【精品】英語核心素養(yǎng)教學心得體會
當在某些事情上我們有很深的體會時，心得體會是很好的記錄方式，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的英語核心素養(yǎng)教學心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語核心素養(yǎng)教學心得體會1
我將于11月16日至18日，在東莞參加名思教研組織的“核心素養(yǎng)下全國小學英語‘多元目標、多元智能、多層思維’創(chuàng)新課堂教學研討會”。這次研討會旨在探討如何通過創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時促進他們在多元化環(huán)境下的智能和思維發(fā)展。我對此感到非常期待，并期望能夠從中獲得許多寶貴的經驗和知識。
期間，我剛剛聆聽了梅德明教授的專題報告，主題是《新時代面向人類命運共同體的英語課程展望》。整個講座氣勢恢宏、眼界開闊，讓我受益匪淺。在報告中，梅教授對英語學科核心素養(yǎng)進行了深入剖析。結合梅教授的報告和課件，我整理出來了一份總結，希望能與大家分享，一起提升自己的英語教學水平，為推動英語教育發(fā)展貢獻自己的力量。
梅德明教授談到：
一、學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。
二、英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。
三、英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受英語課程教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養(yǎng)。
四、英語學科核心素養(yǎng)是英語學科育人價值的集同體現(xiàn)，是通過英語課程學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。其中語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。
五、英語學科核心素養(yǎng)絕不是象征性標簽。英語學科核心素養(yǎng)尤其具體內涵指標。
六、何為語言能力
英語語言能力是指在社交場合中運用聽、說、讀、寫等方式有效地理解和表達英語意義的能力，同時也包括形成語言意識和語感的過程。這是英語學科核心素養(yǎng)的重要基礎。提高英語語言能力不僅有助于增強學生的跨文化交流能力，還可以促進其文化品格、思維品質和學習能力的提升。通過不斷提升英語語言能力，學生能夠打開國際視野，掌握全球最新的文化和知識，以更加優(yōu)秀的姿態(tài)迎接未來的挑戰(zhàn)。
七、何為文化意識
對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的'認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同感和家國情懷，鑒定文化自信。
八、何為思維品質
思維品質是指人們在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所展現(xiàn)出來的能力和水平。在英語學科中，思維品質被視為核心素養(yǎng)之一。提升思維品質可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從跨文化和多元視角觀察和認識世界，正確評價事物并進行深度學習和強化學習。
九、何為學習能力
擁有積極的英語學習策略和主動調節(jié)學習狀態(tài)的意識和能力，擴展英語學習渠道，提高學習效率是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。通過良好的學習能力的培養(yǎng)，我們可以更好地管理自己的英語學習，養(yǎng)成良好的學習習慣和方法，同時拓寬學習渠道，提高學習效率，讓英語學習更加輕松有效。
英語核心素養(yǎng)教學心得體會2
時間飛逝，轉眼間我已經在英語教育的崗位上奉獻了15年。這15年里，我始終將所有的心血都投入到我的學生身上，用勤勞和智慧滋潤著那小小的三尺講臺，讓每一個教學時刻都充滿生機和活力。作為一名平凡的英語教師，我堅信：新課程標準的核心是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實施人文素質教育，這不僅是時代進步的需要，更是英語教學深化的基石。我們必須挖掘、發(fā)揮和發(fā)展學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，師生之間應該進行直接的、面對面的交流與對話，只有這樣才能真正獲得鮮活的知識，陶冶健全人格。
一、關愛學生 ， 滲透文化品質
我認為愛是打開學生心靈的鑰匙，不能讓任何一個學困生掉隊。我相信沒有不能教好的學生，只有不善于教育的老師。去年，我教了七年級學生，他們來自各個地方，學習成績和素質都有很大差異。面對這種情況，我不怕麻煩，經常利用節(jié)假日挨家挨戶走訪，了解每個學生的具體情況，然后根據(jù)他們的思想狀態(tài)進行工作。對于學困生，我格外小心，因為我深知學困生的自尊心極其脆弱。我對他們做到多談心、多拜訪、多幫助、多鼓勵，并努力尋找并表揚學困生身上的閃光點，促使他們發(fā)光。在關心學困生的同時，我也關心其他學生的發(fā)展。在教學上，我根據(jù)不同學生的實際水平，結合教材難度，設計多種不同深度的教學方法，讓尖子生有所收獲，讓學困生能夠接受，爭取達到中等水平，扶植學困生，滿足優(yōu)生。每次當我表揚學生時，他們總會說：“我是跟您學的”，這讓我感到無比欣慰和自豪。
二、創(chuàng)設語境，強化語言功能
在初中英語教學中，我們需要涉及到語言本身以及外國的社會環(huán)境、風俗習慣、民族心理、文化等內容。對于中國學生來說，這些內容可能較為陌生，難以理解。因此，我會利用課程教材中的`內容，運用“加工工具”收集、處理、分析并整理成多媒體、超文本等形式的學習資源，為學生構建一個直觀形象、生動有趣、便于理解和記憶的語言環(huán)境和信息交流場景。學生們將在我的引導下逐步完成整合學習，利用英語學習環(huán)境，積極建立知識意義，進行語言運用訓練，并主動從互聯(lián)網(wǎng)上搜索與學習相關的有益信息資料，充分發(fā)揮學生的學習主體性作用。例如，在學習語言交際詞匯時，我會向學生介紹交際活動的文化背景，將語言和形象進行聯(lián)系，通過多種感官獲取大量的信息知識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。除此之外，學生還可以跨學習同一課題，拓展視野，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。從而，學生可以從傳統(tǒng)的知識被動接受者轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者和建構者，養(yǎng)成自主學習的習慣。在整個教學過程中，學生是我們的教學中心和學習主體。
三、創(chuàng)新教學方式，加強學習能力
注意對學生的能力的培養(yǎng)，不僅教他們學習知識，而且讓他們在學習過程中學會學習，學會做人。英語是一門較為開放的學科，因此其教學方式也可以是多種多樣的，尤其對于中學生英語教學而言，英語教學方式的選擇面更為廣泛。在《人教新目標八年級英語（上）》“的教學中”我利用信息技術去體現(xiàn)它的優(yōu)越性，的情境中”為了節(jié)省時間并給予學生更好的語言環(huán)境，選用外國人做香蕉奶昔的錄像，給學生以直觀的印象，媒體的運用能把本來靜止、枯燥的內容變成色彩鮮艷的畫面、淺顯易懂的語言、悅耳動聽的樂曲。它具有形象性、直觀性和趣味性等特點，這正符合學生觀察、注意、思維、想象的要求，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發(fā)學生學習英語的興趣和求知欲，促使學生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動地參與學習，多樣化的英語教學方式的運用不僅能夠提高中學生的學習興趣與學習能力。顯著提高英語教學的質量與水平，還能從多種途徑入手對學生的核心素養(yǎng)進行提高，但就目前的中學生英語教學方式的應用情況來看。許多教師對英語教學方式的選擇過于單一化，很難滲透核心素養(yǎng)的理念與內容，我經常對英語教學方式進行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新可以表現(xiàn)在英語教學的任何環(huán)節(jié)，如在教學內容的導向上，利用不同文章及教學材料的積極作用，對學生加以引導，升華文章或材料的主題。
由此可見，核心素養(yǎng)并非單純的學科知識堆砌，它在激發(fā)學生學習興趣和提升語言應用能力、綜合素養(yǎng)方面都扮演著舉足輕重的角色。實際上，核心素養(yǎng)就是一項英語教學改革與創(chuàng)新的過程，是教師和學生角色轉換的過程。在英語教學實踐中，我們需要注重學生的參與和表現(xiàn)，有針對性地指導和評估，幫助學生打造自信、展示自我，讓我們的課堂與學生一同閃耀出彩。
英語核心素養(yǎng)教學心得體會3
通過本次學習，我們明白了中小學生素養(yǎng)的結構應當以人文素養(yǎng)為主，要研究構建以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為主的核心素養(yǎng)體系、課程體系和教育體系，包括評價體系。之所以稱為“核心素養(yǎng)”，就在于這些素養(yǎng)不是一般性的，而是“核心的素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的定義應該是：適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的‘必備”品格與“關鍵”能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)�；蛘哒f，核心素養(yǎng)是學生在21世紀最應該具備的那些“最核心”的知識、能力與態(tài)度。
除此之外我們還應該培養(yǎng)學生這四個方面的能力。
【語言能力】語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。
【文化品格】文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。
【思維品質】思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構新概念；分析、推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的'觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。
【學習能力】學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規(guī)劃學習時間和學習任務，選擇恰當?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調整和評價自己的學習。
本次學習使我們老師獲益良多。
英語核心素養(yǎng)教學心得體會4
20xx年10月12日，在我校教研室及初中英語備課組的組織帶領下來到�？谑械谝恢袑W初中部，參加了20xx年由海口市教育培訓院安排，�？谑械谝恢袑W組織舉辦的區(qū)域組長學校基地培訓課程學習專題講座，本次講座的主講人是海口市一中的名師——林玉燕老師，在林老師的指引下，我們一起學習了李華教授的---《基于核心素養(yǎng)的初中英語教學》。
本次專題講座培訓的具體內容包含如下：
�。ㄒ唬┦裁词呛诵乃仞B(yǎng)？包含兩部分工具性與人文性。具體闡述了，語言能力，思維能力，學習能力，文化品格。精辟深入論述了核心素養(yǎng)四要素的關系，即語言能力是學科基礎；文化品格是價值取向；思維品質是心智特征；學習能力是發(fā)展條件。
�。ǘ半p基”，三維目標，核心素養(yǎng)的關系，即知識--教書--育人；“雙基”，三維目標，核心素養(yǎng)的內容，即雙基--三維目標--核心素養(yǎng)。
（三）英語教學的目的，指出英語教學不是僅僅為了獲得學科的若干知識，技能和能力，而是要同時指向人的精神，思想情感，思維方式，生活方式和價值觀的生成與提升。
�。ㄋ模┱n程內容與教學方式呼喚改革，包含了學習內容，學習方式和教學設計等方面的改革。具體闡述了首先是教學觀，指出從學生已知出發(fā)，以提出解決問題為目的，主題引領，語篇依托，學科育人，知行合一。其次是如何改變教學方式，指出認真研讀文本梳理主題意義，挖掘文化價值，表層學習走向深度學習。
�。ㄎ澹┙處煹娜蠛诵娜蝿�，從以下的價值引領，思維啟迪，品格塑造，為素養(yǎng)而教方面論述，從而提出“what to teach?”---知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標實現(xiàn)。引領學生“學什么？”----文化---思維---語言---策略。
通過本次專題培訓學習我受益匪淺，我對核心素養(yǎng)有了新的認識，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養(yǎng)過程中的`體悟，而非結果導向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。
初中英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。英語學習是學生主動建構意義的過程，在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語教學作為教育的一部分，也應以此為目標。因此，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的英語教學活動設計便至關重要。只有通過恰當?shù)慕虒W活動設計，以語言為載體，達到思想上的交流，從而達成教育、教學目標。
英語教學應有三個目標，即語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，這三個目標在真正的教學中可以融合在一個教學活動中。 核心素養(yǎng)可分為三個層次:一是對文本符號進行意義的解碼和建構，即學生搜集、理解基礎信息。這一階段是基礎，支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是語言知識。二是通過推理來理解語言背后的真實意義。學生需要做出思維判斷。這一階段是支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是思維技能。思維技能具體表現(xiàn)為歸類能力、序列感培養(yǎng)、邏輯關系和因果關系分析等。三是通過思維判斷文本閱讀中真正有效的信息。學生需要將信息與自身認知結構相關聯(lián)，進行思維理解。這一階段支撐學生閱讀能力發(fā)展的素養(yǎng)是社會常識。教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應該予以生不同的引導途徑。一是為學生提供大量的語言范式，包括語言應用的生活場景。二是深入理解學生的思維過程。三是具備核心素養(yǎng)的認知框架，即培養(yǎng)教師對文本中所包含的思維技能的敏銳度。 這個過程便是教授學生語言知識和社會常識。
教師只有建立對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的認知基礎，才能在教材中挖掘出文本價值，從而為學生提供語言和思維范式，才能真正幫助學生發(fā)展語言和思維的核心能力。
我們教師在未來的英語教學實踐中如何將語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標有機地融合在一個教學活動中將是我們落實英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵所在�？傊�，在初中英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時代發(fā)展要求的體現(xiàn)，教師應結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的人才。
英語核心素養(yǎng)教學心得體會5
9月27和28號兩天我有幸參加了在xx召開的“全市小學英語教學與核心素養(yǎng)發(fā)展觀摩研討會”，這次培訓學習領導讓我參加不是因為我水平有多高，而恰恰相反是因為我水平太low,十幾年沒有接觸小學英語教學，已經被時代遠遠給拋棄了，再不學習，那就真的會誤人子弟了。
通過兩天緊張而充實的學習，我受益匪淺，特別是對小學英語教學及核心素養(yǎng)發(fā)展觀有了較為深刻的理解和認識,從而有效地提高了自己的認識水平和理論水平，進一步增強了自己戰(zhàn)勝困難,抓好教育教學和提高自身業(yè)務水平的信心和決心。下面我談幾點體會：
通過觀摩四節(jié)課使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的'操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。
通過聽廣東東莞的曾水平老師的講座“基于核心素養(yǎng)的教材與教學重構”，濱城區(qū)教研員童梅老師對“濱州市小學英語教學改革與指導意見的認識”的解讀，讓我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學生的英語能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養(yǎng)自信；在課程實施上注重創(chuàng)造學習環(huán)境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語言教學的目標上，注重培養(yǎng)語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯的教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。
作為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不泛包括師生互動，學生主體等，但我覺得關鍵還有對教材的把握，通過培訓，使我明白了，我要用教材教學生， 而不是教教材，可以創(chuàng)造性地使用教材，另外要鍛煉學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，除此之外，還要挖掘教材中包含的德育內涵，這也正是現(xiàn)在強調的德育一體化在各個學科中的作用。在課堂中還要讓每一個學生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。
作為一名剛剛步入小學英語教師隊伍中的一員，非常感謝領導能給我這樣一次學習的機會，這次學習給迷茫中的我指明了方向，我會加倍努力，在以后的教育教學中勤于思考，善于分析，讓這次培訓的結果落地開花。
英語核心素養(yǎng)教學心得體會6
近日，我有幸參加了本學期初培訓，蒲主任對核心素養(yǎng)導向下語文課堂的轉型與實踐做了細致而生動地講解。通過學習，讓我對核心素養(yǎng)下的語文課堂有了更加全面的認識。
當今時代，科技進步日新月異，知識經濟迅猛發(fā)展，全球化、信息化步伐明顯加快，這些變化對人的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。核心素養(yǎng)的提出，明確了學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，有力地回應了新時代的呼喚，也為深化課程改革和教學改革提供了方向。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。
如果教師沒有能夠完全理解核心素養(yǎng)，知識只能停留在認知領域，而素養(yǎng)卻能鍵入到人的血液神經系統(tǒng)中去，是人的一種天性流露。當一個教師開始重視培養(yǎng)學生的素養(yǎng)時，就是找到了教育的家，才會讓教學有根。
1、分層次教學的實質就是滿足不同學生的差異化需求，這是一切從學生出發(fā)的具體體現(xiàn)，是對學生的尊重，也是實現(xiàn)有效教學和高效學習的最基本策略。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據(jù)學生的不同基礎給予不同的教學服務。
2、主題化教學，實現(xiàn)知識的縱向聯(lián)系
教師要根據(jù)學生的認知能力和知識自身的邏輯規(guī)律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進行教學。在教學實踐中，這種教學方式往往都是在期末或者高考復習中運用，平時總是打牢雙基。一些有經驗的教學水平高的.教師往往在每一個學習階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓學生認識到知識模塊與模塊之間的內在關系，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。
3、問題化教學，實現(xiàn)知識的橫縱聯(lián)系
真正實現(xiàn)學習方式的改變，要靠問題化學習。我們從講授中心的課堂轉變?yōu)閷W習中心的課堂，中間有一個橋梁，這個橋梁就是問題化學習。因為問題化學習讓我們所有的教學必須以學生為主線去設計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生。知識要從碎片化、斷點化的知識轉變?yōu)榻Y構化的知識，而結構化的知識其實就是問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯(lián)系。
4、情景化教學，實現(xiàn)由學習走向生活
真實的生活情景在以核心素養(yǎng)為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現(xiàn)實生活建立不起聯(lián)系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。知識符號是表達知識體系的，這個知識體系如果不同生活建立聯(lián)系，只是把知識符號背熟、認知、復述，去對付考試，就很難讓學生形成核心素養(yǎng)。
我們必須認識到知識是素養(yǎng)的媒介和手段，而不是學習的最終目的。把核心素養(yǎng)貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現(xiàn)在教學中去，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。落實核心素養(yǎng)，一方面要遵循知識內在的邏輯規(guī)律進行有效學習，真正實現(xiàn)構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規(guī)律把學習同現(xiàn)實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品德和關鍵能力。
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