堂教學效率的目地，基于以上原因，我為本課準備了一些圖片資料和視頻材料，如：石墨分子、金剛石分子、富勒烯分子的圖片，靜電現(xiàn)象(手摸那個帶電 的球后，頭發(fā)全都飄了起來)課件、摩擦起電，電子轉移的動畫課件，另外，我還要求學生課外在網(wǎng)上及生活中自己收集的有關靜電現(xiàn)象的資料，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)輔 助教學的作用，在課堂上，我還為學生準備了一些活動器材，如：橡膠棒、毛皮、玻璃棒、絲綢、泡沫、塑料尺、塑料細絲、碎紙屑。
3教學處理
本節(jié)課的重中之重便是做好實驗：靜電實驗的成敗直接影響著對實驗現(xiàn)象的分析和規(guī)律的得出，做好靜電實驗是本節(jié)課的關鍵，由于靜電實驗易受絕緣性能及濕度 等因素的影響，課前，我會把所有的實驗器材充分曬干或烘干，提前一天通知學生洗洗頭，在學生動手做實驗前，我會先做比較詳細的介紹和示范后再讓學生自己實 驗，以保證學生能較容易成功，這樣既能使學生認識到摩擦起電現(xiàn)象，又為后面探究性實驗的成功打下良好的基礎，為了保證探究兩種電荷及相互作用規(guī)律的實驗的 順利進行，我從小磁針的靈活轉動獲取靈感，事先在玻璃棒和橡膠棒中間打眼，使他們都能支在支架上，這樣放在水平桌面上既不易晃動，受力后也很易轉動，實驗 效果明顯，學生通過經(jīng)歷親身體會實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象，得出結論的過程，不僅各方面的能力得到培養(yǎng)和提高，也享受到成功的喜悅，獲得深層次的情感體驗。
4教法、學法
4.1教法
基于素質教育對學生能力的要求及本節(jié)課具體的教學內容，我準備采用觀察分析、啟發(fā)式教學法，充分發(fā)揮實驗的作用，多啟發(fā)、多誘導，使教學過程真正成為學 生的學習過程，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學思想，通過實驗演示、觀察分析、啟發(fā)對比、討論交流、總結歸納得出規(guī)律，在課堂上通過教師的引導，讓 學生進行實驗和對計算機的模擬電子轉移過程的觀察，使學生在頭腦中有清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，而不是生硬地死記硬背，同時讓學生 在探索學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養(yǎng)學生的探索能力和創(chuàng)造性素質。
4.2學法
學生是教學活動主體，要使 學生從“學會”轉化成“會學”，在教學中注意學生學法的指導，根據(jù)本節(jié)的內容特征，在做好探究性實驗的基礎上，引導學生富有邏輯地分析，討論，并由他們總 結和發(fā)現(xiàn)規(guī)律；同時注意學生的非智力因素：自信心、毅力、興趣、動機等培養(yǎng)，通過手勢、眼神、表情等形體語言來激發(fā)學生的積極性，使學生通過觀察總結規(guī) 律，聯(lián)系實際、運用規(guī)律解決問題。
本節(jié)采用觀察、對比、分析的學習方法，引導學生獲取知識，通過思考討論、邏輯推理，總結歸納出電荷間相互作用的規(guī)律以及自然界只有兩種電荷的事實，并應用這些規(guī)律解釋一些自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生愛科學、用科學的良好情操，提高學生的學習興趣。
5教學過程
【課堂教學】
5.1趣味視頻，引入新課
本節(jié)課，我準備安排兩個實驗引入新課，第一個：一種演示放電現(xiàn)象的實驗設備，讓一位同學轉動手柄，產(chǎn)生電火花并發(fā)出“啪、啪”的響聲，這樣一個實驗，旨 在充分調動學生的眼、耳、手、腦，多感官共同作用，而且，與播放視頻相比，該實驗現(xiàn)場感強，畢竟是眼前發(fā)生的，學生感覺會不一樣，第二個：把碎紙屑置于電 視機屏幕前，關閉電視機，看到碎紙屑都“飛”到了屏幕上，為什么安排這樣一個實驗?首先，這個實驗學生在小時候已經(jīng)做過，我想以此喚起學生的記憶，充分利 用學生的這些既有的經(jīng)驗、智慧和知識，讓它們與后續(xù)的新知識進行反復的、雙向的相互作用，從而同化和索引出當前學習的新知識，實現(xiàn)新知識的主動建構的構 成。
5.2自主探究，獲得新知
設問：你有辦法吸起這些小紙屑嗎?
學生自然就會想到兒時的實驗：用塑料尺或鋼筆的.塑料套摩擦頭皮然后去靠近小紙屑。
師：我們剛才發(fā)放了玻璃棒和橡膠棒，去靠近這些小紙屑，試一試，又有什么結果。
學生靠近后，發(fā)現(xiàn)不能吸引。
老師以規(guī)范的實驗操作引導學生用絲綢摩擦玻璃棒、用毛皮摩擦橡膠棒，再去靠近這些小紙屑：
學生靠近后，發(fā)現(xiàn)這次能吸引了。
問：物體能夠吸引輕小物體，說明了什么?還記得嗎?
生：說明物體帶了電。
問：我們是用什么方法使它們帶上電的?
生：用摩擦的方法。
師：你能幫摩擦起電下個定義嗎?
個人認為，這樣的過程，概念的得出水到渠成，下定義的過程就是引導學生歸納的過程。
5.3步步深入，突破難點
師：事實上，這些知識同學們在小學科學課中已經(jīng)學習過了，是不是呀?時過境遷，更準確地講是今非昔比，我們的心智更高了，我們的知識面更廣了，現(xiàn)在再看這一現(xiàn)象，同學們能否提出一些更深層次的、你更感興趣的問題呢?
學生熱烈地討論、提問。
師：我感覺到了一股強烈的求知欲望，所有的這些問題都很有研究價值，今天我們擇其一二進行研究，剛才有同學問，用絲綢摩擦玻璃棒與用毛皮摩擦橡膠棒所帶 的電荷種類是否一樣?撇開這個問題先不談，我想問：第一組同學用絲綢摩擦了玻璃棒，第二組同學也用絲綢摩擦了玻璃棒，這兩根玻璃棒所帶的電荷種類是否一樣 呢?
在學生討論，積極發(fā)言的基礎上，我告訴學生：在物理上，用同樣的方法，使同樣的物體帶上電，我們就說它帶的是同種電荷。
問：如果同種電荷遇到一起會怎樣呢?同學們用這兩根玻璃棒試試看。
學生實驗后會發(fā)現(xiàn)兩根玻璃棒會互相排斥。
問：由此能否得出“同種電荷互相排斥”這一結論?
學生很快會形成兩種不同的觀點，請持否定意見的同學發(fā)表看法，使其他同學意識到：一次實驗具有偶然性，不能得出結論；要想排除偶然性，必須通過多次實驗，引導學生使用橡膠棒繼續(xù)實驗，并告訴學生，科學家通過大量實驗證明：帶同種電荷的物體靠近時是相互排斥的。
我始終認為，知識與技能固然重要，但我們物理課程還有一個更重要的任務，那就是教會學生科學探究的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”，而探究能力、探究方法的獲得不是一朝一夕的事情，需要潛移默化，需要我們老師做有心人。
師：再回到剛才的問題，用絲綢摩擦玻璃棒與用毛皮摩擦橡膠棒所帶的電荷種類是否一樣呢?同學們能否通過實驗來加以證明?
學生討論、交流，師生共同確定實驗方案：我們假定玻璃棒所帶的電荷種類為A電荷，我們只要讓橡膠棒去靠近玻璃棒，若互相排斥，則說明是同種電荷，即橡膠 棒所帶的電荷種類也為A電荷；若不是排斥呢?說明不是同種電荷，是異種電荷，則我們就假定橡膠棒所帶的電荷種類為B電荷。
學生實驗后發(fā)現(xiàn)，它們不是互相排斥而是互相吸引，由此證明：一、它們是異種電荷；二異種電荷會互相吸引。
小結：經(jīng)過科學家在實驗室里大量實驗證明：
板書：同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。
設問：剛才我們使用塑料尺也能吸引小紙屑，說明塑料尺也帶了電，那么，塑料尺所帶電荷的種類有幾種可能呢?
學生討論和達成共識：有3種可能：①與玻璃棒的相同，為A電荷；②與橡膠棒的相同，為B電荷；③與玻璃棒和橡膠棒的都不一樣的第三種電荷，假定為c電荷。
再引導學生討論驗證方案：去靠近玻璃棒和橡膠棒，若與玻璃棒排斥，則為A電荷；若與橡膠棒排斥，則為B電荷；若是第3種電荷，則會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?因為與A不同，所以會和玻璃棒吸引；與曰也不同，所以又會和橡膠棒吸引，即兩次都會吸引。
學生實驗后發(fā)現(xiàn)：一次吸引，另一次排斥。
科學家在實驗室做了大量實驗，發(fā)現(xiàn)凡是跟毛皮摩擦過的橡膠棒相吸引的帶電體，必然跟絲綢摩擦過的玻璃棒相排斥；凡是跟絲綢摩擦過的玻璃棒相吸引的帶電體，必然跟毛皮摩擦過的橡膠棒相排斥，從來沒有見到過兩次都吸引的現(xiàn)象，這說明了什么呢?
生：這說明自然界只存在兩種電荷。
美國科學家富蘭克林提出：(課件展示)被絲綢摩擦過的玻璃棒所帶的電荷稱為正電荷；被毛皮摩擦過的橡膠棒所帶的電荷稱為負電荷。
應該說，上述的學習過程是一種“發(fā)現(xiàn)——探究——再發(fā)現(xiàn)——再探究”的過程，重點得到強化，難點得以突破，教學目標也順利完成，而且，實驗的進行和問題 的解答都是學生自己不斷努力的結果，學生始終置于探索者的位置，學生的思維得到激活，學生學習的積極性、主動性得到充分發(fā)揮，學生自己從實驗中得出結論， 體驗探索的快樂、成功的喜悅，獲得了深層次的情感體驗，更重要的是，我始終沒有忽視科學思想和科學方法的教育，注重分析能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。
5.4自主學習，總結歸納
“物體摩擦后為什么能帶電呢?科學家從物質結構角度為我們解開了這個謎團，”安排學生自學課本p28頁第一部分，P30頁最后一部分，(多媒體課件顯 示)
1.分子是——構成的；
2.(圖片展示：水分子模型、石墨分子模型)指出哪個屬于單質分子?哪個屬于化合物分子?
3，原子是由帶——電——和帶——電 ——構成的
4.摩擦起電的實質是——
安排學生帶問題自學這部分知識，使學習帶有目的和計劃性，能突出重點，最大限度的提高效率，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，在學生完成自學的基礎上，用動畫展示不同物體得失電子而帶電這一過程，化抽象為具體，使知識掌握的更牢固。
六、作業(yè)布置
(1)課后通過網(wǎng)絡，電視，書報等各種媒體搜集靜電方面的資料，寫一篇小論文。
(2)制作一個簡單的驗電器。
《物理課程標準》指出：重視學生在活動、制作、實驗、討論等方面的表現(xiàn)的評價，不贊成以書面考試為唯一的評價方式，本節(jié)課作業(yè)安排學生進行課外實驗，培養(yǎng)其動手實踐能力，通過查閱資料撰寫小論文，作業(yè)形式新穎，能培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力。
【物理說課稿】相關文章：
物理說課稿12-17
物理說課稿03-11
物理重力說課稿12-18
物理單擺說課稿12-01
物理《質量》說課稿12-01
有關物理說課稿01-15
初中物理說課稿02-16
初中物理說課稿09-21
高三物理說課稿12-17
物理說課稿15篇12-17