人教版《白楊》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的人教版《白楊》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
人教版《白楊》教學(xué)反思1
《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志�！弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對(duì)白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌?zāi)切o(wú)私的建設(shè)...
《白楊》一課在表達(dá)方式上的最大特點(diǎn)就是“借物喻人，托物言志�！弊髡咄ㄟ^(guò)文中父親對(duì)白楊樹(shù)的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描述里沒(méi)有直接歌頌?zāi)切o(wú)私的建設(shè)者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。本課教學(xué)的重難點(diǎn)就在通過(guò)白楊樹(shù)的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在的品質(zhì)，體會(huì)作者的借物喻人，托物言志的寫(xiě)法。
為了使學(xué)生深入理解句子含義，課前我布置學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對(duì)話引入，歸納出白楊的.形體特點(diǎn)。再通過(guò)父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報(bào)，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間與文本對(duì)話，和作者交流，與同伴商討……總結(jié)出白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)。并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)白楊，贊美白楊在任何環(huán)境中都能成長(zhǎng)，能頂住任何自然災(zāi)害，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡職盡責(zé)。最后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗(yàn)感悟。
“爸爸只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎？不是的,他也在表白自己的心”. 通過(guò)朗讀學(xué)生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形與工作環(huán)境如何學(xué)生比較陌生，畢竟那個(gè)時(shí)代距離學(xué)生較遠(yuǎn)，這樣就造成學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，對(duì)邊疆建設(shè)者無(wú)怨無(wú)悔、奉獻(xiàn)一切的精神的體會(huì)會(huì)遇到障礙。為此，我在課前搜集有關(guān)白楊樹(shù)、西部建設(shè)的相關(guān)資料，與學(xué)生一起交流、學(xué)習(xí)，在頭腦中形成認(rèn)識(shí)。再加上對(duì)如今西部的介紹，學(xué)生達(dá)到對(duì)建設(shè)者精神的理解和認(rèn)同。
對(duì)于課文最后一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。）的理解，我沒(méi)有直接提問(wèn)學(xué)生這句話的含義，而是巧妙地聯(lián)系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學(xué)生思考：此時(shí)此刻父親看到了什么，他會(huì)想些什么？學(xué)生在思索的同時(shí)，也喚起了學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)聯(lián)系上下文，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容的方法。
人教版《白楊》教學(xué)反思2
一、教學(xué)理念
《白楊》一課表達(dá)的屯墾戍邊時(shí)期，建設(shè)者遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的主題。課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有一定距離，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。結(jié)合課文特點(diǎn)和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，淡化人文主題，依據(jù)文字落實(shí)訓(xùn)練，主要滲透一下理念：
1.創(chuàng)設(shè)情景。
通過(guò)文字背景資料、視頻資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生對(duì)課文的故事背景有初步的、感性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生理解內(nèi)容提供幫助。
2.落實(shí)訓(xùn)練。
《白楊》一課由于內(nèi)容的思想情感特點(diǎn)，教學(xué)往往容易只重視文本內(nèi)容的理解，把對(duì)建設(shè)者崇高精神的歌頌當(dāng)作文章的落腳點(diǎn)，從而忽視了文本的工具性�！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力必須從語(yǔ)文實(shí)踐中得來(lái)。因此，在處理文本時(shí)，我力求做到人文性與工具性并重，突出工具性，找準(zhǔn)文章中學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的生發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生從清新流暢的文字中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫(xiě)“戈壁，清晰，渾黃一體，高大挺秀，大傘，撫摸，介紹，邊疆，陷入”等詞語(yǔ)。
2.運(yùn)用文中的語(yǔ)言現(xiàn)象�！皬膩�(lái)……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫(xiě)一小段意思連貫的話。
3.抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那句話。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹(shù)的那句話。
難點(diǎn)：運(yùn)用文中的言語(yǔ)現(xiàn)象“……哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”寫(xiě)一小段意思連貫的話。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)走進(jìn)西部，了解白楊
同學(xué)們，你們了解我們祖國(guó)的西部嗎?(課件出示西部范圍圖。)圖中用彩色標(biāo)出的部分就是我國(guó)的西部。本課提到的新疆就在這里。
我國(guó)西部地區(qū)疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及社會(huì)歷史等原因，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，作者筆下的西部那時(shí)一片荒涼。(課件出示西部戈壁圖。)雖然戈壁環(huán)境條件這么惡劣，卻有一種樹(shù)生長(zhǎng)在這里，你知道這是什么樹(shù)嗎?(課件出示白楊圖。)看了這種樹(shù)，你有什么要說(shuō)的?
今天就讓我們走近白楊，走進(jìn)白楊。
【設(shè)計(jì)意圖】著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住”。課的伊始，通過(guò)談話和課件出示圖片將學(xué)生帶入情境，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣和欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探究、獲得閱讀的體驗(yàn)，這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愜意，教學(xué)效率就會(huì)大大提高。
(二)初讀課文，感知白楊
師：我們打開(kāi)書(shū)，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。(學(xué)生自由大聲朗讀課文。)
師：出示詞語(yǔ)：
戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入
1.指名讀。
2.全班一起讀。
3.重點(diǎn)指導(dǎo)：“戈”字別忘了寫(xiě)一撇;“疆”別忘了“弓”下有個(gè)“土”。
師：選擇幾個(gè)默寫(xiě)的詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)課文寫(xiě)了什么內(nèi)容?
【設(shè)計(jì)意圖】雖說(shuō)五年級(jí)學(xué)生早已經(jīng)具備自學(xué)字詞的能力，但對(duì)于某些難認(rèn)難寫(xiě)、容易混淆、不易理解的字詞進(jìn)行指導(dǎo)也不可忽視。字詞的疏通為課文的理解掃清了障礙。結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)概括文本內(nèi)容，既降低了學(xué)習(xí)的難度，也使學(xué)生從整體上了解了故事大意。
(三)再讀課文，品讀白楊
師：在父親眼中，白楊的特點(diǎn)是怎么樣的呢?請(qǐng)找到相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。學(xué)生默讀課文，畫(huà)有關(guān)句子。
出示：
白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快地在哪兒生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。
【設(shè)計(jì)意圖】找準(zhǔn)切入點(diǎn)，閱讀則事半功倍。文中的爸爸說(shuō)的話是重點(diǎn)所在，也是作者所要表達(dá)的思想的`側(cè)重點(diǎn)。抓住它，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究文本的興趣，又為學(xué)生很好體會(huì)白楊樹(shù)的特點(diǎn)和內(nèi)在品質(zhì)做好了鋪墊。
師：(板書(shū)：高大挺秀)這個(gè)特點(diǎn)，我們可以在哪里感受到?找一找有關(guān)的句子，自己讀一讀。
師：白楊樹(shù)高大挺拔，那作者為什么卻用“高大挺秀”贊美它呢?出示課件戈壁中的白楊。讓我們?cè)賮?lái)看看白楊，你對(duì)白楊有什么新的了解?
生自由讀。
師：默讀1～3自然段，勾畫(huà)出重點(diǎn)詞句體會(huì)一下白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。
師：正如同學(xué)們所說(shuō)的，作者實(shí)在是用詞準(zhǔn)確。“高大挺秀”來(lái)形容戈壁攤上的白楊是最合適不過(guò)了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對(duì)比讀出作者、爸爸對(duì)白楊的喜愛(ài)。
師：在爸爸的眼中白楊還有什么特點(diǎn)呢?
聯(lián)系上下文，理解體會(huì)詞語(yǔ)“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”。
1.從“哪兒……哪兒……”你體會(huì)到什么?
2.大家想象一下，白楊樹(shù)還可能生長(zhǎng)在哪兒?
請(qǐng)完成練習(xí)：白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，( )需要它，它就在( )很快生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。
3.按學(xué)生的反饋進(jìn)行小結(jié)并師生接讀。
遮天蔽日的風(fēng)沙來(lái)了……
滔滔不絕的洪水來(lái)了……
持續(xù)數(shù)月的干旱來(lái)了……
拳頭大的冰雹來(lái)了……
師小結(jié)：的確，不管是城市還是鄉(xiāng)村，不管是山區(qū)還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管是遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管是遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖!
4.白楊樹(shù)是堅(jiān)強(qiáng)的，不怕任何自然災(zāi)害。那么白楊樹(shù)會(huì)遇到哪些自然災(zāi)害呢?展開(kāi)想象試著完成以下練習(xí)：
(遮天蔽日的風(fēng)沙)來(lái)了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖!
( )來(lái)了，它還是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖!
5.情景朗讀爸爸的話。老師示范讀，學(xué)生挑戰(zhàn)讀，齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】填空練習(xí)，別出心裁。抓住文本提供的想象空間，精心創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。在結(jié)合文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，既加深了對(duì)文本的的理解，又進(jìn)行句式的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣。
師：你能不能用“哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”連起來(lái)說(shuō)幾句話?
師：爸爸僅僅是介紹白楊樹(shù)嗎?不，他還在表白自己的心。請(qǐng)大家再次讀讀，把你的理解通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】理解爸爸要表白的心是本課的難點(diǎn)。學(xué)生理解了爸爸對(duì)白楊樹(shù)介紹的話，對(duì)爸爸所要表白的心，就不難理解了。這樣，既讓學(xué)生理解了文本，也為下節(jié)課介紹的借物喻人、托物言志的寫(xiě)作方法做好了鋪墊。
(四)再次朗讀，立起“白楊”
師：通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)白楊肯定有了更深的了解，你能說(shuō)說(shuō)嗎?
師：課文只是告訴我們白楊的特點(diǎn)嗎?透過(guò)白楊的特點(diǎn)，父親想告訴我們什么，我們下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行探討。
【設(shè)計(jì)意圖】說(shuō)說(shuō)學(xué)生心中的白楊，讓白楊在學(xué)生心中立起來(lái)，同時(shí)這時(shí)的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，由文本內(nèi)容引向語(yǔ)言特點(diǎn)，為下節(jié)課做好了鋪墊。
五、教學(xué)反思
朗讀：層層推進(jìn)
教學(xué)中總共安排了三個(gè)層次的朗讀。第一，初讀課文，感知白楊;第二，再讀課文，品讀白楊;第三，再次朗讀，立起“白楊”。三個(gè)層次的讀書(shū)，是在理解逐步走向深入的基礎(chǔ)上安排的。這樣學(xué)生在反復(fù)不斷地增加情感體驗(yàn)內(nèi)涵的體驗(yàn)下朗讀課文，自然而然會(huì)熟讀成誦了。很多課后練習(xí)中安排了“抄寫(xiě)你喜歡的句子、背誦你喜歡的句子�！蔽蚁�，這樣的練習(xí)，需要我們引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中經(jīng)典的語(yǔ)言──在內(nèi)容和形式上都能稱得上是經(jīng)典的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其精妙所在，喜歡所表達(dá)的內(nèi)容，喜歡這樣的表達(dá)方式，這樣便會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累產(chǎn)生興趣。
語(yǔ)言：扣住關(guān)鍵
閱讀教學(xué)在追求語(yǔ)言形式和內(nèi)容學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一。如何統(tǒng)一，本節(jié)課在做有效的嘗試：抓住關(guān)鍵的、經(jīng)典的語(yǔ)言形式──詞句段落，體會(huì)這些語(yǔ)言形式表達(dá)了怎樣的內(nèi)容，這樣的語(yǔ)言形式表達(dá)出了怎樣獨(dú)特的、其他寫(xiě)法不能表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容特點(diǎn)、情感和思想。既促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解，又引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，深入品味賞析語(yǔ)言、讀誦語(yǔ)言，將經(jīng)典的語(yǔ)言與內(nèi)容一起內(nèi)化于心。
人教版《白楊》教學(xué)反思3
我在教學(xué)《白楊》這課時(shí)，首先確立的重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文中一些含義深刻的句子（爸爸說(shuō)的話），感受新疆建設(shè)扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我采取多種教學(xué)手段，做到在教學(xué)語(yǔ)言上花力氣，在體會(huì)感情上下功夫，首先讓學(xué)生畫(huà)出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語(yǔ)句，并反復(fù)研讀，然后小組和全班交流。課前我不僅讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無(wú)法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上，我讓學(xué)生默讀課文，談?wù)勛约簩?duì)白楊的了解。學(xué)生很快找到了白楊外在的特點(diǎn)：直、生命力強(qiáng)，我順勢(shì)引出“爸爸”的話，并且給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓其與文本對(duì)話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)，學(xué)生慢慢地從中感悟到了白楊樹(shù)“無(wú)私奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著……”的內(nèi)在精神，體會(huì)數(shù)得形象與人的'形象是如何合二為一的。在這基礎(chǔ)上，提問(wèn)“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹(shù)嗎”，學(xué)生就能十分肯定地說(shuō)“不是的”。學(xué)習(xí)“他們只知道…幾天汽車(chē)”時(shí)，我又采用引讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生明白兄妹倆 “不知道”什么。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。
課堂中，如果能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生‘自主參與’的積極性，學(xué)生的求知欲就會(huì)高漲，學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件非常愉快的事？
人教版《白楊》教學(xué)反思4
《白楊》這片課文是一篇運(yùn)用借物喻人、托物言志的寫(xiě)作方法的一篇課文。課文主要借白楊樹(shù)贊揚(yáng)哪些扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人們那種無(wú)私奉獻(xiàn)，默默無(wú)聞，堅(jiān)強(qiáng)不屈的建設(shè)者們。更通過(guò)爸爸和孩子們談?wù)摪讞睿瑏?lái)表達(dá)爸爸的一個(gè)心愿，那就是希望自己的孩子也能夠像建設(shè)者們?cè)吔瞰I(xiàn)自己的決心。課文主要通過(guò)三個(gè)孩子們只知道，卻不知道的事情，來(lái)襯托爸爸的心愿，在教學(xué)中，我把這一部分作為學(xué)生理解爸爸心愿的一個(gè)重點(diǎn)，孩子們只知道一些事情，猜想一下孩子們卻不知道什么?以此來(lái)襯托出爸爸的心愿，讓孩子們進(jìn)行理解。本篇課文有兩處托物言志的地方，可以讓學(xué)生多通過(guò)品讀和理解體會(huì)兩處托物言志的表達(dá)的情感。學(xué)生對(duì)于這種寫(xiě)作方法有一定的了解，在教學(xué)過(guò)程，我重點(diǎn)讓學(xué)生尋找生活中個(gè)還有哪些事物具有人的精神。讓學(xué)生在生活中通過(guò)仔細(xì)觀察，學(xué)寫(xiě)托物言志的作文。
以上就是語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的課文《白楊》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
人教版白楊教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的.教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。我在這方面體現(xiàn)得很位。
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。因而我緊緊抓住樹(shù)與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無(wú)限的生活情景。
學(xué)生已經(jīng)初步理解了作者如何贊美白楊樹(shù)的內(nèi)容之后，我又讓學(xué)生將自己的理解用一幅畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生非常樂(lè)于表現(xiàn)自己，同時(shí)也體現(xiàn)了個(gè)性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新的課程理念要求教師更多地運(yùn)用發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不再反映僅僅甄別選拔學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
我在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為得當(dāng)，每一句能恰到好處地敲擊在學(xué)生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現(xiàn)，發(fā)揮自己潛在能力。
例如：當(dāng)一個(gè)學(xué)生不太敢發(fā)言時(shí)我這樣鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“記住把愛(ài)心獻(xiàn)給別人，把信心留給自己�！边@個(gè)學(xué)生回答后，我又鼓勵(lì)說(shuō)：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機(jī)會(huì)�！闭怯辛诉@些鼓勵(lì)的話，學(xué)生才會(huì)一次又一次超越自己。
總之，我能緊緊以新課標(biāo)為教學(xué)依據(jù)，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，以教材作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生能力的線索，我的這節(jié)課為語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)踐提供了一個(gè)很好的借鑒。
人教版《白楊》教學(xué)反思5
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比... 《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫(xiě)一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊的特點(diǎn)，借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向；同時(shí)希望自己的.子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。課文以白楊為明線，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。
一、抓思路 課文的作者是按照白楊的形象
白楊的特點(diǎn)———白楊的象征意義這一順序來(lái)組織文路的。文中巧妙地運(yùn)用了三個(gè)問(wèn)句，承上啟下，串聯(lián)全文，句句遞進(jìn)，引向深入。理解白楊的象征意義。教學(xué)中，我把三個(gè)問(wèn)句作為“突破口”，并圍繞三個(gè)問(wèn)句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
二、重訓(xùn)練，以讀為本，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練
語(yǔ)文課要上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課，我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀，大大增加學(xué)生感受語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，促進(jìn)理解，促使感情共鳴，使語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想感情，達(dá)到深化理解的目的。
抓關(guān)鍵詞句即“哪兒——哪兒——”“不管----不管——總是-——”來(lái)歸納白楊的特點(diǎn)。
人教版《白楊》教學(xué)反思6
《白楊》一課，系人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文，文章主要表達(dá)了對(duì)扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美，以及對(duì)扎根西部邊疆無(wú)私奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的深情歌頌。文章通過(guò)父親與子女的語(yǔ)言對(duì)話描寫(xiě)，層層提示了白楊的高貴品質(zhì)，讓年幼的子女了解到白楊的生長(zhǎng)特點(diǎn)，并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人，不軟弱不動(dòng)搖，堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏地在西部扎根、成長(zhǎng)！
為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo)，在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，課前調(diào)查白楊的一些資料，并在課始讓學(xué)生做了充分的交流，學(xué)生說(shuō)得比較籠統(tǒng)，大都是高大、筆直等特點(diǎn)。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片，讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護(hù)環(huán)境的作用。直觀教學(xué)與多媒體課件的運(yùn)用，直到了鮮明的教學(xué)效果。
為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容，課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的.教學(xué)理念，采用了多種形式的朗讀，如感知朗讀領(lǐng)會(huì)課文梗概，如配樂(lè)深情朗讀理解爸爸贊揚(yáng)白楊的一段話，更加成功的是采用了分角色朗讀的形式，讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛(ài)的子女，讓學(xué)生入情入境感悟式的讀，起到了很好的課堂效果。在指導(dǎo)朗讀上爸爸的話要深沉，要充滿期望，子女的語(yǔ)氣要滿含著好奇與疑問(wèn)，要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛(ài)。
本堂課真正上出了語(yǔ)文味！課文的末段刻畫(huà)了在一棵高大的白楊樹(shù)旁邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，為此這讓學(xué)生充分朗讀后，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“從這段的描寫(xiě)中，你感受到了作者的言外之意是什么？”張宇航同學(xué)一向才思敏捷，他鄭重的回答到：“老師，通過(guò)這段話，我感受到了爸爸是多么疼愛(ài)自己的兒女！”我轉(zhuǎn)得也快，立即忙問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)看，怎么會(huì)讀出疼愛(ài)呢？”宇航說(shuō)：“那高大的白楊象征著爸爸，幾棵小樹(shù)依在大樹(shù)旁邊，多么讓人感動(dòng)！這是爸爸對(duì)子女的愛(ài)，不管風(fēng)沙多大，爸爸總會(huì)與子女們?cè)谝黄�！”未等話音落下，全班響起陣陣掌聲�?/p>
人教版《白楊》教學(xué)反思7
《白楊》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻(xiàn)給新疆，還為邊疆培育下一代建設(shè)者的精神。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)“爸爸”心，進(jìn)而學(xué)習(xí)文章“借物喻人”的寫(xiě)法。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些寫(xiě)景狀物文章和寫(xiě)人記事性文章，能過(guò)通過(guò)抓住景物描寫(xiě)領(lǐng)悟景物特點(diǎn)，通過(guò)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)理解人物思想感情。但是，對(duì)于本文“借物喻人”的寫(xiě)法，學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見(jiàn)到，所以還沒(méi)有相應(yīng)的概念和學(xué)習(xí)方法。此外，這篇課文歌頌建設(shè)者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。對(duì)于當(dāng)今生活無(wú)憂無(wú)慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，距離較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆，建設(shè)新疆可能會(huì)留有疑問(wèn)，也就很難對(duì)“建設(shè)者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語(yǔ)文教學(xué)的“彼時(shí)彼地彼人”，所以我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生把當(dāng)時(shí)的背景做了補(bǔ)充。
縱觀本教學(xué)設(shè)計(jì)并結(jié)合實(shí)際操作，細(xì)細(xì)反思，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際操作的預(yù)設(shè)上還有些需要彌補(bǔ)。首先，我在本教學(xué)設(shè)計(jì)中力求做到，切實(shí)的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。但實(shí)際的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中，我卻沒(méi)有反應(yīng)出具體的引導(dǎo)和操作方法。我想針對(duì)此問(wèn)題，我還應(yīng)在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下，更多的預(yù)設(shè)出一些形成性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，其實(shí)評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，甚至?xí)a(chǎn)生飛躍。利用形成性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，師生就文本學(xué)習(xí)進(jìn)行和諧而平等的對(duì)話，教師順學(xué)而導(dǎo)，就可以讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到更高的`教學(xué)目標(biāo)。此外，在讓學(xué)生自主結(jié)合資料理解15自然段，進(jìn)而處理“爸爸的心”這一部分時(shí)，我的考慮還不夠細(xì)致�！栋讞睢愤@一課的寫(xiě)作時(shí)代離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，其背景資料也很多很復(fù)雜，而就文本自身而言又帶有很深的時(shí)代烙印，它是作家對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)乃至國(guó)家的一種摯誠(chéng)關(guān)注。對(duì)于這樣的一篇文本，學(xué)生在收集整理資料就很難，要準(zhǔn)確地運(yùn)用其幫助深入理解對(duì)文本就更難，那么，教師在預(yù)設(shè)中就應(yīng)事先根據(jù)學(xué)生情況，預(yù)測(cè)到學(xué)生收集運(yùn)用資料解讀文本的程度，在此基礎(chǔ)上由教師預(yù)設(shè)一些問(wèn)題或給予一些資料的補(bǔ)充，讓他們的探索之船在教師不著痕跡的保駕護(hù)航中，駛向勝利的彼岸。所以，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我還需要時(shí)時(shí)地提醒自己，以為每一個(gè)學(xué)生搭建與文本對(duì)話的橋梁為己任，精心預(yù)設(shè)，上下求索，努力締造生動(dòng)和諧、平等對(duì)話的優(yōu)質(zhì)課堂。
人教版《白楊》教學(xué)反思8
這篇課文以白楊為明線，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課之教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo)，第一：我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。第二：我抓課文中的聯(lián)系點(diǎn)，即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來(lái)，我本課的教學(xué)定位、定向于此。上完課后，我反思了自己的教學(xué)，有“五點(diǎn)”收獲，“四點(diǎn)”思考。
一、加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。
本節(jié)課的教學(xué)，我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”，使學(xué)生讀得充分，讀得有層次。在讀的形式上，有自由讀、個(gè)別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽(tīng)讀、背誦等。同時(shí)，我以學(xué)生為本，力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識(shí)，如，在體會(huì)作者思想感情的同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書(shū)方法。
１、讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞句品味，體會(huì)作者要表達(dá)的感情。
�。�、讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。
�。场⒆x書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。
二、注重教師評(píng)價(jià)，展示了民主、平等的師生關(guān)系。
我隨時(shí)注意用豐富的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中鼓勵(lì)學(xué)生建立自信心，營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語(yǔ)言：“我有一個(gè)心得跟大家分享”、“我想請(qǐng)教在座的小老師一個(gè)問(wèn)題？”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。
三、抓聯(lián)系，挖掘內(nèi)涵，深入理解體會(huì)文中寓意。
應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時(shí)代的間隔，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會(huì)的。針對(duì)這一難點(diǎn)，我采用“上接下連”的方法，上接“特點(diǎn)”，下連“三個(gè)只知道”，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義──爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語(yǔ)言包含的底蘊(yùn)，加之激起的.情感共鳴，使語(yǔ)言教學(xué)與思想教育融為一體，文和理達(dá)到完美統(tǒng)一。
四、在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)質(zhì)疑。
創(chuàng)新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng)新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問(wèn)題。如，學(xué)生在閱讀最后一自然段時(shí)，提出置疑：爸爸為什么又陷入了沉思？爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑？這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決�？梢钥闯�，學(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。
五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點(diǎn)。
現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。如，本節(jié)課中“白楊樹(shù)象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”，這一部分內(nèi)容課文中沒(méi)有直接描寫(xiě)，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場(chǎng)面，使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時(shí)，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對(duì)比，更富現(xiàn)實(shí)教育意義。電教媒體切實(shí)為教學(xué)服務(wù)，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
六、我的思考。
�。�、整節(jié)課，我牢牢抓住核心問(wèn)題，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身，體現(xiàn)了整體性原則。但在學(xué)習(xí)白楊特點(diǎn)時(shí)，我卻忽略了，沒(méi)有從整體入手，而是直接從部分一句句的入手，讓學(xué)生分別了解白楊樹(shù)的三個(gè)特點(diǎn)，回到整體爸爸介紹白楊的一段話，體會(huì)白楊的直、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)的特點(diǎn)。
�。�、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中，自我感覺(jué)教師與文本、與學(xué)生的對(duì)話不夠充分，今后在備課時(shí)要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè)。
�。场⒃诓シ沤ㄔO(shè)者建設(shè)邊疆的畫(huà)面時(shí)，我如果能配合畫(huà)面插入一段教師的激情導(dǎo)語(yǔ)，相信更能激發(fā)學(xué)生的情感，更能產(chǎn)生情感的共鳴。
�。础⒃鯓影雅囵B(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，是我永遠(yuǎn)的思考。
人教版《白楊》教學(xué)反思9
《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊為明線，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻支邊者的高尚品格。教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，所以，在教學(xué)中，我抓住文本中重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀。
第一處是在講解白楊樹(shù)生活的環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生先找出相應(yīng)的段落，然后讓學(xué)生細(xì)讀該文本，在細(xì)讀的過(guò)程中，抓住文本中的“茫�！�、“渾黃一體”、重點(diǎn)詞來(lái)理解大戈壁的環(huán)境的惡劣，從而激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹(shù)的敬佩之情；抓住“沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙”這一句話來(lái)體現(xiàn)白楊樹(shù)在這么惡劣的環(huán)境中生存，它的生命力是多么頑強(qiáng)；另外從“高大挺秀”一詞中，讓學(xué)生真切的體會(huì)到白楊樹(shù)的適應(yīng)力及頑強(qiáng)的生命力是多么然人敬佩。談完自己的理解之后，讓學(xué)生們帶著自己的'理解來(lái)讀文本，讓學(xué)生們將自己的理解通過(guò)讀來(lái)展現(xiàn)。
第二處文本細(xì)讀的設(shè)置是在講解爸爸的話時(shí)，這一段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)也借白楊表白爸爸的心。在設(shè)置細(xì)讀的過(guò)程中，我讓學(xué)生們抓住中點(diǎn)詞句來(lái)理解文本，通過(guò)上下文的聯(lián)系來(lái)理解文本，讓學(xué)生們充分的讀，充分的說(shuō)，再度重感悟，再用朗讀將自己的感悟帶回文本。從哥哥的問(wèn)題入手，帶著爸爸嚴(yán)肅的表情，讓學(xué)生一句一句的讀，從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中，挖掘出隱含在語(yǔ)言文字中的真正喻義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語(yǔ)言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，體會(huì)父親的話是托物言志，表面上是寫(xiě)物，實(shí)際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆，獻(xiàn)身邊疆，他也希望自己的子女如小樹(shù)一樣成長(zhǎng)，經(jīng)受磨練，成為祖國(guó)邊疆的建設(shè)者。這樣做，不光激發(fā)學(xué)生們對(duì)白楊樹(shù)的崇敬之情，最重要的是讓學(xué)生們懂得，爸爸說(shuō)這些話的用意，那就是爸爸不光在講白楊，還要借白楊來(lái)贊美那些遠(yuǎn)離優(yōu)越生活，扎根邊疆，建設(shè)邊疆的人。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了白楊的形象，理解了白楊的特點(diǎn)，體會(huì)出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。
另外，學(xué)習(xí)文章的最后一個(gè)自然段時(shí)，我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生找一找文本中介紹爸爸表情變化的句子，并讀一讀，在小組中討論每一次表情變化是為了什么？你從中理解了什么？這樣做，不光是對(duì)文本的一次整體貫穿，最重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在讀文本的過(guò)程中，只有學(xué)生們能大膽的問(wèn)一問(wèn)，想一想，才能從對(duì)文本細(xì)讀，對(duì)文本細(xì)想，對(duì)文本細(xì)細(xì)的理解。
總之，在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時(shí)引導(dǎo)去讀，才能真正地讓學(xué)生去理解課文，感悟課文。
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