小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得【匯總15篇】
我們得到了一些心得體會(huì)以后，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么寫心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得1
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識(shí)攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞的訓(xùn)練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，在平時(shí)的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天門山》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造氛圍，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
第三、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì)。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的'情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。
第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對(duì)文章有著更加深刻的體會(huì)�！皶凶杂悬S金屋”，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得2
3月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)活動(dòng)。三天聽了15節(jié)課，賽課內(nèi)容限于低年級(jí)的語(yǔ)文課，執(zhí)教老師都是來(lái)自廣西各地市選撥出來(lái)的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節(jié)課獲一等獎(jiǎng)，7節(jié)課二等獎(jiǎng)。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習(xí)之后的收獲：
一、每位選手的教學(xué)設(shè)計(jì)精巧，課堂中能緊扣低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同情境滲透識(shí)字和寫字的教學(xué)任務(wù)，以自己的扎實(shí)基本功和教學(xué)風(fēng)格營(yíng)造一個(gè)富有感染力的識(shí)字寫字課堂，把原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，充滿童趣，讓觀摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節(jié)桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂潑水節(jié)》，將識(shí)字與學(xué)文融合，滲透了多種識(shí)字方法，巧妙設(shè)計(jì)拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的.想象能力、口語(yǔ)交際能力。柳州的《鳥島》一課，運(yùn)用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識(shí)記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語(yǔ)有密密麻麻、到處、一群群，明白不同的詞語(yǔ)可以表達(dá)同一個(gè)意思。借機(jī)運(yùn)用密密麻麻造句，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，最后看視頻感受鳥島的熱鬧景象。這樣把識(shí)字、學(xué)詞和理解課文、積累語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)課堂的高效。還有貴港的選手是根據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行整合，整體識(shí)字，這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗(yàn)、形聲字的特點(diǎn)，注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)和生字見面，以達(dá)到大量識(shí)字的效果。
二、專家評(píng)課中提到低年級(jí)閱讀教學(xué)就是識(shí)好字、寫好字、讀好文、理解少量重點(diǎn)詞句、積累運(yùn)用語(yǔ)言。識(shí)字：注重培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣；寫字：體現(xiàn)識(shí)寫分家。注意寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練；讀文：讀準(zhǔn)字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點(diǎn)的方法理解詞句，如結(jié)合生活體驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等；積累：巧妙滲透說(shuō)話訓(xùn)練，在口語(yǔ)表達(dá)中學(xué)會(huì)運(yùn)用剛學(xué)的詞語(yǔ)或句式。
專家提出五點(diǎn)建議:
1、教師做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的記憶特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，把我10-15分鐘的黃金記憶時(shí)間進(jìn)行教學(xué)；
2、老師書寫示范時(shí)考慮全體學(xué)生是否看得見；
3、課件制作要適當(dāng)，為課堂服務(wù)；
4、教學(xué)中面向全體，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；
5、注意傾聽，抓住課堂生成的亮點(diǎn)，因“學(xué)”就導(dǎo)。
同時(shí)專家也提出：
1、低年級(jí)閱讀教學(xué)要把握年級(jí)學(xué)段目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；
2、關(guān)注學(xué)習(xí)過程——識(shí)字寫字要保證時(shí)間，閱讀體驗(yàn)也要給足充分時(shí)間，交流合作不能流于形式，好好落實(shí)聽說(shuō)讀寫的能力培養(yǎng)。
3、關(guān)注課堂的時(shí)效性。
總之，精雕細(xì)琢的課是一種美，樸實(shí)自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味！
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得3
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見。
一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。
讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用。為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。
二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。
�。保笇�(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法。
預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：
①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；
②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；
�、垡柚值湔J(rèn)字，理解詞語(yǔ)。
如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說(shuō)出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。
隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。
２．上好精讀課，教學(xué)法。
集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面。我們要通過篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來(lái)。有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。
四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。
要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的.問題，教師也一時(shí)難于解答。可是，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏停哉巢蛔��！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪�？”學(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語(yǔ)，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。
五、營(yíng)造良好閱讀氣氛。
眾所周知，良好的環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設(shè)良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書的標(biāo)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學(xué)生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對(duì)學(xué)生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地?cái)U(kuò)充自己的閱讀量。
六、大膽想象，展開創(chuàng)新的翅膀。
想象是思維的體操,是創(chuàng)新的翅膀,是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力,是人們對(duì)頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見,表象越豐富,想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說(shuō)過:一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維,它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象,把觀念的東西形象化,把形象的東西豐富化,從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開。在想象的天空中自由翱翔,學(xué)生可以打開思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸;從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路,從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴(kuò)大充盈,使互不相連的聚合粘結(jié)%%它滲透在小學(xué)生活的一切方面,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中,想象更是具有重要作用。
拓展想象。創(chuàng)新思想認(rèn)為:在人的生活中,有一種比知識(shí)更重要的東西,那就是人的想象力,它是知識(shí)進(jìn)步的源泉。學(xué)生的想象力越豐富,對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見。在語(yǔ)文教學(xué)中,要充分利用一切可提供想象的空間,挖掘發(fā)展想象力的因素,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性,鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面不同角度進(jìn)行思維。因此,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造一個(gè)良好的想象空間,學(xué)生想象的翅膀才能展開,創(chuàng)新能力亦會(huì)在想象中不斷提高。
2.以課文為原形,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。
所謂創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù),獨(dú)立地創(chuàng)造出新事物形象的心理過程。在教學(xué)中,結(jié)合課文,運(yùn)用多媒體電腦的形象性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,如果我們能堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,那么,埋在孩子們心底的智慧種子,就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。
平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之，通過有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得4
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的開展，全球化時(shí)代的到來(lái)，“對(duì)話“成為了21世紀(jì)人類社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵詞，成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式�！皩�(duì)話“所倡導(dǎo)的平等信任、參與分享、融合創(chuàng)生，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時(shí)代精神。所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神“，就說(shuō)明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索“。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材“變成學(xué)生的“學(xué)材“，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)承受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以翻開閱讀的大門呢？字、詞、句又好似小孩子手中的積木，不認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中都必須重視的。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，在平時(shí)的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如第7冊(cè)《題西林壁》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子運(yùn)用了各種各樣的修辭手法，于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的意境，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。對(duì)于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來(lái)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。
其實(shí)，一般的兒童作品都有愛、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生開掘其中的內(nèi)涵。例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描寫很仔細(xì)，一身襤褸，薄弱的身體，在出示圖片后引發(fā)孩子對(duì)老人的同情可憐，進(jìn)而理解作者施舍的心理，在這個(gè)層面上還不夠，老人為什么這樣窮困？“無(wú)兒無(wú)女“是原因，對(duì)于你們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報(bào)父母的愛呢？從而提升的做個(gè)孝順的，懂得感恩的孩子的層面上。
“想象是思維的翅膀“，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí)，當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時(shí)候心里會(huì)發(fā)生怎樣的`變化？在心情平靜之后小蝴蝶花還會(huì)做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事，這樣既可以開展兒童的想象及思維的連續(xù)性，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求，又可以提高兒童運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)兒童的自信心。
對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事，這樣既可以開展兒童的想象及思維的連續(xù)性，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求，又可以提高兒童運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)兒童的自信心。對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)展。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)展段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同構(gòu)造的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好“例子“的根底上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子“的方法進(jìn)展后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫小壁虎向小魚姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)“小魚姐姐“一段作者寫作順序的概括：“在哪里——向誰(shuí)借——結(jié)果怎樣“。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)“向牛伯伯借尾吧“、“向燕子姨媽借尾巴“這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的構(gòu)造和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)展篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
組織閱讀興趣小組；建立班級(jí)圖書角；擴(kuò)大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合；分角色扮演書里的人物；師生進(jìn)展閱讀比賽等等。通過鼓勵(lì)來(lái)穩(wěn)固閱讀效果�？梢詫�(yōu)秀的讀后感和評(píng)論文章推薦發(fā)表，鼓勵(lì)兒童閱讀行為；鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；要適時(shí)的總結(jié)閱讀方法。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得5
一、閱讀和閱讀教學(xué)
�。ㄒ唬╆P(guān)于閱讀
關(guān)于閱讀的定義，說(shuō)法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說(shuō)法。
閱讀是以理解為核心的認(rèn)知活動(dòng)，即讀者以視覺感知書面語(yǔ)言的方式去領(lǐng)會(huì)和把握文章的內(nèi)容實(shí)質(zhì)和表達(dá)形式的思維過程。
閱讀是一種從印的或?qū)懙姆?hào)中取得意義的心理過程；是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)的過渡，在這個(gè)過渡中，不是機(jī)械地把原文說(shuō)出來(lái)，而是要通過內(nèi)部語(yǔ)言來(lái)理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。
�。ǘ╅喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分
1、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。
閱讀教學(xué)就是以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
2、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)核心內(nèi)容。
人們把語(yǔ)文能力歸結(jié)為聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力，語(yǔ)文教學(xué)需要著力培養(yǎng)的也就是這四項(xiàng)基本的能力。從能力角度來(lái)說(shuō)，這四項(xiàng)能力都是重要的，本無(wú)輕重之分。但是從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，從四項(xiàng)能力的形成過程來(lái)看，從四項(xiàng)能力的相互關(guān)系，相互影響、相互作用的程度來(lái)看，即誰(shuí)對(duì)誰(shuí)影響、作用更大一些；從閱讀教學(xué)所占用時(shí)間和師生所投入的精力來(lái)看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來(lái)看，閱讀教學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)諸個(gè)矛盾中的主要矛盾；是其他教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)其他訓(xùn)練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語(yǔ)文教學(xué)主體中的主體。道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無(wú)從談起，這是自不待言的事情。識(shí)字無(wú)非是手段，目的是為閱讀和習(xí)作作準(zhǔn)備。至于過去不被重視的口語(yǔ)教學(xué)，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學(xué)比肩�？陬^語(yǔ)言和書面語(yǔ)言雖然都是表達(dá)思想感情、進(jìn)行交際的工具，但從社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展來(lái)看，書面語(yǔ)言是比口頭語(yǔ)言出現(xiàn)的晚的'一種更高級(jí)的語(yǔ)言形式,使用書面語(yǔ)言是比使用口頭語(yǔ)言更高級(jí)的語(yǔ)言能力，使用書面語(yǔ)言有著更加嚴(yán)格的要求；口頭語(yǔ)言可以在生活中自然習(xí)得，書面語(yǔ)言則必須經(jīng)過專門的教學(xué)才能掌握。小學(xué)生入學(xué)后，就語(yǔ)文學(xué)科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語(yǔ)言的基礎(chǔ)上盡快地學(xué)習(xí)和掌握書面語(yǔ)言。閱讀教學(xué)則是最直接、最重要地掌握書面語(yǔ)言的教學(xué)形式和實(shí)踐活動(dòng)。曾經(jīng)在全國(guó)推廣過的“注音識(shí)字、提前讀寫”的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)和目前進(jìn)行的識(shí)寫分開、多識(shí)少寫的識(shí)字教學(xué)，目的之一就是使學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)所采取的措施。因此，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學(xué)這個(gè)主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。
二、閱讀教學(xué)是側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解書面語(yǔ)言的訓(xùn)練。
語(yǔ)言一經(jīng)人使用，就會(huì)使處在語(yǔ)言情境中、聽或讀語(yǔ)言的人對(duì)說(shuō)或?qū)懙恼Z(yǔ)言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，這樣的心理反應(yīng)，就是對(duì)語(yǔ)言理解的過程。
（一）書面語(yǔ)言
語(yǔ)言存在形式有兩種，一是口頭語(yǔ)言，二是書面語(yǔ)言。無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書面語(yǔ)言，都是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的結(jié)合體，都是有意義、有內(nèi)容的。所不同的是口頭語(yǔ)言中的語(yǔ)音，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的，是有聲響的語(yǔ)言；書面語(yǔ)言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字，靠文字記錄書寫的一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，是隱含著語(yǔ)音而無(wú)聲響的語(yǔ)言。書面語(yǔ)言既無(wú)聲響，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語(yǔ)言形式。因此閱讀是理解書面語(yǔ)言最重要的形式。
（二）理解書面語(yǔ)言應(yīng)該是理解語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容和理解語(yǔ)言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。
1、閱讀教學(xué)首先要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容
世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式，語(yǔ)言也不例外。語(yǔ)言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的，是無(wú)法割裂的。因此閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，二是理解語(yǔ)言文字的形式。
內(nèi)容決定形式，內(nèi)容是第一位的，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式。文章也是如此。寫文章要先立意，先有內(nèi)容，然后再行文，要由“意”去逮文，根據(jù)內(nèi)容決定形式。沒有內(nèi)容，形式也就成了空洞的、毫無(wú)意義的容器。讀者在閱讀語(yǔ)言文字時(shí)，首先感知的是語(yǔ)言文字的形式，即語(yǔ)音。通過對(duì)語(yǔ)音的感知，了解語(yǔ)音所傳遞的信息，理解語(yǔ)言的內(nèi)容。在此過程中，讀者雖然在同時(shí)接受語(yǔ)言內(nèi)容和形式的刺激，但是內(nèi)容刺激的強(qiáng)度會(huì)大大超過形式刺激的強(qiáng)度。此時(shí)人們往往會(huì)被生動(dòng)內(nèi)容所吸引，而忽視了形式的存在，小學(xué)生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當(dāng)中的體現(xiàn)。既然如此，閱讀教學(xué)就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理，首先要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地理解語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容。
理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，是閱讀教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。理解語(yǔ)言文字的內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是單純的對(duì)內(nèi)容的理解，學(xué)生從中受到的教育其實(shí)是多方面的。在這樣的理解過程中，學(xué)生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會(huì)生活，體會(huì)作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對(duì)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用；在這樣的理解過程中，學(xué)生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展，因?yàn)閷?duì)內(nèi)容的理解必須經(jīng)過一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，即由對(duì)生動(dòng)、具體、局部的語(yǔ)言材料的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過推理、判斷，
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得6
前不久，我閱讀了中國(guó)海洋大學(xué)教授、著名兒童文學(xué)理論家朱自強(qiáng)的新著《小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法》，很振奮。學(xué)界常說(shuō)“教什么”比“怎么教”更重要，但我以為，在兒童文學(xué)教學(xué)上，“怎么教”也同樣重要，甚至“更重要”，因?yàn)槠浔澈筮�連著一個(gè)“為誰(shuí)教”的問題。兒童文學(xué)作品的本意是以兒童本位創(chuàng)作的文學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教師不該用成人的看法、想法和感情，去代替兒童的看法、想法和感情，更不該將兒童文學(xué)僅僅當(dāng)作遣詞造句、謀篇布局的工具。但我們又不知道具體該如何做?讀畢全文，豁然開朗。
在緒論中，朱自強(qiáng)教授嚴(yán)肅地提到了“兒童文學(xué)閱讀教學(xué)急需理論和方法”，經(jīng)他在緒論中的各種有憑有據(jù)的論述，我第一次如此驚喜于竟然有這么接近我們一線教師的著作竟然就這么奇跡般地問世了，讓我們?cè)谠趺唇痰拿酝局信腔驳囊痪�教師看到了一條開闊大道，并堅(jiān)定不移地走下去。
在緒論中，朱教授首先談到了“理論建構(gòu)的重要性”，他認(rèn)為:小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的研究，應(yīng)該具體化為兒童閱讀教學(xué)法的研究和說(shuō)明文學(xué)教學(xué)法的研究，而小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)法的研究，應(yīng)該盡快進(jìn)入一個(gè)方法論的階段。他說(shuō):無(wú)論是何種學(xué)術(shù)研究，建構(gòu)理論都非常重要。按照愛因斯坦的說(shuō)法，理論決定著我們所能觀察的問題。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)閱讀而言，沒有理論，就沒有方法。沒有具有高度的理論，就沒有高度有效的方法。只有建構(gòu)理論，才能幫助我們看清兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的方向，以及急清設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)法所應(yīng)該遵循的原則。
朱教授的理論建構(gòu)不但意義重要，而且具有相當(dāng)龐大的理論資源。朱教授還在緒論中客觀地提到:本書所做的小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論建構(gòu)工作是一向開拓性研究。他說(shuō)，他在本書中，建構(gòu)的是具有整體性、普遍性的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法。研究這樣的兒童文學(xué)教學(xué)法，他必須首先建構(gòu)兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論……研究?jī)和膶W(xué)教學(xué)法，他必須建構(gòu)自己的語(yǔ)文觀、學(xué)生觀、教師觀、文章觀、閱讀觀、文學(xué)觀、兒童文學(xué)觀。在建構(gòu)這些觀念時(shí)，他所借鑒、汲取的理論資源都來(lái)自在世界范圍內(nèi)有很大影響的頂尖思想家、學(xué)者、所提出的學(xué)說(shuō)。他在進(jìn)行理論論述時(shí)，有時(shí)會(huì)比較密集地引述他們的觀點(diǎn)，從以上朱教授的種種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言中，我深深地體會(huì)到了這本著作具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，令人讀完之后不由得深深信服!
此外，朱教授還給我們提到了他的理論建構(gòu)的基石。他說(shuō):“有什么樣的語(yǔ)文觀，就有什么樣的教學(xué)方法。他在本書中反思、批判工具論”語(yǔ)文觀，提出了建構(gòu)論語(yǔ)文觀。建構(gòu)論語(yǔ)文觀是兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法理論基石中的基石�！彼�提出:“我感覺到，如果單一地說(shuō)出語(yǔ)言是建構(gòu)性的，并沒有多大意義，但是，當(dāng)用語(yǔ)言的建構(gòu)性來(lái)質(zhì)疑、批判統(tǒng)治著語(yǔ)文教育領(lǐng)域的工具論語(yǔ)文觀時(shí)，它就是很了不起的一種觀念了。我可以肯定地說(shuō)——語(yǔ)文教學(xué)的最高原理是語(yǔ)言的建構(gòu)性和創(chuàng)造性。如上所述，我在建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論和教學(xué)法時(shí)，建構(gòu)論語(yǔ)文觀、兒童本位的兒童觀，兒童文學(xué)理論是最為根本的理論基石。
朱教授的理論建構(gòu)不但有他根本的理論基石，而且還具有理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的性質(zhì)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。首先，他的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的思考、研究立足于理論，來(lái)自于實(shí)踐。其次，他在建構(gòu)兒童文學(xué)閱讀法時(shí)，重視其本身所具有的可實(shí)踐性。另外，他設(shè)計(jì)的比較教學(xué)法、選擇教學(xué)法、欲言又止法，從善如流法、推演教學(xué)法、表演教學(xué)法、復(fù)述教學(xué)法等等，都是以學(xué)生充分的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為前提的。
原以為，理論性和實(shí)踐性同時(shí)具備的著作已經(jīng)很難能可貴了，沒想到朱教授的專著還具有了實(shí)用性的優(yōu)點(diǎn)，充滿了無(wú)限的可操作性，這讓我驚喜萬(wàn)分。朱教授的教學(xué)方法可分為基本方法和具體的`方法。本書的下編設(shè)計(jì)提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法基本都屬于具體的教學(xué)方法。他所提出的教學(xué)法剛好十八種，因此被人戲稱“十八班武藝”。它的實(shí)用性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、他設(shè)計(jì)、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，首先是要增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。二、他設(shè)計(jì)、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，是要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成效，即為了讓“孩子取得最高水平的語(yǔ)文能力”。三、 他在討論這十八種教法時(shí)，特別重視它們的可操作性。四、朱教授在提出某種教學(xué)方法后，還要盡量說(shuō)明什么樣的文本適合用這種學(xué)法，以使之便于教師來(lái)操作。五、為了保證他提出的教學(xué)法的實(shí)用性，他還特別重視對(duì)教學(xué)實(shí)例的介紹、分析和評(píng)價(jià)。六、朱教授想強(qiáng)調(diào)的是:他探究、建構(gòu)這些比較具體的教學(xué)方法的目的就是想使兒童文學(xué)的閱讀變得更有趣、更生動(dòng)、更高效。
我以為，兒童文學(xué)教學(xué)法從根本上是一種讓兒童和文學(xué)站在“正中央”的育人行為：即正視、立足童年這一教育的起點(diǎn)和資源，通過熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方法，讓兒童在獲得用語(yǔ)言建構(gòu)、創(chuàng)造意義的同時(shí)，還要張揚(yáng)自由、平等、獨(dú)立、溫暖的童年精神，促進(jìn)兒童語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)的同步提升。朱教授這本專著，無(wú)疑是廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方面的及時(shí)雨，讀完感覺豁然開朗，在教學(xué)上信心大增，真是觸動(dòng)太大了。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得7
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語(yǔ)文課都書聲瑯瑯，學(xué)生長(zhǎng)期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但是如何讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？
閱讀教學(xué)就是通過觀察語(yǔ)言現(xiàn)象，思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的情感。當(dāng)代的閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅著眼于如何取得良好的學(xué)習(xí)效果，而且注重使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中得到有效的體驗(yàn)，積累有益的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的再創(chuàng)造。有體驗(yàn)的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的.體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中發(fā)揮著主體作用。在閱讀教學(xué)中，要采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)快樂，增長(zhǎng)知識(shí)，提升精神境界，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。
眾所周知，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最有效的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。因此，在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
例如我在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛前往北京，此時(shí)教室里響起隆隆的飛機(jī)聲，我加以描述：“飛機(jī)起飛了，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠(yuǎn)而近，學(xué)生如身臨其境，像真坐在飛機(jī)上一樣。隨著一聲“到了！”同學(xué)們睜開驚奇的眼睛，映入眼簾的是雄偉壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城圖片。這時(shí)，我打開錄音機(jī)，學(xué)生邊聆聽課文錄音，邊欣賞美景，頓時(shí)感到心曠神怡，閱讀學(xué)習(xí)漸入佳境，課結(jié)束了，學(xué)生還意猶未盡。
語(yǔ)文學(xué)科牽涉到社會(huì)生活的諸多方面，所以教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，“因文制宜”，將課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，拓展知識(shí)容量，以多種渠道培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
《新大綱》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
例如我在教《落花生》一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組由六個(gè)成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個(gè)問題：
�、龠@篇課文哪些地方寫得簡(jiǎn)略？（種花生、收花生）
�、谀男┑胤綄懙迷敿�(xì)？文章的重點(diǎn)是什么？（過收獲節(jié)、議花生）
�、鄹赣H的話中包含了哪兩層意思？
�、芑ㄉ哪囊稽c(diǎn)是最可貴的？
�、莞赣H所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？
�、薷赣H是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的？
學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒己見，合作解決問題。在討論匯報(bào)中，有的學(xué)生還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題，也會(huì)對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭(zhēng)論，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。因此，我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
以上幾點(diǎn)只是我從教十余年來(lái)的幾點(diǎn)體會(huì)，其實(shí)新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的天地?zé)o限廣闊，作為一名語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何使剛?cè)雽W(xué)的孩子很快喜歡識(shí)字，把識(shí)字當(dāng)成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開展游戲，激發(fā)識(shí)字興趣
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿�。”低年�?jí)更是喜歡游戲。所以我們十分重視引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的游戲中識(shí)字，因此，在識(shí)字教學(xué)中，要盡可能通過游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)識(shí)字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習(xí)生字的冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)五角星。在打牌的過程中，把不會(huì)讀的放一邊，及時(shí)請(qǐng)教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂見的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習(xí)，其樂無(wú)窮。
2、評(píng)選能手，調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性
小學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)選就是讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)生字。評(píng)選要有一定的梯度，面要廣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱號(hào)，使每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到滿足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，如評(píng)選“識(shí)字大王”、“識(shí)字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會(huì)的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認(rèn)讀生字時(shí)讓小老師來(lái)領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
3、激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字
美國(guó)著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定�！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的欲望�！痹u(píng)價(jià)的重要也在于此，它具有激勵(lì)功能，能讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識(shí)字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生愿意識(shí)字，體會(huì)識(shí)字的樂趣。
常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生�！痹谧R(shí)字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些自主識(shí)字的方法，讓學(xué)生輕松識(shí)字，形成一定的自主識(shí)字能力。識(shí)記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在實(shí)踐中，我們不斷摸索，不斷總結(jié)，根據(jù)漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用不同的'識(shí)字方法，取得了很好的效果。
1、形象識(shí)字法。比如學(xué)習(xí)“月”字時(shí)，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習(xí)“飛”時(shí)，把它形象地想象為一只鳥兒展開雙翅正要起飛。
2、會(huì)意識(shí)字法。比如在學(xué)習(xí)“滅”字時(shí)，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時(shí)火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會(huì)了這個(gè)字。像這樣的會(huì)意字都可以用會(huì)意識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識(shí)字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來(lái)學(xué)習(xí)新字。比如，學(xué)習(xí)“用”時(shí)，可以用“月”加上一豎來(lái)記；雞=又+鳥等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學(xué)生“換一換部件”來(lái)學(xué)習(xí)。比如學(xué)習(xí)“睛”字時(shí)，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時(shí)學(xué)生也知道這個(gè)睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語(yǔ)識(shí)字法。我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類識(shí)字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時(shí)，我讓學(xué)生通過演一演發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”，與手的動(dòng)作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識(shí)字法。順口溜和兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習(xí)“力”，我先板書“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力�！�
8、結(jié)合生活識(shí)字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物，學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥�。讓他們�?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
1、猜謎識(shí)字法。
學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語(yǔ)：王子和白雪公主坐在石頭上說(shuō)悄悄話。這個(gè)謎語(yǔ)利用了學(xué)生喜歡童話故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。如“午”也可采取類似的方法：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛無(wú)頭，時(shí)間正是日當(dāng)頭。
2、找規(guī)律識(shí)字法。
在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去尋找規(guī)律的方法。加一加：如方加一個(gè)反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。
3、用比較法識(shí)記。
漢字中的形聲字占了多數(shù)，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來(lái)識(shí)記。如教學(xué)“青、請(qǐng)、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing，“請(qǐng)”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運(yùn)用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識(shí)記效率。
4、鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。
每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識(shí)“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習(xí)“掛”，有的說(shuō)把“蛙”的“蟲”變?yōu)椤稗小�，有上說(shuō)“扌”加兩個(gè)“土”等；出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)，這樣有利于激發(fā)孩子識(shí)字的興趣。
語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)有明確的要求：會(huì)認(rèn)0個(gè)，會(huì)寫800──1個(gè)，這對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？
我通過自己的親身實(shí)踐總結(jié)出一些識(shí)字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高學(xué)生的識(shí)字能力，收到了很好的教學(xué)效果。
一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。
識(shí)字本身是枯燥無(wú)味的，而對(duì)這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。具體方法有：
1、動(dòng)作識(shí)記法：這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如：“蹲”字的字形比較復(fù)雜，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過認(rèn)讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。
2、圖畫記憶法：比如：教學(xué)“ ”字，我是這樣做的：請(qǐng)學(xué)生回憶看到過的，然后畫一畫。不一會(huì)兒，學(xué)生畫出了魚、蜘蛛，有的還畫出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上。不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“ ”字深深的印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說(shuō)是表意文字，但是是經(jīng)過象形文字演化而來(lái)的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識(shí)記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
1、加一加：就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教這類字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識(shí)引出的新知識(shí)學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個(gè)獨(dú)體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運(yùn)用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。
3、換一換：偏旁是構(gòu)成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說(shuō)就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生識(shí)字呢？可以讓學(xué)生這樣做：
讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)幫助記憶。如教學(xué)“線”字，把“線”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢”。
編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生編一編識(shí)字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門關(guān)。問、問，小口敲門別開門。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標(biāo)等為媒體，引導(dǎo)兒童識(shí)字。
如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么地方見到過？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開翅膀”的“張”是“開張大吉”的張�！�
這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的識(shí)字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì)在生活中學(xué)語(yǔ)文。
四、自做“識(shí)字課本”，引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習(xí)更“自主”些。
識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。
識(shí)字教學(xué)充滿樂趣，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加生動(dòng)有趣，我們也會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)一起成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得9
小學(xué)階段是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著非常重要的責(zé)任，尤其是在閱讀能力的培養(yǎng)上，關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。
一、閱讀能力培養(yǎng)的首要任務(wù)是詞句訓(xùn)練。
課文的組成單位是詞語(yǔ)和句子，讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和思想情感。因此，對(duì)于詞語(yǔ)和句子的掌握很大程度上決定了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的詞句訓(xùn)練，讓學(xué)生自覺地使用學(xué)過的詞語(yǔ)組織句子，再用熟悉的句子組織一段話，才能準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。由此可見，掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的兩項(xiàng)重要基礎(chǔ)。在日常生活中，教師要下意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)的運(yùn)用的重要性，從而主動(dòng)的去理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)，為培養(yǎng)閱讀能力打下重要的基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的訓(xùn)練要注意兩個(gè)方面：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)與用結(jié)合起來(lái)；二是所有的訓(xùn)練一定要與閱讀課文、理解文章緊密結(jié)合起來(lái)。一些經(jīng)常使用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中有意識(shí)地使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)它們的認(rèn)識(shí)，并讓他們習(xí)慣性的口頭造句，有目的地書面造句子，從而學(xué)以致用。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)需要稍作比較；學(xué)生才能理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用，是為了幫助學(xué)生更好地掌握祖國(guó)豐富的語(yǔ)言。
二、教給閱讀方法，指導(dǎo)閱讀具體。
小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了在學(xué)習(xí)的過程中必須有明確而具體的指導(dǎo)。首先要指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)重要方面，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。低年段的學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)，教師就要把預(yù)習(xí)當(dāng)做一門課帶到課堂上，一步步的指導(dǎo)學(xué)生上好預(yù)習(xí)課，第一步要讀熟課文，解決課文中不認(rèn)識(shí)的字詞，達(dá)到正確、流利地朗讀課文；第二步要邊讀邊想課文的主要內(nèi)容，然后用自己的語(yǔ)言比較準(zhǔn)確的說(shuō)出來(lái)；第三步可以進(jìn)一步借助詞典，理解詞句。通過這三步比較完整的預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，再加上四、五篇課文的重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)逐漸歸納出適合自己的預(yù)習(xí)方法，從而獨(dú)立完成。隨著年段的提高，閱讀內(nèi)容越來(lái)越豐富，訓(xùn)練的項(xiàng)目也要相應(yīng)提高。在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生遵循原則，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)越充分，課堂教學(xué)效果就月事半功倍。從而節(jié)省出大量的時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀。而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了方法，提高了自學(xué)能力，也為閱讀開了一個(gè)好頭。其次對(duì)于精講課文要有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)。閱讀教材都是按照單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，精講課文就具有非常重要的示范作用了，教給學(xué)生讀書的方法，提高學(xué)生的閱讀能力都要靠精講課文來(lái)實(shí)現(xiàn)。一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，在老師正確、流利、有感情的范讀下，可以把文字情緒轉(zhuǎn)化為情感，在輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫中表達(dá)出來(lái)。學(xué)生或是被吸引，或是有所感悟，為學(xué)習(xí)樹立了良好的榜樣，給學(xué)生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶。
三、閱讀能力的培養(yǎng)和學(xué)生的質(zhì)疑能力相聯(lián)系才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師提出問題，學(xué)生回答問題，學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位。我們是要通過一篇篇課文的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就必須讓學(xué)生積極地思考起來(lái)，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己處理字音字義，實(shí)在不能解決的，老師再幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來(lái)。剛開始，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就從一句話，一個(gè)意思開始，這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)主動(dòng)去找出自己的質(zhì)疑處，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，再由教師講解。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的`天堂》時(shí)，教師可以質(zhì)疑開場(chǎng)：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第11課《鳥的天堂》，但奇怪的是這個(gè)？鳥的天堂？卻沒有一只鳥，你們知道這是為什么嗎？讓我們走進(jìn)文本，去一探究竟吧！”學(xué)生在質(zhì)疑中質(zhì)疑，一定會(huì)得到很好的學(xué)習(xí)效果。
四、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。
閱讀能力的提高一定是量變到質(zhì)變的過程，僅僅通過課本里幾十篇課文有些天方夜譚。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生去課外主動(dòng)尋找讀物閱讀的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也無(wú)法及時(shí)作答，反而是學(xué)生間可以把疑問解決。教師在教《蜘蛛的網(wǎng)》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師一時(shí)沒有想到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題，但是馬上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說(shuō)：“你們想想吧！看誰(shuí)能想出來(lái)？”有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏�，所以粘不住�！苯處熃又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪兀俊睂W(xué)生答：“我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書上看到的�！边@就是一個(gè)課外閱讀的成功示范。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)用詞準(zhǔn)確，旁征博引，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的基本方法。平時(shí)，教師也要為學(xué)生推薦適合他們閱讀的讀物，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生的廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路。成為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的好方法。
總之，閱讀能力的提高是通過有目的、有計(jì)劃、有方法的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練來(lái)完成的，教師主動(dòng)地培養(yǎng)，一定會(huì)使小學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展與提高的。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得10
這兩天的教學(xué)研討活動(dòng)讓我對(duì)地段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)有了更深刻的了解，讓我受益匪淺，特在此談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴體會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在小學(xué)階段是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段我們對(duì)孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對(duì)于孩子來(lái)講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，語(yǔ)文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。
大家都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五要素是：字、詞、句、段、篇；語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五方法是：聽、說(shuō)、讀、背、寫。每個(gè)年級(jí)段都有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，它們是相輔相成、循序漸進(jìn)的。老師們都會(huì)在教學(xué)中抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。但是，你若能把它們巧妙地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情，不求面面俱到，只求刪繁就簡(jiǎn)；注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，知識(shí)的擴(kuò)充；老師只教課文中的疑難，學(xué)生只學(xué)“我不會(huì)的.”。每節(jié)課讀說(shuō)背寫，動(dòng)靜快慢組成一首不斷變換旋律的曲子，就能得到事半功倍、水到渠成的效果。
鑒于此，筆者認(rèn)為：教者要把握好年段閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，重視朗讀與習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，找準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，自主合作與探究，搭建好師生與文本對(duì)話交流的平臺(tái)，這樣的教學(xué)活動(dòng)方能水到渠成、事半功倍��！
教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法，以上的看法只是我的點(diǎn)滴之見，希望能多多指正！
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得11
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全球化時(shí)代的到來(lái)，"對(duì)話"成為了21世紀(jì)人類社會(huì)的一個(gè)關(guān)鍵詞，成為了現(xiàn)代人的生存方式、思維方式和行為方式。 "對(duì)話"所倡導(dǎo)的平等信任、參與分享、融合創(chuàng)生，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時(shí)代精神。所謂"讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神"，就說(shuō)明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材"，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為突破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強(qiáng)字詞句訓(xùn)練，打好閱讀的基礎(chǔ)
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞與句的訓(xùn)練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力， 在平時(shí)的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如第 7冊(cè)《題西林壁》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子運(yùn)用了各種各樣的修辭手法，于是我就細(xì)細(xì)加以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的含義，體會(huì)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的意境，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。對(duì)于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來(lái)分析人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的'品質(zhì)。
第三、在閱讀指導(dǎo)過程中，幫助學(xué)生感受愛、和平和自由，讓學(xué)生受到教育。其實(shí)，一般的兒童作品都有愛、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內(nèi)涵。
例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描寫很仔細(xì)，一身襤褸，單薄的身體，在出示圖片后引發(fā)孩子對(duì)老人的同情可憐，進(jìn)而理解作者施舍的心理，在這個(gè)層面上還不夠，老人為什么這樣窮困？"無(wú)兒無(wú)女"是原因，對(duì)于你們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報(bào)父母的愛呢？從而提升的做個(gè)孝順的，懂得感恩的孩子的層面上。
第四、給學(xué)生延伸想象的機(jī)會(huì)。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí)，當(dāng)小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時(shí)候心里會(huì)發(fā)生怎樣的變化？在心情平靜之后小蝴蝶花還會(huì)做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續(xù)故事，這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續(xù)性，滿足兒童喜歡追求完滿的心理需求，又可以提高兒童運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)兒童的自信心。
第五、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法
對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì)，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在詳細(xì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。
例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話、寓言及散文中常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，教師要在教好"例子"的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)"例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習(xí)。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫小壁虎向小魚姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先形成對(duì)"小魚姐姐"一段作者寫作順序的概括："在哪里--向誰(shuí)借--結(jié)果怎樣"。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫法類似的段落。另外，當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移。
第六、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。
組織閱讀興趣小組；建設(shè)班級(jí)圖書角；擴(kuò)大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機(jī)地結(jié)合；分角色扮演書里的人物；師生進(jìn)行閱讀比賽等等。通過激勵(lì)來(lái)鞏固閱讀效果�？梢詫�(yōu)秀的讀后感和評(píng)論文章推薦發(fā)表，鼓勵(lì)兒童閱讀行為；鼓勵(lì)兒童養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣；要適時(shí)的總結(jié)閱讀方法。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)取得成效的保證。
語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)的任務(wù)，即指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言。作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，則側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言的任務(wù)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔(dān)憂的。過去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，特別是農(nóng)村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農(nóng)村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語(yǔ)文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得12
為期兩天的培訓(xùn)落下帷幕，冒著酷暑來(lái)回奔波實(shí)屬不易。先梳理一下培訓(xùn)活動(dòng)過程：王繼聚校長(zhǎng)和陳學(xué)壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施做了專題報(bào)告，李大森校長(zhǎng)針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展做了報(bào)告，朱紅甫主任做了講座《基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量檢測(cè)的閱讀教學(xué)追尋》�；顒�(dòng)內(nèi)容豐富，形式活潑，專家們走下來(lái)和教師互動(dòng)，話題來(lái)自教學(xué)實(shí)際，以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗(yàn)向我們?cè)忈屃烁鱾�(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的情懷。專家們的報(bào)告使我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。場(chǎng)場(chǎng)精彩，讓我受益匪淺。
一、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)得好，運(yùn)用語(yǔ)言的能力就強(qiáng)�？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)言。
二、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現(xiàn)語(yǔ)文老師的高度與深度。
各位專家都有個(gè)共同特點(diǎn)，那就是愛讀書，他們聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊(yùn)，提高素質(zhì)修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書、提高。我心中的語(yǔ)文教師應(yīng)該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進(jìn)行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風(fēng)范，要有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達(dá)到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠(chéng)教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因?yàn)閴木车母淖�，�?jīng)濟(jì)的沖擊，地位的升降而改變，永遠(yuǎn)保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚(yáng)個(gè)性，銳意改革，創(chuàng)意教學(xué)，形成風(fēng)格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(zhǎng)。最后還要做到：博覽群書，好高致遠(yuǎn)。教師要有精深的專業(yè)知識(shí)，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內(nèi)化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(zhǎng)。
三、閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。
我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富，另一方面要因勢(shì)利導(dǎo)。但是，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的必要條件。二十學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。三是要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進(jìn)精神，這是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法取得成效的保證。
聽君一席話，勝讀十年書。我們作為語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結(jié)、反思、提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)走上一個(gè)更高的臺(tái)階。努力，期待！
>小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì)7
通過教體局組織的這次培訓(xùn)以及對(duì)李文文老師對(duì)閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的`起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫字、寫作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。通過學(xué)習(xí)以及本人低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì)小結(jié)如下：
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝笇�(dǎo)學(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，
二、讀演結(jié)合，提高說(shuō)、寫能力。
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)。并加強(qiáng)訓(xùn)練。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。
三、繼續(xù)引入多種評(píng)價(jià)方式
在朗讀的過程和方法方面，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性，應(yīng)適當(dāng)加點(diǎn)激勵(lì)。
四、課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語(yǔ)文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。總之，在低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽、說(shuō)、讀、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，就會(huì)相得益彰，再給以多種評(píng)價(jià)方式，一定會(huì)使學(xué)生的閱讀能力得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們受益一生。
通過學(xué)習(xí)我懂得了在對(duì)話式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對(duì)話的前提條件。因此，在對(duì)話教學(xué)中，教師一方面要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對(duì)話的機(jī)會(huì)，不能使一小部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生成為對(duì)話的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對(duì)話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話過程中有了獨(dú)特的見解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)他們對(duì)話的熱情，讓他們從對(duì)話中體驗(yàn)到成功的歡樂，從而促進(jìn)他們認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得13
辨證唯物主義者認(rèn)為，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是彼此聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)的。在日常生活中，我們往往把聯(lián)系得比較緊密的，相互依存，相互影響，相互作用的客觀存在的形態(tài)稱之為“場(chǎng)”，如“電場(chǎng)”“磁場(chǎng)”等等。在我們的閱讀教學(xué)中，處于立體的、互動(dòng)的、多層次平等對(duì)話的教師、學(xué)生、文本實(shí)際上也存在一個(gè)“場(chǎng)”。在這個(gè)“場(chǎng)”中，教師、學(xué)生和文本相互影響，相互作用、相互依存；學(xué)生身心無(wú)比愉悅，知識(shí)體系得以建構(gòu)，能力得以形成，方法得以掌握，正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以養(yǎng)成。我們把這樣的理想化的課堂教學(xué)境界可以稱之為“對(duì)話場(chǎng)”。而這個(gè)“對(duì)話場(chǎng)”的創(chuàng)設(shè)與形成，正是我們改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷提高課堂教學(xué)效益的一個(gè)重要途徑。
如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，以至于最終形成和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”呢？
（一）在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話。
學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是閱讀教學(xué)過程中“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)、能力的形成過程，是學(xué)生自身在外因和內(nèi)因的相互作用下，自我建構(gòu)的過程。沒有學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，沒有學(xué)生的獨(dú)立思考，分析理解，內(nèi)因不發(fā)揮作用，學(xué)生是很難無(wú)法完成知識(shí)體系等方面的自我建構(gòu)的。
怎樣才能使學(xué)生和文本形成真正意義上的獨(dú)立對(duì)話呢？關(guān)鍵是我們教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)“隱藏者”，在課堂中隱去我們的身影，把課堂真正還給學(xué)生。而要確實(shí)做到成為一個(gè)“隱藏者”，我們的教師要努力做到“兩個(gè)保證”。一是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的時(shí)間。二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。
第一個(gè)保證中要特別注意保證學(xué)生質(zhì)疑問難的時(shí)間。質(zhì)疑問難是學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的一個(gè)重要形式，也是幫助學(xué)生形成“對(duì)話場(chǎng)”，完成意象建構(gòu)的一種基本策略。它能引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷與文本對(duì)話的全過程，有利于教師進(jìn)一步明確學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)出現(xiàn)障礙的真正原因，便于集中火力，解決根本問題。學(xué)生也能通過在“對(duì)話場(chǎng)”中解決這些問題，而獲得一次又一次成功的閱讀體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，進(jìn)一步樹立學(xué)生自主閱讀的信心。
二是要保證學(xué)生和文本獨(dú)立對(duì)話的空間。一個(gè)教師在教學(xué)《木蘭從軍》這篇課文時(shí)，在總結(jié)階段，讓學(xué)生完成了這樣一個(gè)填充題：你認(rèn)為花木蘭是個(gè)（ ）的女英雄。教師的目的是讓學(xué)生談一談對(duì)花木蘭的整體印象，相互交流對(duì)課文的整體感受。但學(xué)生交流起來(lái)很困難，甚至出現(xiàn)了“花木蘭是一位巾幗英雄的女英雄”的狀況。這就是因?yàn)檫@位教師沒有給學(xué)生充足的和文本獨(dú)立對(duì)話的空間，學(xué)生被緊緊地束縛在一個(gè)小小的框子里。如果我們這樣問：學(xué)完了課文，你想對(duì)花木蘭說(shuō)些什么？你覺得花木蘭是個(gè)怎樣的人？則對(duì)話的空間要大出許多。
�。ǘ�在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話。
學(xué)生和文本的獨(dú)立對(duì)話，是“對(duì)話場(chǎng)”得以形成的基礎(chǔ)，但它并不是全部。學(xué)生和文本的對(duì)話，在學(xué)習(xí)之初，肯定是膚淺的，不完整的。僅僅依賴這種對(duì)話，是不能完成對(duì)文本的深刻理解和感悟的。而教師的科學(xué)整合，則是對(duì)話場(chǎng)得以形成的關(guān)鍵。
教師的整合一般有這樣的兩種形式。
1、預(yù)設(shè)性整合。
一般在上課之前,教師都要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)，都會(huì)設(shè)想如何在學(xué)生獨(dú)立對(duì)話的基礎(chǔ)上，通過一兩個(gè)大的問題，不斷把對(duì)話引向深入。而這一兩個(gè)問題的確定，關(guān)鍵是要看教師是如何對(duì)“三個(gè)思路”進(jìn)行整合�！叭齻�(gè)思路”即作者的寫作思路、學(xué)生學(xué)習(xí)的思路、教者的教學(xué)思路。而對(duì)“三個(gè)思路”整合的關(guān)鍵，則在于教師確定怎樣的“三個(gè)思路”的交叉點(diǎn)作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)。這種預(yù)設(shè)性整合質(zhì)量的高低直接關(guān)系到“對(duì)話場(chǎng)”是否最終形成。
2、生成性整合。
上課時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生在課堂中形成的一些生成性問題給予及時(shí)的整合。學(xué)生課堂中形成的一些生成性問題，一般有兩種形式。一種形式是教師在第一課時(shí)，讓學(xué)生在充分的閱讀的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)所產(chǎn)生的問題。對(duì)這些生成性問題的整合，我們教師一般有三種處理辦法：①當(dāng)場(chǎng)解決。②整合后作為第二課時(shí)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題來(lái)解決。③在語(yǔ)文課外活動(dòng)中組織學(xué)生解決。第二種形式是教師在第二課時(shí)的教學(xué)過程中，學(xué)生突然提出的一些問題或出現(xiàn)的一些意料之外的答案。對(duì)于這種形式的問題，一種方法是學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師隨機(jī)給予解決；另一種是對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行整合，形成一兩個(gè)有價(jià)值的核心問題，臨時(shí)改變自己的預(yù)設(shè)性教案，并圍繞著這一、兩個(gè)核心問題組織教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)機(jī)智提出了很高的要求。
�。ㄈ�在文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話。
文本，不僅僅指教材這種文本，也包括其他與教材內(nèi)容相關(guān)的其他各種教學(xué)資源�！拔谋就卣埂笨梢詮膬蓚�(gè)層面上來(lái)理解。一個(gè)層面是從“客觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。什么叫“客觀文本”的拓展呢？我們說(shuō)，教師、學(xué)生、文本三者進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師不僅僅引導(dǎo)學(xué)生和教材對(duì)話，還努力調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教材內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和生活積累以及其它各種背景資料、音像資料來(lái)共同參與對(duì)話，我們就認(rèn)為它對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這種拓展是文本在外延上，在橫向上得到了很大的拓展。另一個(gè)層面是從“主觀文本”的拓展來(lái)說(shuō)的。學(xué)生對(duì)文本是否真正地理解和掌握，關(guān)鍵是要看學(xué)生頭腦中的“主觀文本”是否已經(jīng)通過對(duì)話，經(jīng)過激活，而變得鮮活、靈動(dòng)起來(lái)；是要看文本中的那些冰冷、生硬的鉛字是否已變成活靈活現(xiàn)、有聲有色、充滿情感的畫面。這就是以往我們所說(shuō)的人物形象是否“立”了起來(lái)，課文內(nèi)容是否“活”了起來(lái)。這是從縱向來(lái)說(shuō)的，從文本的內(nèi)涵不斷得到充實(shí)、豐滿的過程來(lái)說(shuō)的。
1、在“客觀文本”的拓展中進(jìn)行對(duì)話。
這是現(xiàn)在很多老師經(jīng)常采取的一種教學(xué)方法。一位教師在教學(xué)《孔子游春》一文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的“泗水春景”之美時(shí)，學(xué)生卡住了。讓學(xué)生講出美在何處十分困難，教師嘗試著讓學(xué)生讀出景色之美，學(xué)生讀得也不行。這時(shí)，學(xué)生和文本對(duì)話出現(xiàn)了障礙。但這位教師處理得十分巧妙：播放課件，讓學(xué)生一邊聽描寫春天景色的音樂，一邊欣賞描繪春天明媚景色的畫面，喚醒學(xué)生對(duì)春天美景的已有感知。再讓學(xué)生吟誦一下描寫春天美景的古詩(shī)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生練讀、指名讀。這時(shí)，學(xué)生的朗讀果然出現(xiàn)飛躍�！安恢谎�，而盡得風(fēng)流�！睘槭裁催@里他教得如此成功呢？關(guān)鍵是因?yàn)榻處熢谶@里，對(duì)“客觀文本”進(jìn)行了拓展。這時(shí)參與對(duì)話的文本，不再僅僅是教材了，還包括了一些能激活學(xué)生對(duì)春天已有感知的音樂、圖畫，詩(shī)歌等等各種教學(xué)資源。正是在這種與多種文本的對(duì)話中，正是在這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情感交流以及和諧、融洽的“對(duì)話場(chǎng)”的形成過程中，學(xué)生順利地完成了意象建構(gòu)和情感表達(dá)。這是煩瑣分析所不能夠達(dá)到的。
2、在對(duì)“主觀文本”的拓展中，進(jìn)行對(duì)話。
學(xué)生的“主觀文本”,是他們頭腦中建構(gòu)的一種意象，教師是無(wú)法直接看到、觸摸到的，但教師可以在傾聽、觀察，了解學(xué)生已有“主觀文本”建構(gòu)情況的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，通過對(duì)話，對(duì)學(xué)生既有的“主觀文本”進(jìn)行修正、補(bǔ)充和拓展。從而在形成“對(duì)話場(chǎng)”的過程中，幫助學(xué)生完成“主觀文本”重新建構(gòu)。
情境表演是對(duì)“主觀文本”進(jìn)行拓展的一種非常有效的策略。很多老師認(rèn)為，對(duì)話就是指語(yǔ)言上的平等交談，實(shí)際上，學(xué)生的傾聽，教師的一種姿態(tài)以及教師和學(xué)生之間的一個(gè)眼神，都在傳遞著某種信息，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，集語(yǔ)言、動(dòng)作、表情一身的情境表演，則更是一種對(duì)話。而這種對(duì)話，更能夠有效地幫助學(xué)生完成“主觀文本”的建構(gòu)與拓展。于永正老師在這個(gè)方面，可以稱得上是個(gè)“高手”和“大師”。在情境作文《捕鳥》中，教師在讓學(xué)生聽音樂，感受并描寫森林、小鳥的美麗和可愛之后，教師竟扮演成一個(gè)偷獵者，在大森林中偷獵。在學(xué)生義憤填膺之時(shí)，請(qǐng)全班同學(xué)推薦一個(gè)同學(xué)扮演“紅領(lǐng)巾”上臺(tái)對(duì)教師的“偷獵”進(jìn)行勸阻。在這個(gè)情境表演中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鮮活的“文本”在與學(xué)生對(duì)話，這里的教師即文本，文本即教師，教師和“文本”已經(jīng)融為一體。學(xué)生正是在與教師這個(gè)“活化”的文本的對(duì)話中，順利地完成“主觀文本”的建構(gòu)和拓展。這也正是后來(lái)學(xué)生“主觀文本”物化后的作文，十分成功的一個(gè)根本原因。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不管是在學(xué)生的獨(dú)立閱讀中進(jìn)行對(duì)話，還是在教師的科學(xué)整合中進(jìn)行對(duì)話，還是在對(duì)文本的多向拓展中進(jìn)行對(duì)話，其目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生真正經(jīng)歷和文本完整對(duì)話的過程，充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的指導(dǎo)作用，并通過這種和諧、融洽而又高效的對(duì)話場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)，確實(shí)提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生不斷感受到閱讀的樂趣。這或許就是新課改要求下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)與歸宿吧。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得14
語(yǔ)文，是聽說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)與人們交際的需要親密地聯(lián)絡(luò)著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)日常生活理論，特別是讀寫聽說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈如今學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃重興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)步自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。如教授《落花生》一課，我針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)展講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確、生動(dòng)，感受祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應(yīng)擅長(zhǎng)以自己的情感調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感相吻合，當(dāng)喜那么喜，該怒那么怒，師生一道沖動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氣氛。
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習(xí)、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)展交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識(shí)攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其"暗中探究"。我認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，浸透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統(tǒng)的側(cè)重于記憶、理解、被動(dòng)承受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式為打破口，重視研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、理論體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于理論、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以翻開閱讀的大門呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì)提早讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最根本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中都必須重視的。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解才能，在平時(shí)的教學(xué)過程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如《望天門山》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造氣氛，學(xué)生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會(huì)當(dāng)時(shí)的意境，體會(huì)詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
"想象是思維的`翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當(dāng)少先隊(duì)員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會(huì)想些什么？在取膠卷的路上會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深化的理解文章的主要內(nèi)容。
由于閱讀指導(dǎo)效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導(dǎo)要和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)展，這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，抑制困難、發(fā)奮向上的精神，這是閱讀指導(dǎo)獲得成效的保證�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出我們應(yīng)該增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀程度。確實(shí)，我們?nèi)缃竦暮⒆由踔劣谖覀兊慕處熼喿x量太少，閱讀的程度也不高。假設(shè)一個(gè)小學(xué)生對(duì)一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問題，那是非�？杀�，也是非常令人擔(dān)憂的。過去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì)到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對(duì)文章有著更加深化的體會(huì)�！皶凶杂悬S金屋”，只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中越走越遠(yuǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得15
xx年12月3— 5日，我非常榮幸的在沂南縣教育體育局朱老師的帶領(lǐng)下，參加了全國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)。感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使我走近名師，
讓我聆聽名師的教誨，一睹名師的風(fēng)彩。兩天的觀摩研討讓我收獲頗多。
12月4日開幕式開始，臨沂市的崔寶平副局長(zhǎng)、教科研主任宋玉良，分別作了精彩發(fā)言，開幕式結(jié)束后虞大明作報(bào)告— “漫談新課程背景下語(yǔ)文教學(xué)熱點(diǎn)問題”， 虞校長(zhǎng)那富有幽默風(fēng)趣的開場(chǎng)白，令在座的久久難以忘懷。尤其是他的教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性——課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓我學(xué)到了很多教育的機(jī)智。讓我明白面對(duì)聰明但會(huì)想鬼點(diǎn)子與老師做對(duì)的孩子時(shí)應(yīng)如何巧妙地以牙還牙，幽默地處理。讓學(xué)生在笑聲中明白自身錯(cuò)誤；面對(duì)孩子犯下錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)巧妙的為孩子搭建一個(gè)臺(tái)階，讓孩子再犯錯(cuò)之后，輕松下臺(tái)。虞校長(zhǎng)的課更是充滿大師級(jí)的智慧，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂情境中自主探究文本，體會(huì) 園子的特點(diǎn)，感悟作者自由快樂的童年，憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學(xué)生用自己的方式書寫美好童年使之永恒的欲望和動(dòng)力。
武瓊的精彩報(bào)告讓我感受到一種生命的.活力。在印象中退休的教師應(yīng)老氣橫秋、滿臉寫滿滄桑，沒想到武老師卻是個(gè)活力四射的老太太，無(wú)論是在她的精彩報(bào)告中還是《七律長(zhǎng)征》中都讓人感受到她的活力四射，講到動(dòng)情處不忘向上揚(yáng)揚(yáng)手 。在一個(gè)多小時(shí)的課堂上讓我學(xué)到了很多也思考了很多。
王振會(huì)老師執(zhí)教的《稱贊》也讓我感受很深。王老師在課堂上那種鎮(zhèn)定自若的神態(tài)，甜甜的笑臉、甜美的聲音一下子把我們帶入童話的世界里。她設(shè)計(jì)的小刺猬和小獾 的對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)包含溫情又富有童趣。王老師在學(xué)生回答問題是帶著真誠(chéng)的笑容，用真誠(chéng)的話語(yǔ)去稱贊學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到被稱贊的快樂；再設(shè)計(jì)寫生字這一環(huán)節(jié)時(shí)王老師對(duì)同學(xué)書寫的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行稱贊，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)優(yōu)點(diǎn)樂于稱贊別人的心態(tài)。
支玉恒老先生久聞其名，期間也看過他老人家的講課光碟，就沒見其人，今天近距離的一 睹支老的風(fēng)采真是萬(wàn)分激動(dòng)與榮幸。
總而言之，再次感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們邀請(qǐng)到小語(yǔ)會(huì)這么多名家，聆聽名家精彩的報(bào)告，讓我們走近名師課堂，這對(duì)我們今后的教學(xué)有很深的幫助，我們將以名師為榜樣，不斷吸收他們的精華，勤懇耕耘，不斷探索收獲明天的希望。
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