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《偉大的悲劇》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-02-15 07:03:58 教學(xué)心得 我要投稿
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《偉大的悲劇》教學(xué)反思范文

  作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的《偉大的悲劇》教學(xué)反思范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《偉大的悲劇》教學(xué)反思范文

《偉大的悲劇》教學(xué)反思范文1

  奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》,寫的是英國(guó)探險(xiǎn)家斯科特在與挪威探險(xiǎn)家阿蒙森角逐南極點(diǎn)失敗后,和他的隊(duì)友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個(gè)故事,是讓人們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么?人生的價(jià)值在哪里?從情感價(jià)值觀目標(biāo)來說,對(duì)于中學(xué)生有一定難度。尤其這篇文章特別長(zhǎng),人物眾多,情節(jié)復(fù)雜,所以教學(xué)上確實(shí)難度較大。教師在授課中很好的處理了文本,長(zhǎng)文短教。并注重教學(xué)的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個(gè)亮點(diǎn)做簡(jiǎn)要剖析。

  一、 導(dǎo)入方面

  首先播放《泰坦尼克號(hào)沉船》《美挑戰(zhàn)者號(hào)升空爆炸》《玉樹地震》視頻,以此導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)凝重、沉思的氣氛,建起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感基礎(chǔ)。學(xué)生感受到在一場(chǎng)場(chǎng)悲劇面前,在大自然面前人類顯得如此渺小,但人類不斷地抗?fàn)幹、挑?zhàn)著,學(xué)生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點(diǎn)我認(rèn)為做得比較成功。

  二、導(dǎo)學(xué)方面

  本文教學(xué)難點(diǎn)之一是對(duì)主題的理解,一定有許多同學(xué)不理解悲劇的故事為什么蘊(yùn)含著偉大,是不是矛盾了?教師課前的導(dǎo)學(xué)很巧,“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳,卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的'一幕呢?讓我們到課文中去尋找答案。”這樣的方式引發(fā)學(xué)生的思考,讓學(xué)生抓住文章的文眼——悲劇和偉大,要求學(xué)生走進(jìn)課文,走進(jìn)作者的心靈,理解雖為失敗者,但他們身上的精神偉大。我認(rèn)為這樣指導(dǎo),起著關(guān)鍵性的作用,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力、情感和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

  三、長(zhǎng)文短教

  文本較長(zhǎng),教學(xué)用1課時(shí),難度大,即使讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文,在整體感知環(huán)節(jié),總是先讓學(xué)生說說課文寫了一件什么事?然后復(fù)述內(nèi)容。只要讓學(xué)生抓住“人物、事件”這兩個(gè)基本的內(nèi)容,也就知道了課文所講的內(nèi)容。可是這篇課文長(zhǎng)達(dá)八九頁,學(xué)生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個(gè)難點(diǎn)。授課教師很好的進(jìn)行了長(zhǎng)文短教,采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來,通過形象的路線圖的方式,讓學(xué)生直觀、迅速的把握主要情節(jié),這應(yīng)該是本節(jié)課教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。內(nèi)容理解方面,通過引導(dǎo)學(xué)生品味細(xì)節(jié),以細(xì)節(jié)作為突破口,抓住文題“悲劇”“偉大”,引導(dǎo)學(xué)生思考、討論南極探險(xiǎn)悲劇所折射出來的偉大的人類精神,再次很好的體現(xiàn)了長(zhǎng)文短教的教學(xué)思路。

  四、以生為本,進(jìn)行“有效教學(xué)”

  教師——學(xué)生——文本的對(duì)話過程貫穿整節(jié)課。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言,學(xué)生有了許多出乎人意料的發(fā)言,說明學(xué)生的思路打開了,思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié),效果不錯(cuò),很好地完成了學(xué)生與文本的對(duì)話。課堂一直突出學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。

  總體來說,本節(jié)課既有了長(zhǎng)文的整體感知,又有了細(xì)節(jié)突破,注重教學(xué)的有機(jī)整合,這樣的教學(xué)我覺得降低了難度,學(xué)生學(xué)起來不會(huì)感到太困難。在教學(xué)上確實(shí)有了很多的突破,當(dāng)然也有不足之處,在今后的教學(xué)中,要更立志于“有效教學(xué)”“生本課堂”的探索。

《偉大的悲劇》教學(xué)反思范文2

  本課時(shí)的教學(xué)是在學(xué)生自主質(zhì)疑的前提下師生共同完成對(duì)課文的理解的,因此學(xué)生對(duì)課文知識(shí)以及相關(guān)內(nèi)容掌握較到位,特別是對(duì)“悲”和“偉大”的理解,收到了我上課前所預(yù)期的效果,絕大多數(shù)學(xué)生能夠用自己的語言來理解課文內(nèi)容,完成了師生的對(duì)話。

  作為一名教師,應(yīng)該傾聽學(xué)生的想法,善于采擷集體智慧來豐富和完善自己的知識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量。本課時(shí)有不少學(xué)生發(fā)言,他們雖然不一定說得最好,但其中不乏精彩的.地方:比如自主質(zhì)疑時(shí)有學(xué)生就問了“斯科特等人為什么要去探險(xiǎn)”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因?yàn)樗麄兯赖帽瘔褑帷、“他們的偉大是因(yàn)樗麄兠鎸?duì)死亡很坦然”……,在一節(jié)課上學(xué)生能夠有著這么多出乎人意料的發(fā)言,應(yīng)該說學(xué)生的思路是打開了,思想情感已經(jīng)進(jìn)入了課文情節(jié),效果不錯(cuò),同時(shí)也完成了生與文本的對(duì)話。

  本課時(shí),我采取了學(xué)生小組討論,一中心發(fā)言人發(fā)言的方式,同時(shí)讓學(xué)生單獨(dú)有感情的朗讀、男女生比賽讀、全班齊讀等朗讀方式增強(qiáng)課堂氣氛;顒(dòng)中學(xué)生基本能夠作到自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主討論并發(fā)言,聲音洪亮,情感較為豐富。

  遺憾:個(gè)別學(xué)生表達(dá)能力有待提高,在對(duì)“用一句話概括文章內(nèi)容”時(shí),有的學(xué)生在我的指導(dǎo)下仍然不能夠表述完整,對(duì)記敘要素也存在不怎么理解的情況;自主活動(dòng)討論時(shí)也有少數(shù)學(xué)生無所事事,存在不愿意動(dòng)腦筋、拿別人現(xiàn)成答案的現(xiàn)象;做筆記的習(xí)慣還沒怎么養(yǎng)成。這一切都還有待進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。

《偉大的悲劇》教學(xué)反思范文3

  本人認(rèn)為這節(jié)課有如下優(yōu)點(diǎn):

  1、教師對(duì)教材的研讀精細(xì)。

  2、教學(xué)目標(biāo)的確定恰當(dāng)。本文篇幅較長(zhǎng),不可能面面俱到。結(jié)合單元提示,本文的教學(xué)目標(biāo)確定為迅速抓取信息,是可取的。

  3、教師對(duì)教材的處理大膽。教師由最后一個(gè)中心端牽出兩個(gè)大問題。再由這兩個(gè)大問題帶出兩個(gè)次問題:在大自然的巨大威力面前探險(xiǎn)隊(duì)員們?cè)馐芰四男├щy?探險(xiǎn)隊(duì)員們具有哪些常人的情感?這四個(gè)問題就像蛛網(wǎng)的四根主線,將分布在課文各個(gè)段落的答案綴連起來。

  4、文本解讀和練習(xí)兼顧。巧妙地追問,將課后的練習(xí)穿插到對(duì)文本的解讀中,落實(shí)到學(xué)案上,做到真正落實(shí)。

  5、學(xué)生的能力訓(xùn)練全面。在這節(jié)課上,學(xué)生的'速讀能力、提取信息的能力、快速整合信息的能力、表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。而在小組學(xué)習(xí)中,既要聽,又要記,還要想,更要說,學(xué)生的協(xié)作意識(shí)得到強(qiáng)化,自我協(xié)調(diào)能力得到鍛煉。

  6、小組展示不囿于常規(guī)。常規(guī)的小組展示大都是一人或兩人板書,一人上臺(tái)展示?紤]到本課的信息量非常大,故采用口頭展示的方法,省時(shí)高效。

  不過,這節(jié)課還有不足:

  1、老師的講解有點(diǎn)多。這主要表現(xiàn)在“對(duì)人類來說,第一個(gè)到達(dá)者擁有一切,第二個(gè)到達(dá)者什么也不是”一句的理解時(shí)。學(xué)生對(duì)這個(gè)句子本身的理解沒有問題,但是同學(xué)壓根兒沒想到作者的寫作態(tài)度是贊同還是否定。老師用了比較長(zhǎng)的時(shí)間引導(dǎo)。

  2、教師情感的渲染還不夠細(xì)膩,課堂氣氛有點(diǎn)冷。教師不僅要在導(dǎo)入和總結(jié)時(shí)煽情,在抓取信息和朗讀的過程中也要時(shí)刻注意情感的調(diào)動(dòng)。但是也要注意避免熱鬧的氣氛出現(xiàn)。

  3、課堂容量大,教學(xué)時(shí)有點(diǎn)趕。