小學語文《棉花姑娘》教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編整理的小學語文《棉花姑娘》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文《棉花姑娘》教學反思1
《棉花姑娘》是人教版一年級下冊以“自然常識”為主題的第八單元第一篇課文。本組教學伊始，就以諺語的形式向?qū)W生介紹了一些日常所見并未注意的科學常識后以故事的形式連續(xù)出現(xiàn)五篇課文。從而引發(fā)學生對科學的興趣；都是有關科學常識方面的內(nèi)容。讓學生在感受識字的同時，運用淺顯的兒童化語言，采用生動形象的描寫來介紹了科學常識。
上完本堂課后我從一下幾個方面談一談對本節(jié)課的想法：
亮點：
1、本堂課我培養(yǎng)了學生主動識字的習慣和興趣。
識字教學是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視，并加強研究。通過題目當中的“姑娘”兩個認讀字，引導學生說出自己識字的過程，通過老師的歸納來掌握不同識字法。題目當中明確本節(jié)課的形聲字識字法，從而使學生對識字方法產(chǎn)生興趣。通過課件的演示更形象的掌握識字方法。（熟字加偏旁、熟字換偏旁）
2、通過教師的范讀引導學生初步感知課文，了解課文大意。
通過做動物圖片使學生更直觀的了解小動物，在理解課文內(nèi)容起了不可缺少的作用。
3、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
寫字教學中我充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“只”、“雪”兩個生字在結(jié)構(gòu)上的特點，并說一說寫的時候注意點。在此基礎上再讓學生進行書寫。比如像這節(jié)課的'新偏旁“雨字頭”的書寫能夠自如的說出寫字時筆畫的變化。同時寫字能夠做到“三個一”學生馬上會在班長的帶頭下糾正好自己的寫字姿勢，養(yǎng)成好的寫字習慣，從而達到保護眼睛目的。
值得思考的地方：
1、一堂課的好壞不在于教師的表演，更重要的是傾聽學生的語言。
通過這一堂課的教學，我的感觸很深。教師講課，不僅要預設好課更為重要的是隨時從學生的角度出發(fā)多傾聽學生說，別只顧從教師立場努力完成教學任務，而忽略孩子們的感受。比如在學習“雪”字的時候?qū)W生說“雪是我們班白雪的雪“這時我沒能及時的肯定他在平時生活中的識字方法。這表現(xiàn)出了老師在課堂上隨機應變上欠缺，所以失去了一個很好的教學素材。
2、朗讀教學的目的不夠明確。
因為本人不是漢語專業(yè)對朗讀教學不夠明確。當時集體備課之后與主任也一起背了，當時覺得備得很完美。但是實際講的時候只想著過程，盡量快點講完設計好的內(nèi)容沒能進入角色進行朗讀。所以講課文內(nèi)容的時候著急，沒能及時指導朗讀感到非常從容。
3、教師的課堂語言和肢體語言的
還有想上好一節(jié)課首先要帶動學生的學習興趣為前提。教師作為引導者，能否隨時滿足他們的求知欲；整堂課都讓學生帶著問題去學習，這樣課堂效果會更好。
本人在今后的教學中盡量做到把學生的學習興趣為前提，要注重環(huán)節(jié)的設計以及自己的課堂語言和肢體語言上會下功夫及早的適應語文教學。
小學語文《棉花姑娘》教學反思2
今天，我執(zhí)教的是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。 本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內(nèi)容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產(chǎn)生濃厚的`興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
這篇課文很長，但非常有趣。我從學生的心理角度出發(fā)，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。我從生字入手，采取自讀，互讀，開火車讀，以致于每個學生讀會讀。從字過渡到詞語，讀詞語，讓學生當小老師來領讀，讀詞語，孩子都特別感興趣。從詞語過渡到文，也是讓學生自讀自悟，充分發(fā)揮學生自主閱讀興趣，在讀中領會文章所講的內(nèi)容。我只重點講第一段，2、3、4自然段放手讓學生分小組學習，每一個學生都能積極參與，不愛學習的，在組長的帶領下，都積極參與了。尤其分角色朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來表演上課不愛發(fā)言的、愛做小動作的，在組長的帶領下，都表現(xiàn)得非常出色。
小學語文《棉花姑娘》教學反思3
棉花姑娘教學反思：《棉花姑娘》是新課標人教版小學語文一年級下冊第八組第30課。這是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘請求啄木鳥、燕子等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、七星瓢蟲、啄木鳥分別吃什么地方的害蟲的科學常識。下面摘錄在教學《棉花姑娘》第二課時的教學片段和相應的教學反思。
《棉花姑娘》教學片段：
老師：同學們知道最后是誰幫棉花姑娘治好了��？
學生（齊聲回答）：七星瓢蟲
老師：對。在課文的第5自然段就告訴我們這個答案，請同學們閱讀課文的第5自然段，并想一想應該怎么把吧表演出來呢？
�。▽W生自己練讀，師出示課件第五自然段）
老師：這段話里，有多少個角色？
學生：三個。
老師：那幾個角色？
學生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個導演讀敘述部分。
老師：我們學習小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？
學生：好
老師：請三人小組長分配角色，趕緊演一演吧！
�。▽W生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
老師：哪一組想上臺來演一演？
（三人上臺）
下面的小朋友要認真聽，注意看，如果他們演得確實很好，請給點掌聲；如果你覺得還得改進的話，請你來當導演指導一下該怎么演。待會兒我們要評選最佳演員和最佳評委。
生表演后，臺下學生有的鼓掌。
老師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
學生１：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。
學生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚奇。
老師：你是說她臉上有驚奇的表情吧？
學生2：是的。還有，導演那個“圓圓的”讀得不夠圓。
老師：那，你覺得應該要怎么讀？
學生２：“忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來了……”
老師：（對著七星瓢蟲）：導演，能接受嗎？
學生（點頭）：能。
學生３：導演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。
學生４：七星瓢蟲應該從遠處飛來。
學生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的時候要邊飛，要不回掉下去的.。
老師：小演員們，你們能改進嗎？
學生：能。
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老師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過，老師要對七星瓢蟲提個建議，很快吃光動作要快些，行嗎？
學生：行。
老師：我們的最佳演員應該評給誰呢？
學生：應該評給棉花姑娘，應該評給導演。
老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應該評給誰呢？
學生：應該評給立昊、應該評給怡昕！
老師：老師也要為他們戴上最佳評委花。
老師：小朋友會演，會評了，能有感情地讀讀這個自然段嗎？誰來讀？
學生：讀
老師：誰來評一評？
學生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個詞讀得快點就行了，要不就沒感情了。
老師：要怎么讀才是有感情，你能來讀一讀嗎？
�。▽W生有感情地讀）
老師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
學生：（齊讀）
《棉花姑娘》教學反思
在教學《棉花姑娘》第五自然段時，為幫助學生理解，我讓學生通過合作表演來理解了“很快”、“驚奇地問”等詞語，促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的綜合素質(zhì)。
這個教學片段中，有一些不足之處。比如：教學中，學生指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這是件好事，但我沒有及時引導更為重要的詞語“很快”和“驚奇”應該怎么讀更好，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。<
小學語文《棉花姑娘》教學反思4
人教版語文一年級下冊第八單元的主題是：讓學生通過學習課文體會到我們身邊處處有科學，鼓勵學生去探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學。第30課《棉花姑娘》講的是棉花姑娘生病求助的故事。文章妙趣橫生，學生能了解到益蟲的性能。
在教學過程中，我主要通過讓學生提取課文信息和分角色朗讀來學習課文和體會與人相處時應注意的禮貌問題。
從語文教學的兩大板塊，文章內(nèi)容和語言運用來說，本次教學只注重于文章內(nèi)容的分析和教授，忽略了對于語言點的運用，這是此次教學最大的硬傷和失誤。以后再進行教學設計的時候，首先要考慮的兩點應該是文章內(nèi)容和語言運用即語言點的訓練。對此，我做出相應的調(diào)整是：在指導學生朗讀完幾個小動物的對話之后，創(chuàng)設出一個情境，讓學生練習剛學會的“請”和“幫”來說話。真正做到學以致用。
從微觀角度，也就是細節(jié)考慮，主要從以下方面進行反思：
一、教師語速太快，教學進程太趕，沒有給與學生足夠的時間去思考。
在教學的過程中，由于教學內(nèi)容安排得比較滿，所以太過于關注自己的教學安排是否完成，而忽略了學生對于知識是否接受，作何反應，由此錯失了很多教育時機的捕捉以及課堂的生成。
二、在學習第一自然段的時候，安排了一個蚜蟲資料的介紹，這時已經(jīng)引起了學生足夠的興趣，激發(fā)了他們朗讀的欲望。這時我卻壓制住學生，自己去示范讀了第一自然段。其實我應該充分抓住教育時機，挑學生來示范讀，這樣課堂生成就會自然而然地生成了。
三、在指導學生學習2~5自然段幾個動物的對話時，雖然安排學生朗讀的時間夠多，但是感情始終出不來。思前想后，還是前面的鋪墊做得不夠�？梢栽囍岢鰩讉�問題，例如：棉花姑娘求救別人的時候，是什么樣的心情？別人為什么拒絕棉花姑娘？要怎么樣讀出那種禮貌的語氣？引導學生體會完這些問題之后，相信這時候再來朗讀，一切都會是水到渠成，不會再出不來感情了。另外，在分角色朗讀之前，最好把角色分配到個人，這樣在他們討論的時候才不會出現(xiàn)爭執(zhí)，浪費時間。在小組展示的時候，臺上四人一人一個角色，老師可以來讀難度比較大的旁白，而臺下的同學可以來讀棉花姑娘作為參與，這樣可以讓他們覺得很有興趣，又不會影響他們觀看臺上的表演。
四、在老師寫字指導環(huán)節(jié)，作為示范的教師應該把字寫得超過頭頂，這樣才能讓學生看得更清楚，才能起到示范作用。在展示學生作品時，應該挑一個好的和一個不好的`，讓學生自己討論，說說哪個字寫得好，為什么好；哪個字不好，哪里不好。這樣才會有理有據(jù)，讓學生心服口服，既能起到示范作用，又能起到警示作用。
五、幻燈片制作方面，應該做到簡潔、簡單、清晰、明了，字要盡量少，要盡量大。這樣學生看得清楚、明白，不費勁。如果事先有要求的，最好讓學生齊讀要求，這樣他們對要求才會做到心中有數(shù)，執(zhí)行起來也更高效。
總之，在今后的教學中，我會好好修煉自己，每次進行教學設計的時候，不但要從宏觀上考慮到文章內(nèi)容和語言運用兩個方面，還要從細節(jié)上修煉自己，減慢語速，關注學生，給與充足的時間。提前進行充分的預設，在課堂上做出及時的應對，把握教育時機。感謝這個溫暖的大家庭，把我當做自己家人一樣給與建設性的意見。我會慢慢進步的，謝謝大家！
小學語文《棉花姑娘》教學反思5
在導入環(huán)節(jié)，應用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發(fā)了學生學習關于棉花故事的興趣。接著引導學生讀課題，發(fā)現(xiàn)“花”和“娘”的輕聲讀法。
在第二個環(huán)節(jié)中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導學生觀察圖，以圖為載體，讓學生看圖猜講故事，培養(yǎng)學生想象能力，語言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最后做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創(chuàng)新的講法。接著，圖文對照。先聽看課件的`視頻范讀課文。通過說一說講了一件什么事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然后正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學生介紹對詞語的了解，并提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，并補充課件中相關圖片與介紹，幫助學生理解，提高了學習興趣。
下一個環(huán)節(jié)是細讀感悟課文。這一環(huán)節(jié)通過老師提出的重點問題引發(fā)學生思考，在思考中深入了解故事情節(jié)，體會角色內(nèi)心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟后又讀，并結(jié)合圖畫，引導學生發(fā)揮想象，聯(lián)系生活實際，入情入境來體會。結(jié)合多媒體資源，讓學生跟著配樂，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發(fā)自內(nèi)心的情。最后以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，后在全班展示。通過這些環(huán)節(jié)設計，已能讓學生把文學透，內(nèi)化為自身的才學了。
在“升華主題”一環(huán)節(jié)中，第一步的設計，起到了總結(jié)的作用，在學生總結(jié)收獲的過程中，引導學生總結(jié)出本節(jié)課認識的捕蟲能手，進一步引導學生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也為學生補充相關資料，擴大學生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步為布置課下實踐任務。通過向別人請教或查閱資料，繼續(xù)尋找一些益蟲和益鳥，并了解關于它們的知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以后交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產(chǎn)生了對益蟲和益鳥的愛，愿意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學生的學習興趣，鍛煉聽的能力，并在聽后說說知道了什么，認識了哪些益鳥？既檢查了聽的效果，又鞏固了所學的知識。
到此，本課也結(jié)束了，整堂課的設計體現(xiàn)了語文學習的目標，在豐富的學習形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和熏陶。課內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)了多方面的能力。保證了學生始終能以很高的興趣參與學習。
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