(必備)識字教學工作總結(jié)
總結(jié)是事后對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，不如靜下心來好好寫寫總結(jié)吧。總結(jié)一般是怎么寫的呢？以下是小編為大家收集的識字教學工作總結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
識字教學工作總結(jié)1
識字是語文學習的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會認”這個識字教學的基本要求上。在傳統(tǒng)意義上，對識字教學方面要求“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種單向度的努力和多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化，機械化，繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機械抄寫和魔術(shù)般的卡片認讀，讓學生死讀硬記的傳統(tǒng)教學顯然已不能滿足學生發(fā)展的需要。所以在教學中，我以激發(fā)學生識字興趣、教給學生識字方法為主導，拓寬學生的識字途徑，從而提高識字效率。具體做了以下幾點嘗試。
1、引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)識字興趣。
引導學生發(fā)揮想象是激發(fā)識字興趣的有效方法。在識字教學中，采用“學生自主識字”的方法，把識記字形的主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮其主體性，讓學生自己識字。引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字。在實踐中，引導學生們總結(jié)出各種各樣的識字方法，如漢字加減法、想象法、整體記憶法、兒歌法、謎語法對比法等等。在教學時先要求學生自讀課文，遇到生字畫出來，拼拼字音，看看字形，猜猜字義，然后想一想，自己用什么方法既快又準地記住字形，然后在全班交流。還有的用漢字加減法來識記“木＋木＝林 玩－王＝元 ”， 學生在識記字形的實踐中，充分發(fā)揮了他們的主動性，積極性，他們自己想出許多形象、巧妙、有趣，甚至是創(chuàng)造性的識記方法，讓學生在興趣昂然中不知不覺的記住生字。
2、充分利用教材優(yōu)勢，提高學生識字興趣。
教材的各個部分也體現(xiàn)了主動學、有情趣地學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我從教材實際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫。教學中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學生對文字符號的敏感性，激發(fā)學生對識字的興趣。我先范讀激趣：讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽后，對這首淺顯易懂的兒歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，有了要讀的愿望。接著，指導朗讀：讓學生用小手指著字跟我讀，一遍、兩遍、三遍，朗朗上口的兒歌，學生很快就能熟讀成誦。在此基礎(chǔ)上，我再讓學生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找“彎”字圈出來，看一看一共圈出了幾個“彎”字。然后連一連：請同學們找一找圖中什么是彎彎的，用線把兒歌中的幾個“彎”字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來。借助聯(lián)想加深對字形的記憶，學生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認記了“彎”字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識記：讓學生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來的“彎”字，“彎”字在多次反復(fù)中被認記。
3、以舊引新，自主識字。
利用舊知識學習新知識的方法也是個不錯的識字方法。在教學過程中，我還常常利用學生已經(jīng)學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生自主識字。比如，在教學識字（一）第1課──《一去二三里》時，讓學生用鉛筆圈出“去”字，讓學生想一想用什么方法記住“去”字。有的說“土”字加兩筆，有的說“云”上加一筆豎就變成了“去”。“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字�！闭f著，我們在黑板上板書了一個大大的“去”字，隨后又從講桌上拿起一支鉛筆問大家：這是誰丟的鉛筆？同學們的目光一下子集中到這支鉛筆上來。我隨機用紅粉筆在剛寫的“去”字上邊加一筆“撇”，告訴學生這一撇就是你丟的.東西，你想想，你的東西去了，不就是“丟”了嗎？學生恍然大悟：“原來老師想教我們認識‘丟’字啊。”教室里響起一片笑聲，學生們愉快地記住了“丟”字。實驗證明，在有意識記和理解的基礎(chǔ)上識記（即意義識記），由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記
4、課堂上利用多種活動，調(diào)動學生識字的積極性
在識字教學中，我和學生共同創(chuàng)設(shè)了“識字列車”“漢字王國”“漢字天地” 等情境，每一個生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學習漢字的過程想象為乘坐“識字列車” 到“漢字王國” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時候，我也會根據(jù)具體的課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。當教學《四季》一課時，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會出來和你們一起做游戲了！” 這樣一引導，學生把學習生字當成了“字寶寶” 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并
認讀起來。認讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請回家”等，使認讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學生模仿動物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認讀生字的趣味性。
識字教學工作總結(jié)2
隨著實驗課題的進一步深入開展和實踐，低年級課外識字活動已達到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學生在掌握了識字方法和途徑以后，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。課題從申報、立項以來，得到了上級領(lǐng)導的大力關(guān)心和幫助，得到了課題組的教師支持。我從實際教學中，結(jié)合了一些比較有特點的案例，對課題進行了比較深入的研究，通過一些專業(yè)書籍對該課題進行了進一步的理解，并利用網(wǎng)絡(luò)工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思。我按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗�，F(xiàn)將上階段的工作進行匯報，以求共同探討，完善和提高。
一、課題研究的進展情況
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質(zhì)教育、提高學生素質(zhì)最有效的學科之一。因此，我以盡快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質(zhì)為目的，進行了識字的研究。此課題現(xiàn)已經(jīng)歷了“課題第一階段和第二階段初期”，具體研究情況如下：
這學期的實驗課題首先是實施階段。
�、倮^續(xù)讓學生做識字卡片，做成長記錄袋；
�、陂_展與識字有關(guān)的活動；
�、劢M織有經(jīng)驗、有能力的教師擔任實驗課、公開課，全體教師參與聽
課、備課、評課、反思；
�、軐W生的`課外識字量及識字途徑和識字方法做跟蹤調(diào)查。
然后是階段總結(jié)階段：
①對實驗的資料進行整理、分類；
②進行總結(jié)；
�、圩珜懻n題相關(guān)的材料，迎接領(lǐng)導檢查。
這學期，我針對學生的情況及研究的需要，采取的研究方法。如：觀察法、實驗法、跟蹤調(diào)查法、文獻法。不同的研究方法，讓老師和學生都大有收獲，更是總結(jié)了許多經(jīng)驗理論。
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，一年級上學期課本中的一類生字有350個，二類生字有450個，學生通過課外各種途徑的識字量可達到80%，課堂成了學生的展示臺，除了極少數(shù)難字和怪僻字要老師指點外，幾乎都是學生展示課外識字的活動。另外，我將學生四次測試的分數(shù)及識字量在電腦上制成了條形統(tǒng)計圖和矩形表格，從圖表中我不難發(fā)現(xiàn)所有的數(shù)據(jù)都是成上升的趨勢。還有由于學生的識字量不斷增加學生的閱讀能力大大增強，孩子們不僅能閱讀課外書報，有的竟然還在悄悄看中外名著呢！
二、課題取得的研究成果
經(jīng)過近一學期的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預(yù)期目標：
1、實驗班學生朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度也快。
2、學生看圖寫話能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意，語言表達比較通順。
3、實驗班學生在識字時都能夠想出很多方法來識記漢字，方法多樣，有趣、新鮮。自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展，學生樂于識字，學習興趣濃烈，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。
4、學生的識字熱情空前高漲。
在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。
5、試驗成果得到肯定。
三、存在的問題及討論
1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經(jīng)歷不同、學前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。
2、片面強調(diào)學生自主識字，忽視教師的主導作用
在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。有些教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。
3、沒有系統(tǒng)的理論支撐。
4、沒有比較科學的成套的教學方法。
四、下段研究的大致設(shè)想
1、加強理論學習，形成更加科學的教學方法。
2、定期進行實驗工作階段性小結(jié)。
本學期，我的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我義無反顧地研究著、探索著、前進著……我深深地相信：只要努力，總會有收獲！
識字教學工作總結(jié)3
我們課題組成員于開始進行該課題研究，一年來，在課題組成員的共同努力下，在學校領(lǐng)導的關(guān)注與支持下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長�，F(xiàn)將一年來的工作做一總結(jié)：
一、實驗研究的基本情況
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以新課程標準為指導，樹立改革創(chuàng)新的精神，從本校低年級教學實際出發(fā)，遵循教育教學的規(guī)律，堅持識字教學，實現(xiàn)在減輕學生負擔的前提下提高教學質(zhì)量。
�。ǘ⿲嶒�?zāi)繕耍?/p>
1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。
3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結(jié)束，具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認識2500—3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。
4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。
二、課題的進展和實施方法
�。ㄒ唬┘訌姽芾硎菍嶒炑芯勘Ｕ�
健全組織機構(gòu)是實現(xiàn)目標的基礎(chǔ)，加強過程管理是實驗順利進行的重要保證。為此我們做到三個落實：
組織落實：由分管業(yè)務(wù)的副校長具體負責，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。
分工落實：課題組成員除承擔課題任務(wù)外還分別擔任聯(lián)絡(luò)員、資料員、記錄員等責任。
評價落實：定期對學生的識字情況和教師的教學、指導等進行評價。
�。ǘ┌咐I(lǐng)是實驗的載體
用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。
基于識字教學趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學模式的變革，在生活化環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮學生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，構(gòu)建以培養(yǎng)學生學會自主識字，培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力為目標，以教學生活化、學習生活化、作業(yè)生活化為特征的新型的教學模式。
老師們在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字課堂教學的一些規(guī)律性的方法和策略，它們是：
�。�1）利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)他們熟悉或不熟悉的生活情
境激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和能動性；
（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進行意義的建構(gòu)，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；
（3）借助識字方法多樣化鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進行合作式、討論式的學習，培養(yǎng)學生想象力和求異思維能力；
（4）根據(jù)學生的`年齡特點和識字興趣，設(shè)計識字教學，體現(xiàn)識字教學的層次性、趣味性。
�。�5）通過生活化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會。
�。ㄈ├碚撆嘤柺菍嶒灥幕A(chǔ)
教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，新課程新的教學理念是識字教學的重要指導思想，以人的發(fā)展為中心，提供有價值的學習內(nèi)容，倡導有意義的學習方式，落實三維目標。學習與課題相關(guān)的理論，確立主動建構(gòu)，追求創(chuàng)新，促進發(fā)展理念。
三、實驗研究的效果和作用
�。ㄒ唬┏醪娇偨Y(jié)出低年級識字教學的策略及方法：
�。ǎ保└淖兘滩膬�(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性的使用教材策略
�。ǎ玻┮宰R字教學為核心，落實語言教學的實踐性策略
�。ǎ常┮孕畔⒓夹g(shù)為手段，拓展學習的資源和空間的策略
�。ǎ矗┒喾N媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習情趣化和生活化的策略
�。ǎ担┘ぐl(fā)興趣，引發(fā)想象，激活課外識字的策略
（二）促進了學生的學科素養(yǎng)的提高
以生活化、趣味性為基礎(chǔ)的識字課，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。學習者可以按照自身的學習興趣選擇學習內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。
事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班學生在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來很多創(chuàng)造性思維火花，是值得欣慰的。
（三）培養(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。
首先，在實驗中通過理論培訓、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，在日常教學中不斷反思和實踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學設(shè)計方法與課堂教學策略和評價方法。經(jīng)過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強了、創(chuàng)新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信
心大大增強了。
四、存在的主要問題
1、研究人員的理論水平和科研能力有限。
2、可以為實驗課題組成員提供外出學習機會，學經(jīng)驗、長見識、充實自己，更好地做好課題研究工作。
3、學生識字水平方面存在著兩極分化。
4、課外識字受農(nóng)村家長及條件的限制。
總之，《低年級識字教學策略》的研究，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，可以達到識字記字事半功倍的效果。識字是語文學習的起點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級語文教學的重要組成部分，因此一年級識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質(zhì)量和效率。以學生發(fā)展為本，學習內(nèi)容只是載體，強調(diào)學生對學習活動參與和親身體驗，關(guān)注學生學習經(jīng)驗的形成、積累和建構(gòu)。因此，在教學中我經(jīng)常采用學生自主識字與教師引導相結(jié)合的教學方式，特別是教師在課堂上的引導至關(guān)重要。在本課執(zhí)教的過程中，也凸現(xiàn)了這一理念。
在平時的識字教學中，我們根據(jù)生字識記的不同要求，結(jié)合課文內(nèi)容把生字進行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個個都做具體指導，從而節(jié)約了課堂時間。生字學習的方法也不同，有的分散在課文的語言環(huán)境中學習，有的集中在一起學習，并且充分發(fā)揮學生自主識
識字教學工作總結(jié)4
語文《新課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會認1800個，會寫800──1200個，這對小學低年級的學生來說是一個艱巨的學習任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學習活動，突破教學難點呢？
我通過自己的親身實踐總結(jié)出一些識字教學方法，既能夠激發(fā)學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力，收到了很好的教學效果。
一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動形象”些。
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，讓漢字更加“生動形象”些，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。具體方法有：
動作識記法
這種方法特別適合表示動作的字。如：“蹲”字的字形比較復(fù)雜，若要學生做一個蹲下的動作，然后再出示這個字，通過認讀加上學生前面做的動作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動作的字詞。
圖畫記憶法
比如：教學“網(wǎng)”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網(wǎng)，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了魚網(wǎng)、蜘蛛網(wǎng)，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網(wǎng)。不知不覺中，學生已經(jīng)將這個“網(wǎng)”字深深的印在了腦海里。
字形聯(lián)想記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
加一加
就是兩個或幾個熟字相加變成一個新字。為提高學生的學習興趣，在教這類字時，相鄰的同學就分別代表一個熟字，然后運用加法熟記。如教學“好”字，讓相鄰的學生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。
減一減
就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。在教學這類字時，相鄰兩個同學分別代表一個熟字，然后運用減法熟記。如教學：“代”字，讓相鄰兩個同學分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。
換一換
偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學生掌握了偏旁從一定意義上說就基本知道了這個字的意思。在教學中如何利用這個優(yōu)勢幫助學生識字呢？可以讓學生這樣做：
讓兩個同學分別代表兩個形近字，采用邊說邊換位置的方法來幫助記憶。如教學“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。
編順口溜記憶法
這種方法不僅學生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、教師有意識地引導學生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學了“點”字后，引導學生思考：在什么地方見到過？學生一下子想起來了：這是“好吃點”的“點”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的`張。……
這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發(fā)展學生的觀察能力，讓他們明白“時時處處皆語文”，從而學會在生活中學語文。
四、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸，讓孩子們的學習更“自主”些。
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。
識字教學充滿樂趣，只要我們多動腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點子，學生的學習會變得更加生動有趣，我們也會隨著學生的成長一起成長。
識字教學工作總結(jié)5
光陰似箭，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間一個學期的教育教學工作已經(jīng)結(jié)束。本學期我擔任學2學3班識字、語言、綜合的教學，下面我把識字這一學科做個簡單的小結(jié)：
學前班孩子有著共同年的齡特征就是好動、好問、好玩；喜歡新鮮事物，喜歡比賽，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡爭第一以及孩子們都很天真無邪。他們身上的這些共同特征正是體現(xiàn)出孩子們好學的積極性。因此，根據(jù)孩子們的特點我采取了以下識字教學。
一、興趣教學
興趣是最好的老師，學前班的孩子在學習語言表達的同時，也有強烈的學習漢字的欲望。所以，在教學中我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)孩子的學習興趣。
1、象形會意識字法
漢字是以象形為本源的文字。比如漢字“山，雨，水，火”這類字是由古代的象形字演變而來。根據(jù)孩子好猜，好想象的特點，識字教學中以字配畫的識字法，引導孩子們看象形圖畫猜字，更能激發(fā)孩子識字興趣。愛恩斯坦說過：“想象力比知識更重要”。如：“馬”孩子們可以從象形字中想象哪個部位是馬腳，馬尾等等，“休”根據(jù)字畫孩子們自己理解總結(jié)為：“這個人肯定干活累了所以在樹下休息�！弊R字教學利用具體事物和形象相結(jié)合，孩子們不但有興趣，更利于孩子們識記。
2、游戲走進識字課堂
兒童的世界是童話般的世界。小孩生來好動，游戲是幼兒期兒童生活的一個重要因素。所以我將識字的內(nèi)容與游戲相互依存，相互融合，讓孩子們在游戲中消化，鞏固，他們在識字課堂中學習到的知識。如：盲人摸字，捕魚達人，過山洞……，通過這些游戲更能激發(fā)孩子們識字的興趣，與欲望。
3、比賽走進識字課堂
利用孩子們好勝好比的性格，調(diào)動課堂活躍的氣氛。課堂中我根據(jù)識字內(nèi)容設(shè)計各種識字比賽，如：登山摘旗，帶字賽跑等，目的在于引起孩子們的注意力，和識字興趣與欲望。
二、適當表揚，鼓勵，支持
課堂中老師的一言一行對每個孩子有著非常的重要。所以，課堂中我會關(guān)注到每個孩子。給敢于展現(xiàn)的孩子投去一個認可支持的'目光，給軟弱的孩子送去一點勇氣與表揚，給調(diào)皮搗蛋的孩子一點信任與成就感。同時利用校幣，動畫貼貼，禮物等作為獎勵，鼓勵孩子們繼續(xù)努力。
三、培養(yǎng)積極，自信，自主的識字習慣
課堂中給予積極識字的孩子給予鼓勵與肯定，課外老師安排作業(yè)回家與父母共同讀生字表，教父母做識字游戲。老師鼓勵引導孩子盡量在生活中識字，如：認識班級小朋友的姓名，在逛超市時認食品中的漢字。
教學反思與調(diào)整：
1、課后多關(guān)注比較弱的孩子，讓每個孩子發(fā)揮他的閃光過點，讓每個孩子都能共同進步
2、讓家長與孩子相互配合在生活中識字；下學期將采用多種不同的方式激勵孩子主動到生活中自主識字，并給孩子以鼓勵。
3、老師多查找資料，多了解孩子，盡量讓我們的課堂更加符合孩子的需要特點，讓我們的課堂更有趣味性。
4、要讓孩子們體會到成就感，增強學習興趣和自信心。
5、課堂上老師要增加親切感與幽默感，讓孩子在一個輕松，和諧的環(huán)境中學習，成長。
識字教學工作總結(jié)6
一．識字：走路
1、《小鹿》小鹿走路，跳跳跳跳跳。識字：跳
2、《小鴨》小鴨子走路，搖搖搖搖搖。識字：搖
3、《小烏龜》小烏龜走路，爬爬爬爬爬。識字：爬
4、《小花貓》小花貓走路，靜悄悄。識字：走路
食品系列：糖、餅干、面包、牛奶
二、語言：
1、練發(fā)音：《熱鬧的動物園》
指導：（1）、教會幼兒認真看圖，準確說出動物的名稱。
�。�2）、引導幼兒模仿小動物的聲音與動作。
�。�3）、讓幼兒體驗游戲的快樂。
2、學詞：《愛運動的寶寶》
指導：（1）、讓幼兒了解幼兒園有哪些體育設(shè)施，熟悉幼兒園的環(huán)境。
�。�2）、引導幼兒學會運用動詞“拍、放、騎、鉆、跳”等。
�。�3）、培養(yǎng)幼兒熱愛幼兒園的情感。
3、談話：《早上干什么》
指導：（1）、幫助幼兒學會用“先~~~~然后~~~”句式談?wù)撟约涸缟系幕顒印?/p>
�。�2）、圍繞話題進行談話，培養(yǎng)幼兒參與兩兩交談和集體談話活動的興趣。
4、兒歌：《夢里笑》
內(nèi)容：草地上，靜悄悄，布娃娃，睡著了。給她蓋上花手絹，她在夢里對我笑。
指導：（1）、引導幼兒有表情地朗誦詩歌，理解詩歌內(nèi)容。（2）、啟發(fā)幼兒體會媽媽對孩子的關(guān)愛之情。
5、故事：《大灰狼和小白兔》
指導：（1）、讓幼兒了解故事情節(jié)，熟悉故事內(nèi)容。（2）、引導幼兒學會故事里的兒歌“小兔乖乖”。
（3）、讓幼兒知道壞蛋是沒有好下場的。
三、數(shù)學：
1、觀察力《兩個布娃娃》
指導：培養(yǎng)幼兒的觀察力，并復(fù)習2以內(nèi)的數(shù)數(shù)。
2、分類《找“好朋友”》
第一課時指導：（1）、教幼兒學會從三四種物體中，拿出和老師手中物體名稱一樣物體，并放到一起。
�。�2）、發(fā)展幼兒的思維能力和動手操作能力。
第二課時指導：（1）、學會從許多物體中拿出和老師手中物體用途一樣的物體，并放到一起。
�。�2）、發(fā)展幼兒的分類能力。
3、分類：《找相同顏色的》
指導：（1）、讓幼兒在認識幾種顏色的基礎(chǔ)上，學會按顏色進行分類，并復(fù)習2以內(nèi)的數(shù)數(shù)。
（2）、引導幼兒找一找周圍環(huán)境中顏色相同的物體，學習按物體的紅、黃、藍顏色分類。
4、數(shù)概念：《認識“3”》
第一課時指導：（1）讓幼兒學習3的.數(shù)數(shù)，要結(jié)合點數(shù)具體實物，運用多種形式，反復(fù)讓幼兒學會手口一致地點數(shù)，并能說出總數(shù)。
�。�2）、掌握、理解3以內(nèi)數(shù)的點數(shù)。
第二課時指導：（1）、繼續(xù)練習3的數(shù)數(shù)，學會手口一致地按順序地點數(shù)，并正確說出總數(shù)。
�。�2）、會說出物體的總數(shù)，能按數(shù)取物。
四、常識：
1、動物《青蛙媽媽和蝌蚪娃娃》
第一課時指導：（1）、了解蝌蚪和青蛙的主要外形特征，會區(qū)分它們，會辨認它們。
�。�2）、通過觀察，讓幼兒了解青蛙的成長過程。（3）、讓幼兒知道青蛙的生活習性。
第二課時指導：（1）、復(fù)習上一活動內(nèi)容，鞏固所學知識。
（2）、培養(yǎng)幼兒耐心細致的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
�。�3）、知道青蛙是捉蟲能手，我們要愛護它。
2、動物《金魚和鯽魚》指導：
�。�1）、讓幼兒觀察金魚和鯽魚，了解金魚和鯽魚的外形特征以及生活習性。
�。�2）、引導幼兒喂養(yǎng)金魚，培養(yǎng)幼兒喜愛小動物的情感，并主動觀察小動物。
3、自理能力《自己洗玩具》 指導：（1）、教幼兒學會自己洗玩具的方法，向幼兒介紹玩具的用途及使用方法，知道如何洗。
（2）、懂得玩具臟時要洗的道理。
�。�3）、教育幼兒自己的事自己做，讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。
五、美術(shù)：
1、泥工：《好吃的月餅》
指導：（1）、通過做月餅，教幼兒學習團圓、壓扁的技能，初步掌握泥工輔助材料的使用方法。
�。�2）、培養(yǎng)幼兒對泥工活動的興趣和干凈、整潔的衛(wèi)生習慣。
�。�3）、發(fā)展幼兒的手部肌肉動作。
2、手指畫：《孔雀開屏》
指導：（1）、鞏固手指點畫的方法，會在羽毛上點畫花紋。（2）、學會顏色搭配，保持畫面整潔、美觀。
（3）、培養(yǎng)幼兒對色彩的興趣和喜愛動物的情感。
3、泥工；《一盤水果》
指導：（1）、學習簡單分泥的方法，引導幼兒運用分泥、團圓的技能，表現(xiàn)出不同特征的水果。
�。�2）、鼓勵幼兒大膽說出已有的經(jīng)驗，不受同伴的影響，將作品完成。
六、音樂：
1、歌曲《身體歌》
內(nèi)容：1=C
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識字教學工作總結(jié)7
新課程明確規(guī)定：小學一二年級識字量要求達到1800個，要求學生有主動識字的愿望。喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。因此在識字教學時，要為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，將學生從抽象、虛擬的課本方塊字中解脫出來，給學生感愛自然、社會、事件人物的機會，使學生在與實在的世界撞擊、交流中自發(fā)地、主動地去識字，激發(fā)識字興趣，讓生活成為識字的最大課堂，讓識字成為學生生活的一種需要，促使學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經(jīng)驗。促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性學習。
我們進行識字教學生活化小課題研究是從“生活即教育”的教學思路出發(fā)，構(gòu)建多渠道的生活化識字途徑，充分利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂，設(shè)計創(chuàng)造性的生活作業(yè)，進行生活化的評價。讓學生在自己廣闊的生活空間里和漢字交朋友，常見面，成功地完成識字任務(wù)。首先我們調(diào)查分析法，對小學一二年級學生的識字現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，了解了學生的識字能力。對二年級兩個班進行實驗。生活為學生的識字提供了豐富的資源，讓學生關(guān)注生活，細心觀察生活，讓識字來源于生活，又回歸于生活。在我們的生活中，有著許許多多的識字機會，如電視里、廣告上和報刊、雜志上都有許多的字。我們老師就讓小朋友把這些在平時看到的認識的字，或者通過
各種途徑已經(jīng)認識的字，讓他們或記下來，或剪下來，做成識字本，然后利用課堂上的幾分鐘時間進行交流。一方面課外的搜集，不管是生活中認識的，或者是不認識的，這些字都和別的字組成了一個新的語境，每個同學在尋找認讀字的過程中不經(jīng)意地認識或復(fù)習了其他的課外字。另一方面在課堂上進行組內(nèi)、組間互動式交流時，小朋友們在讀別的同學收集的資料時又學到了不少課外字，讓資源得到共享，擴大了班級同學的識字量，同時也激發(fā)了學生搜集的興趣，鼓勵學生更好地去做。
同時，校園文化給學生提供了識字的氛圍和機會。我們分校開展的經(jīng)典誦讀“弟子規(guī)”，和班級開展的“我讀書，我快樂”大量閱讀課外讀物活動，使學生識字量有了量的提升，質(zhì)的飛躍。
從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材。
“語文教學的外延等于生活”，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學生學習的背景和橋梁，是學生學會學習的根本。語文教學要走生活化、實用化、社會化的'道路，這是全面提高學生素質(zhì)所必須的。
識字教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，應(yīng)激發(fā)學生的積極性，向?qū)W生提供自主的語文實踐活動機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正形成語文素養(yǎng)，獲得廣泛的語文活動的經(jīng)驗，讓學生成為語文學習的主人.
在開展研究時我們重點抓住兩個整合點。一是教學目標和教學內(nèi)容的整合。教學內(nèi)容既學習課文中的識字，又超出課文。二是趣味性教學與學習方式的整合。即把有意義的識字方法、識字途徑和技能學習融合在一起。在教學中我們本著讓學生懂得語文知識來源于生活又為生活服務(wù)與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學習的樂趣，激發(fā)他們主動識字的愿望。編字謎活動，廣告詞創(chuàng)設(shè)，表演劇表演讓課堂上充滿生命的活力。經(jīng)常讓學生分小組展示在生活中認識的字寶寶，評選識字大王。豐富的活動激發(fā)了興趣，興趣帶動了能力。
我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。
生活并不是一幅靜止的畫面，語文課堂教學生活化需要有豐富的多樣化的教學活動，多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現(xiàn)。存在的問題
1、識字主體千差萬別，孩子識字量相差很大。一個個生活經(jīng)歷不同、學前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到學校。如果僅靠課堂教學、學科活動仍出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。
2、理論培訓是課題研究的基礎(chǔ)，我們?nèi)孕枰碚摰闹魏蛯＜业闹笇А?/p>
3、進一步完善對課題的過程管理。
我們將進一步完善課題方案的設(shè)計，真正使課題研究為教育教學服務(wù)，為學生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
識字教學工作總結(jié)8
新課標提倡在情景中識字，在生活中識字，做學習識字的有心人，以生活為課堂，走開放識字之路。學生在廣闊的生活中，有很多機會和這些字不斷地見面，學生能在生活中認識更多的字，學會識字方法是我這節(jié)課的教學目標，教給學生識字的方法是我這節(jié)課的教學重點，通過生活情境，合作學習交流展示小組學習成果，使學生建構(gòu)起了自主識字的“金鑰匙”，學會了團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)了動手動口能力，增強學習語文的興趣。
上課開始，我從學生喜歡的電視節(jié)目入手，學生的興趣立即被調(diào)動起來了，你除了看電視時認識許多漢字，還可以在任何識字？通過交流，學生掌握了許多識字方法。
然后小組合作交流學習，制作剪貼識字報，我首先把自己制作的.剪貼識字報給學生欣賞、交流、學生的興趣再次被調(diào)動起來，他們迫不及待地把自己認識的字（識字袋）里的字拿出來，這些字是我課前布置學生從食品包裝報紙上、電視上、菜譜等一些地方收集來的，經(jīng)過課前整理，裝在了識字袋里，學生的勁頭十足，非常投入地貼，貼完后在小組長的帶領(lǐng)下認讀，小組合作學習的氣氛熱烈，孩子們在自我的成就和彼此的激勵中增加了識字的樂趣，增強了識字的興趣，從而樂于識字，進而主動識字，逐步養(yǎng)成喜歡自主識字的習慣。
各小組的展示活動更是異彩紛呈，每個小組通過合作，把自己小組的成果展示匯報給大家看，有的小組充分發(fā)揮自己繪畫的特長，有的小組語言表達清晰流暢，我及時鼓勵學生，發(fā)給了他們獎杯和皇冠。
最后，我問學生：你認為這節(jié)課哪個小組的表現(xiàn)最棒？學生在對他人評價的過程中，看到了別人的閃光點，同時也看到了自己的不足，我又問學生：你認為自己這節(jié)課表現(xiàn)怎么樣？學生在自我評價中，看到了自己學習的優(yōu)勢，清楚地認識到了自己的缺點，在他們以后的學習生活中一定會克服掉。整堂課教學，我時刻關(guān)注學生在學習過程中的點滴進步和變化，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，注意了評價語言的及時性和激勵性。
我通過鼓勵學生去認身邊的字、生活中的字，讓他們體會到學習資源無處不在，讓生活成為他們識字的舞臺，充分挖掘識字途徑，我們研究的子課題是，這節(jié)課中，通過師生評價、生生評價、自我評價，學生學到了識字方法，培養(yǎng)了學習漢字的興趣，增強了學習的自信心，收獲真大呀！
識字教學工作總結(jié)9
游戲是幼兒的主要活動，識字無疑是一種學習活動，但游戲跟識字并不矛盾，把幼兒游戲與識字結(jié)合起來，讓幼兒在游戲中識字，在識字中游戲，這樣才能取得識字的良好的教育效果。趣味識字是通過聽讀和游戲的途徑來識字，即以識字為載體、以能力為目的、以興趣為主線、以游戲為手段、以鼓勵為幼兒的全新的科學漢字教育方法。
這學期圍繞趣味識字開展了一系列活動取得了很好的效果的同時，更重要的是實驗教師在逐漸的實踐——反思——創(chuàng)新——實踐的過程中成長起來，為孩子有效學習識字提供了有利依據(jù)。
一、開展幼兒識字與感官游戲活動相結(jié)合
識字常規(guī)的重要性讓教師了解識字與各種感官互動的結(jié)合，使教師更好地加強常規(guī)教育。感知覺是認識世界的開端，一切心理活動的基礎(chǔ)。人類通過五官吸取知識，其中吸取最多的就是眼睛。幼兒的思維具體形象，充分利用感官活動調(diào)動其學習漢字的積極性：通過視覺（看到什么就學什么字）、嗅覺（品嘗水果的味道后，出示相應(yīng)得漢字），幼兒能很快接受。
二、將幼兒識字與周圍生活場景相結(jié)合
為幼兒創(chuàng)設(shè)一個預(yù)備的環(huán)境，包括識字，幼兒在拿取的過程中，耳濡目染，為幼兒識字創(chuàng)造了一個良好的氛圍，因為這些離幼兒很近，很近�！疤焯熳x句”是識字教學的一項鞏固應(yīng)用的好方法。自從開展思考“如何讓天天讀句發(fā)揮作用”的活動以來，教師們經(jīng)常一起研究思考，自己總結(jié)出和所教教材匹配的“天天讀句”，應(yīng)用效果好，也大大提高了幼兒的學習質(zhì)量。
三、將幼兒識字與各科教學活動及環(huán)境教育相結(jié)合
教育活動是每天向幼兒進行有目的、有原則的一種模式。幼兒識字與之結(jié)合，使集體教育活動增加了新的活力。今年的教研活動中，教師充分挖掘出識字與各學科的有機結(jié)合和滲透，不斷提高教師的實踐能力、研究能力。活動結(jié)束后我們針對老師的'每節(jié)活動做了反思與研討，為更好地進行幼兒有效學習提供了基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)設(shè)“鼓勵性評價”的氛圍，激發(fā)幼兒“愛學”漢字的興趣
“鼓勵、鼓勵、再鼓勵”的教育原則，激發(fā)了幼兒愛學漢字的興趣。不論在什么游戲中，老師的心中都有全班所有兒童，對他們點滴的進步都要及時給以表揚和鼓勵。尤其是對那些膽子小、性格內(nèi)向、好動、注意力不集中的孩子。
五、創(chuàng)編新的游戲，引發(fā)幼兒想學漢字的愿望
挖掘教師活動中的優(yōu)秀游戲案例，以更好地為識字教學服務(wù)提供了幫助。游戲不能總玩一種形式的，所用的字卡要時時更新，方法要多種多樣，才能引發(fā)幼兒想學漢字的愿望。能巧妙地把漢字作為玩具，并具有教育功能、趣味性。
識字教學工作總結(jié)10
“人生識字聰明始”。從這里可以看出真正意義上的教育，是從識字開始的。在小學階段，識字教學是低年級語文教學的主要任務(wù)之一。識字教學的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到學生掌握語言文字這一工具促進其它各學科學習的質(zhì)量。激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，如何讓學生喜歡上這些陌生的漢字呢？作為主抓識字教學的語文教師來說，不妨試圖改變一些教育教學方法。下面就談?wù)勛约赫n題實驗的情況。
一、課題研究實施策略
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)識字興趣，培養(yǎng)識字能力
興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，主動去學。在教學實踐中，我們主要采用以下方法來調(diào)動學生學習興趣。
1、充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，促進興趣的提高。新教材的選文非常富有兒童情趣，圖文并茂，色彩鮮艷，內(nèi)容通俗易懂。教學中充分發(fā)揮短文識字的載體作用，注意充分利用短文激活課堂，從而調(diào)動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
2、利用學生的生活經(jīng)驗，將識字與實物及生活緊密相連。在教學實物詞語時，我們通常采用實物教學，調(diào)動所用感官共同學習。再讓學生觀察本課圖畫，把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。
3、直觀教學，將抽象具體化、形象化。通常采用一些直觀的教學手段可以更直接吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。如：教學《我是什么》一文中“漂浮”“飄浮”兩詞學生很容易混淆。怎么辦？可以從字形上進行分析理解，但更適合低年級的分辨方法是演示法：如讓學生觀察旗桿上的紅旗在風的吹動下在“飄浮”。而一根木棍浸在一盆水中為“漂浮”于水中。
4、讓學生在游戲活動中識字。在教學中，我們可以把教材中安排的練習設(shè)計成為一個個游戲，如讓學生讀小魚身上的詞語，并告訴學生，誰讀對了，就把小魚獎給誰，學生的'學習積極性立刻被調(diào)動了起來。這樣的游戲識字法更適合在低年級學生中實行。
學生在有了識字的興趣之后，識字過程當中便需要掌握和運用有效的識字方法：如：順口溜識字法、加一加識字法、換來換去法、猜字謎等，培養(yǎng)學生的識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶䦟W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體興趣，使識字變成是學生的一種興趣活動，達到輕松愉快的學習氛圍，提高學習效率。
二、豐富活動會為學生創(chuàng)造展示自己的機會
學生要取得好成績，需要經(jīng)常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷激發(fā)學生的學習動機，產(chǎn)生巨大的激勵力量，才會不斷的取得進步。因此，我們會經(jīng)常在班級中開展一些興趣活動，以便學生更好的鞏固已有的識字成果，促進學生的識字興趣。
1、爭當“識字小天使”。根據(jù)教學情況，分階段對學生進行檢測，對于每一階段取得好成績的同學給予加星的獎勵；每周進行一次課外識字的交流，對每位學生的課內(nèi)外識字情況進行記錄，學期末進行累計，評選出班級的“識字小天使”。
2、定期舉行朗讀比賽。每學期中末期，班級、學校都會開展朗讀比賽。學生們根據(jù)自己的興趣愛好選擇課文或是課本之外的材料，在全班同學面前進行朗誦，根據(jù)學生的水平評定出不同的獎次并給予適當?shù)莫剟�。多形式的展示、評比，給學生創(chuàng)造了賞識的機會。在這些活動中，學生們找到了自信。家長們看到孩子的進步，也更加積極的參與到這項實驗當中來。
二、階段性成果
1、學生方面：
經(jīng)過一個學期的“識字習慣”的培養(yǎng)和教學實踐，充分調(diào)動了學生學習的積極性。隨著識字量的加大，學生的閱讀能力和寫話能力也隨之提高。僅僅是《課外閱讀》已遠遠不能滿足他們的需要。許多學生還積極的從家里帶來了各種兒童讀物，在班級開辦了讀書角。每天的自己的任務(wù)完成后，孩子們都會興致勃勃地進行讀書活動。
2、教師方面：
能夠及時開展調(diào)查認真進行分析形成書面調(diào)查報告，并根據(jù)調(diào)查情況制定相關(guān)的實驗計劃。平時注重學習相關(guān)材料，更加重視學生識字寫字習慣的培養(yǎng)，在課堂教學中更傾向于實驗方法的教學研究，及時記錄點滴收獲。
三、實驗中存在的困惑及努力方向
當然，在實驗中我們也面臨著一些問題，如：對于一些入學年齡小，學習能力稍差一些的學生來說，完成課本之內(nèi)的識字任務(wù)都比較吃力，對他們不能提出更高的要求。由于課外識字是本著自由、自主的原則進行的，這樣，學生之間的差距就會越來越大（隨著年級的升高，學生的自主學習能力的增強，將采用小組合作學習或“一幫一”的合作形式，幫助學習上有困難的學生）。在今后的教育教學中，只有通過不斷的實驗，不斷變化教學模式，不斷改進教學方法，不斷地進行探索，才能向著更高的目標邁進。
識字教學工作總結(jié)11
一、研究過程及策略
在確立教研主題后，我們?nèi)M教師統(tǒng)一參加了理論學習，并利用每周二下午進行集體備課，備同一單元，再備同一課，在深入吃透教材的同時，充分的備學生，了解他們的生活經(jīng)驗，生活環(huán)境，興趣愛好等，形成教案后上課。一人上課，組內(nèi)教師聽，反思研討后再上課，最終形成案例，同時請領(lǐng)導全程參與，并給予指導。
經(jīng)過研究，實踐、探索，再研究，形成以下策略：
1、培養(yǎng)初步預(yù)習能力，讓學生初嘗識字樂趣。
低年級學生知識經(jīng)驗不足，不會學習。培養(yǎng)初步預(yù)習能力，最關(guān)鍵的是教師的引導。課內(nèi)教給學生圈字連詞，讀拼音等預(yù)習方法，課外請家長配合，并利用墻報開辦“預(yù)習加油站”欄目，給孩子們創(chuàng)設(shè)一個展示，競爭的平臺，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，并及時給予肯定和表揚，讓每個學生都嘗到預(yù)習識字的快樂！
2、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，激發(fā)學生識字興趣
結(jié)合低年級學生，年齡小，注意力不穩(wěn)定，不持久，容易分散的特點，以及教學內(nèi)容編排，在教學中力求創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，吸引學生的注意力，激發(fā)識字興趣，具體方法為：
看：觀看動畫，色彩鮮艷，內(nèi)容豐富的掛圖，不但激發(fā)了識字興趣，而且還把識字與認識事物相結(jié)合。
聽：教師用富有感染力的語言講生動有趣的故事，讓學生把識字與培養(yǎng)想象力相結(jié)合。
做：即結(jié)合生字特點，引導學生做動作，嘗試、體驗。如：在教學“腳丫”一詞時，師：“快找找你的小腳丫藏在哪兒？”（學生樂滋滋地找。）“你的小腳丫藏在鞋里，看不見哪！”（師用手作“丫”狀）“快跟老師做！你看這個“丫”字多像你的小腳上長的兩個小腳趾�。 保▽W生樂呵呵地去體驗）
另外，還可以用嘴嘗一嘗，用鼻子聞一聞，用手摸一摸等方法，讓孩子在一個輕松、愉悅的氛圍中享受識字的快樂，激發(fā)識字的興趣！
3、采用多種方法，培養(yǎng)自主、獨立識字能力
低年級學生的興趣具有短暫的，不持久的'特點，因此，光靠外在的激趣是不夠的，更重要的是讓興趣內(nèi)化。即：通過教師引導，讓學生掌握識字方法。如：借助拼音、、加一加、減一減、猜謎語、歸類識字等方法，以培養(yǎng)學生自主、獨立識字的能力。
如：教學“淚”字，師：“你是怎樣記住的？”生（我是用三點水加目記住的）師馬上總結(jié)（這就是加一加的方法）“大家再看淚字，目，代表什么？”（眼睛），“三點水旁呢？”（指從眼睛里流出來的淚水，看來它與水有關(guān)）“你還學過哪些三點水旁的字？”（江、河、沙、浮……）
師：“從今天開始，我們就可以用這種歸類的方法記許許多多的與水有關(guān)的字�！�
4、鼓勵學生多渠道，多層面識字
老師指出，要關(guān)注學生生活識字。因此，我們不僅在課內(nèi)培養(yǎng)識字興趣，還鼓勵課外多渠道，多層面識字。如：從電視、商品包裝、牌匾等渠道識字。同時，以此為契機開展了“生活識字小能手”的評選活動，再次，激發(fā)鞏固學生主動識字，樂于識字的興趣！
二、反思
通過本次校本教研活動，我們低年組全體教師的理論和教學水平都有了顯著的提高，學生的學習方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
課堂上，學生機械的讀記分析不見了，活潑有趣的體驗，感悟使學生們自主地、積極地識字，可以說，學生們愿意識字，樂于識字，師生融洽的交流，增進了師生的情感體驗，那是一種成功，一種愉悅，是學生在語文課上健康成長的階梯！
“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。”我們要通過自己的行動與努力，讓每一個學生都在識字教學中感受陽光，擁有自信，體驗成功，真正使學生在語文的學習過程中健康、快樂地成長！
識字教學工作總結(jié)12
識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調(diào)沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務(wù)，也是一項重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質(zhì)的民族。”作為一名小學低年級語文教師，我覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結(jié)合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學課程現(xiàn)代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點，我認為要還識字教學于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學生識字興趣，開發(fā)學生識字潛能。
一、以多種形式的識字方法，喚起學生識字興趣
新大綱要求學生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此，識字教學中，運用多種方法，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。
1、電腦動畫識字
教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。再如“走”字的學習，出現(xiàn)畫面A：以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現(xiàn)在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：
�。�1）這是一個（）的人。這個人（）。
�。�2）他跑得（）。畫面B：出現(xiàn)“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思�！皟和沧咦伏S蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？
教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。
2、故事聯(lián)想識字
調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創(chuàng)造性的識字�，F(xiàn)采擷教學中孩子的精彩描述，供大家賞析。
�。�1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇象頭發(fā)，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。
�。�2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士�！�
（3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。
此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了�！睂W習姥通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。
3、字型聯(lián)想韻文識字
當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯(lián)想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情�！痹偃纾簩W習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香�！�
此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環(huán)境中出現(xiàn)，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。
此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。
總之，識字教學的.方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發(fā)展。
二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養(yǎng)其自主識字的能力
識字貴在得法，有了方法貴在應(yīng)用。新大綱指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發(fā)展。
識字教學中，幫助學生總結(jié)方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創(chuàng)造性的識字。教學中采用了三步法：（1）分析歸類；
（2）選擇方法；
�。�3）學習交流，總結(jié)提高。
以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學生給這幾個字分類，如：
�。�1）圭——娃掌——撐首——道
（2）采首（象形）
�。�3）浮萍（與水有關(guān)）分類后，有選擇的學習一類字或幾類字，并選擇或創(chuàng)出適合自己的方式，學習生字。學習中不限制學生的思維，教學中學生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；
有的做出“撐”的動作等等。
最后的交流學習十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：
�。�1）結(jié)構(gòu)分析：浮——左右結(jié)構(gòu)，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮”
�。�2）語言描述：用手摘池邊的蓮子
（3）演示：學生端來一盆水，演示浮的現(xiàn)象
�。�4）猜謎：“水邊撈蓮子”
�。�5）繪畫：（略）
在我的教學研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不在單調(diào)，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子門充滿靈性的創(chuàng)造。
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