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同課異構(gòu)教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文（精選6篇）
我們心里有一些收獲后，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧，以下是小編幫大家整理的同課異構(gòu)教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
同課異構(gòu)教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇1
此次去xx雙語(yǔ)學(xué)校主要是進(jìn)行語(yǔ)文幸福課“同課異構(gòu)”教學(xué)觀摩活動(dòng)，此次教學(xué)活動(dòng)的非常重要，內(nèi)容很新穎，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是極大的震撼。
（一）課外閱讀“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”。
在活動(dòng)中，主要是以語(yǔ)文課的閱讀為主，首先以“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”的形式講了一本很著名的童話故事《兩個(gè)小洛特》。先是濰坊市雙語(yǔ)學(xué)校的李虹霞老師以自己的見(jiàn)解去講述故事。她首先創(chuàng)設(shè)愉悅的交流氛圍，讓學(xué)生深入的走進(jìn)書(shū)中的人物，走進(jìn)書(shū)中營(yíng)造的溫情世界，感受作品的內(nèi)在魅力，體悟作品中對(duì)家庭和幸福的詮釋。她采用“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”的形式主要是促使學(xué)生個(gè)性化閱讀和合作性閱讀的融合，有效提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。她主要是抓住書(shū)中動(dòng)人的精彩細(xì)節(jié)，感動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們心中的勇敢和智慧。
從而達(dá)到教育學(xué)生：不論遇到怎樣的生活境遇，我們都應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)勇敢的坦然面對(duì)、機(jī)智爭(zhēng)取。在讀書(shū)會(huì)的過(guò)程中李虹霞老師始終在以自己讀書(shū)的方式來(lái)影響著孩子們的閱讀，雖然那些孩子不是自己班級(jí)的孩子，沒(méi)有很好的默契，但是整堂課聽(tīng)起來(lái)是那么的和諧融洽，因?yàn)樗麄儙熒黄鸲甲哌M(jìn)了書(shū)中，把書(shū)中的人物當(dāng)作了自己，似乎自己就是書(shū)中的主人翁。而與李虹霞老師對(duì)于這本書(shū)的讀書(shū)會(huì)處理方式不同的是來(lái)自浙江省永嘉縣少年藝術(shù)學(xué)校的李曉瑜老師，因?yàn)樗齻兡戏降膶W(xué)校早已經(jīng)開(kāi)始了這種形式的課外閱讀教學(xué)，所以對(duì)于李曉瑜老師來(lái)說(shuō)這節(jié)課自然而然的就會(huì)很得心應(yīng)手的處理。在這節(jié)課中她設(shè)計(jì)了“人物特點(diǎn)大比拼”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出故事的主人公，并且讓學(xué)生分組來(lái)自己說(shuō)說(shuō)他們眼中的兩個(gè)重要的主人公雙胞胎姐妹路易斯或者小洛特，把他們各自的性格、愛(ài)好、脾氣、習(xí)慣都進(jìn)行了深入透徹的分析。然后趁熱打鐵推出“生活大事記”開(kāi)始談?wù)撜麄�(gè)的書(shū)中的主線“交換身份”的計(jì)劃，以及計(jì)劃中遇到的各種各樣的'難題。最后以“人物采訪站”的形式，讓學(xué)生說(shuō)出他們對(duì)于書(shū)中的主人公做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。最后交流主題“家的向往”。我想如果讓我自己講這個(gè)故事，最后的主題也會(huì)是他們雙胞胎姐妹對(duì)于一個(gè)完整的家的向往和期盼，這也就是xx老師和xx老師這堂課的差異之處——對(duì)于文章主題的見(jiàn)解和分析各有千秋。
雖然沒(méi)有雷同之處，但是同樣的課文，不同的思路，呈現(xiàn)給人們是截然不同的效果。在這兩節(jié)的共同點(diǎn)之處就是教會(huì)學(xué)生如何去更好的閱讀的方法，雖方法不同，但是目的都是更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，培養(yǎng)讀書(shū)興趣和讀書(shū)習(xí)慣，提倡師生在閱讀過(guò)程中更多的是關(guān)注文章的主旨、思想、情感。作為語(yǔ)文教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生更好的親近母語(yǔ)，為不同年齡階段的孩子們選擇適合他們閱讀的更好的書(shū)籍，像李金銘老師說(shuō)的“語(yǔ)文教師是給學(xué)生點(diǎn)燈的人！”
“讀書(shū)會(huì)”本身就是師生共同交流他們認(rèn)為有價(jià)值的，需要共同拿出時(shí)間來(lái)把自己共同喜歡的書(shū)目一起欣賞，共同分享的交流會(huì)。讀書(shū)會(huì)就是將文章的主旨和精神讓學(xué)生整體感知，進(jìn)而共同進(jìn)行提煉升華為學(xué)生自身的東西。
（二）課內(nèi)閱讀。
在課內(nèi)閱讀的這四節(jié)課堂當(dāng)中，我受益最多的是蔣學(xué)晶老師講授的《趵突泉》一課，他在課的開(kāi)始進(jìn)行了一個(gè)很好的比較，用巴金的《貓》這片課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以課件的形式呈現(xiàn)出來(lái)，把貓分成大貓和小貓，然后分別詳細(xì)講大貓和小貓的特點(diǎn)，最后對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行整合總結(jié)。他用同樣的方法將《趵突泉》一課分成大泉和小泉兩方面來(lái)講，同樣采用了跟《貓》一課的結(jié)構(gòu)圖，將大泉和小泉的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，這種方式不僅直觀而且對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更加容易一目了然的復(fù)述內(nèi)容和便于記憶。結(jié)構(gòu)只是一個(gè)大體的條條框框，蔣老師對(duì)于文章中字詞句的講解細(xì)致入微。
對(duì)于小泉這一段的處理更是采用讓學(xué)生先復(fù)述后講解的方式來(lái)加深理解和體會(huì)的，通過(guò)品味語(yǔ)言，來(lái)感受小泉的特點(diǎn)。而且在整個(gè)文字閱讀講解中故意的從人文方面挑起學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，以引起他們正確的世界觀。真正讓我們感覺(jué)到讓學(xué)生能夠從語(yǔ)言文字中有所得。在李英杰老師和蔣學(xué)晶老師的這兩節(jié)課中，看以會(huì)跟清楚的看到有很大的區(qū)別。一節(jié)成熟的課堂留給我們的感覺(jué)就是：張弛有度的、輕松的、充滿(mǎn)智慧和挑戰(zhàn)性的，而且課堂的節(jié)奏變化處理到位抑揚(yáng)頓挫，充滿(mǎn)新鮮的亮點(diǎn)。而一節(jié)幼稚的課堂、年輕教師的課堂則是在整個(gè)講解的過(guò)程中節(jié)奏都是勻速行駛的，讓人感到累，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn)的課堂主要是講教案，備教案，而沒(méi)有真正從書(shū)本教案中解脫出來(lái)，沒(méi)有將課文做到整合。
還有一節(jié)讓我最感動(dòng)的課就是王雷英老師的《跨越海峽的生命橋》，她是這樣處理的：首先以發(fā)生在浙江的真實(shí)的感人的故事，故事的內(nèi)容跟這篇課文的內(nèi)容很相似。
同課異構(gòu)教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇2
在今年的三月底有幸的參加了同課異構(gòu)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這次學(xué)習(xí)中，我認(rèn)識(shí)了：不一樣的課堂，不一樣的教學(xué)，得到的教學(xué)效果更不一般。同課異構(gòu)培訓(xùn)，主要是由不同的名師講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。用不同的教學(xué)方式達(dá)到共同有效的教學(xué)效果。再由教授專(zhuān)家進(jìn)行課堂講解分析，提煉出課堂的精華之處，讓聽(tīng)者受益匪淺。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，深有以下體會(huì)。
一：三尺講臺(tái)的位置不止屬于教師。
同課異構(gòu)中有一堂課是由劉松老師講授，他上課的方式非常的與眾不同。他課堂是由學(xué)生不斷的提問(wèn)、自學(xué)、自己解答問(wèn)題、相互解答問(wèn)題組成，課堂中教師只需適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。做到真正的把課堂還給學(xué)生，把三尺講臺(tái)讓給學(xué)生。不是傳統(tǒng)的教師站在講臺(tái)渾汗如雨地講，而是小老師積極的在講臺(tái)解決自己同學(xué)提出的疑惑。方式新穎有效，達(dá)到了學(xué)生快樂(lè)的學(xué)、教師輕松的教的效果。因此三尺講臺(tái)，我們也應(yīng)該給學(xué)生留有位置。
二：有預(yù)設(shè)的課堂，卻沒(méi)有一層不變的課堂。
在自己的教學(xué)工作中，我們都會(huì)在課前預(yù)設(shè)自己的課堂會(huì)怎樣進(jìn)行，生怕在課堂中出現(xiàn)的.環(huán)節(jié)不在預(yù)料中，或者超出自己的預(yù)設(shè)和掌控�？墒窃谶@次學(xué)習(xí)中有位專(zhuān)家提到；“課堂是隨即而動(dòng)生成的，他并非是我們預(yù)設(shè)好久不變的。所以課堂會(huì)出現(xiàn)很多意外，可是恰巧意外也就是課堂的閃光點(diǎn)。若有效的處理這亮點(diǎn)，課堂會(huì)更自然有效。但是對(duì)于這些意外硬性的扭轉(zhuǎn)回自己的課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，那么失去了課堂的自然，也錯(cuò)失了意外的亮點(diǎn)�！边@段話讓我深深反思自己的課堂。感覺(jué)自己仍需不斷的進(jìn)步。
三：沒(méi)有最有效，只有更適合。
在這次學(xué)習(xí)中，老師在同一堂課采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行講授。不能說(shuō)誰(shuí)的更好，因?yàn)閷W(xué)情不同。不同的班級(jí)適合的教學(xué)方法肯定不一致。也許這個(gè)教學(xué)方法在某個(gè)班級(jí)非常適合，達(dá)到很好的效果�？墒菗Q個(gè)班級(jí)卻意外平淡。因此在平時(shí)的教學(xué)中不能生搬硬套的把優(yōu)質(zhì)課堂放人自己的教學(xué)課堂，應(yīng)該加以改進(jìn)，讓他更適合自己班級(jí)的學(xué)生，從而達(dá)到有效課堂。
總而言之這次學(xué)習(xí)讓我對(duì)教學(xué)重新改觀。感謝學(xué)校組織這次培訓(xùn)，讓我有幸獲得新鮮的知識(shí)血液，從而倍感活力。我定不負(fù)期盼，努力完成自己作為教師光榮的使命。
同課異構(gòu)教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇3
20xx年，在市教研室的組織下，我參加了“同課異構(gòu)”活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)真觀課，與作課教師進(jìn)行課后互動(dòng)交流，使我深受感染且收獲頗豐。
一、“同課異構(gòu)”拓寬了日常教學(xué)的研修思路
授課的老師擁有多年的政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這幾節(jié)課是實(shí)實(shí)在在的課，沒(méi)有任何花架子。從兩位老師從容的教態(tài)、流暢的教學(xué)及新穎的板書(shū)可以看出老師在課前做了大量充分的準(zhǔn)備。他們的一言一行、一舉一動(dòng)，都體現(xiàn)了認(rèn)真與真誠(chéng)，這給我留下了深刻的印象。他們對(duì)課程、教學(xué)的設(shè)計(jì)思路清晰，準(zhǔn)備的材料充分且具有代表性，步步體現(xiàn)新課改的理念，環(huán)環(huán)體現(xiàn)新課改的教法，讓學(xué)生在探究與合作中有所感悟、有所提高。通過(guò)他們引導(dǎo)學(xué)生參與的一系列活動(dòng)，讓我們深刻感受到恰當(dāng)運(yùn)用資源進(jìn)行教學(xué)，不僅可以融入了大量的課外知識(shí)，使教學(xué)更加直觀化、系統(tǒng)化，同時(shí)也使學(xué)生在一節(jié)課中學(xué)到更多的知識(shí)�？梢哉f(shuō)，通過(guò)這堂課大大地拓寬了教學(xué)的研究思路。
二、“同課異構(gòu)”增強(qiáng)了教師之間的交流學(xué)習(xí)
這次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，讓我們對(duì)新課改的精神領(lǐng)會(huì)更加深刻、更加具體，從模糊的理念變成了活生生的現(xiàn)實(shí)，使我們?cè)诼?tīng)課中明確了自己今后在教育教學(xué)中的方向。同時(shí)，通過(guò)與聽(tīng)課教師的`互動(dòng)活動(dòng)，也增進(jìn)了我們新老教師相互間的交流學(xué)習(xí)。正是“同課異構(gòu)”活動(dòng)使我們?cè)诮涣髋c溝通過(guò)程中碰撞出智慧的火花，這會(huì)促使年教師不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。
三、“同課異構(gòu)”感受了不同課堂的教學(xué)魅力
這次“同課異構(gòu)”活動(dòng)，對(duì)我來(lái)說(shuō)受益匪淺，感受了教學(xué)的魅力。
一是感受了底蘊(yùn)魅力。底蘊(yùn)是引人入勝的精髓。授課老師如果沒(méi)有深厚的知識(shí)積淀，沒(méi)有深入的教學(xué)鉆研，是很難有如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，精辟的講解，精彩的發(fā)揮，也很難做到把握好課本，吸引住學(xué)生。
二是感受了親和魅力。親和是引人入勝的鑰匙。在他們的課堂上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的親和力不僅表現(xiàn)在臉上，更滲透在師生心里，聽(tīng)這樣的課想走神都很難。老師雖然第一次與學(xué)生見(jiàn)面，但完全與學(xué)生沒(méi)有陌生感，學(xué)生與他們的互動(dòng)很親切很融合。教師注重了教學(xué)來(lái)源于生活，用之于生活，讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣及其中的重要性。
三是感受了互動(dòng)魅力。講課老師做到了“三個(gè)轉(zhuǎn)向”，即從以教師講授為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自助學(xué)習(xí)為主；從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，轉(zhuǎn)向以互助學(xué)習(xí)為主；從關(guān)注教師教，轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)和師生互動(dòng)。課堂教學(xué)中做到體現(xiàn)自主、引導(dǎo)合作、推動(dòng)探究、關(guān)注過(guò)程，尊重學(xué)生個(gè)性特征，重視學(xué)生的探究體驗(yàn)和感悟發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出、研究和解決問(wèn)題的能力。
在今后的工作中，每一次學(xué)習(xí)，我會(huì)認(rèn)真反思；每一次活動(dòng)，我會(huì)積極參與；每一個(gè)新的一天，我會(huì)發(fā)揮自己最大的潛能投入教學(xué)工作！
同課異構(gòu)教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇4
今天上午，在學(xué)校安排下我有幸參加了“華陰市同課異構(gòu)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”，認(rèn)真觀摩了城關(guān)小學(xué)喬曉英和華岳小學(xué)張靜兩位老師的課，兩位老師分別用不同的教學(xué)模式講了《什么是周長(zhǎng)》這堂課，兩位老師的課都很精彩，使我收獲很大，受益匪淺。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
1、我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活。
在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來(lái)源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提煉。與生活貼近的知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)親近，求知欲就強(qiáng)，要突破的愿望就強(qiáng)，做起題來(lái)積極性高。比如喬老師讓同學(xué)們?cè)诮淌抑姓抑荛L(zhǎng)，在生活中找周長(zhǎng)；張老師從秋天美麗的樹(shù)葉引出周長(zhǎng)，并讓學(xué)生摸樹(shù)葉周長(zhǎng)，描周長(zhǎng)，再出示課本中的樹(shù)葉讓學(xué)生畫(huà)周長(zhǎng)。這些教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了“生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。”
2、兩位老師都能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問(wèn)題的方法。課堂上，每一位教師都很有耐性的引導(dǎo)學(xué)生摸樹(shù)葉周長(zhǎng)，畫(huà)周長(zhǎng)，說(shuō)什么是周長(zhǎng)，同桌合作測(cè)量周長(zhǎng)等等，充分體現(xiàn)了教學(xué)中“以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的'教學(xué)理念。
3、精彩的導(dǎo)課非常重要。喬老師用可愛(ài)的小螞蟻豆豆引出課題；張老師用課件中秋天美麗的樹(shù)葉，引出樹(shù)葉的周長(zhǎng)。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強(qiáng)，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
4、教師評(píng)價(jià)要及時(shí)到位并且多方位。教學(xué)過(guò)程中，幾乎每位教師都注意了及時(shí)評(píng)價(jià)及激勵(lì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不斷，同時(shí)也及時(shí)糾正學(xué)生的行為習(xí)慣。這些看似微不足道的語(yǔ)言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。
5、注意調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)用眼看，用手摸，用嘴說(shuō)，用耳聽(tīng)，動(dòng)腦想，全面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，觀察能力，動(dòng)手能力，表達(dá)能力，合作學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)能力。
總之在這次活動(dòng)中，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們動(dòng)手、探索的濃厚興趣。在今后的教學(xué)工作中，我一定要努力探究，找出教育教學(xué)方面的差距，向這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
同課異構(gòu)教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇5
三周的同課異構(gòu)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的話題，大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。所以，我也跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。
通過(guò)聽(tīng)課，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的很明確。例如：樊老師杜老師講的2、5倍數(shù)的特征，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，非常具體，有新意和啟發(fā)性。特別之處，課的開(kāi)始，師讓學(xué)生隨便說(shuō)一個(gè)數(shù)，老師能馬上判斷是否是2或5的倍數(shù)。不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合學(xué)生。
徐老師能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！鼻窭蠋熖岢鲆蓡�(wèn)，設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求、驗(yàn)證的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生躍躍欲試的.主體探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。例如，在教學(xué)過(guò)程中，就是抓住了小學(xué)生的好奇心和求知欲，一起探索正負(fù)數(shù)的表示方法，使他們?cè)谫|(zhì)疑中思考，“山重水復(fù)疑無(wú)路”，在思考中學(xué)到知識(shí)，尋求“柳暗花明又一村”的效果。
在聽(tīng)的課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法，整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語(yǔ)言精練、豐富，對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言非常值得我學(xué)習(xí)。這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式，讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中一定要發(fā)揚(yáng)成績(jī)，找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿(mǎn)的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。
同課異構(gòu)教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇6
我是第一次聽(tīng)同課異構(gòu)類(lèi)型的課，雖然自己也曾在學(xué)生時(shí)代疑惑，為什么初中、高中時(shí)還會(huì)學(xué)到以前小學(xué)時(shí)候的篇目。當(dāng)時(shí)的自己沒(méi)有過(guò)多的體會(huì)，而今天的三節(jié)課讓我在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)對(duì)比、思考了解到，面對(duì)不同階段的教育對(duì)象，教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)切入點(diǎn)不同，講授的內(nèi)容呈遞進(jìn)式，每一節(jié)又各自獨(dú)立，完整，這樣的教學(xué)活動(dòng)展示讓我感受到了教學(xué)的魅力。
首先是小學(xué)四年級(jí)的教學(xué)，這位女老師的課堂完全展示出了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。從學(xué)生不能理解的地方入手，真正抓住了教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生提出疑問(wèn)，學(xué)生幫助解答疑問(wèn)的方式教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也使學(xué)生更易接受知識(shí)，加強(qiáng)記憶。她的教學(xué)方法多樣，比如在體會(huì)古詩(shī)的節(jié)奏時(shí)，她先讀前兩字，學(xué)生讀后三字；疏通古詩(shī)意思的時(shí)候讓學(xué)生在腦海中畫(huà)出那個(gè)畫(huà)面，并描述出來(lái)，老師也在黑板上畫(huà)出詩(shī)的內(nèi)容。這位女老師給我印象最深的不是他的授課的內(nèi)容，而是在授課的同時(shí)傳授學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這階段接觸到的古詩(shī)越來(lái)越多，如何來(lái)自己理解古詩(shī)是比較難的。在這節(jié)課學(xué)完后她的學(xué)生就掌握了四種解釋字意的方法，比如查字典，聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)的字詞，組詞或者看字的部首推測(cè)字意。是啊，作為老師我們交給孩子的不應(yīng)該僅僅是知識(shí)，更重要的是掌握知識(shí)的方法。未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓傳授知識(shí)和傳授學(xué)習(xí)方法并重，這樣才能培養(yǎng)出有學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀學(xué)生。
第二位初中老師講《江雪》，將之與《小石潭記》相對(duì)比分析體會(huì)其中的深意。他的思維非常敏捷，每個(gè)學(xué)生站起來(lái)的回答，他都能迅速的整理出一段邏輯性極強(qiáng)的話語(yǔ)，可見(jiàn)他深厚的語(yǔ)言功底。他整節(jié)課都很陶醉，我覺(jué)得源于他對(duì)這兩篇文章深入的理解，包括對(duì)柳宗元一生的理解都非常的透徹，能看出他準(zhǔn)備的十分的充分。語(yǔ)文教學(xué)不像那些理科教學(xué)那樣，記住一個(gè)公式、定理，就可以舉一反三。語(yǔ)文教學(xué)是需要舉三反一，甚至是舉十反一的，積累的越多，對(duì)于一個(gè)知識(shí)的理解才能越深刻。面對(duì)這樣的專(zhuān)業(yè)，我只能不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，多讀書(shū)，深入了解教材，深入備課，用最豐富的自己滿(mǎn)足學(xué)生的渴望。
最后一位高中老師是吉林省語(yǔ)文學(xué)科的帶頭人孫立權(quán)。他講授的《江雪》將高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)上升到了最高的境界，一節(jié)課下來(lái)仿佛是在聽(tīng)專(zhuān)家的講座報(bào)告一樣。他的課堂上只研究一個(gè)問(wèn)題就是這首詩(shī)的魅力在哪里？在他的`看似不經(jīng)意的引導(dǎo)下學(xué)生們各抒己見(jiàn)，旁征博引，孫老師的點(diǎn)評(píng)精妙，詼諧幽默，處處閃爍著智慧的光芒。他講到了《江雪》中由大到小的寫(xiě)法，以鴻大蒼茫的意境更能突顯出詩(shī)人的孤寂之寒；他和學(xué)生們一起探討詩(shī)中的佛境和道境，上升到了哲學(xué)的范疇，拓展了學(xué)生的思維；他還指引學(xué)生理解柳宗元坎坷的一生，并恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行心靈成長(zhǎng)的教育，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)韌的人生觀。柳宗元面對(duì)那么大的挫折都能淡然的接受，我們的人生也不會(huì)因?yàn)檫@樣那樣的困難打倒，困難來(lái)了我們接受它；作為語(yǔ)文老師他將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與廣博深厚的中華語(yǔ)言文化融會(huì)貫通到極致。他將中國(guó)古詩(shī)語(yǔ)言和英語(yǔ)讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的魅力，古詩(shī)語(yǔ)言精煉傳神，表意內(nèi)涵豐富，讓人有無(wú)限的想象空間，進(jìn)而又上升到中國(guó)漢語(yǔ)的文化魅力，只有漢語(yǔ)能做到“只可意會(huì)不可言傳”的境界。這讓我們聽(tīng)課的所有師生內(nèi)心無(wú)不有一種民族自豪感涌上心頭。我多驕傲我是中國(guó)人，我多自豪我是一名語(yǔ)文老師！
通過(guò)聽(tīng)這三節(jié)課讓我近距離的領(lǐng)略到吉大附中教師的的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西�？吹絻�(yōu)秀的人變更想向他看齊，但是反觀自己看到的是差距。我只能把這差距看作是上升的空間，希望通過(guò)自己踏實(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真的態(tài)度，廣博的閱讀，和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不斷地豐滿(mǎn)自己，充實(shí)自己，超越自己。
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