姥姥的剪紙教學反思

姥姥的剪紙教學反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的姥姥的剪紙教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

姥姥的剪紙教學反思1

　　《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，透過剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。

　　課文是是一篇情感類的文章，我的教學以指向內(nèi)容的閱讀教學為主。指向內(nèi)容的閱讀教學，不是流水賬的教學，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當有選擇性。

　　如何選擇內(nèi)容來教學呢？結(jié)合新課標的要求，學生自己能掌握的內(nèi)容不交，教師教了學生也不懂的內(nèi)容不教，學生不懂但是教了能懂的知識要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文，對于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn)，學生自己會掌握，教師只需要提問學生解答即可，但是受歡迎的原因，學生能說出具體的，卻不會概括總結(jié)，因此需要教師教學指導概括；再如在如何刁難姥姥，學生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學生也能找到，但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個線索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對于姥姥剪紙所傳達出的情感，是后半部分學習的重點，因為情感隱藏在字里行間，需要學生體會文本內(nèi)容，因此后半部分應(yīng)重在朗讀，讓學生讀書體會，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學生仍功力尚淺，有待進步。

　　指向內(nèi)容的閱讀教學，還應(yīng)當注意方法的選擇，如何選擇呢？我認為可以有以下幾點：一、重點語段注重朗讀。朗讀應(yīng)當注意方式的多樣化、趣味化，讓學生充分接觸文本，樂意去接觸文本，從朗讀中觀察學生是不是有所體會。朗讀方法選擇上，需要學生找關(guān)鍵語句的可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對話類的文本；需要有感情朗讀的，教師可以范讀，讓學生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語句，齊讀會更有氣勢。

　　二、關(guān)鍵詞語理解，可以讓學生學會查字典，但是最好是能讓學生學會字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓練，也是理解課文的一個環(huán)節(jié)。如《姥姥的`剪紙》中國的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等，原本貶義的詞語，在這里卻能褒用。

　　指向內(nèi)容的閱讀教學，對于文中精彩的修辭手法和表達方式，教師也應(yīng)當提煉，讓學生學習，并利用小練筆來運用，這也是閱讀理解能力的一個部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫、側(cè)面描寫等等。

　　以上便是在教學《姥姥的剪紙》后的一點思考。

姥姥的剪紙教學反思2

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。

　　這篇課文的第二課時是張菊燕老師上的。她為了校際交流反復試上，反復磨課�，F(xiàn)把參與磨課的一些反思記錄下來。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？在教學中，張老師緊緊抓住“剪紙”這條線索，帶領(lǐng)學生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的技藝高超，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我們能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

　　課堂片斷：

　　師：“刁難”是什么意思？

　　生：故意為難別人。

　　師：文中的刁難是指——

　　生：一天，我用雙手死死捂住姥姥的雙眼，讓她摸黑剪窗花。這就是一次“刁難”。

　　師：挑剔

　　生：在細節(jié)中過分的找毛病。

　　師：耍賴

　　生：使用無賴的手段、抵賴。

　　師：調(diào)皮蛋

　　生：頑皮

　　師：為什么文中用這些詞語？從中你感受到了什么？

　　生：反襯了姥姥剪紙的技藝嫻熟……

　　對于以上四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，老師應(yīng)該深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等詞語，來表現(xiàn)“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？張老師切入時機，引導學生理解這里運用的.是反襯手法，目的還是表現(xiàn)出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力的證明“我”是個“調(diào)皮蛋”，而“我”越是調(diào)皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調(diào)皮蛋”形象地表現(xiàn)了“姥姥”的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學設(shè)計，既有助于學生。深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學法指導。

姥姥的剪紙教學反思3

　　《姥姥的剪紙》課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又太普通，每天燒飯、擇菜、淘米、喂豬。與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著化不開的親情。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。通過這剪紙的高超技藝，姥姥那純樸、善良、熱情的形象，以及與“我”之間濃濃的親情，似在我們眼前清晰、豐滿起來。

　　教學中，我通過抓住姥姥的“剪紙”，讓學生找出“剪紙”圖的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“你姥姥神了，……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

　　前一個環(huán)節(jié)，我所講的較多，讓學生自己體會理解的較少，我授課時表達的語速也較快，這給學生造成一定的障礙。在一個是教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的'理解產(chǎn)生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學生。

　　這一課，個別老師給我提出了建議，應(yīng)抓兩條線，一個是“神”，一個是“情”，把文章結(jié)成一個整體，讓學生挖掘文字，至于這樣的設(shè)計可能還要考慮到學生的接受程度，但是這也是一個很好的嘗試。

　　總之，從今天的這節(jié)課我看到自己在教學中需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來，每個學生的思維能動起來，我要盡快解決不足之處。

姥姥的剪紙教學反思4

　　本篇課文后的練習題中，第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個詞語；第四題要求結(jié)合自己生活中的.體驗說說對“熟能生巧，總剪，收都有準頭了”這句話的理解�！墩n標》“課程目標”中明確指出：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推向課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果“。

　　所以，教學本篇課文，必須舍得花時間在引導學生理解重點詞句上下功夫。理解重點詞句，固然要明白其字面的意思，但更要體會其內(nèi)涵。

　　如課文第四自然段中的”調(diào)皮蛋“、”刁難“、”挑剔“、”耍賴“等，其實是表現(xiàn)了姥姥的”溫順“、”敦厚“，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。

　　也只有真正理解了這些重點詞句，學生才能夠準確把握人物形象。

姥姥的剪紙教學反思5

　　張博文 《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。

　　教學中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。在這部分，我讓學生能夠抓住關(guān)鍵詞語以及感嘆號的使用，體會姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎(chǔ)上，品悟語言，感受技藝高超，學習之后，讓學生會用，我設(shè)計了仿照句子，寫句子的題目，學生在快樂的氣氛中，完成了這部分的學習。我還讓學生用幾個詞語來形容姥姥技藝高超。不足之處是，當我加入寫作特點時，引導的不夠好，學生答非所問。

　　然而，整篇課文要表達的'不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我用這樣的一句話過渡，姥姥的剪紙不光栩栩如生，她的剪紙還有神奇的力量呢？這句話很自然的過渡到第二部分，“拴”住我童年的剪紙都有哪些？讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，

　　當時，在這塊，由于時間關(guān)系，我沒有過多的去強調(diào)，讓學生可以結(jié)合自己的生活實際，感情醞釀的不夠強烈，所以，當我讀著作者后來寫對姥姥的回憶時，個別的男同學還忍不住笑出聲來，我想就是因為在這一部分的教學，沒有給學生充分的時間，讓學生體會不到親人的關(guān)愛，在朗讀最后一自然段時，學生跟我一起讀，我應(yīng)該再讓學生多讀幾遍。

　　學生的感情是需要老師去激發(fā)，我應(yīng)該捉住時機，適時的“煽風點火”。這兩部分的內(nèi)容，前者是在歡快中度過，后者則需要陷入深深地回憶中，讓學生切身的體會到姥姥對孫兒的疼愛。在今后的教學中，還應(yīng)加強朗讀，通過讀，來體會感情，一切盡在不言中。

　　

姥姥的剪紙教學反思6

　　我選中這篇課文緣于一個冬日的午后，我牽著女兒在商業(yè)街逛的時候發(fā)現(xiàn)在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣剪紙，她身旁的匾里擺放著許多剪紙有各種各樣的生肖，有還有魚、喜鵲、老鼠等圖樣，我們停下來靜靜地欣賞，老奶奶還在剪著，邊上有幾本是很舊的雜志，顯然那是剪紙的原材料，她的那把剪刀就是普普通通的“張小泉”剪刀，不一會兒工夫，一副生動形象的剪紙誕生了，引來了許多圍觀的人，其中年輕人居多。女兒也被吸引了，纏著要我?guī)退�買，我買足了她喜歡的幾樣小動物，歡歡喜喜地回家了……

　　當拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時，一股親切感油然而生，當時吸引我的是姥姥的那些生動的剪紙�？蛇@幾天備課備下來，我覺得心里一直很難過，我記起了我的外公，外公對我很是疼愛，可外公在我上初中的時候就因為肺癌過世了，最近幾天我也幾次夢見了外公，夢見她給我做陀螺，夢見他用竹子給我制作風箏……我知道這篇文章打動我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情，所以文章在教學時候，我想通過教學，要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。這篇課文，我用兩課時完成教學任務(wù)。

　　課標指出：第三學段閱讀教學的要求是，能聯(lián)系上下文理解詞句的'含義，理解課文內(nèi)容，體會思想感情。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學目標定位為：

　　知識目標、在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學習課文，運用多種方法理解文中相關(guān)詞語；

　　能力目標、在感悟的基礎(chǔ)上指導學生有感情地朗讀課文。

　　情感目標、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情

　　根據(jù)教材特點和目標的定位，

　　我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

　　在確定了目標、重難點的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我將采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。

　　這一課時我主要設(shè)計以下三個環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥——品讀感悟，走進姥姥——讀背結(jié)合，升華情感

　　第一環(huán)節(jié)：初讀文本，走近姥姥

　　播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介剪紙。導入：通過上節(jié)課的學習，我們知道姥姥剪紙技藝高超，這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙，去認識這位可親可敬的姥姥，重溫那濃濃的祖孫親情。

　　我通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙，讓學生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”！再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事，感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情。學生在朗讀和感悟后，自然而然地走進文本，認識了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。

　　第二環(huán)節(jié)：品讀感悟，走進姥姥

　　讓學生自由讀7-12自然段，找出我與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實際說說，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導，一個對孫兒關(guān)愛有加的姥姥形象生動地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫面，進行朗讀感悟、想象，結(jié)合學生自己的生活實際，從而感受姥姥對“我”的疼愛、呵護。

　　第三環(huán)節(jié)：讀背結(jié)合，升華情感

　　通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。

　　好的語言、動情的話語就應(yīng)該讓孩子能當堂積累下來，讓學生把課文段落背誦下來，這樣既積累語言，有加深了學生對文章思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟。

　　本人的教學經(jīng)驗有限，設(shè)計思路肯定有不足之處，懇請各位領(lǐng)導專家批評指正。謝謝

姥姥的剪紙教學反思7

　　【設(shè)計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！蓖瑫r“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”。對話的載體是文本，對話的主體是師生、作者及文中的人物，對話又是一個積極建構(gòu)的過程，是一個師生間、生生間相互啟發(fā)、提高的過程。因此，本教學設(shè)計努力為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的課堂空間，以文本語言為依托，積極搭建“對話”平臺，觸動情感，引導學生個性化閱讀，尊重其獨特體驗，感悟文中至真至純的情懷。

　　【教材簡析】

　　課文描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。一手高超的剪紙技藝，讓所有人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，字里行間流露出真摯的情味。

　　【教學目標】

　　知識與技能：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　2、學會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的1個生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。

　　3、聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

　　過程與方法：

　　引導學生通過品讀課文的語言文字并聯(lián)系生活實際體會姥姥剪紙技藝的高超。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。激發(fā)學生對親人的關(guān)愛之情。

　　【教學重點】

　　憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　【教學難點】

　　聯(lián)系上下文，并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”這句話的含義。

　　【教學準備】多媒體課件、剪紙實物

　　【教學過程】

　　一、回顧舊知，導入教學

　　1、激趣導入。

　　師：今天我們繼續(xù)學習第12課——《姥姥的剪紙》。（學生齊讀課題，師點評。）欣賞激趣。多媒體配樂出示優(yōu)美剪紙圖片，學生欣賞。再出示剪紙實物，學生傳看。（學生交流欣賞后的感受。）

　　2、回顧討論：姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象？（學生交流）

　　二、學習課文4-6小節(jié)，深悟高超技藝

　　1、（過渡）課文中說，姥姥的剪紙技藝深入人心，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超，從課文的哪些地方可以看出來呢？請同學們自由朗讀課文，找出相關(guān)語句，做上標記、批注等。

　　2、自讀交流。預設(shè)：

　　相機出示：“一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅 ‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

　�。�1）你能具體說說是從哪些詞語中感受到姥姥的神奇嗎？

　　（2）此時，你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣一幅“喜鵲登枝”圖？

　�。▽W生自由說，引導理解“形象生動”和“無可挑剔。）

　　看到姥姥被蒙著雙眼也能剪出如此生動形象的“喜鵲登枝”，我的心情一定是的？你能讀出這種驚喜嗎？

　�。ㄖ笇Ю首x，讀出姥姥的技術(shù)高超，以及我的敬佩之情。）

　　3、我服了，可是還找借口，我怎么說的，姥姥又是怎么說的？請一位同學朗讀一下。

　　相機出示：“我服了，可還耍賴：‘姥姥,你從我手指縫里偷著往外看了!’‘你差點把姥姥的眼珠子按冒了!’姥姥用指頭點了一下我的鼻子,‘熟能生巧,總剪,手都有準頭了!’”

　　4、從這段對話中，你感受到了什么？請兩位同學分角色朗讀。

　　姥姥神不神？看著這栩栩如生的剪紙，你有什么想要問姥姥的嗎？

　　結(jié)合學生回答，引讀并聯(lián)系生活實際加以理解：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

　�。�1）引讀“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指�！� 這里運用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處呢？指名說。

　　（2）姥姥的剪紙技藝是天生的嗎？靠的是什么？學生自由討論交流。

　　引讀：姥姥就是這樣——（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。這就叫做(“熟能生巧”)。

　�。�3）你自己的生活中有“熟能生巧”這樣的體驗嗎？

　�。▽W生結(jié)合生活實際談。）

　　5、姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

　　相機出示：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的.神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極�！�

　　姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？指導結(jié)合插圖理解“身心入境”的神態(tài)。

　　6、有感情地齊讀這一部分。

　　三、學習7-12小節(jié)，體味祖孫情深

　　1、（過渡）姥姥的剪紙不光惟妙惟肖，還能表達情意呢，默讀課文7-12小節(jié)，把你覺得甜蜜的、溫馨的、感動的地方畫出來，批注自己的感受。

　　2、讓我們一起來分享。學生自由說。

　　相機出示并引讀：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下�！�

　�。�1）這看似平淡的一句話，有一個字卻用得很傳神，你認為是哪一個字？（拴）

　�。�2）是用繩子拴嗎？用什么拴住了什么？小組討論交流，推薦同學說。（用剪紙把我拴在屋檐下，用剪紙拴住了我那顆貪玩的心。）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵擋得住游泳的誘惑！可見姥姥的剪紙技藝多高�。�

　　3、你們能讀出作者對姥姥的感情嗎？指讀，齊讀。評價。

　�。�1）從哪些句子的字里行間中看出我被姥姥的剪紙拴住了？你來讀，要讀得讓我們真的有身臨其境的感覺。

　　（2）拴住作者的是什么？開始，姥姥是用剪紙來“拴”住我的心，從那時候起，我總是“纏”著姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪紙技藝多么高超��！這些兔子和老牛形象各異——引讀——(相機理解省略號的作用。)

　　姥姥剪的兔子和老牛，無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)

　�。�3）想走進這溫馨的盛夏午后嗎？指導朗讀。（生自由對讀。）

　�。�4）請學生表演讀？（師生共同點評：他們表演得怎樣？你們感覺到文中的“我”被牢牢地拴住了嗎？）學生再齊讀。

　　5、哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了？（纏）

　　“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。（師生表演。）

　　交流：從我們的表演中你更能體會到什么?

　　四、學習13小節(jié)，再悟濃情

　　1、（過渡）姥姥一直用她的剪紙拴住了我的幼年時代，拴住了我上學前的一個個密云多雨的盛夏，后來我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥的剪紙，其中有一幅是——（引讀寫剪紙的語句）

　　2、誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

　　3、這頭定定站著的老牛，你從她的眼神中讀出了什么？（思念、期望、回憶、關(guān)愛）期待什么？對身處外地的人，會有什么樣的期待呢？（身體……工作……家庭……）

　　4、誰愿意再滿懷感激地讀一讀寫這幅剪紙的句子？

　　5、后來“我”越長越大，越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住“我”嗎？

　　指名讀。學生交流自己的感悟，討論兩個“無論”的表達作用。

　　6、你能想象到，他還會夢到什么？（老牛……和姥姥在一起的快樂時光）

　　五、總結(jié)升華

　　1、說一說。此時此刻,如果你是文中的“我”，當你又憶起與姥姥在一起的童年生活,想起姥姥的剪紙,會對姥姥說些什么呢？

　　2、寫一寫。同學們，也許在生活中，我們的爺爺奶奶、姥姥姥爺并沒有一手令人嘖嘖稱贊的絕活，但是他們有著和文中的姥姥一樣的永恒的動作，永恒的愛。你能不能也像作者一樣，用手中的筆把那美麗的瞬間變成永恒的記憶呢？（寫出他們令你感動的瞬間。）

　　六、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、繼續(xù)完善小練筆。

　　【板書設(shè)計】姥姥的剪紙

　　心靈手巧熟能生巧

　　拴——纏

　　牽掛 ↓ 期待

　　情

　　【參考書目】參考書目為4號楷體，

　　【教學反思】

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。說她不普通，她實在又很普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。

　　備課時，我感覺文中的姥姥其實離我們的生活很近，仿佛從字里行間分明能看到我們自己慈祥、勤勞的姥姥，我想孩子們也應(yīng)該有這種感覺吧，于是我決定抓住“情”字不放。文本中的“剪紙”是貫穿全文的線索，也是“情”的載體。在第二課時精讀課文教學時，我?guī)ьI(lǐng)學生抓住這兩根一明一暗的主線，努力地走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

　　在前一課時了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學生朗讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會，感受姥姥剪紙的高超技藝，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱贊姥姥的剪紙，作者當時內(nèi)心的自豪與驕傲，體會姥姥剪紙為什么那么“神”。在本課時的教學中，我由學生已知的姥姥的高超技藝引入學習，一方面引導學生還能從哪些方面發(fā)現(xiàn)姥姥的心靈手巧，技藝高超；另一方面引導學生探究為什么姥姥的剪紙水平那么高？把同學們引向本節(jié)課重點的學習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，討論姥姥為什么能“熟能生巧”，鼓勵學生聯(lián)系上下文并結(jié)合生活實際去理解這一句話。學生找出了相關(guān)語句“數(shù)九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪”，并且列舉了很多生活實例，諸如電腦打字、打算盤等等，氣氛活躍。悟出了其中包含的深刻道理，從而解決了這一教學重難點。

　　在后面的教學中，我努力以“情”引領(lǐng)，體味祖孫情深。抓住“拴”“纏”“期待”等字處理文本，我認為也較為到位。文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引導學生體悟“拴”的傳神，理解“拴”的含義。再學生通過充分的分角色朗讀和討論明白：無論怎么剪，無論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老牛總是在干活，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。這樣順其自然，學生就會明白牛代表什么，兔代表什么，從促進理解其中飽含的“情”。

　　我還通過和同學表演作者是如何纏住姥姥為她剪紙的？引出剪紙怎樣“拴”住了上學前的“我”，拴住了作者的什么？只是拴住了作者的人嗎？只拴住上學前的作者嗎？……加深領(lǐng)悟祖孫倆那濃濃的“情”。最后一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”、“出神地”，鼓勵學生聯(lián)系實際進行說話練習，感受姥姥內(nèi)心，又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的天地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，溢于言表，從而解決了對于“期待”的理解。

　　教學中也存在諸多遺憾。特別是對于“刁難、挑剔、耍賴、調(diào)皮蛋”這些詞語的處理上有些倉促，只是簡單跟學生交流了這些詞語和作用，但不夠深入。再者，在深研教材，總體把握上我還需要下苦功，因為在教學中我還不能游刃有余的把學生真正的帶進文本，有時候僅僅是在文本的邊緣游離。以后教學中對每篇文章的語言都要進行精心揣摩，即使是一個標點、一個字也不能忽視，只有這樣，才能更好得引導學生學習、感悟。

　　“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。我深知：雖然帶領(lǐng)學生學習的這一課結(jié)束了，但是我自己的努力提升教學水平的課堂永不結(jié)束！

姥姥的剪紙教學反思8

　　《姥姥的剪紙》這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　通過引導學生理解“熟能生巧，手都有準頭了”這句話的深刻含義，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。而在教學過程中，我覺得學生的.說話練習還需老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！

姥姥的剪紙教學反思9

　　剪紙，這項民間工藝和現(xiàn)在的學生已愈趨愈遠，如何讓這項精美的、反映勞動人民無限智慧的藝術(shù)深入學生的心靈，這是教學本篇課文需要重點思考的。

　　課文題目是“姥姥的剪紙”，說明作者對姥姥的剪紙情有獨鐘，印象深刻，洋溢著贊賞和自豪之情。姥姥的剪紙怎樣呢？在學生初讀課文、感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導他們從多個角度對剪紙進行欣賞。（1）剪紙的栩栩如生；（2）剪紙富含深意；在學生欣賞了姥姥的剪紙后，就可以為順利地認識姥姥打下良好的基礎(chǔ)。

　　姥姥是一個怎樣的人，為什么能夠剪出“心靈手巧的勞作”？答案在哪里？還是引導學生去朗讀，去感知，去體會，到課文中去尋找答案。事實上，答案不是唯一的，而是多元的，只要學生能夠說得有理有據(jù)，讀得出作者對姥姥的由衷敬佩和深切懷念，就是對姥姥的認識。

　　本篇課文后的'練習題中，第三題要求結(jié)合上下文理解“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調(diào)皮蛋”這四個詞語；第四題要求結(jié)合自己生活中的體驗說說對“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的理解�！墩n標》“課程目標”中明確指出：要聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。所以，教學本篇課文，必須舍得花時間在引導學生理解重點詞句上下功夫。理解重點詞句，固然要明白其字面的意思，但更要體會其內(nèi)涵。如課文第四自然段中的“調(diào)皮蛋”、“刁難”、“挑剔”、“耍賴”等，其實是表現(xiàn)了姥姥的“溫順”、“敦厚”，襯托了她的心靈手巧、技藝精湛。也只有真正理解了這些重點詞句，學生才能夠準確把握人物形象。

姥姥的剪紙教學反思10

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿。

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設(shè)計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的`含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。

　　剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

姥姥的剪紙教學反思11

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事。整篇課文語言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。

　　縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進姥姥與作者的情感世界。那么，如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作者胸有臆，入境始覺親。”如果創(chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學生以往的感知體驗和美的記憶，學生才會漸入佳境，體會到作者的胸臆。為此，教學中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。

　　然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。讀這一部分時，我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話，使學生體會其中蘊含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫睿�就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，教室里一片安靜，有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的'教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　由此看來，閱讀本篇課文我們只要引導學生透過課文中的文字，展開豐富而又美好的想象，學生就能感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學生一旦展開了夢幻般的翅膀，就能激起他們思維的靈性火花，從而達到語文感覺的細膩敏捷，促進心靈的詩化。

姥姥的剪紙教學反思12

　　《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　教學中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學生找出體會到“神”的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能�！币痪�，就引導學生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結(jié)束，要注意什么，剪起來才能得心應(yīng)手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

　　本課由于在前一個環(huán)節(jié)花的時間偏多，以至于教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的'挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學生。

　　另外，在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需要老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！教學設(shè)計，既有助于學生.深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學法指導。

　　總之，從這節(jié)課讓我看到自己在教學中急需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來，使每個學生的思維能活躍起來，我要盡快解決不足之處。

姥姥的剪紙教學反思13

　　《姥姥的剪紙》這篇課文主要講述了姥姥剪紙技藝高超，廣結(jié)善緣，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。通過教學，要讓學生讀懂故事情節(jié)，準確把握人物特點。

　　根據(jù)教材的特點，我把這篇課文的教學分成兩個部分：感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。剪紙技藝的高超顯而易見暫且視為明線，祖孫親情雖不強烈外顯，但是綿延深厚，可以看成文章的暗線。雙線交織，理解課文內(nèi)容，和體會思想感情齊頭并進，敘事與抒情攜手向前，合成課文的主脈。教學時，我們依照這條主脈前行，一定能夠達到理想教學目標實現(xiàn)的彼岸。

　　題目《姥姥的剪紙》明確告訴我們，剪紙是中心詞。適當?shù)倪M行剪紙知識的介紹，對于激起學生學習的興趣是有幫助的。我們可以展示播放剪紙的圖片，配上高山流水的音樂，簡介一下剪紙藝術(shù)的來龍去脈。不僅能讓學生感受到剪紙的美，還能極大的調(diào)動起學生們的學習興趣。

　　課文很長，如果沒有一定的規(guī)律可循，那么教學起來一定顯得雜亂的。讓明線更明。我們可以先來感受一下姥姥剪紙藝術(shù)的高超。第一層次，書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子�？梢宰寣W生嘗試著在書上進行批注，嘗試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。預計學生的答案如下：無所不能嘖嘖贊嘆神了然后我們一起通過有感情的朗讀更深刻的理解這些詞語所蘊含的情感。進而了解姥姥在鄰居們的眼里是怎樣的一個人呢？心靈手巧、廣結(jié)善緣，有求必應(yīng)、勤勞善良這些關(guān)鍵詞通過咀嚼，讓姥姥的形象在孩子們的腦海中逐漸清晰起來。然后再次通過朗讀讓這種情感感受宣泄出來。真正在語言文字中走上一個來回。

　　第二個層次，我們來尋找我眼中姥姥的.剪紙是什么樣子，這個應(yīng)該是文章的四到六自然段。在我的刁難映襯下，姥姥的剪紙技藝反而得到更大的展示。這里要特別注意我的所作所為對于姥姥的映襯作用。調(diào)皮鬼刁難耍賴等詞語形象地描繪出我天真的頑童形象。這個形象越是逼真，越能襯托出姥姥的慈祥，和姥姥剪紙技藝的高超。對熟能生巧含義的把握，這是一個難點。文中有一段話是最好的解釋：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。難怪最熟悉不過了，難怪熟能生巧了。這不僅是剪紙的學問，還是干好其他事情的學問。

　　這里也可以看出中國人對于文字的崇拜是根深蒂固的，正是因為這個原因，喜鵲登（梅）枝取其諧音喜上眉梢，尤為中國老百姓的喜愛。圖個吉利，是咱們老百姓最樸素的情感。姥姥其實正是中國廣大勞動婦女的縮影。她的身上具有的特點大多也是中國勞動婦女都具有的。勤勞，善良

　　第三層次：感受祖孫之間濃濃的親情。課文的剩下部分，以剪紙中的牛和兔代表姥姥和我的形象，通過剪紙作品中牛和兔子之間的關(guān)系，揭示姥姥和我之間的依依親情。兔子是頑皮的，老牛是溫順的；兔子是活潑的，老牛是敦厚的。我也由最初的不解，到知道，并充滿了好感。

　　最后，兔子長大了，老牛更老了，但是仍然滿是期待。此時，童年的剪紙已經(jīng)融進了我的生命，姥姥的愛也已經(jīng)深深的植根于我的腦海。

　　剪紙不光是指姥姥擁有的一種高超技藝，還是一座我和姥姥情感聯(lián)系的橋梁，更寄托了我對姥姥無盡的思念。此情可待成追憶，只是當時已惘然。

　　當然，這里還是可以彌補的，以《姥姥，我想對您說》為題，進行續(xù)寫，不僅能積累語言，還可以升華我們的情感。

姥姥的剪紙教學反思14

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版語文六年級上冊第四單元的一篇課文。這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　課標指出第三學段閱讀教學的要求是“能聯(lián)系上下文理解詞句的含義，理解課文內(nèi)容，體會思想感情”。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點，我將第二課時的教學目標定位為：在第一課時讀通讀順課文的基礎(chǔ)上學習課文，運用多種方法理解文中相關(guān)詞語；在感悟的基礎(chǔ)上指導學生有感情地朗讀課文；從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情。我把難點和重點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。在確定了目標、重難點的基礎(chǔ)上，本節(jié)課我采用朗讀感悟法，讓學生充分誦讀課文，在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情，讓情感在朗讀和體驗中升華。

　　教學中，我通過圖片再現(xiàn)剪紙，讓學生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超，再讓學生找出“剪紙”圖的語句品讀感悟。例如抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟，然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，體現(xiàn)姥姥的技藝的.高超是付出了努力練成的，再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。7-12自然段，我讓學生自由讀，找出“我”與姥姥的對話，然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結(jié)合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮，看到圖想到了什么，聯(lián)系生活實際說說，最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導。為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解，我還讓學生回憶自己身邊的老人對自己的關(guān)懷照顧，激起孩子們感情上的共鳴。透過課文中的文字，再加上學生展開的回憶，從而我們深切感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。由此，孩子們讀起來更入情入境了。

　　讓我心存遺憾的是，文中“熟能生巧、總剪，手都有準頭了”這句話是教學的難點，它不僅是姥姥在講述自己剪紙的經(jīng)歷，還是在教自己的孫兒做人做事�？墒俏腋杏X這句話在我們的兩三句討論中就滑過了，理解得不夠深入。再一個是教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應(yīng)該讓學生說說姥姥剪這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應(yīng)該多考慮理解能力差的學生。

　　《姥姥的剪紙》的教學結(jié)束了，但在進行教學設(shè)計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善，竭力超越。

姥姥的剪紙教學反思15

　　《姥姥的剪紙》一課，我把重點和難點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

　　在學課文前，通過學生回憶自己跟姥姥之間發(fā)生的一些事情，激發(fā)學生學文的興趣。在此基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問答，以學定教。如此一來，帶著學生不明白的問題走進課文。本文并不是單純寫姥姥的剪紙，而是透過寫剪紙來詮釋姥姥是怎樣的一個人，在了解姥姥的剪紙的段落里，我通過讓學生朗讀，結(jié)合關(guān)鍵詞句談體會，感受姥姥剪紙的高超技藝，例如“要什么就有什么了，……無所不能”、“你姥姥神了，……公雞能打鳴”、“無可挑剔”等語句，感受那么多人喜歡姥姥的剪紙，稱贊姥姥的剪紙，作者當時內(nèi)心的自豪與驕傲，體會姥姥剪紙為什么那么“神”。然后在作者“刁難”姥姥的那一部分，我出示了“喜鵲登枝”圖，讓學生仔細觀察剪紙的細微處，由此聯(lián)想到姥姥的手藝之精巧。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思考姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙更加佩服。

　　整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我圍繞剪紙，讓學生把7—12自然段中具體描寫“牛兔圖”的句子用波浪線畫下來，并為剪紙起名字，用自己的話說說剪紙的內(nèi)容。我還將這部分內(nèi)容中的'幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓學生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”，并進行換位思考，結(jié)合自己的生活加以想象，如果自己就是姥姥，也要剪紙，還會剪什么內(nèi)容的牛兔圖？讓學生通過一系列的想象明白到，無論怎么剪，無論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫�，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。這樣順其自然，學生就會明白牛代表什么，兔代表什么，這牛兔圖的剪紙代表的是作者和姥姥生活場景的再現(xiàn)。

　　最后一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”、“出神地”，感受姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾，所以最后一部分配樂朗讀，很多孩子有感而發(fā)，甚至有的眼含淚花。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。