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《囚綠記》教學反思精選13篇
作為一名到崗不久的老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《囚綠記》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《囚綠記》教學反思1
一、 課前導入
師：顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明�！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進陸蠡的《囚綠記》。請問同學們看到這個課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著綠衫的同學來回答。）
生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。
生：我感覺在一個很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？
師：恩，很好，這兩位同學即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請同學勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
二、閱讀課文（學生閱讀大約３分鐘）
三、合作探究
師：好，大部分同學已經(jīng)閱讀完畢。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？
生：（齊）常春藤。
師：什么地方的常春藤？
生：（齊）窗外。
師：能不能將視野再擴大一些呢？
生：（齊）北平的一家公寓。
師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？
生：（呵呵直笑）沒星級！很簡陋。
師：（笑）那是什么吸引了作者住進這所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”
師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……
�。]等我說完，學生搶著回答。）
生：（齊）一見鐘情！
師：（笑）文章當中是怎樣說的？
生：“我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了。”
師：作者喜歡這綠色的原因是什么？
生：（齊）“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂�！�
師：那我怎么沒有從你們的朗讀中體會到綠色的寶貴�。课覀円黄鹪僮x一遍。
�。▽W生齊讀，明顯在語氣上加強了。）
師：讓我們具體來看看作者是怎樣表達這種情感的。
�。▽W生思考，短暫的沉默。）
生：作者說“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。
師：也就是說綠色給他帶來了什么呢？
生：生命和希望。
生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。
師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？
生：哦，“視同至寶”說明他把綠當作寶貝一樣珍愛著。
生：作者說有了綠色他就不再孤單了，說明綠色給與他慰安。
師：我們同學回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。
生：作者度過了一個月，兩個月，留念于這片綠色。
師：看來時間長了，這一見鐘情變成了什么？
生：依賴。
生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。
師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？
生：作者說：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始了解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”。我覺得這不僅是歡 喜，簡直就是驚喜嘛！（很有感情）綠不僅給他們帶來了希望還有快樂。
（學生鼓掌。）
師：（微笑）這位同學慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)砜鞓贰?/p>
生：作者是以一種“揠苗助長的心情”來看常春藤的生長。
（指導學生朗讀這段。）
�。ㄅR讀５～７段。）
師：請同學們以“綠是如此……”句式來造句，我們以接龍的形式來進行，好嗎？
�。▽W生思考。）
生：綠是如此的可愛。
生：綠是如此的溫柔。
生：綠是如此的生機勃勃。
生：綠是如此值得我們留念、依賴。
生：綠是如此的寂寞。
……（這里例舉一二）
師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學們?nèi)凑n題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？
生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點。
師：那么我們請同學齊讀這段，具體來體會作者這“自私”的念頭。
�。▽W生齊讀。）
師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？
生：喜歡綠色！
（師板書：喜歡。）
師：有個成語是“引狼入室”，我們在此處可以稱什么呢？
生：（齊）引綠入室。
師：那引綠入室最初給作者帶來怎樣的情感體驗呢？
生：給作者帶來了“生的.歡喜，超越了任何種的喜悅”。
師：我們一起來大聲的讀一讀這句話。
�。▽W生齊讀。）
師：我怎么好像沒有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問題？
生：（齊）我們自己。
�。▽W生再次齊讀。）
師：（笑）恩，我感覺身體里的每個細胞都興奮起來了，不錯不錯。
師：這種喜悅使作者開始給予這綠色以更親昵的稱呼。
生：（齊）綠友。
師：作者已經(jīng)把它當作自己的朋友，請問你有好朋友嗎？
生：有！
師：朋友之間最重要的是什么？
生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。
師：說得很好，看來作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒有和作者一樣體會這種“生的歡喜”呢？
生：（齊）沒有。
師：這位綠友怎么了？
生：它依舊向外生長，向著陽光的方向。
師：看看還有沒有變化？
生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。
師：最初“綠友”是什么樣子的？
生：漿液豐富的柔條。
師：給人什么感覺？
生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會有水溢出。
生：我倒覺得憐愛。
師：（微笑）感覺如同這柔條一樣豐富嘛。看著綠友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢？
生：作者有些惱怒。
生：自尊心受到傷害了。
�。◣煱鍟簮琅�。）
師：從最初的引綠入室?guī)淼南矏偟饺缃竦膼琅�，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請男生朗讀一下８～１１，體會一下情感的變化。
�。猩首x。）
師：文章看到此處我不禁要問，同學們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。
�。ㄉ鸁崃业赜懻�。）
四、擴展延伸
生：這常春藤給我以啟示，當遇到挫折時也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽光生長。
生：我覺得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。
�。ㄉ恼啤＃�
師：（笑）看來同學們很認同這個觀點，那我想問，“它”可以指什么？
生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣東西，但我不可以自私的占有。
生：可以指愛情吧。
�。ㄐΓ瑢W都笑起來。）
師：（笑）好的，我們同學談到了友情愛情，“它”可不可以指親情？
生：父母對我們過分的愛其實就是傷害。
師：那種愛叫什么呢？
生：（齊）溺愛。
五、主旨探究
師：（微笑）我們同學說得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢？
生：（齊）不是。
師：你們怎么那么肯定？
生：因為這篇文章最后說盧溝橋事變發(fā)生了。
師：對，盧溝橋事變標志著日本開始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。
�。ㄈw同學齊讀。）
師：這段告訴我們什么內(nèi)容？
生：一方面寫了當時歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。
師：最觸動你的是哪一句話？
生：“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。
師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。
生：（齊）囚人。
�。ò鍟壕G囚。）
師：請同學們在最后一個方框中填上字。
生：人。
師：什么人？
生：（齊）中國人。
師：中國人有沒有屈服于這“方框”中呢？
生：沒有。
板書：
中綠囚國人
師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來的？
生：運用象征手法，綠其實象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。六、總結(jié)全文
師：其實我也想通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文
章主旨是很重要的。但是不是我們同學收獲的啟示錯了呢？
生：（齊）沒有。
師：是啊，站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
師結(jié)束語：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！
下課！
《囚綠記》教學反思2
課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關(guān)注文本、走進文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀�；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字，體會語言運用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。學生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的`次數(shù)達32次。課下有的學生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學實現(xiàn)了預設(shè)的教學任務。我們從反復誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務能力。
《囚綠記》教學反思3
文本是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡單明了、環(huán)環(huán)相扣的問題來貫穿全文。所以在教學中，我和同學們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導學生培養(yǎng)搜集信息的能力，強調(diào)他們對課文的整體感知能力，整個教學過程顯得比較自然流暢。
另外，從身邊的綠入手，讓學生明白語文的廣，并在他們的語言表達中自由地進行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的'象征意義入手，注重相關(guān)知識的拓展，擴大學生的思維空間；在理清思路的基礎(chǔ)上，學生從自主、合作、探究的過程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學生認知特點而設(shè)計的教學目標：教他們閱讀象征意義散文的方法。
整節(jié)課在師生的對話中生成，學生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學生沒真正參與進來，這與他們的學習習慣有關(guān)，但是我在今后的教學中要努力創(chuàng)設(shè)一個人人都樂于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學習興趣；在對話過程中，自己還要注重教學語言，更豐富有趣一些。
另外，在學習過程中，學生缺少動口環(huán)節(jié)，如果能帶著感情讀讀“綠”就會更好，學生也要增加動手環(huán)節(jié)，如果能寫寫“綠”，寫出他們的真實所感，寫出文采來，則是一次很好的鍛煉機會。
《囚綠記》教學反思4
11月14日下午，我參與了州語文教研組的“同課異構(gòu)”活動，和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》。
《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學習寫景散文。不同的散文表達不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進行教學設(shè)計時緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計思路圍繞一個問題：如何讓學生通過分析形象理解作者的情感。
學生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進行深入分析就無處下手。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”通過設(shè)置問題，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考，是達到教學目標的`很好的方法。另外，問題化教學貼近新課程標準，以學生發(fā)展為主要目標，讓學生學會自主合作學習。因此我在進行教學設(shè)計時主要采用了設(shè)置問題的方法。
問題的設(shè)置需要有層次，由易到難。我讓學生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？”達到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標。接著又讓學生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學生理解“綠”的象征意義。之后的兩個探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學生結(jié)合全文，仔細體會作者的情感，要求學生有一定的思辨能力。問題層層推進的同時，學生也深入理解了文章。
然而，正如課后討論時一位老師說的一樣，采用設(shè)置問題的教學方式，學生反應會很生澀。整堂課上下來，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說：“對于學生來說，教學內(nèi)容應具有適中的復雜程序和難度�！� 要想所設(shè)計的問題難易適度，很重要的一點是要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。由于經(jīng)驗的缺乏，我對高中學生學情不夠了解，有的問題設(shè)計得過難。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。如果先讓學生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會更好。
在課后的研討中，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師，就這一點，我的確做得不夠好。通過這次活動，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議。在今后的工作中，我一定要更積極地學習，爭取把課上得更有語文味，更自如。
《囚綠記》教學反思5
一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。
課文“綠”的象征意義，共有三層：
1。它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；
2。永遠向著陽光生長；
3。永不屈服于黑暗。
但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖，我們的解讀是否為誤讀？
二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。
作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓�！��！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的.理解也僅限于表層，如何把課文分析與學生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。
抒情式表達方式的一種，也是學生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。
四、拈出一個主題“快活”。
通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。
課后有老師提出，是否應該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學生生活實際，整個課堂學生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且因為作品距離學生年代久遠，所以學生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。
一篇文章的解讀應該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現(xiàn)，有了一個比較滿意的教學思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
《囚綠記》教學反思6
《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅貞不屈、英勇抗爭的文章。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，同時記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的`苦難命運，鼓勵抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅貞頑強、堅定信念、抗戰(zhàn)到底。這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚、含蓄雋永的特點。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學生在學習本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進一步加深對這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學習寫景狀物抒情的寫作技巧。
針對《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點，備課時我設(shè)計了欣賞綠之美——體會綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導學生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語句，分析作者筆下常春藤的特點和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當時在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點，探究作者寫作本文的意圖，領(lǐng)會作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會意義和政治意義。最后鼓勵學生結(jié)合自身生活體驗，拋開文章的寫作背景和時代背景，對文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽光生長、永不向黑暗屈服的綠藤進行個性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。
這節(jié)課的實施較順利地完成了教學設(shè)計流程，重難點的學習基本達到預期目標，學生課堂反應積極，參與熱情較高，聽課老師評價比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒有把握好自讀課文的課型特點，沒有突出學生自主閱讀的要求；二是教學內(nèi)容過于追求全面，沒有進行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環(huán)節(jié)實施過程倉促，學生的接受參與打了折扣；三是引導學生個性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動學生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨特的個性化自主性的理解，學生的思維發(fā)散度不寬廣，應該讓學生結(jié)合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴。
《囚綠記》教學反思7
xx年12月1日，我上了一節(jié)青年教師達標公開課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽課老師的評課，結(jié)合大家在評課時的觀點與評價，我又做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。
第一，課時安排比較恰當。因為《囚綠記》是新課文，對我來講也是新授課。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時，我經(jīng)過備課和對學生學情的分析，再加上對這篇文章在提高學生閱讀鑒賞能力方面的價值的預估，決定對這篇文章安排三個課時，同時把拓展訓練、寫作訓練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓練融入其中，以期通過對這篇文章的學習全面提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力。本節(jié)公開課我選的是第二課時，重點是培養(yǎng)學生的品味語言的能力。用一個課時的時間進行品味語言的訓練，學生做的很充分，效果也比較好。
第二，學生在課堂上的活動很充分。這節(jié)課我給學生設(shè)計了三個活動。第一個活動是獨立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點，閱讀過程中要求學生做好旁注，并與大家交流分享。第二個活動是合作探究。要求學生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同，并讓學生說出自就受到了什么樣的啟示。第三個活動是寫作小訓練。讓學生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運用所學的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容，并在語言中寄寓某種精神或哲理。
通過上述幾個活動的設(shè)計，提高了課堂效率，學生認真思考，積極發(fā)言，在閱讀過程中做好旁注的習慣得到了鞏固。同時，學生在思考和回答問題的同時，也使自己的思維能力、組織和表達語言的能力得到了有效的訓練。
第三，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠精細。由于時間安排不夠合理，部分教學任務沒能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓練”兩個部分。但是在課堂的進行過程中，學生回答問題的.積極性很高，我為了給學生充分表現(xiàn)自己的機會，就放開讓他們說了，這占用了較多的時間，后兩個環(huán)節(jié)完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學生的總結(jié)比較倉促。
針對以上三個方面，我覺得我在今后的教學中應該繼續(xù)保持讓學生在閱讀的過程中認真做好旁注，同時，繼續(xù)提高自己對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學生積累起來，可能對學生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會有比較好的效果。
《囚綠記》教學反思8
散文的美學境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此，很多教學設(shè)計在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎？因此，在我的教學設(shè)計中有兩個側(cè)重點。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的涌動；其二，允許學生自我的理解，并肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。
推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽自己的心聲，在我們的`思考中枷鎖理應打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學生永遠聽不到美妙的“音樂”。
《囚綠記》教學反思9
研讀《囚綠記》后，往往會產(chǎn)生疑問，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎？不，應是此時此地處于逆境的植物，更是綠這種色彩所蘊含的意義。由藤到綠，在作者心中由實轉(zhuǎn)虛，綠成了一種情感載體，一種信念代表，由具體植物升華了。結(jié)合文本的多處語言線索，我以為綠的含義應是多重的，它可以包括：愛的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、執(zhí)著追求光明精神的象征。而綠的多重含義使得對主旨的理解也呈現(xiàn)多重狀。所以我以為，要理解好主旨，應從綠入手。理解綠的含義，就離不開對植物外部特征、內(nèi)在品質(zhì)、生存環(huán)境、他人評價多個方面的了解。要做到這一點還是需要會抓、讀文中關(guān)鍵詞句。想好需要教學的內(nèi)容，就需要將教學的結(jié)構(gòu)梳理出來，從哪里切入呢？如何讓它更具條理性？我反復斟酌后，決定從題目切入，“囚綠”二字化為問題，綠是什么？為什么囚綠？如此一來，問題簡單了。前問探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象，感悟綠的深層含義；后者探討主旨。教法設(shè)定為學生活動為主，自主閱讀、研討、交流，我在一旁適時引導學生。希望在讓學生理解文本的同時，也能讓學生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法。
課上完了之后，我對這節(jié)課頗多遺憾，文章解讀任務完成，作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了，主要問題在課堂進度前松后緊，說明設(shè)計還是有問題。再加上借班上課，對學情把握不夠準，與學生的默契度也不夠，學生找的關(guān)鍵點與評價深度與預設(shè)有些出入，使得文本解讀推進較慢。反復思量后，我覺得在以下方面還是可以再做斟酌：
首先，導入的詩歌謎語引入可以選擇更淺顯些的。我所選的費冠卿的《掛枝藤》一詩““本為獨立難，寄彼高樹枝。蔓衍數(shù)條遠，溟濛千朵垂。向日助成陰，當風藉持危。誰言柔可屈，坐見蟠蛟螭”，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點，再加上“枯藤老樹昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點，能說明同一事物在不同心境人眼中看來是不同的，借此讓學生思考陸蠡眼中的藤是如何，體會他的心境�？上�，剛上高一的學生畢竟古詩文積淀不夠，剛看到詩，學生啞殼了。解釋詩句用了些時間，學生最后也猜出是藤，但學生注意力轉(zhuǎn)移到知識理解層面，沒能真正進入情境。
其次，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢？課后，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉，發(fā)現(xiàn)學生對文章的中心把握依然明確，對文章理解根本不受此影響。由此，我得到一點啟示，何必拘泥于舊例呢！教學角度是豐富的，緊緊圍繞教學中心，一課一得有何不可？若能讓這個“得”再深刻些，學生的收獲才是真實的。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內(nèi)容、鑒賞寫作特色等一路下來，學生學到的內(nèi)容往往是泛化的。倒不如結(jié)合學生需求，按照文章的特點，每篇課文一個側(cè)重點，實效性更佳。
再次，為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在學生預習過程中，將疑問提出，我將之收集起來，歸納整理，然后再課堂上解決。教學過程中感覺這個環(huán)節(jié)是必要的。在圍繞教學目的完成教學步驟時，文本中還有些語句問題學生不明白的'，那么通過這個環(huán)節(jié)就是一種有效的補充。只是，在初步接觸課文時，學生提出的問題部分或是較淺，或是糾結(jié)于某個詞句的意思；但在學習進入一個階段后，學生發(fā)現(xiàn)問題往往更有深度、更有價值。所以，課后我想，是不是將初始問題打出來，有些在下文探討中就能自行解決的問題就放后解決，有些難解的小細節(jié)點，簡單點撥下，時間不應分配太多。在課文學習過程中，學生隨著討論深入生成新的問題，放在后期探究學習階段質(zhì)疑、交流、互答，也許能給老師們帶來更多驚喜。我們應該記得：孩子的創(chuàng)造力是無窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。
還有，重結(jié)果更要重過程。學生在讀過兩遍課文后，很快能找出綠對光明、自由的向往。但談來談去就在這一層上了，難以深入，而文章對綠的形象塑造明顯是非常豐富的，但是作者評價綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等。顯然，得出結(jié)果容易，但把文章讀深、讀透，學生還需要進一步去咀嚼字里行間的深意。要教會學生看看作者從哪些方面來建立綠的形象，抓關(guān)鍵詞，尤其是反復出現(xiàn)的修飾語。顯然，在我巡查更小組研讀課文時，我強調(diào)了讀懂形象的方法，有些學生就能找得更集中些，如外部形態(tài)，作者反復強調(diào)的“柔軟”等相似的詞，就是要強調(diào)常春藤弱者的形象，再深想下為何一定要強調(diào)這一點，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。作者在生活中經(jīng)濟窘迫，為生活奔波，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時代，中國是弱者，所以無形中，他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài)，當然這樣與他強烈的社會責任感分不開。因此體會作者用意，更易由此觸摸到主旨所在。因此，在課后，我更堅定了重分析過程這個觀點。有些問題看似簡單，馬上能找到答案，實際上還未深讀，學生并不知其所以然。當然，對那些學生確實能理解掌握的，教師也不宜濫用時間。
《囚綠記》教學反思10
xx13年11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開講授《囚綠記》這篇課文。到場聽課的有七位老師，由于時間匆忙，只有兩位老師對我的授課進行了簡短的評價，指出了這堂課的優(yōu)勢和不足。結(jié)合這兩位老師的點評和我個人的感受，下面我將從課前準備和課堂效果兩方面對本次公開課作教學反思。
第一，我的課前準備比較充足，教案和導學案作了兩次刪改，并寫了祥案。課前只有三天的時間來準備這一堂公開課，而這三天每天我都要到班上課，所以準備的時間加起來最多只有兩天。在這兩天里我反復閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟悉并鉆研文本。同時我查閱了大量的資料來輔助完成導學案和教案，但由于時間緊張，來不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式，這是我這次公開課的一個瑕疵。為了彌補這一瑕疵，我決定迅速成立語文學習興趣小組，學生們幾乎全員參加，對開展語文學習興趣小組這一課堂討論活動熱情很高。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié)，學生的探究熱情被充分調(diào)動起來，而且討論的成果也很有價值。這一做法我認為不僅僅是應急之作，而且在我日后的教學中仍會沿用，這兩天我把興趣小組量化評分細則制作出來了，從而把這一興趣小組活動納入我語文教學的正軌。時間緊張是我這次公開課講授不夠老練的'一個客觀原因，但從主觀方面來說我的教學能力確實有待提高，特別是聽了我們語文組其他老師的公開課后，頓覺和她們的教學能力的差距還很大。但是成立語文學習興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開課的一個收獲，我會在以后的教學中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢，向高效課堂的目標邁進。
第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，原因是對學生的課前預設(shè)未把握準確，導學案“問題探究”的這一問題設(shè)置較難，所以這一環(huán)節(jié)比預想多用了五分鐘時間來引導學生理解，導致課堂教學的后半段的亮點沒有得到充分突出。教師覺得簡單的問題學生不一定會覺得簡單，所以在課前對學生的能力做好準確的預設(shè)非常重要，以免無謂地浪費時間。怎樣對學生作出比較準確的預設(shè)呢？我認為這就取決于教師在平時的課堂教學和作業(yè)批改的過程中是否關(guān)注到了每個學生的能力和特點。如果教師每次上課只是自顧自地滿堂灌，不重視師生互動和生生互動，那么自然就難以了解大部分學生的學情。如果教師每次批改作業(yè)只是簡單地打一個“閱”字，不關(guān)注每個學生的答題方式，那么必然地就對學生的能力模糊于心。這樣的教師是難以對學生作出充分而準確的預設(shè)的。我雖然很慶幸我不是這樣的教師，但這次預設(shè)確實并未做得十分準確。在以后的教學中，我會在課堂上和作業(yè)上對學生們多留心，關(guān)注并了解學生，從而讓我的教學更加順暢地進行。
“教學”不僅需要教師充分地備好一堂課，實現(xiàn)“教好書”這一目標，而且需要教師細心地關(guān)注到每個學生的學習情況，因材施教，才能實現(xiàn)學生“學好書”這一終極目標。而我作為一名新近教師，每講一次公開課，就是一個教學相長的過程。只有吸取教訓、保存優(yōu)勢，我才能更快地成長起來，我教的學生才能更好地學習。一課一反思，一思一進步，這便是我寫下這篇教學反思的目的。
《囚綠記》教學反思11
在新課程下，如何開展自主、合作、探究學習方式，有效提高課堂教學效率，我結(jié)合學校倡導的“四步三查”教學模式，作了初步的嘗試。在此，就活動中我所教的《囚綠記》一課談幾點自己的感想：
一、學習模式要預先設(shè)定好。
開學之初，我已將全班學生分成了八個學習合作小組，在小組里，由組長負責安排組員的合作互助對象；每次討論或活動中的組織者、書記員、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔任；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié)，獎懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進入到小組合作階段，學生就可以訓練有素、不需在學習討論內(nèi)容以外的事情上面花費時間，同時總結(jié)、獎懲也可激勵學生積極參與討論活動。
二、課前應精心預設(shè)教學環(huán)節(jié)中的各種可能出現(xiàn)的情況。
首先自己要有清晰的教學思路，可多預設(shè)幾個，擇其優(yōu)者；預設(shè)問題要具體；對學生的反應也要作預先設(shè)想。教師做到胸有成竹，才能使教學目的更明確，節(jié)奏更緊湊。當然，出現(xiàn)了沒有預設(shè)到的情況，教師的教學機智也是必不可少的`。
三、學習中要關(guān)注學生實際。
學生層次不同，教學中要各有照顧，因此基礎(chǔ)知識可以自主學習為主；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導下在全班展開，學生即便是只言片語也要找到閃光點，大加贊賞，鼓勵學生動腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié)。在這個過程中，教師的鼓勵是必須的，但一定要找準閃光點，有的放矢地表揚才有實效。
四、要體現(xiàn)語文教學特點。
語文首先是語言的學問，課堂上書聲瑯瑯是理所當然的，因此，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應該讓學生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美，愚以為，這才是真正的賞析語言之道。
有人說：“教學是一門遺憾的藝術(shù)�！贝_實如此，一堂課下來后自己再來回想，總覺得有若干不足，但我想，經(jīng)驗也好，教訓也罷，都應該讓它們成為自己教學上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。
《囚綠記》教學反思12
高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗，我覺得在這次學校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺。
在教學設(shè)計上，我主要突出了以下幾個特點：
一、圖片式導入，激發(fā)學生學習興趣的同時讓學生從直觀上體會綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機的幼苗，向著陽光生長的大樹，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機勃勃的畫面激發(fā)了學生對綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導入了新課，同時又有利于學生對文章內(nèi)容了理解。
二、對課文內(nèi)容探究，主要采用小組探究交流的模式。在課前預習中，我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長，再由組長反饋給我，我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問題。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對性，大大提高了課堂的效率。在學生問題基礎(chǔ)上我又提出了兩個更為深入的問題，讓學生進行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢，又使學生由淺入深，循序漸進的理解文章的內(nèi)容好主題。
三、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展。讓學生們學習綠色頑強不屈的精神，完成了本課的'德育目標。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請學生們談對這個問題的看法。我覺著這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學觀。
在課堂教學過程中，感覺對學生的調(diào)動不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學感覺不夠好。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在以后教學工作中著重努力的地方。我會在以下的幾個方面加以改進。 首先，教師的教學活，帶動的必然結(jié)果是學生學法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學生。而是要引導學生探究結(jié)論。給學生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。在這堂課中我對學生的激勵不夠，沒有對學生進行及時鼓勵，本來就很拘謹?shù)膶W生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。
其次運用靈活、恰當?shù)慕虒W手段將教材所設(shè)置的情境生動、 形象地表現(xiàn)出來也顯得至關(guān)重要。充分利用多媒體上課，給學生耳目一新的感覺，學生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準確把握知識要點。
同時，在實施活化課堂教學活動中，我覺得還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來。二是要對學生的活動多加肯定，表揚。提高學生思考的積極性。
以上是我對《囚綠記》課堂教學的體會與反思。
《囚綠記》教學反思13
課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關(guān)系。其主要的表現(xiàn)是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關(guān)注文本、走進文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀�；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是“蜻蜓點水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的`“拓展”上。
因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。設(shè)計的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對“綠”如此的摯愛？等等。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個問題的設(shè)計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過程中我把思考的空間都留給了學生，能夠充分發(fā)揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。
我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計，都難以設(shè)計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設(shè)計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。
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