【精選】祖父的園子優(yōu)秀說課稿8篇
作為一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編為大家收集的祖父的園子優(yōu)秀說課稿，歡迎大家分享。
祖父的園子優(yōu)秀說課稿1
【教學目標】
�。�、認識８個生字，讀讀記記螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動等詞語。
２、有感情地朗誦課文。
�。�、知道課文內(nèi)容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。
【課時安排】
一課時。
【教學進程】
一、激發(fā)愛好，導入新課
１、蕭紅（１９１１～１９４２）黑龍江人，１９３５年出版代表作《生死場》，１９４１年發(fā)表的《呼蘭河傳》，就是對故鄉(xiāng)的一本回想錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消逝了，只有３１歲。但她把她對鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀，把她對生活的嚴肅摸索，轉(zhuǎn)達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，特別重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為何她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的'蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回想，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。
�。病鍟n題：
祖父的園子
齊讀課題。
二、初讀
１、自由讀。
�。�、四人小組合作讀。
�。�、指名讀。
三、學習課文體會作者的情感 １、默讀課文，摸索：
為何我對園子念念不忘呢?談談自己的感受。 ２、四人小組交換。
３、指名說，全班交換。 板書：
快樂 自由
�。�、我在院子里的心情怎樣，你從哪兒體會到的？ ⑴ 默讀摸索。
�、� 全班交換。
�。怠g覽課文，說一說作者和祖父留給你怎樣的印象？ 指名說。
板書：
我 可愛 天真 頑皮
祖父 勤勞 慈愛
四、總結(jié)
祖父的園子優(yōu)秀說課稿2
教學目標：
1、認識8個生字，讀記“螞蚱、倭瓜”等詞語。
2、自主探究文本，體會園子的特點，感悟作者自由、快樂的童年；了解作者“渾厚無華、借物喻人”的表達方式。
教學重點：
感悟作者自由、快樂的童年以及對祖父的懷念。 教學難點：
了解作者“渾厚無華、借物喻人”的表達方式。 第一課時
教學進程：
一、課前引入
1、家里有菜園的同學請舉手，說說你在菜園里都做過了哪些事？（指名說）
2、有個作家叫蕭紅，在她小時候的眼中，祖父的園子又是怎樣的呢？今天我們一起走進19課，一起去分享蕭紅的童年。
板書課題，學生齊讀課題。
二、認讀詞串，整體掌控文本。
1、出示3組詞串：
�、倜鄯� 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
�、谫凉� 黃瓜 韭菜 谷穗
�、墼曰� 拔草 鏟地 澆菜
找一找這3組詞串有什么特點？指名說
2、當我們把課文里的詞語分分類，記憶起來就方便多了。比如：我和祖父的園子里的昆蟲真多，有＿＿＿＿；園子里還長著許多莊稼有＿＿＿＿＿；我和祖父還一起在園子里干農(nóng)活＿＿＿＿＿＿。（填詞串）
3、根據(jù)這3組詞串給課文分段。理清課文脈絡。
課文哪個自然段寫我和祖父在園子里干家、農(nóng)活？那哪個自然段寫園子里的昆蟲？
師小結(jié)：根據(jù)詞串，我們就發(fā)覺了課文的兩條主線：
①是寫園子里有的昆蟲及農(nóng)作物；
�、谑菍懳液妥娓冈趫@子里干的'農(nóng)活。
三、文本探究，感悟特點
1、學生自由讀課文，邊讀邊摸索：這是一個＿＿的園子。
2、為何說這是一個五彩繽紛、應有盡有、快樂、自由的園子？讓生快速的瀏覽課文，把相應的句子畫下來，并在句子旁邊寫上注解。
3、找一找，圈一圈，“我”在園子里都做了一些什么？學生匯報，老師相機板書
4、你覺得哪件事最有趣？學生讀自己最愛好的段落。
5、師小結(jié)：由于“我”在園子里（栽花 ）、（拔草）、（ ）、（ ）、想做什么就做什么，所以“我”覺得這是個（自由快樂）的園子。
6、哪件事寫得最具體？（鏟地）
7、當我把韭菜當野草割掉，把狗尾草當谷穗留著犯下大錯時，祖父是怎樣的態(tài)度？從中看出祖父是個怎樣的人？
小結(jié)：祖交的愛與寬容創(chuàng)造了這個自由的園子。
四、研讀自由之景
1、你還從課文的那些地方感遭到園子的自由？齊讀第13自然段
認識排比句，擬人句感受園子的自由
�、倩ㄩ_了就像花＿＿＿（生接），鳥飛了就像＿＿＿。
②黃瓜愿意爬上架，就＿＿，愿意爬上房就＿＿。
2、作者僅僅是在述說這些景物的自由嗎？
3、只有自由的心靈才有自由的想像，作者想借這些景物抒發(fā)自己自由，這樣的寫法叫“借物喻人”。
五、瀏覽延伸
童年自由的時光總讓作者蕭紅難忘，于是，她用筆寫成了一部童年生活回想錄，這是就她的長篇小說《呼蘭河傳》。
祖父的園子優(yōu)秀說課稿3
一、說教材
《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。這是蘇教版語文第十冊第五單元——“親情依依”中的一篇講讀課文。課文重點描寫了作者在園中自由自在的童年生活，這份自由和快樂，不僅來自于祖父的園子，更源于祖父的愛。
本文用兒童化的語言，生活化的描寫，為我們展現(xiàn)了一幅農(nóng)家園子的風景圖，字里行間滲透著作者對童年自由和快樂的眷戀以及對祖父的深情懷念。
二、教學目標
本課的教學目標有三點：
1、學會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
2、通過多種形式的朗讀訓練，能感悟語言文字的意境，感受到充滿生機的園子、慈愛的祖父和自由快樂的“我”。
3、通過體悟文中“我”的自由、快樂，激起學生的情感共鳴，使他們由衷地說出自己的自由、快樂。
三、教學重點、難點
通過朗讀感受園子的生機、祖父的慈愛和“我”的自由快樂（這里的我是隱藏于文字背后的作者）并巧妙地遷移到學生自己的自由快樂。
四、說教法、學法
教學方法一：讀
通過深情并茂的朗讀讀出：
什么樣的園子？
什么樣的祖父？
什么樣的“我”（隱藏于文字背后的作者）？
教學方法二：寫
學習第13自然段的擬人化的，借物抒情的表達，進行語段仿寫訓練。
教學方法三：說
說出自己的童年趣事，學會用文中的句式和借景抒情的表達方法。
五、教學準備
學生預習生字、通讀課文。教學用多媒體課件。
六、教學過程
教學本課，我分為三個板塊：
1、整體感知；
2、精讀品悟；
3、情感遷移。
板塊一：整體感知
這個環(huán)節(jié)我從書后的“作家卡片”來導入。手持《呼蘭河傳》說，這本書的名字叫《呼蘭河傳》。著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。本文節(jié)選自這部名著。從而讓學生對文本有一個初步的認識。
然后我便檢查學生的預習情況，讓學生聽寫生詞：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗、摘花、拔草、下種、鏟地、澆菜。然后讓學生當場自我批改，說說錯了什么詞。針對學生錯誤較多的詞語進行重點講解。因為五年級學生已經(jīng)有了較強的自習能力，我們要尊重學生的預習成果，只教學生不會的，以提高課堂效率。
接著，由這些詞語自然地引入對課文內(nèi)容的學習：這是什么樣的園子？因為這些詞語，課文的內(nèi)涵有了形象的根基。
板塊二：精讀品悟
朗讀一直是課堂里最美的風景。通過多種形式的朗讀，學生能感覺到另一番情致，那是情由心生的。孩子們會通過文字與作者產(chǎn)生情感上共鳴。圍繞這是“什么樣的園子？園子里有個什么樣的祖父，什么樣的我？”指導學生對文本精讀品悟。
�。�1）走進園子，抓住關鍵詞來讀
我抓住“美麗”和“自由”兩個特點，對第2自然段的昆蟲多，色彩豐富，對第13自然段的三個“就像”；五個“愿意”； “一會……一會”進行重點品析。指導學生賞析作者是怎么來寫園子中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句并劃下來。然后提出問題，為什么在作者的眼里，園中的昆蟲、花草、莊稼，這一切事物都是自由的？指導學生抓住關鍵詞來讀，聯(lián)系上下文來想。在學生說出“作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園子中的一切都是自由的了�！边@層意思之后，我指出：像作者這樣把人物的情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要表達“我”童年生活的自由。接著，讓學生把這種自由的感受帶進這一段中，通過朗讀表現(xiàn)出來。其中，對于第13自然段的這些擬人化的，借物抒情的表達還可以進行一些仿寫訓練，為下一個環(huán)節(jié)“說快樂”做鋪墊。
（2）走進童年，自由品悟“我”的自由快樂
教學3—12自然段。我讓學生選擇他們喜歡的方式，輕聲地、自由地讀課文，提醒他們注意那些最有趣、最快樂的細節(jié)，讀一讀，劃一劃，可以在課文旁邊寫下自己最想說的話。然后交流，品析，再次指導朗讀。朗讀時要求學生抓住關鍵詞，一邊讀書一邊想象當時的情景。如教學第12自然段時，品析“我”是怎么澆菜的？讓學生讀讀課文，找出描寫“我”動作的詞和短語“搶，拼盡了力氣，往天空里一揚，大喊”。說說通過這些詞語你看到了什么？感受到了什么？
這一大瓢水落下來，你渾身濕淋淋的`，像只落湯雞，此刻你的心里是怎么想的？把你內(nèi)心的自由快樂讀出來。
我仿佛看到你和祖父的頭發(fā)都在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩耍呢！多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。
接著，讓學生通過師生接龍來感悟這份難得的自由：祖父栽花，（我就栽花）；祖父拔草，（我就拔草）；祖父下種，（我就瞎鬧）；祖父鏟地，（我就亂勾）；祖父澆菜，（我就亂鬧）。帶著學生漫步在祖父的園子里，看到一個可愛、頑皮的“我”。說出只要“我”想怎么樣，就（怎么樣），想做什么，就（做什么），完全不必擔心有人責怪。讓學生真切地感受到在祖父的園子里“我”完全是自由快樂的。
（3）走進心靈，感悟我和祖父的親情
最后，我提出問題，你在文中讀出了一個什么樣的祖父？作者的自由快樂僅僅是來自于園子本身嗎？讓學生思考回答。從而讓學生在進一步品悟文本的時候感受到祖父對“我”的愛。根據(jù)學生的回答我指出：正是有了祖父的愛，我才真正擁有了這個自由的園子，這片快樂的天地。
板塊三：情感遷移，說出自己的快樂
教師指導學生說說自己的童年趣事（自由快樂）。通過事先準備的幾個孩子寫的童年趣事的片段來啟發(fā)學生，學會使用“愿意……就……”這樣的句式和借景抒情的方法。有了前面細致的品讀感悟和情感激發(fā)，到了這里學生的語言表達應該是積極熱烈、快樂自由的。
在學生回答時，我還會引導他們說出這份自由和快樂源自哪里？從而達到回歸文本情感內(nèi)核的目的。
七、板書
我 和 祖父的園子
我??自由、快樂? ?←? ?愛? ?祖父
祖父的園子優(yōu)秀說課稿4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦課文。
2、知道課文內(nèi)容，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由悠閑、幸�？鞓返纳�，體會祖父的寬容和慈愛，感悟“我和祖父的園子”的精神意義。
3、感受蕭紅語言清新自然、率真稚拙之美，體會文字的意蘊,產(chǎn)生瀏覽其作品的愿望。
教學重難點：
1、精讀課文，感受中的“景”的自由，體會文中小姑娘自由快樂的生活和祖孫情深。
2、感悟作者的表達方法。
教學準備：
多媒體
教學進程：
一、回想課文，質(zhì)疑導入。
1．這一堂課，讓我們再次走進——我和祖父的園子（生讀題）這是收藏在蕭紅記憶深處的大園子！讀課題。在她的作品里，蕭紅用了大量的文字寫這個園子，盡力去捕捉她和祖父在園子里的每一個細節(jié)。一個看似普通的園子，為何讓蕭紅念念不忘呢？讓我們走進園子。課文有兩個自然段直接描寫了這個園子，打開課本，把它找出來。
二、讀說想象“自然之園”。
過渡：好，讓我們到園中去漫步吧�。ǔ鍪镜�2自然段） 1．同學們，讀書就是觀賞，需要漸漸地讀靜靜地想。聽老師讀，看看你的眼前會顯現(xiàn)出怎樣的畫面？（相機指導把話說生動。）
2．眼前的畫兒活了，把你的感受讀出來。
3．會讀書的人，不僅會邊讀邊想像，而且會邊讀邊摸索，讀出疑問。你們讀這一段時有疑問嗎？老師剛開始讀到這兒時，一下子就讀出了一個疑問! 我們在寫作文時總挑美麗的風景去寫，為何大作家蕭紅把這不太好看的白蝴蝶、黃蝴蝶也寫下來呢？
4．總結(jié)：本來，她只是向我們展現(xiàn)了一個她眼中的自然狀態(tài)下的園子。（板書：自然之園）
三、賞讀感悟“自由之園”。
過渡：我們連續(xù)到園中去漫步！自由讀第13自然段，你的心中一定會有一種特別的感覺！
借物抒情的表達方法
1．讀著，讀著，你的心中會跳出哪些詞語來形容這個園子？
2．師：（引讀）你們的感覺和課文中的“我”相通了！讀著、讀著，園子中的一切—（點紅本段中心句）
3．你從哪里最能感遭到自由？拿筆畫下來。
根據(jù)交換相機出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……也沒有人管。
A、這幾個描寫自由的句子很特別，大家看看，你有什么發(fā)覺？（句式整齊中還有變化。）
B、不要小看這個小小的“就”字，有了它，自由的韻味全出來了，不信咱們來配合讀一讀，你讀愿意的部分，我讀就的部分。你們聽了有什么感受？
C、是啊，這些句子句式整齊，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口，老師也很想讀，誰愿意和老師配合讀。（句式拓展朗誦：不愿意……就不……）你感遭到什么？
D、還有誰想來讀的？想讀的就一起來讀吧！這次你要聽清楚了，跟上老師的節(jié)奏喲�。ň涫酵卣估收b：愿意在地上爬……愿意開兩朵謊花就……愿意結(jié)一堆黃瓜就……）自由吧！
4．同樣是自由，植物和昆蟲的寫法還有變化呢！誰來讀出蝴蝶的自由（ppt出示蝴蝶那一句）
A、你們看，作者認為不太好看的黃蝴蝶、白蝴蝶又顯現(xiàn)了，這一次你有什么新的感受？
B、總結(jié)：這園子里不論是好看的還是不好看的，一切都是活的，都是自由的！
5．還有哪些地方讓你感遭到都是活的，都是自由的？（ppt出示：花開了，就像……鳥飛了，就像……蟲子叫了。）
A、同學們，你們注意到“睡醒”這個詞了嗎？如果把它改成驚醒行不行？
B、師生配合總結(jié)：是的，別小看了這個睡字啊，自然地睡醒才是一種自由的狀態(tài)�；▋涸敢馑绞裁磿r候，就……鳥兒愿意怎么飛，就……，它若想要飛上天去，也……蟲子愿意怎么叫，就……愿意和誰說話，就……一切都是活的，一切都是……咱們再來讀讀這句話。這句是本段的中心句。平時我的中心句在句首或句末，這個在句中。
6．是啊，園子里的一切景物都活了，都是自由的，來，我們一起再來配合著在音樂中美美地讀讀這一段。
7．同學們，讀書還要聯(lián)系上下文來讀，課文第二自然段向我們描畫了一個蕭紅眼里看到的自然之園。第十三自然段又向我們生動地描畫了一個鮮活的、自由之園。（板書：自由之園）其實，園子里的植物、動物本無所謂自由，為何在我的眼里是如此自由呢？（是啊，我的心里自由，看到什么都是自由的，這樣的寫作方法叫借物抒情。板書：借物抒情）
敘事抒情的表達方法
1．古人說境由心生，高興時看什么都好，不高興時看什么都不順眼。由于我是自由的，所以看什么都覺得自由。本來，這兒的景物描寫是為了抒發(fā)我心中的自由之情！正如杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”
2．課文又是怎么表現(xiàn)我的自由的呢？默讀3——12自然段，相信你的眼前一定會顯現(xiàn)出許多自由的畫面。概括地說說，你看到了哪些自由的畫面？
3．讓我們來回想一下這些自由的小事。
引讀：祖父……，生接……
“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。”
“祖父栽花，我就栽花�！�
“祖父拔草，我就拔草。”
“祖父鏟地，我也鏟地�！�
“祖父澆水，我也搶過來澆。”
…………
4．你們看，蕭紅的文字很樸素，但是讀起來卻很瀟灑，很孩子氣，字里行間跳躍著兩個字——自由，我們再來讀一讀。
5．我真的是在拔草、鏟地、澆水嗎？（瞎鬧）文中有幾個特寫鏡頭，你覺得哪個鏡頭最有趣，讓你有一種想和她一起玩的沖動？
交換咀嚼，預設以下：
�。ㄧP地時，爬在地上，用鋤頭的“頭”亂勾一陣，把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當谷穗留著。）
一個“爬”字，一個“亂勾”，活脫脫的一個泥娃娃呀！讓你看到了一個什么樣的畫面?
�。〒屗皾膊耍�
把這份自由、快樂大聲喊出來！
�。ǖ�11節(jié)）
我們一起來看看這段文字。數(shù)一數(shù)，這段話中有幾個“又”字，再輕輕地讀一讀，你又體會到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）
6．師總結(jié)：在這個園子里，我想鬧就鬧，想玩就玩，等我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用——不用——把草帽遮在臉上就睡著了。你們看我的快樂、自由就藏在栽花、拔草、鏟地、澆水乃至睡覺這些生活小事中。這樣的寫作方法就叫敘事抒情。（板書：敘事抒情）
四、批注釋疑“愛之園”
1．什么是自由，這就是自由，什么是快樂，這就是快樂，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣。你覺得這自由是誰給我的？課文中描寫祖父的地方并不多，讓我們回頭默讀3——12自然段，找出描寫祖父的細節(jié)，凝神靜氣地讀，把你的體會挑選幾個關鍵詞寫在旁邊。
2．同桌相互交換， 如果你們關注的細節(jié)相同，那是心有靈犀，如果不同，那再商討商討。（一個勞動工具，轉(zhuǎn)達著一份疼愛；一聲囑咐，流露出一份盡心；一張笑臉，無窮寬容。）
3．是啊，有人說，一個愛你的`人，他會給你造一座天堂。這園子就是祖父為我撐起的一方愛的天堂。（老師板書：愛之園）
4．現(xiàn)在，你還覺得它是一個普通的園子嗎？ 5.總結(jié)：是啊，這不是一個普通的園子，它所表現(xiàn)出的自由和愛，正是蕭紅一生的向往和向往。一想到這個天地，蕭紅就感到快樂、幸福；一想到這個天地，她就涌起了寫作的沖動；這個園子不只是祖父的，它是我和祖父共同具有的精神家園。再讀題！
五、回想課文，拓展瀏覽
1．同學們，了解一個作家的生活經(jīng)歷，能幫我們更好地知道他的作品。蕭紅一生曲折，悲涼。18歲，祖父就去世了。離開祖父，孤寂孤獨的時光里，她常常回想起和祖父一起——（在這個世界上能有人疼愛是多么幸福�。。�
20歲時，她離開故鄉(xiāng)，一直過著漂泊、流浪的生活。寫下這些文字時，她正流浪在香港，身在異鄉(xiāng)，眺望故鄉(xiāng)的眼光里，她好像又看見了園子里的景物——（在這樣的園子里生活是多么快樂�。。�
3．在人生最后的時光里，她提筆就想到了童年，想到了她和祖父的園子，想到了那個生她養(yǎng)她的地方——呼蘭河�！逗籼m河傳》，就是一篇敘事詩，是一幅多彩的風土畫，是一串凄婉的歌謠。（ｐｐｔ出示）
同學們，今天我們走進了祖父的園子，感遭到了蕭紅的快樂、自由、無憂無慮，更感遭到了祖父對她的愛，祖父對她的愛在蕭紅的心中化成了一首詩，又化成了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。如果同學們想更多的了解蕭紅，就去讀這本書吧！
附：板書
自然之園
敘事抒情
19．我和祖父的園子 自由之園
借物抒情
愛 之 園
祖父的園子優(yōu)秀說課稿5
學習目標
1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情形，感受童年生活的樂趣。
2.認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優(yōu)美的句子。
課時安排
1課時
A案
教學進程
一、讀詩導入，揭示課題
童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父園子里》，與作者一同感受童年在園子里的心情。
二、初讀課文
掃清文字障礙，整體感知課文內(nèi)容。
三、按瀏覽提示再讀課文
1.用自己愛好的方式再讀文。
2.找出自己最愛好的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。
3.想一想，你什么愛好自己讀的段落？有什么感受和體會？
四、匯報交換
1.文章開頭的描寫：“我家有一個大花園......停在上面一動不動了�！薄盎▓@里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮�！� （1）從這幾句話中，你體會到什么？
�。A設的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩；昆蟲非�？蓯�；“我”對它們非常愛好；作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘記。等等。學生回答后，追問從哪些句中體會到的。）
�。�2）有感情地讀這幾句話，要求通過適當?shù)恼Z氣把自己的體會讀出來。
2.你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？說說為何？
（1）預設學生愛好的事情可能有：
�、僮娓复饕豁敶蟛菝�，我戴一頂小草帽；......有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。
理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的仿照行動；“我”的舉止很天真、稚嫩；“我”的舉止很可愛；等等。
②其實哪里是鏟；......把狗尾巴當做谷穗留著。
理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛；把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事；等等。
�、垡惶ь^，看見一個黃瓜長大了，......于是丟下黃瓜追蜻蜓了。
理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常愛好的原因，這樣的事情，在孩子中間是常常產(chǎn)生，讀了這樣的句子，能引發(fā)我們的共鳴；“我”在園子里的生活無拘無束，自由悠閑，快快樂樂，等等。
④祖父澆菜，我也過來澆，......大喊著：“下雨啰！下雨啰！”
理由可以是：“我”很天真、頑皮；祖父對我十分寬容、愛好和庇護；“我”在園子里十分自由快樂；等等。
�。�2）作者為何能寫得這樣有趣？
在學生充分發(fā)表見解的進程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，照實地寫下來；哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。
3.文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。......它若愿意長上天去，也沒有人管。......”
�。�1）你從中體會到什么？
預設的答案可能有：寫園子里植物和動物的自由悠閑，表達“我”無拘無束、自由悠閑、快快樂樂的心情；“我”內(nèi)心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。
�。�2）有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。
五、朗誦全文，布置作業(yè)
1.從課文的字里行間，我們深切地感遭到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗誦這篇文章，再次感受童年的美好。
2.摘抄課文能體現(xiàn)童真童趣的'句段。
�。ǜ＝ㄊ「６κ型┍毙W夏愛云）
B案
教學進程
一、出示課題，介紹作者
1.出示課題：祖父的園子。
2.介紹作者。蕭紅，現(xiàn)代著名作家，原名張乃瑩，黑龍江呼蘭人。1933年與蕭軍自費出版第一本作品合集《跋涉》。1935年發(fā)表了成名作《生死場》，開始用筆名蕭紅，l940年發(fā)表了著名長篇小說《呼蘭河傳》。
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗誦課文，把課文讀通順，同時摸索：祖父的園子給你留下的是什么印象？你是從課文中的哪些地方讀出來的？
教學中要尊重學生的知道和體驗，只要能從課文中找出有關的詞句，言之有理的，都應當鼓勵。學生可能的會有這樣的印象：
�。�1）祖父的園子是一個好玩的地方。
�。�2）祖父的園子里充滿了快樂。
�。�3）祖父的園子非常美麗。
（4）祖父的園子是一個很自由的地方。 ......
2.找出你最愛好的句子或段落，反復地朗誦。
三、走進園子，品味童年
1.默讀課文，園子里的哪些情形給你留下了特別深入的印象？
2.課堂交換。根據(jù)學生的回答隨機指導：
（1）園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。
�、倮收b第一自然段，想象描寫的情形。
�、谟靡粋�詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。
�。ǔ錆M生氣、熱烈、美麗......）
�、塾懈星榈睦收b，讀出熱烈和生氣蓬勃的感覺。
�。�2）我和祖父在園子里邊干活邊玩。
�、倌x課文4～15自然段，畫出“我”干活和玩的句子，細細地讀讀，想象“我”。
◇其實，不過是東一腳西一腳的瞎鬧...... ◇其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣...... ◇一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了......
◇祖父澆水，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著“下雨啰！下雨啰！”
...... ②討論：我在園子里究竟是玩還是干活？你從中感遭到了什么？ 干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。 ③挑選句子或段落有感情地朗誦，讀出“我”的快樂。 （3）園子里的花、鳥、蟲子、倭瓜等。
�、倮收b課文第17自然段，你從這段話中讀出了什么？從哪些句子里讀出來的？
�、谡n堂交換。引導學生關注下面的句子，在反復地朗誦中體會院子里的那份自由。
◇要做什么，就做什么
◇要怎么樣，就怎么樣
◇愿意爬上房，就爬上房
◇愿意開一朵花，就開一朵花
◇愿意接一個瓜，就接一個瓜
◇愿意長多高，就長多高 ......
�、塾懈星榈乩收b這一自然段，體會其中的自由和快樂。
3.默讀課文，摸索：“我”在園子里心情是怎樣的呢？可以從哪里感遭到？
4.找出表現(xiàn)“我”心情快樂的句子，有感情地朗誦。
四、積存語言，留住記憶
有感情地朗誦課文，有愛好的，還可以背一背。
祖父的園子優(yōu)秀說課稿6
學習目標
1.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情形，感受童年生活的樂趣。
2.認識8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼”等詞語，摘錄描寫優(yōu)美的句子。
課時安排
1課時
教學進程
一、讀詩導入，揭示課題
童年是最純真、最令人難忘的歲月。上一篇課文，冬陽下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶。今天，我們要走進《祖父園子里》，與作者一同感受童年在園子里的心情。
二、初讀課文
掃清文字障礙，整體感知課文內(nèi)容。
三、按瀏覽提示再讀課文
1.用自己愛好的方式再讀文。
2.找出自己最愛好的段落先自己練讀，再讀給同伴聽。
3.想一想，你什么愛好自己讀的段落?有什么感受和體會? 四、匯報交換
1.文章開頭的描寫：“我家有一個大花園……停在上面一動不動了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”
(1)從這幾句話中，你體會到什么?
(預設的答案可能有：祖父的園子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非常可愛;“我”對它們非常愛好;作者描寫這么細致，說明祖父的園子給了“我”一個美好的童年，讓“我”對那里的一切都難以忘記。等等。學生回答后，追問從哪些句中體會到的。)
(2)有感情地讀這幾句話，要求通過適當?shù)恼Z氣把自己的體會讀出來。
2.你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣?說說為何? (1)預設學生愛好的事情可能有：
�、僮娓复饕豁敶蟛菝�，我戴一頂小草帽;……有的不但沒有蓋上菜種，反而把踢飛了。
理由是多元的，可以是：“我”愛祖父的仿照行動;“我”的舉止很天真、稚嫩;“我”的舉止很可愛;等等。
�、谄鋵嵞睦锸晴P;……把狗尾巴當做谷穗留著。
理由可以是：“伏在”“亂勾”，說明“我”的舉止很天真可愛;把“谷穗”割掉，把“狗尾巴”留著，這樣的舉止讓我想起自己小時候干的傻事;等等。
③一抬頭，看見一個黃瓜長大了，……于是丟下黃瓜追蜻蜓了。
理由可以是：“我”“見異思遷”，是“我”對園子里的一切都充滿了好奇心，都非常愛好的原因，這樣的事情，在孩子中間是常常產(chǎn)生，讀了這樣的句子，能引發(fā)我們的共鳴;“我”在園子里的.生活無拘無束，自由悠閑，快快樂樂，等等。
�、茏娓笣膊�，我也過來澆，……大喊著：“下雨啰!下雨啰!”
理由可以是：“我”很天真、頑皮;祖父對我十分寬容、愛好和庇護;“我”在園子里十分自由快樂;等等。
(2)作者為何能寫得這樣有趣?
在學生充分發(fā)表見解的進程中相機歸納：作者把“我”──一個小孩做的、想的、說的，照實地寫下來;哪些事，只有小孩會這樣做，這樣說，把孩子的天真、頑皮寫出來，具有真情實感。作者寫得很具體，用了一系列的動作、語言，描寫的具體生動，使我們好像就看到“我”一樣。等等。
3.文章后面的幾段話：“一切都活了，要做什么，就做什么�！粼敢忾L上天去，也沒有人管。……”
(1)你從中體會到什么?
預設的答案可能有：寫園子里植物和動物的自由悠閑，表達“我”無拘無束、自由悠閑、快快樂樂的心情;“我”內(nèi)心充滿了快樂和自由，所以，在“我”的眼里，園子里一切都是自由、快樂，都是那樣美好，充滿活力。
(2)有感情地讀課文的后面三段話，要求通過適當?shù)恼Z氣把“我”的快樂心情讀出來。
五、朗誦全文，布置作業(yè)
1.從課文的字里行間，我們深切地感遭到童年的純真和美好。童年是一幅畫，絢麗多彩;童年是一首詩，耐人尋味。讓我們齊聲有感情地朗誦這篇文章，再次感受童年的美好。
2.摘抄課文能體現(xiàn)童真童趣的句段。
祖父的園子優(yōu)秀說課稿7
一、回想園子，導入新課。
師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。
生：我家有一個大園子，----
師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子？
生：多彩的園子
生氣蓬勃的園子
師：語言也有特點，老師讀著讀著，好像看到小蕭紅在數(shù)著指頭，在說。請同學們讀三——十二自然，讀一讀，想一想。
生自由讀。
二、品讀課文
師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎
生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣
踢土，蕭紅的開心
師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺？
生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。
師：你覺得她的語言有什么感覺
生：給我十分活潑的感覺
我覺得用很少很少的.字。
師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢 生：想。
指名讀第三自然段。
師：還有哪些快樂呀
生：我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。
祖父把鋤行
三、感受自由
師：哪個詞讓你能感遭到自由。
生：搶過來，喊過來，她在向全世界宣布，這雨是她下的。 師：這一連串的動作，能體會到她是怎么樣的 生：自由的，自豪的
師：讓我們痛爽快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。
瞧，她笑很多開心呀。隨著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。 生：下雨了，下雨了。
師：這些又讓你感覺到什么呀
生：十分輕松快樂，師：想怎么就做什么，想說什么就說什么，這就是什么 什么？這就是自由呀。這種快樂就是園子給她的嗎？是誰給她的？祖父，你好像看到了什么？
生：我好像看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。 一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。 師：哪些字詞體現(xiàn)了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。 學生默讀課文。
師；好，先請你來說一說
生：看第九節(jié)，自以為自已是對的。拋， 看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。 我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢 祖父是很和善的。
第十節(jié)的，看出祖父很和藹可親。
第五節(jié)，當祖父發(fā)覺我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。 耐心講授給她聽。祖父笑了。
師：僅僅一次笑了嗎？
生：讀讀看。笑了三次
師：從這三次笑，你們能體會到什么呢？ 生：很天真，童心未泯。
師：許多年后她深情地回想到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。
學生相互讀課文。
師：園子明顯特別大，花開了就像—— 師領讀。
師：蕭紅是怎么寫出這種自由的呢？從哪些字詞能體會到 生：六個愿意
看第十三節(jié)，以景寫人。
師：還有嗎？她的語言？天空藍——這種句子你能感遭到什么 生：她的心中只有她的祖父。
師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。 四、出示小詩。
師：看一看，生：我玩累了
就在房子底下
找個陰涼的地方睡著了
不用枕頭
不用席子
就睡著了
師：而這個園子里有暖和她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。
配樂朗誦最后一篇。
寫下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢 生：沉重，哀傷的。
五、推敲課題。
師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好
生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方
師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。
祖父的園子優(yōu)秀說課稿8
一、讀好課題，認讀詞串，整體掌控文本。
1.讀題，介紹作者。(蕭紅，三十年代文壇上非常有才華的女作家。)
2.認讀詞串。
蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱
韭菜谷穗倭瓜黃瓜(謊花)
栽花拔草下種鏟地澆水
——讀，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的說法)，黃瓜開謊花就是開假花不結(jié)瓜。
——三組詞串有規(guī)律，你們發(fā)覺了嗎?
(1)第一組：動物(昆蟲)第二組：植物(谷穗是食糧) 第三組：農(nóng)活
(2)第一、二組：園子里有什么。第三組：我和祖父在園子里干什么。
3.整體掌控課文。
——哪幾自然段寫園子?哪幾自然段寫我和祖父在園子里干什么? ——給文章分分段。
小結(jié)：讀讀詞串，你們就發(fā)覺了課文的兩條主線——園子、我和祖父;抓住直接寫園子的兩段，你們就理清了課文的段落。這就是一種學習語文的能力。
二、精讀課文2、13自然段，想象園子的生氣，品味作者語言的特殊。
1.這是個什么樣的園子呢?
2.出示：第2自然段。大家一起讀：我家有一個大園子……
讀了這段，你們腦海里蹦出了哪些詞語來形容這個園子?為何想到這個詞?
——大園子。(不是我們家的院子，北方的后園很大，可以種花草，種樹木，種蔬菜，乃至種食糧，很開闊，活動空間很大。) ——樣樣都有。(花香菜香，引來了這些飛舞的小精靈，使得園子充滿生氣)
——色彩斑斕(白、黃、大紅、金、綠。) ——有趣極了(引讀：瞧，蜂子……)
——我們邊讀邊想象，好像走進園子，看到了蜂飛蝶舞。這真是一個好大、好多、好看、好玩的園子。
板書：好大、好多、好看、好玩
再讀讀，把自己讀進園子里去。進園子了嗎?沒進的同學再讀，一定要自己讀進園子里去。
3.出示：13自然段“太陽在這個園子里是顯得特別大……”自由讀。
——這一段也是寫園子一共11句話，都是環(huán)繞一句話來寫的。哪句? ——“一切都活了”花活了嗎?怎么活?鳥活了嗎?怎么活?蟲子活了嗎?怎么活?
這個“活”怎么知道?(有生命力，充滿生氣) ——倭瓜怎么活?黃瓜怎么活?玉米怎么活?
植物在祖父的伺弄下長很多好啊!這個“活”還有長勢旺盛的意思。
——這個“活”還有什么意思?蝴蝶……(引讀)自由啊!隨性啊! 只有天空藍悠悠的……(悠閑閑適)
板書：一切都活了
4.誰來讀讀，讀出那個活勁!(挑選句段讀)
4.這是一個怎樣的園子啊?就在課題旁，寫幾個詞。比比誰寫得快寫很多。
(樣樣都有，充滿生氣，色彩斑斕，蜂飛蝶舞，蟲鳴鳥叫，螞蚱蹦跳，植物瘋長，悠閑閑適……)
5.蕭紅寫很多好啊!一下子就把我們帶進上個世紀初的這個園子。讓我們心生敬慕。
——出示兩段話，比較瀏覽：你們發(fā)覺了什么? ——蜂子蝴蝶蜻蜓螞蚱都是有翅膀、有腿的的活物，可作者卻寫它們的色彩，即便寫蜂子飛，最后也讓它落到花上不動了，胖乎乎的。
——倭瓜黃瓜玉米都是靜物，可作者卻寫它們瘋長，寫它們上架、上房、上天。
——蕭紅的描寫非常特殊：動中有靜，靜中有動。
6.我們再來讀讀13自然段，比較：
太陽在園子里是顯得特別大。
太陽在園子里顯得特別大。
是?(老師的瀏覽感受與同學們分享：強調(diào)太陽大，強調(diào)告知讀者園子里的一切都活了是真的，園子里真的就是這樣，而且太陽讓人有一種快樂、暖和的感覺。你們站在作者的角度想想，她想告知我們什么?她寫這段話的時候是一番怎樣的姿勢?)
小結(jié)：蕭紅快樂著暖和著，想到這個園子筆尖下流淌的文字如飛舞的蝴蝶。由于她快樂暖和，園子也快樂自由。這真是——
板書：景乎情乎，境由心生。
蕭紅的快樂與暖和從何而來呢?
三、速讀3——12自然段，體會“我”的率情、任性、率真及祖父對我的寬容與疼愛。
1.速讀3——12自然段。
你們讀出快樂嗎?
2.引讀：祖父……我……
祖父干什么，我就干什么。這是一種率情的顯露。
把韭菜當野草割掉，把狗尾巴草當谷穗留著。祖父教我時我不聽，摘黃瓜，追蜻蜓，由著自己的性子。這是一種任性的表現(xiàn)。
累了，我就睡大覺。這是童年的率真。
在園子里，在祖父眼前，我顯露的是我的真性情啊!我當然快樂!
3.你們讀出暖和嗎?
為了上好這堂課，老師讀了些資料，想告知你們：
蕭紅是個苦孩子，母親在她很小的時候就去世了;父親因她是女孩不愛好;后媽也不愛她;祖母特別愛清潔不愛好小孩子鬧騰;唯有祖父，年老的祖父疼愛她。每當蕭紅挨了打，祖父就用粗糙的手撫摩著，說：“長大了就好了!”祖父的愛暖和了蕭紅的童年。
4.蕭紅的內(nèi)心情感不是我們這堂課能讀懂的，下節(jié)課我們學著蕭紅的語言，寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進園子里去，寫進祖父的懷抱里。你們就會有更多的感受了!
四從讀者走向作者，揣摩作者境由心生、借景抒懷的情感，感悟“園子”的精神意義。
這節(jié)課，我們走進了園子，走進了蕭紅的'文學語言，也觸摸到了蕭紅自由、跳蕩的心，再讀課題，園子還是個普通的園子嗎? 1.這個園子在蕭紅的心里究竟是個怎樣的園子?(用筆摸索) 2.童年的樂園精神的家園
小結(jié)：蕭紅懷念的是好大、好多、好看、好玩的園子，是“一切都活了”的園子，蕭紅懷念的是年老的慈愛的祖父，是那段具有真性情的歲月。她在《呼蘭河傳》這本書里寫道“呼蘭河這住著我的祖父，也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠……”
四、以詩結(jié)課，引發(fā)想象和對文本的再摸索。
板書設計：
我和祖父的園子?
情?好大、好多、好看、好玩
一切都活了
景乎情乎
境由心生
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