識字教學總結
總結是指社會團體、企業(yè)單位和個人在自身的某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而肯定成績，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規(guī)律性認識的一種書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啟下的作用，因此，讓我們寫一份總結吧。你所見過的總結應該是什么樣的？下面是小編整理的識字教學總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
識字教學總結1
“人生識字聰明始”。從這里可以看出真正意義上的教育，是從識字開始的。在 小學 階段，識字教學是低年級 語文 教學的主要任務之一。識字教學的質量直接關系到 語文 教學的質量，關系到學生掌握語言文字這一工具促進其它各學科學習的質量。激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，如何讓學生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識字教學的語文教師來說，不妨試圖改變一些教育教學方法。下面就談談自己課題實驗的情況。
一、課題研究實施策略
（一）激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字能力
興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，主動去學。在教學實踐中，我們主要采用以下方法來調動學生學習興趣。
1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進興趣的提高。 新教材的選文非常富有兒童情趣，圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容通俗易懂。教學中充分發(fā)揮短文識字的載體作用，注意充分利用短文激活課堂，從而調動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2、利用學生的生活經(jīng)驗，將識字與實物及生活緊密相連。在教學實物詞語時，我們通常采用實物教學，調動所用感官共同學習。再讓學生觀察本課圖畫，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。
3、直觀教學，將抽象具體化、形象化。 通常采用一些直觀的教學手段可以更直接吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。如：教學《我是什么》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學生很容易混淆。怎么辦？可以從字形上進行分析理解，但更適合低年級的分辨方法是演示法：如讓學生觀察旗桿上的`紅旗在風的吹動下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮”于水中。
4、讓學生在游戲活動中識字。 在教學中，我們可以把教材中安排的練習設計成為一個個游戲，如讓學生讀小魚身上的詞語，并告訴學生，誰讀對了，就把小魚獎給誰，學生的學習積極性立刻被調動了起來。這樣的游戲識字法更適合在低年級學生中實行。
學生在有了識字的興趣之后，識字過程當中便需要掌握和運用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等，培養(yǎng)學生的識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體興趣，使識字變成是學生的一種興趣活動，達到輕松愉快的學習氛圍，提高學習效率。
二、豐富活動會為學生創(chuàng)造展示自己的機會
學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷激發(fā)學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，才會不斷的取得進步。因此，我們會經(jīng)常在班級中開展一些興趣活動，以便學生更好的鞏固已有的識字成果，促進學生的識字興趣。
1、爭當“識字小天使”。根據(jù)教學情況，分階段對學生進行檢測，對于每一階段取得好成績的同學給予加星的獎勵；每周進行一次課外識字的交流，對每位學生的課內(nèi)外識字情況進行記錄，學期末進行累計，評選出班級的“識字小天使”。
2、定期舉行朗讀比賽。每學期中末期，班級、學校都會開展朗讀比賽。學生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學面前進行朗誦，根據(jù)學生的水平評定出不同的獎次并給予適當?shù)莫剟�。多形式的展示、評比，給學生創(chuàng)造了賞識的機會。在這些活動中，學生們找到了自信。家長們看到孩子的進步，也更加積極的參與到這項實驗當中來。
二、階段性成果
1、學生方面：
經(jīng)過一個學期的“識字習慣”的培養(yǎng)和教學實踐，充分調動了學生學習的積極性。隨著識字量的加大，學生的閱讀能力和寫話能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能滿足他們的需要。許多學生還積極的從家里帶來了各種兒童讀物，在班級開辦了讀書角。每天的自己的任務完成后，孩子們都會興致勃勃地進行讀書活動。
2、教師方面：
能夠及時開展調查認真進行分析形成書面調查報告，并根據(jù)調查情況制定相關的實驗計劃。平時注重學習相關材料，更加重視學生識字寫字習慣的培養(yǎng)，在課堂教學中更傾向于實驗方法的教學研究，及時記錄點滴收獲。
三、實驗中存在的困惑及努力方向
當然，在實驗中我們也面臨著一些問題，如：對于一些入學年齡小，學習能力稍差一些的學生來說，完成課本之內(nèi)的識字任務都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著自由、自主的原則進行的，這樣，學生之間的差距就會越來越大（隨著年級的升高，學生的自主學習能力的增強，將采用小組合作學習或“一幫一”的合作形式，幫助學習上有困難的學生）。在今后的教育教學中，只有通過不斷的實驗，不斷變化教學模式，不斷改進教學方法，不斷地進行探索，才能向著更高的目標邁進。
識字教學總結2
本學期，三年級語文組圍繞“識字教學”展開教研活動，一學期即將結束，現(xiàn)將關于教研的一些感受、得失做一簡單總結：
平時的幾點做法：
1、課前布置孩子們預習，初讀課文，把生字、新詞畫出來，思考一下，你用什么方法能記住這些字，初步給生字擴一到二個詞，給生字找到自己喜歡的記憶方法。
2、課上，激發(fā)孩子的識字熱情，激發(fā)孩子匯報的積極性，讓孩子在興奮中不吐不快，交流匯報。
3、鼓勵孩子自創(chuàng)各種各樣的識字方法，如：加一加、減一減、編謎語，編兒歌等來理解記憶生字，如果孩子在學了生字后，讀文的準確流利比沒學前有了進步，有了長進，那我們的生字教學應給說成功了一大半。
4、為了更好地識字，我提倡鼓勵學生以社會為課堂，以生活為老師，盡量多識字，鞏固生字，這對學習有很大幫助，如：布置一些實踐性作業(yè)，到大街上看看你會認那些字？其實,在平時的看電視、看動畫片時也可以認識好多字，積累一些詞語。
教學中的.得失、困惑：
只要是記得牢的字，都是老師在課堂上反復強調或用識字方法讓學生記住的，如：學習生字“騰”時，我們變了順口溜——夫人回娘家，頭戴兩朵花，住了一個月，騎馬回到家。這樣就記得比較牢，全班學生都能寫對“騰”字�？墒�，本冊數(shù)要求學生會寫300個字，而且有一部分字筆畫多，較難寫，學生老是記不住，如：聚攏、稻田、蕩漾、蓮蓬、翩翩起舞、腹（總多寫一橫）驟然、黎明、窟窿、水罐等字，容易出錯，需要反復、認真強調寫法。
識字教學總結3
游戲是幼兒的主要活動，識字無疑是一種學習活動，但游戲跟識字并不矛盾，把幼兒游戲與識字結合起來，讓幼兒在游戲中識字，在識字中游戲，這樣才能取得識字的良好的教育效果。趣味識字是通過聽讀和游戲的途徑來識字，即以識字為載體、以能力為目的、以興趣為主線、以游戲為手段、以鼓勵為幼兒的全新的科學漢字教育方法。
這學期圍繞趣味識字開展了一系列活動取得了很好的效果的同時，更重要的是實驗教師在逐漸的實踐——反思——創(chuàng)新——實踐的過程中成長起來，為孩子有效學習識字提供了有利依據(jù)。
一、開展幼兒識字與感官游戲活動相結合
識字常規(guī)的重要性讓教師了解識字與各種感官互動的結合，使教師更好地加強常規(guī)教育。感知覺是認識世界的開端，一切心理活動的基礎。人類通過五官吸取知識，其中吸取最多的就是眼睛。幼兒的思維具體形象，充分利用感官活動調動其學習漢字的積極性：通過視覺（看到什么就學什么字）、嗅覺（品嘗水果的味道后，出示相應得漢字），幼兒能很快接受。
二、將幼兒識字與周圍生活場景相結合
為幼兒創(chuàng)設一個預備的環(huán)境，包括識字，幼兒在拿取的過程中，耳濡目染，為幼兒識字創(chuàng)造了一個良好的氛圍，因為這些離幼兒很近，很近�！疤焯熳x句”是識字教學的一項鞏固應用的好方法。自從開展思考“如何讓天天讀句發(fā)揮作用”的活動以來，教師們經(jīng)常一起研究思考，自己總結出和所教教材匹配的“天天讀句”，應用效果好，也大大提高了幼兒的學習質量。
三、將幼兒識字與各科教學活動及環(huán)境教育相結合
教育活動是每天向幼兒進行有目的、有原則的一種模式。幼兒識字與之結合，使集體教育活動增加了新的活力。今年的教研活動中，教師充分挖掘出識字與各學科的有機結合和滲透，不斷提高教師的'實踐能力、研究能力�；顒咏Y束后我們針對老師的每節(jié)活動做了反思與研討，為更好地進行幼兒有效學習提供了基礎。
四、創(chuàng)設“鼓勵性評價”的氛圍，激發(fā)幼兒“愛學”漢字的興趣
“鼓勵、鼓勵、再鼓勵”的教育原則，激發(fā)了幼兒愛學漢字的興趣。不論在什么游戲中，老師的心中都有全班所有兒童，對他們點滴的進步都要及時給以表揚和鼓勵。尤其是對那些膽子小、性格內(nèi)向、好動、注意力不集中的孩子。
五、創(chuàng)編新的游戲，引發(fā)幼兒想學漢字的愿望
挖掘教師活動中的優(yōu)秀游戲案例，以更好地為識字教學服務提供了幫助。游戲不能總玩一種形式的，所用的字卡要時時更新，方法要多種多樣，才能引發(fā)幼兒想學漢字的愿望。能巧妙地把漢字作為玩具，并具有教育功能、趣味性。
識字教學總結4
語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。
因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的.想象力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。
一、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間
我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當小導游”等識字活動。教師在教學中，還可以和學生們一起分析漢字的結構特點，讓學生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學習新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學習“奶”，學生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復習了“仍”字。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。
二、故事聯(lián)想識字
識記有一些字，老師可以調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
三、圖文結合識字
細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，老師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后據(jù)圖識字。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞統(tǒng)習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。
四、兒歌識字
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。
如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
五、形象識字
低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。又如我在教《春風吹》這課中“春”這個字時，就結合字的象形特點進行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。
六、猜字謎識字
在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖�！凹狻笨捎洖椋荷闲�，下大�！半m”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。
從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。
識字教學總結5
本課《識字4》是形聲字歸類識字，《識字4》教學反思。課文由插圖、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成�？傮w說來，這次的識字教學比較輕松，操作也比較簡易，效果很好。下面我主要談談我是如何教學這一課的：
一、激趣導入，打好課堂頭一炮
在教學導入時，我由《識字3》中粗心的寧寧引入，帶來新朋友“苗苗”，這樣既銜接前一課，又為新課的學習創(chuàng)設了情境，調動了學生的學習興趣，然后由“苗苗”帶來她的相似朋友，讓學生在情景中學習識字。
二、形象識記，攻破課堂難點堡
當學生區(qū)分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，因此在我不能拿出實物的情況下，進行了板畫，并且進行語言描述，告訴學生，這長有兩個角的就是錨，對錨進行了相關內(nèi)容的解說，這樣，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關，所以它是金字旁，顯然學生樂于接受這樣的教學，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的.時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領下分清了“錨”和“貓”。
因此，我發(fā)現(xiàn)，枯燥乏味的識字教學，只要通過一些有趣、生動的情境教學，學生便很快領悟，而且目標的達成度很高，關鍵的還是學生興趣被調動起來了，課堂的收效也是很明顯的。
三、及時總結，做好學法引導戰(zhàn)
這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。學習是一個動態(tài)的個體的習得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學習，但學習得效果卻是各不相同，教學反思《《識字4》教學反思》。它很大程度上取決于個體的自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好的效果。在這堂課上，我采用的方式就是充分地引導學生發(fā)現(xiàn)、學習，再發(fā)現(xiàn)、再學習，并沒有過多的花樣，然而學生學得有勁，學得主動。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈�！倍以谶@堂課上所采用的方式正好順應了學生的需要，或者說點燃了蘊藏于心靈深處的需要。
四、前后貫通，修好課堂延伸路
本課是形聲字歸類識字，這樣的形式在一年級的時候也學過。所以在課堂上，我趁機復習了舊知，讓學生分別給“青”“也”交朋友變成新字，再總結形聲字的特點。在學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，我還讓學生根據(jù)動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證�！墩Z文課程標準中》關于識字有這么一段話：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！弊鳛榻處�，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。
五、注重書寫，蓋好工整寫字樓
我喜歡這樣教孩子寫字，就是讓孩子根據(jù)我的描述進行描紅，即，我邊說筆順、框架注意點、筆畫位置等，他們描紅。我覺得這個方法挺好的，讓學生對寫字的要點印象更加深刻。孩子們就像是斗志昂揚的戰(zhàn)士，征服著這一個個生字�；旧蠋妆橄聛恚瑤讉�生字都被孩子記住了，為后面的默寫作了很好的鋪墊，課后不需要花多大工夫就能順利記住字。
識字教學總結6
執(zhí)教一年級語文已有一個半學期，感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然，低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學重點，我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接受識字教學，從而達到識字的目的。
第一，低年級的孩子活潑好動。
我根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲 如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固孩子的記憶我經(jīng)常采用開火車，摘果子，找朋友，猜謎語等方法 特別是摘果子游戲最受學生歡迎，我在黑板上畫上一棵大樹，樹上結滿了果子，果子上都是孩子熟悉的字，請學生扮成小白兔提著籃子去摘果子，當孩子們摘下自己認識的字時非常高興摘了滿滿的一籃子果子很有成就感 因此創(chuàng)設豐富多彩的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶非常必要
第二，注重識字方法的指導和總結。
在第一學期學了很多獨體字，再加上學生認識的偏旁越來越多，我指導學生運用加一加、減一減、換一換、比一比等多種方法來識記漢字，隨著識字量的增加，孩子的'理解、記憶能力越來越強，這都是因為他們掌握了識字的方法，孩子們越來越覺得學生字并不難，興趣越來越高。
第三，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學。
我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《識字四》這一課，蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛等，學生很感興趣，通過漢字與實物的對照，學生很快掌握了這些漢字，這些圖片對學生記憶識字起到橋梁的作用，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶
第四，利用偏旁部首歸類識記生字。
比如學習提手旁的字，足字旁的字、月字旁的字等等，讓學生動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力
第五，利用日常生活來識字。
在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標，日用品，廣告，路牌，超市購物等等，無處不在 如：我讓學生搜集衣服上的商標和包裝盒，找一找上面的字自己是否認識，孩子的興趣很濃，從中孩子們學到了很多漢字，而且孩子們之間還進行了交流，我讓學生抓住一切機會學習漢字，平時就養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴大識字量。
另外，我還布置學生課外讀拼音讀物，交代每個家長給孩子買兒童故事書，現(xiàn)在我班很多的孩子識字量大大的提高了。
當然，識字的方法還有很多很多，在此不一一列舉，只要我們不斷的反思總結，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，不斷的尋找更適合學生記憶的方法，激發(fā)學生學習的興趣，使學生學的更輕松，更快樂。
識字教學總結7
這是一個集中識字的單元。滲透有關聲旁的知識，但是由于比較復雜，學生還不能真正掌握它，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學生觸類旁通，成批識字，同時學會一種新的識字方法讀半邊字。
在教學過程中，力求體現(xiàn)以學生為主的課堂，在學習19頁第一部分的內(nèi)容時，我是這樣教學的：教學每一組字詞時，先讓學生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認讀其他字。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學生試著讀，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對。通過此環(huán)節(jié)的設計讓學生自己總結、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。讓學生通過自己分析字形來認識生字，使教的過程變?yōu)閷У倪^程。并結合本課聲旁表音的特點，讓學生更多的認識生字，進一步加強學生的能力。通過此環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)教師尊重學生的學習需要，從學生的實際出發(fā)，既培養(yǎng)了學生的識字能力、能力，又體現(xiàn)了小組合作學習的實效性。
本節(jié)課的不足之處是：
1、學生讀詞語的時間沒有得到保障，使程度差的學生個別字音還是度不正確。
2、在教學時設計的活動較少，只是一味的識字，不能引起學生學習積極性。
再教方案：
1為學生提供足夠的讀書時間，讓學生充分的讀，將所學的知識掌握的更扎實。
2今后會多組織些適合教學的活動，調動學生學習的興趣。
在本學期的精品課程研究中，我們小組的老師一起聽了李老師人教版二年級上冊《識字3》的教學。《識字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。本文生字也非常多，有12個是新認識的字。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。
在教學中，李老師注意引導學生自主探究，學習生字，交流識記生字方法。編兒歌，猜謎語來記生字。生字詞的學習是通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。
對學習者的研究應該真正進入教師確定目標的視野，而學生的學習基礎，學習方式，學習需求等要素則是目標確定的首要和依據(jù)。研究學習者的“起點”，其實質是確定學生的需要起點和需要層次。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫�！鄙酱�，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？李老師讓學生說說知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把圖片美和文字美結合起來學。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。李老師就在網(wǎng)上搜集了一些祖國山川風景，制成圖片，把課文作成句子卡片，讓學生三人一組誦讀句子，然后通過欣賞圖片，把句子卡片貼到合適的風景圖片下，學生貼對了，就說明對文中的句子基本理解了；然后讀課文，說說自己讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過朗讀，提出了好多不懂的地方，如：神州、華夏是什么意思？可入畫是什么意思等問題。她先請同學們來回答，同學們不能回答的問題，再解釋。這樣既調動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅。
李老師還注意在游戲與活動中識字，培養(yǎng)識字興趣。低年級學生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發(fā)其識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，使學生產(chǎn)生濃厚的識字興趣。
通過聽低年級的識字教學課，讓我深深地感悟到：識字教學要結合兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，在識字教學過程中，要針對不同類型，不同特征的生字，探索運用了多種識字方法，對激發(fā)學生的識字興趣，拓展識字途徑。提高識字效率，培養(yǎng)學生自主識字的習慣，加深對祖國語言文字的`熱愛，具有非常顯著的效果。
然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，XX做到使孩子對枯燥的漢字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力，提高孩子們的識字質量呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法：
結合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準音；其次，誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字，除朗讀指導外，還提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；最后，在課文結束之前把生字、詞提出來再次進行鞏固復習，也可以讓生字出現(xiàn)在與之相關的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。
活動中識字可以激發(fā)學生的學習興趣，尤其是低年級孩子們，教給孩子們識字方法的同時，盡可能的為孩子們創(chuàng)設一定的情境，開展活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。
漢字的創(chuàng)造生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育孩子們在生活中識字，處處留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。如上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固所學，對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀，有時也寫一寫信；過年時家家貼上的對聯(lián)，認一認，抄一抄，記一記留心生活處處皆學問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。
小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學時，老師要通過各種教法，各種途徑，調動孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極地快樂地參與識字教學，讓他們獨立探索、大膽想象，學習用各種各樣的辦法識記。學生有了學習興趣，就有了學習的動力；有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
識字教學總結8
《語文課程標準》明確規(guī)定：識字、寫字、閱讀和寫作的基礎是1--2年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。這一安排，體現(xiàn)認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生盡快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進入閱讀和習作。根據(jù)這一要求，實驗教材第一冊中，安排學生認識400個生字，其中100個會寫。識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學生輕松、愉快地學習這幾百個生字，真正做到讀準字音、認清字形、了解字意，就成了本次教材實驗的重點。
我們認為，要完成這一艱巨的任務，首先要改進課堂教學方法，在課內(nèi)打好識字基礎；其次，還要采用多種方法，進行課外鞏固。因此，本月中，我校實驗組集中開展了一次課堂教學研討活動，五位教師分別上了一節(jié)研究課，全組教師參與聽、評課，共同探討教法，總結經(jīng)驗。通過研究，我們認識到課堂識字教學要注意以下幾點：
一、激發(fā)識字興趣，引導學生主動識字
興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調動學生興趣。
1.充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。蔡蘭芳老師執(zhí)教的《影子》一課、陳祖蘭老師、徐宇紅老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，陳青老師執(zhí)教的《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2.利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。陳青老師在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃�！�、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。
3.采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。蔡蘭芳老師在教學“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。陳祖蘭老師在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。
4.創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。楊曉軍老師執(zhí)教的是《語文園地三》一課。在本課的教學中，楊老師讓學生把生字填入相應的花朵里，她告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰，學生的學習積極性立刻調動了起來。之后，楊老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣，邊欣賞美麗的景色，邊識字，學習的氣氛非常輕松。
二、正確傳授基礎知識，培養(yǎng)識字能力
識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領。
1.重視漢字基礎知識的教學。知識是能力的基礎，掌握足夠的知識是形成能力的基礎。學生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結構等知識，就可以形成能力。在教學實踐中，老師們都能貫徹這一教學思想。
2.靈活運用基礎知識，教學生學會分解合體字。有了知識不會應用，是書呆子，有了知識又會靈活應用，就形成了能力。我們要在教學實踐中教會學生靈活運用基礎知識完成新的學習任務。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結構等基礎知識，學會分、合“合體字”。如，徐宇紅老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯(lián)系。
3.引導學生學會觀察漢字，能比較形近字。學會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住新字。例如：陳青老師在教學“顆”字時，把已學字“棵”提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的`方法很快記住了“顆”字，同時也記住了他們的不同之處，減少了錯別字的發(fā)生率。
三、加強寫字訓練，堅持一個“少”，做到一個“好”
《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調寫字能力的培養(yǎng)。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。要達到這個要求，就必須堅持一個“少”字。同時還應注意：
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sp;1.重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。
2.引導學生掌握基本的書寫技巧。第一學段中，要求學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。
3.培養(yǎng)良好的書寫習慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益。良好的書寫習慣包括：一筆一劃，把筆劃寫到位；把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。
識字教學總結9
對于低段孩子來說，語文素養(yǎng)中的識字積累非常重要，這是學好語文的基礎，更是讀書、寫作的關鍵，低年級識字教學總結。小學低年級兒童具有強烈的好奇心，活潑、好動。而小學一二年級在整個小學階段識字任務最重，如果在教學過程中沒有抓住學生強烈的求知欲，好奇好動的特點進行教學，就不會取得令人滿意的識字效果。因此，我們二年級語文學科教研活動從一開始就相當重視識字的探索和研究，在識字教學中讓學生"動"起來，我們有如下做法：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)愿望，樂于識字
低年級兒童最喜歡的就是游戲，在進行識字教學時，我注重了讓學生在游戲中識字，在識字中獲得快樂。讓枯燥的識字教學充滿趣味性�！缎抡n程標準》指出，要讓學生"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。"在這兩年的低段教學實踐中，我針對兒童的年齡特點及實際情況開展了形式多樣的識字游戲，力求寓教于樂，引發(fā)兒童的學習興趣，讓孩子在玩中學，學中玩的愉快氣氛中學會漢字。如："爬大山"活動，教師用吹塑紙制作一座大山，讓小組推選一名學生，把自己準備好的生字卡片里認識的生字，放在大山上，然后大聲的帶著大家讀，自己用這個生字擴詞語，或說話，或編字謎，初步理解生字詞語的意思。同學們把自己認識的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在這座大山上，通過合作學習，共同探究，所有的學生都能當堂課就順順利利的爬到山頂，學生學習興趣濃厚，看到自己小組同學親手制作的生字卡貼到了吹塑紙山上，大家心里都非常開心，而且還想在下一次把生字卡做得更好，認識更多的生字。
二、引領學生探究識字規(guī)律，巧識字
漢字的構成都是有一定規(guī)律的，在教學中，讓學生體會構字規(guī)律，快速的識字。因此，在教學中，注意生字與熟字比較進行教學，這樣既利于記住生字讀音，又利于辨別生字字形。如：在教學柏、紀、紡、織、灣等生字時，與熟字白、己、方、只等字進行比較，采用新舊知識的聯(lián)系，讓學生通過小組合作學習，互相交流自己的發(fā)現(xiàn)，體會形聲字的構字規(guī)律，從而更好的更快的認識并記住新的生字。這樣，學生就會學得興趣盎然，并利用形聲字的規(guī)律主動的去學習生活中遇到的更多的生字。又如，教學"牽""獻""奏""困""米"這些字時,根據(jù)字的形狀和意義,引導小學生自編,互猜字謎，調動他們的積極性,提高識字興趣。學生給生字編的謎語：
如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫(牽)；
南邊來了一條狗(獻)；
春字日去天字來(奏)；
四四方方一間房，一根木頭頂中央(困)；
木字頭上兩只眼(米)；
這些字謎，有的是同學們自己動腦編出來的，有的.是同學們在預習的時候從課外收集的，還有的是從家長那里獲得的，工作總結《低年級識字教學總結》。讓學生充分的動起來，從多種渠道，多種方式獲得知識，認識生字，這樣把字音，字形，字意相結合，學生好記好認，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來輕松，學生學起來有勁。
三、利用情景識字，生活中識字
學生具有了一定的識字能力，有了想認識生活中的字的愿望，因此順勢引導，激發(fā)學生的識字愿望，讓他們能從生活中主動識字。我結合每篇課文的學習，引到學生在生活中去復習鞏固所學生字，同時，認識積累新的生字，讓他們留心身邊的標語、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，電器等上貼上標簽，通過反復見面，一回生，二回熟，多次閱讀，多次見面，凡是看到有文字的讓學生都去閱讀，并且到學校與同學交流，這樣，不但課堂上所學生字得到了鞏固，同時，也拓寬了學生的視野，增大了識字量。學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字。同時還養(yǎng)成了時時處處積累和應用祖國語言文字的好習慣，使識字和生活緊密結合在一起，學以致用。
四、創(chuàng)設交流平臺，活動中識字
另外，還開展了富多彩的識字活動，創(chuàng)造充滿活力的識字氛圍。比如：在進行單元復習時，和學生一起回憶本單元所學生字，在學習生字時為了好認好記所編的謎語、兒歌、順口溜等，再拿出來重溫一遍，鞏固所學生字，把編有謎語的生字寫到自己的筆記本里，保存好自己的學習成果，同時也是對所學字詞的積累。又如：在語文園地中我還讓孩子們辦手抄報，孩子們在識字還不多的情況下，表達自己情緒情感的一個比較好的辦法就是辦手抄報。讓孩子們選擇自己喜歡的內(nèi)容，通過寫寫畫畫，激發(fā)他們的興趣，展示自己的才華，擴大識字范圍，提高識字能力，多積累，多應用。并且對學生自己辦的手抄報進行評比，辦得好的貼到光榮榜，讓孩子們互相交流學習，激發(fā)孩子們的學習興趣。總之，教師要為學生創(chuàng)設識字交流的平臺，給學生提供展示的機會，讓他們介紹自己識字的經(jīng)驗和識字的方法，讓他們體會到識字的樂趣和享受成功的喜悅，調動學生學習的積極性和主動性，快樂的進行識字，變"要我學"為"我要學"，從而達到滿意的教學效果，進而實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。
總之，在識字教學中，讓學生"動"起來，就是要讓學生能夠課內(nèi)課外相結合，在生活中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮其主體性和主動性。迅速的走上獨立閱讀，自由寫作之路。
本學期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無反顧地研究著、探索著、前進著我們深深地相信：只要努力，總會有收獲！
識字教學總結10
識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。”作為一名小學低年級語文教師，我覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學課程現(xiàn)代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點，我認為要還識字教學于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。
一、以多種形式的識字方法，喚起學生識字興趣
新大綱要求學生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此，識字教學中，運用多種方法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。
1．電腦動畫識字
教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的`畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學習，出現(xiàn)畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思�！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？
教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。
2．故事聯(lián)想識字
調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字。現(xiàn)采擷教學中孩子的精彩描述，供大家賞析。
�。�1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。
�。�2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”
�。�3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。
此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了�！睂W習姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
3．字型聯(lián)想韻文識字
當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情�！痹偃纾簩W習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香�！�
此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。
總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發(fā)展。
二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養(yǎng)其自主識字的能力
識字貴在得法，有了方法貴在應用。新大綱指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發(fā)展。
識字教學中，幫助學生總結方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識字。教學中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學習交流，總結提高。
以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學生給這幾個字分類，如：（1）圭——娃掌——撐首——道（2）采首（象形）（3）浮萍（與水有關）分類后，有選擇的學習一類字或幾類字，并選擇或創(chuàng)出適合自己的方式，學習生字。學習中不限制學生的思維，教學中學生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動作等等。
最后的交流學習十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：
�。�1）結構分析：浮——左右結構，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮”
�。�2）語言描述：用手摘池邊的蓮子
（3）演示：學生端來一盆水，演示浮的現(xiàn)象
�。�4）猜謎：“水邊撈蓮子”
�。�5）繪畫：（略）
在我的教學研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不在單調，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子門充滿靈性的創(chuàng)造。
識字教學總結11
隨著實驗課題的進一步深入開展和實踐，低年級課外識字活動已達到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學生在掌握了識字方法和途徑以后，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。 課題從申報、立項以來，得到了上級領導的大力關心和幫助，得到了課題組的教師支持。我從實際教學中，結合了一些比較有特點的案例，對課題進行了比較深入的研究，通過一些專業(yè)書籍對該課題進行了進一步的理解，并利用網(wǎng)絡工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思。我按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗�，F(xiàn)將上階段的工作進行匯報，以求共同探討，完善和提高。
一、課題研究的進展情況
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎�！缎W語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質教育、提高學生素質最有效的學科之一。因此，我以盡快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質為目的，進行了識字的研究。此課題現(xiàn)已經(jīng)歷了“課題第一階段和第二階段初期”，具體研究情況如下：
這學期的實驗課題首先是實施階段。
①繼續(xù)讓學生做識字卡片，做成長記錄袋；
②開展與識字有關的活動；
�、劢M織有經(jīng)驗、有能力的教師擔任實驗課、公開課，全體教師參與聽
課、備課、評課、反思；
�、軐W生的課外識字量及識字途徑和識字方法做跟蹤調查。
然后是階段總結階段：
�、賹嶒灥馁Y料進行整理、分類；
②進行總結；
�、圩珜懻n題相關的材料，迎接領導檢查。
這學期，我針對學生的情況及研究的需要，采取的研究方法。如：觀察法、實驗法、跟蹤調查法、文獻法。不同的研究方法，讓老師和學生都大有收獲，更是總結了許多經(jīng)驗理論。
據(jù)調查統(tǒng)計，一年級上學期課本中的一類生字有350個，二類生字有450個，學生通過課外各種途徑的識字量可達到80%，課堂成了學生的展示臺，除了極少數(shù)難字和怪僻字要老師指點外，幾乎都是學生展示課外識字的活動。另外，我將學生四次測試的分數(shù)及識字量在電腦上制成了條形統(tǒng)計圖和矩形表格，從圖表中我不難發(fā)現(xiàn)所有的數(shù)據(jù)都是成上升的'趨勢。還有由于學生的識字量不斷增加學生的閱讀能力大大增強，孩子們不僅能閱讀課外書報，有的竟然還在悄悄看中外名著呢！
二、課題取得的研究成果
經(jīng)過近一學期的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預期目標：
1、實驗班學生朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度也快。
2、學生看圖寫話能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意，語言表達比較通順。
3、實驗班學生在識字時都能夠想出很多方法來識記漢字，方法多樣，有趣、新鮮。自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展，學生樂于識字，學習興趣濃烈 ，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。
4、學生的識字熱情空前高漲。
在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。
5、試驗成果得到肯定。
三、存在的問題及討論
1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經(jīng)歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。
2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用
在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。有些教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。
3、沒有系統(tǒng)的理論支撐。
4、 沒有比較科學的成套的教學方法。
四、下段研究的大致設想
1、加強理論學習，形成更加科學的教學方法。
2、定期進行實驗工作階段性小結。
本學期，我的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我義無反顧地研究著、探索著、前進著……我深深地相信：只要努力，總會有收獲！
識字教學總結12
《比一比》這堂課教學目標認識12個生字，認識一個筆畫“豎鉤”，一個偏旁“提土旁”，寫一個“�！弊�，了解量詞“頭、群、顆、堆”的意思。
一、觀察圖畫
低年級學生最愛看圖，因此，我抓住這一點，引導學生來觀察圖畫。同學們有的說：樹下有一頭黃牛；桌子上有一個桃子……句子說得很具體，圖畫也觀察得很仔細。
二、學習生字
在看圖說完事物時，出示詞語和生字。讓孩子通過多種方式如：自讀、小老師領讀、指名讀、開小火車讀、游戲搶氣球讀等方法認讀詞語。在交流識字方法時適時的認識偏旁反犬旁和鳥字邊并進行擴展。
三、學習量詞
本課的學習目標之一學習“頭、群、顆、堆”三個量詞用法，我是這樣安排的：
1、看圖數(shù)鴨子，理解好多聚在一起，才能叫“群”。2、用“一群”說話，一群人，一群小雞。3、實物一顆棗，一顆紐扣，理解圓圓的，小小的.顆粒狀的物品用“顆”，再進行填空練習。4、看圖一堆杏子可真多，理解“數(shù)量多，疊在一起”，才能叫“堆”，用“堆”和“群”填空通過這樣的比較，讓學生懂得語文知識來源于生活，又為生活服務，與我們的生活密切相關，從而讓他們感到學習的樂趣，激發(fā)他們的興趣。
四、朗讀課文
本課韻文朗朗上口，節(jié)奏感強。根據(jù)本課的特點，在朗讀課文這一環(huán)節(jié)中，主要采用指名讀，表演讀，齊讀和拍手讀。但是由于時間會不夠，所以沒能讓學生充分的讀。
五、寫字
本課我安排學生學寫“�！弊�，先讓學生自己進行觀察，在指名分析書寫位置，老師范寫學生書空，最后學生在書上練寫。
本節(jié)課學生讀文不夠充分，所以在最后試背時的效果不好，也希望各位有經(jīng)驗的老師給予批評指導。
識字教學總結13
人生聰明識字始，漢字教學與人的發(fā)展關系之重大。由此可見，識字教學是小學語文一、二年級主要的學習任務�！墩Z文課程標準》在此學段明確提出識字目標：要求認識16001800個漢字，培養(yǎng)獨立識字的能力，使孩子喜歡學習漢字，有主動認識的愿望。那么，如何有效、靈活地運用各種方法，提高識字效率，使每個漢字成為學生學習各種知識的有效“媒介”呢？經(jīng)過一年的課題研究，結合小學生的認知特點，總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。
�。ㄒ唬�、立足課堂，提高識字效率
低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。這在心理學上稱為“前攝抑制”和“倒攝抑制”。怎么防患于未然呢？識字教學內(nèi)容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。
1、創(chuàng)設情境識字法
我常常采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童開展識字活動。如：學習《自選商場》一課，要學習14個生字：商場等，課堂上，教師把學生分成若干活動小組，扮演顧客購物，在小組里把學生準備的商品及包裝盒擺好，模擬好一個小小的自選商場，用小紙片寫上商品名稱。如：學生要買牙膏，就必須找出寫有“牙膏”的小紙片交給售貨員，找對了，讀對了，就算購物成功。
2、實物識字法
用實物識字，可使學生對要認的字產(chǎn)生強烈、深刻的第一印象。如教學《菜園里》一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、南瓜、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。通過這樣的教學，漢字和實物緊密地聯(lián)系起來，漢字的表象就會清晰地貯進學生的頭腦里，就會明顯地提高識字效率。
3、猜謎語識字法
漢字是音、形、義的結合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提�！弊种i既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同�！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“牛走獨木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。
有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。
�。ǘ�、聯(lián)系生活，拓展識字渠道
1、在班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。
環(huán)境識字，是創(chuàng)設一種環(huán)境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習《比尾巴》一課，我們布置“動物好朋友”，學習《菜園里》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無意中，在不經(jīng)意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。
2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字
利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、在課外閱讀中識字堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”，“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現(xiàn)，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。
識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。
小學低年級識字教學方法的研究階段性總結
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣�！迸d趣是最好的老師、是學習的動力。低年級的學生年齡特征決定了他們具有天真好奇愛玩好動的特點，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，讓課堂充滿情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學、識字教學本身內(nèi)在的要求�？梢圆捎枚喾N游戲、活動調動學生學習的興趣，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。經(jīng)過一年的課題研究，結合小學生的認知特點，總結出以下幾種自以為比較切實有效的識字教學法。
（一）、立足課堂，提高識字效率
低年級的老師常常會碰到這樣的情況：學生逐漸掌握了識字工具，識字速度加快了，可是，隨著識字量的擴大，學生常常讀錯、用錯形近字、同音字，而且，部分生字出現(xiàn)回生現(xiàn)象。怎么防患于未然呢？識字教學內(nèi)容上就要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率提高。
1、創(chuàng)設情境識字法
為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、課件、圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，提高識字能力，在課堂上創(chuàng)設大量的教學情境，落實學生的識字教學。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的'辦法讓兒童識字，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。可事實上卻往往出現(xiàn)了很多無效的情境，不僅浪費了大量的教學單位時間，還影響了學生學習情緒，課堂自然就收不到良好的效果。
2、猜謎語識字法
漢字是音、形、義的結合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。猜謎語識字有字謎和畫謎，如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同�！案妗弊挚删幹i語：“一口咬掉牛尾巴�！边�有“牛走獨木橋（生）”“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了（筆）”等。如教“秋”字，出示：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵。
有趣的課堂教學識字方法遠遠不止這些，在識字教學中，科學、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學的多元化，并借此充分調動學生的學習積極性，在充滿童趣的氣氛中教給他們識字的方法，培養(yǎng)他們自主識字的能力，學生的語文興趣才會得到提高，語文能力才會得到進步。
�。ǘ�、聯(lián)系生活，拓展識字渠道
1、在班級中創(chuàng)設一定的識字氛圍，鼓勵學生自主識字。
環(huán)境識字，是創(chuàng)設一種環(huán)境識字的氛圍：黑板報、學習園地，甚至四周的墻壁都可以有“識字樂”貼滿注拼音的漢字或圖文并茂的漢字，也可以是孩子們積累的好詞好句，每隔一段時間換一換。如：學習《識字4》一課，我們布置“動物好朋友”，學習《小白兔和小灰兔》一課，布置“娃娃小菜園”、“植物小世界”讓學生時時處處在一種識字的氛圍中，眼睛所望之處都能夠隨時進行記憶。課間時常和學生一起做“生字開花”游戲；語文活動、課外活動經(jīng)常開展“組詞接龍”游戲；久而久之，在無意中，在不經(jīng)意地看一看中就會輕松地認識許多漢字。
2、鼓勵在家庭中，在社會生活中識字
利用家長會，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創(chuàng)設識字氛圍，幫助學生盡可能多的識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合；看電視、書報時有意識的讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合；帶孩子走出家門，有意識的詢問孩子認識哪些字，不認識哪些字，并鼓勵學生記寫生字，主動記憶，把識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合鼓勵學生在家長的指導與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識字順口溜，增強識字的趣味性，也在識字過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、在課外閱讀中識字
堅持在閱讀中隨文識字，通過漢字與學生反復見面，多讀多識，進而引導學生大量閱讀，在語言積累中識字。如“元、園”，“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；“園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等。這些字詞在兒童讀物和課文中反復出現(xiàn)，在閱讀中學生就能隱隱約約感受詞語的意義。實踐證明，愛看書的學生，他的識字量大大超過于一般學生，這就是無師自通。
識字教學是一項艱巨的教學工作，如果教者有方，學者得法，那么教學目的則易達，只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的方法，將識字教學由課內(nèi)拓展到課外，由書本滲透到社會生活，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，使學生學得活，學得有興趣，記得牢，這樣學生就一定會牢固地掌握并運用祖國的語言文字，有效的提高了識字效率，為學生的讀寫打下了堅實的基礎。
識字教學總結14
我們汶源學校一年級開展了《生活化識字教學》課題實驗。識字教學是小學語文教學內(nèi)容中的一個重要組成部分，也是整個語文教學的基石。在生活化識字教學實驗中，提倡在情境中識字，到生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字，做學習識字的有心人。他們通過各種途徑和方法，變得喜歡學習流字，有主動識字的愿望，將課外識字帶進課堂，取得了很好的教育效果。
一、利用教育教學生活的各個環(huán)節(jié)，進行生活化識字教學。
剛入學的新生對新的學校環(huán)境很感興趣，充滿了新鮮感，渴望認識新同學。
1、認識我們的學校:“汶源學�！薄敖虒W樓”“一年級一班”等和同學學習環(huán)境相關的生字。比如認課程表，前面黑板左上角，每天寫上要上的科目。如：語文、數(shù)學、音樂等
2、認同學的姓名。學生姓名中的漢字是包羅萬象。開學初，為方便同學盡快識字，我讓每個學生做了一張精美識字卡片。粘貼在課桌上，粘在新發(fā)的課本上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，同學們很感興趣。這樣會就記住了不少字。
3、認識任課老師的姓名。當我把自己的名字寫在黑板上的時候，同學們可高興了！就這樣同學們認識了數(shù)學：陳老師；美術：寧老師。鼓勵學生自己認字。半個學期下來現(xiàn)在學生會看課程表，認識所有老師的姓。
二、創(chuàng)設識字有趣的情境，激發(fā)學生的識字樂趣。
教學中創(chuàng)設一種寬松、愉快的環(huán)境，樂于思維，勇于探索。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師更要順就兒童心理，巧妙地創(chuàng)設各種有利于學生應付的情境，以調動學生的識字興趣。我在識字教學實踐中，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動識字。學生在生趣盎然的'生活情境中識字，就會取得事半功倍的識字效果。
三、教給學生在生活中識字的方法。
引導學生用自己喜歡的方法識字，學生掌握了許多較有效的方法：猜謎語法、編順口溜、編口訣、編兒歌、加一加、減一減、換一換、比一比，還有整體識記法。識字過程中，形成獨立識字的本領去主動識字，體會成功的快樂，使學生識字興趣持之以恒。
在識字教學中，鼓勵學生自創(chuàng)各種各樣的識字方法尤為重要。例如在學“羊”字時，學生說，我看到“羊”字就想起羊頭的樣子，羊上邊的點好像羊的兩只角。一豎像羊的臉和胡子。學生根據(jù)自己的生活體驗，將一個個漢字還原成一個個生動的畫面，這樣識字效果當然好了。
四、培養(yǎng)學生在生活中識字的意識，將識字引向生活空間
有了在生活中識字的意識，孩子們才能積極主動地在活動和交往中識字。教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓展想象的空間。在學生掌握識字方法，樂于識字，善于識字后，老師要有意識地引導學生在生活中識字。
1、利用廣告牌、商標識字。
2、讓學生通過搜集資料去識字。
3、認實物。如門、窗、講臺、黑板、電視機等等。
4、讓學生逛商場、超市時認字。
5、在教室設置識字園地，同學之間互相識字。與此同時，一定要給學生展示的機會。老師多加贊賞，它會在無形中給學生埋下在生活中識字的種子，激勵學生離開課堂后仍有識字的主動性。為了讓學生生字記得快，
五、與家長溝通，在家庭環(huán)境中識字，并讓家長成為學生生活識字的引領者。
建立生活識字本。成為親自共同識字的一部分。親自共讀，在閱讀中識字。
生活化識字是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)設多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會，在具體教學中有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，與認識事物結合起來，使學生在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力。相信孩子會終身受益！
識字教學總結15
在課題研究中，作為一線教師，我充分利用教材優(yōu)勢，引導孩子在課外閱讀中，在經(jīng)典誦讀中，在生活中認字，鞏固識字效果。從而拓展孩子閱讀視野，提高識字能力。讓孩子在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務。從課題研究至今，我做了富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
研究成果：
1、大量的識字讓孩子有了主動閱讀的興趣
我們的識字教學課題研究已經(jīng)一年多了，其結果是學生對識字充滿了興趣，識字量大大增加，20xx年XX月我們對學生進行了識字量的檢測，優(yōu)秀的學生識字量已達到20xx多個，能力較差的學生對四冊教材中所要求會認的字也基本能認讀出來。
識字最終是為讀寫服務的，所以在識字時，我們注重識字與運用密切結合，不是讓學生認識一個個孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，放到文章中去閱讀，注重漢字的運用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實現(xiàn)識字的自動化。到二年級時，我們已經(jīng)學完《必讀古詩80首》，學生熟讀成誦，認識了大量漢字，還舉行了古詩背誦比賽和古詩知識競賽。學生有了強烈的閱讀欲望，讀課外書已成為他們的興趣。每個學生的書包里至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出書來津津有味地讀起來。像毛柳方已經(jīng)看完了四大名著之一《水滸傳》，齊占波能背誦《三字經(jīng)》，徐瑩等同學會看《愛的教育》等名著。
2、促進了孩子的學科整合和綜合素質的提高
以生活化情境為基礎的識字課，一方面作為一種情感的激勵工具，它的交互性和多種感官的綜合刺激，誘發(fā)孩子奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)孩子的'主動性、積極性、創(chuàng)造性。另一方面，作為一種教學設備它具有超文本、虛擬仿真的特性，創(chuàng)設啟迪思維的各種問題情境，學習者可以按照自身的學習興趣選擇學習內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班和非實驗班孩子的差距在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來創(chuàng)造性思維火花，是無法用分數(shù)來衡量的。
反思：
此課題的研究表明，小學低年級在教學班中實行大量識字能產(chǎn)生良好的效果，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、識字教孩子活化使孩子有主動識字的愿望，識字效率高。他們喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。
2、識字已成為孩子生活的一種需要，孩子有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習。
3、對于改進教師的教育方法，提高識字教學效率有一定的作用。同時也能提高教師的教學能力。
4、識字教孩子活化對于不同層次的孩子所產(chǎn)生的教育效果是不同的。對于接受能力中上水平的孩子效果相對顯著。
5、由于教育個體性的差異，識字教孩子活化也并非能在每一個孩子身上都會有明顯積極的效應。
存在問題：
我們的研究雖然取得了一定的成績，但通過一學年的研究也有許多問題還需要進一步的研究、探討，主要問題有：
1、對識字教學的生活化評價我們覺得很難檢測等。
2、孩子方面：存在著兩極分化。
3、如何通過識字教孩子活化，改變孩子的生活價值觀，學會合理、科學地安排自己的課外生活，成為一個善于學習和生活的人。
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