幸福是什么教學(xué)反思(集合15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的幸福是什么教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幸福是什么教學(xué)反思1
很多人都在追求幸福，但是什么是幸福呢？畢淑敏在百家講壇上有一句這樣的開場白：
人人都希望得到幸福，但究竟什么是幸福？有人說金錢就是幸福，那么為什么我們現(xiàn)在的人均收入已經(jīng)提高了很多，但感到幸福的人卻并沒有比以前增加呢？是什么阻礙了我們?nèi)ジ兄腋�。在通往幸福的道路上，隱藏了那些我們沒有察覺到的殺手？
這個問題我也一直在苦苦探索，為什么我們已經(jīng)擁有足夠的金錢以及健朗的身體還覺得不幸福呢？
關(guān)于幸福什么這個話題我問過很多身邊的朋友，他們很多都說，幸福就是擁有很多的錢，很豪華的房子，很高檔的車子，或者一切想要得到就能得到的東西。于是有很多人一不小心就誤入了歧途。
在人教版四年級上冊第十課有一篇關(guān)于童話故事的課文——《幸福是什么》，講述了三個牧童發(fā)現(xiàn)一口老泉，合力疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，做了一件好事。智慧的女兒稱贊了他們，并祝福他們幸福。當(dāng)時他們還不理解什么是幸福，于是他們用了十年的時間去尋找幸福。十年后，三個牧童在小井旁邊相遇了，各自談了對幸福的理解。第一個說“幸福就是給病人治病，看著他們恢復(fù)健康；”第二個說“幸福是做很多對別人有用的事，盡自己所能幫助別人。”第三個留在村子的人覺得：“幸福就是種麥子養(yǎng)活很多人�！弊詈笾v智慧的女兒再次出現(xiàn)，揭示了幸福的含義。她對三個人十年間探索的幸福做了一個總結(jié)“幸福就是靠自己的勞動，很好的盡自己的義務(wù)，作出對別人有益的事情�！焙芎喍痰囊痪湓挘瑓s讓三個男孩花上十年的時間去弄懂。
很多人都是走了很多的彎路，遇到很多的挫折，甚至有些人在生命即將結(jié)束的時候才開始明白、感悟到幸福的含義。
一些人以為擁有很多的金錢就是獲得幸福，于是他的一生都是在求財，把每一分錢都攢起來，生病了也不舍得花一分，絲毫不亞于莫里哀小說筆下的阿巴貢最后弄得個眾叛親離，自己也早年病死的下場。
還有一些人，把幸福定于擁有沉迷于光鮮靚麗的外表，或者是漂亮的裝束，講究的住宅，上等的家具，精致的設(shè)備。我有這樣一個朋友，我們高中的時候在一起讀書，感情還算好。她的家境并不夠好，就靠母親每個月幫別人做家政供養(yǎng)著。但是她特別喜歡名牌的東西，常常騙家里要錢去買一些名牌的衣服或者包包，她的家很小，聽破舊的。每次跟她去逛街，她看到什么漂亮的東西，總要去瞧一瞧，摸一摸。幾千塊錢的椅子，只要她覺得漂亮，她都會想盡辦法把它弄回家去。在她的眼里，這些就是她的幸福，哪怕犧牲母親的一切�？蓱z的人��！
在這篇《幸福是什么》童話故事中與上述的例子相對比，我不禁沉思了起來。在成長的路上，我有父母的細(xì)心照顧，有老師的循循善誘，有朋友噓寒問暖，按理來說應(yīng)該是幸福的�？赡晟俚奈覅s認(rèn)為這是理所當(dāng)然。我心安理得的接受他們給予的一切，嘴巴上卻還說自己不幸福，不快樂。甚至也叛逆過，拿著父母的錢天天泡網(wǎng)吧，不愿意回家。從不知道幸福為何物。少年不識愁滋味，偏愛言愁。而今讀了《幸福是什么》漸漸明白了一個道理：
其實只要給予別人幸福，看著別人幸福，自己也會幸福。我們想得到幸福，首先要懂得分享幸福。只要你給予別人親切的微笑，別人才能給予你和善的笑臉。你給予別人快樂，自己也會得到快樂。你給予別人無私的幫助，別人才會在你危難時，及時伸出關(guān)愛的`雙手。生活中有很多這樣的例子，我們給同學(xué)慶祝生
日，看到同學(xué)收到禮物一臉幸福的樣子，我們也很快樂。同樣，在自己生日的時候，也能得到別人的問候。這就是一種幸福。
于是在這篇課文的教學(xué)中我不僅著重引導(dǎo)學(xué)生要懂得幸福就是靠勞動，靠付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。感恩我們的父母給于我們生命，感謝她們讓我們在這溫暖的環(huán)境中茁壯成長。感謝我們的老師，感謝他們傳授我們知識，讓我們有一雙聰慧的眼睛，可以看見未來；感謝我們的朋友以及那些與我們朝夕相處的同學(xué)，有了他們的陪伴與鼓勵，才有了我們幸福的笑靨，使我們在人生成長的路途中不再孤單。作為一個教師不僅要教導(dǎo)給孩子們知識，還要教導(dǎo)給孩子們做人的道理，好讓他們都能更好的成長。
幸福是什么教學(xué)反思2
這是篇略讀課文，篇幅較長，是按故事發(fā)展的順序?qū)懙�，雖然文中出現(xiàn)了多處較奇異的情節(jié)，但也都是學(xué)生預(yù)料之中的，順理成章地發(fā)展下來，也許學(xué)生懂得了童話并不真實。文章的故事情節(jié)雖然奇異，但內(nèi)容還是比較簡單，學(xué)生基本都懂�？赡艽嬖诘木褪菍τ诶斫庵腔鄣呐畠鹤詈笳f的話——幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情�！昂芎玫乇M自己的義務(wù)”就是“把自己應(yīng)該做的事情做好”;整句話的意思就是：要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學(xué)時，我沒有作多的講解。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個青年和智慧女兒的話，讓學(xué)生思考，并在小組內(nèi)討論交流。學(xué)生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在說中，在讀中品味幸福的含義，并能記住這句話，經(jīng)過幾個輪回，同學(xué)們都理解并記住了這句話。最后讓學(xué)生交流自己對幸福的理解。有的同學(xué)說“在學(xué)校里認(rèn)真聽講，按時完成作業(yè)是幸福的”、“在學(xué)校里遵守紀(jì)律，與同學(xué)和睦相處是幸福的”，有的同學(xué)說“有家里幫爸爸媽媽做力所能及的事是幸福的” 、“做好自己的事，不讓爸爸媽媽操心是幸福的”，讓我印象最深的是有一個學(xué)生說“我們?nèi)嗤瑢W(xué)能一起坐在教室里學(xué)習(xí)是幸福的”。有的說有一次在路上幫助了別人，人家對我說謝謝時，我感到了幸福;有的說我在家里幫媽媽作家務(wù)時，媽媽夸我時，我感到了幸�！诓恢挥X中，深化了對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動，助人為樂的.教育。
與此同時，我不失時機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
最后，我還安排了一個演課本劇的環(huán)節(jié)，雖然孩子們熱情很高，但結(jié)果不理性�？赡苁俏乙婚_始交代得不是很清楚，沒有仔細(xì)教他們該怎么去演。當(dāng)然，要想演好，還得記臺詞，但時間過短，他們講了第一、二句，后面就忘詞了，因此馬上亂場了。以后有時間，讓他們再準(zhǔn)備準(zhǔn)備，成功地來演一次，這樣也許更能調(diào)動和發(fā)揮他們的特長。
在上完了這一課之后，我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：
1、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
2、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：
比如，師先提出問題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)。
3、對幸福的理解，我認(rèn)為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎?……我在上課時就沒有怎么好好的去引導(dǎo)，這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩子們做人的道理。好讓他們都能更好的成長。
通過這節(jié)課，我懂得了發(fā)揮學(xué)生主動性的重要性，只要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，給學(xué)生一個充分展現(xiàn)自我的平臺，他們就一定能在學(xué)習(xí)中
幸福是什么教學(xué)反思3
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄獙ふ液驼J(rèn)識幸福過程的文章。通話本身就是充滿幻想和神奇的，學(xué)生也比較感興趣，而文章本身比較通俗易懂。因此，我在課堂教學(xué)過程中讓學(xué)生充分的朗讀，采用了自主閱讀、小組合作朗讀、角色表演讀等多種形式的閱讀活動。在初讀課文時讓學(xué)生把文中的字詞解決；再一次讀課文則要求學(xué)生對文本內(nèi)容有整體的感知了解；在對文本的角色體驗中進(jìn)行了第三次的朗讀；最后讓學(xué)生通過第四次的'朗讀感悟體會文本內(nèi)涵。反復(fù)的誦讀，由淺入深，從不同角度，不同層次使學(xué)生逐步領(lǐng)悟文本的思想。
通過了文本學(xué)習(xí)學(xué)生知道幸福是辛勤的勞動，幸福是做有意義的事。而后我又拓展開來，讓學(xué)生自己來說說“福是是什么？”問題剛出，課堂的氣氛讓我有些意外，學(xué)生們都高高地舉起了小手，似乎每個人都有很多話想說似的。我控制不住心中的喜悅可有非常想聽到孩子們對于幸福的理解。
“幸福是和老師、同學(xué)在一個教室里學(xué)習(xí)�！�
“幸福是和爸爸媽媽坐在院子里吃月餅，看月亮。”
“幸福是可以和自己的好朋友一起玩耍�！�
“幸福是可以拿到三好學(xué)生的獎狀�！�
“幸福是在課堂上回答出老師的問題，并得到老師的表揚(yáng)�！�
……
多么樸實的回答，多么真切的感受��！是呀，我們生活在這個社會上，可是只要我們用心生活，其實幸福是多么的簡單啊！我為學(xué)生這真切的回答而感動，同時又為有了這樣一群學(xué)生而高興。我們每天和這樣的孩子一起徜徉在語文的道路，又何嘗不是幸福的呢？
幸福是什么教學(xué)反思4
這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧孩子的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自身的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點定為：什么是幸福以和三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的'。再加上課文淺顯易懂，教學(xué)時，我沒有作多的講解。在同學(xué)大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個青年和智慧孩子的話，讓同學(xué)考慮，并在小組內(nèi)討論交流。同學(xué)通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對他人有用的人，才是幸福的。之后我讓同學(xué)聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自身對幸福的看法，自身什么時候感到最幸福，同學(xué)暢所欲言，有的說有一次在路上協(xié)助了他人，人家對我說謝謝時，我感到了幸福；有的說我在家里幫媽媽作家務(wù)時，媽媽夸我時，我感到了幸福……在不知不覺中，深化了對同學(xué)進(jìn)行熱愛勞動，助人為樂的教育。 與此同時，我不失時機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓同學(xué)讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
在概括課文主要內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)大局部同學(xué)能依照平時老師教的方法做，仍有五六個同學(xué)不知如何下手，以后，要和時關(guān)注這局部同學(xué)。
幸福是什么教學(xué)反思5
《幸福是什么》是一篇有趣的童話故事。故事中講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要勞動，要很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。本課教學(xué)的重點是讀懂故事內(nèi)容，理解幸福的含義。難點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，從而懂得珍惜幸福。
一、教學(xué)片斷
�。ɡ斫馊磺嗄旰椭腔叟畠旱脑捄�，學(xué)生知道勞動可以帶來幸福。）
師：幸福在哪里，它不在柳蔭下，也不在溫室里。它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動里。幸福，就像一首唱不完的歌。請聽配樂朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。
播放配樂朗誦。
師：從朗誦中，你知道還有什么也是幸福？
生：健康是一種幸福。
生：創(chuàng)造也是幸福。
生：得到祝福是一種幸福。
…………
師：是啊，幸福無處不在，無時不有，幸福需要你用心去體會。比如，每天，老師能看到５９張可愛的笑臉，看到５９個勤學(xué)好問的身影，能在這樣一個團(tuán)結(jié)和睦的集體中生活，我感到幸福！你能以“我感到幸福！”為結(jié)尾，簡短說幾句話嗎？
生積極構(gòu)思后自由發(fā)言。
生：班級建設(shè)圖書角，我毫不猶豫地拿出兩本書供全班同學(xué)借閱，能夠共同分享知識，我感到幸福！
師：這是分享的幸福。
生：元宵節(jié)的晚上，我們和小伙伴一起到世紀(jì)廣場看焰火表演。當(dāng)五彩繽紛的花朵在我們頭頂盛開，我感到幸福！
師：這是多彩的幸福。
生：一次回家的路上，我遇到一只高大兇猛的斗狗，嚇得是瑟瑟發(fā)抖。正當(dāng)我不知所措時，一位身著西服的大人趕走了狗。叔叔為我解除困境，我感到幸福！
師：挺身而出的幸福。
生：寒冷的冬天，我騎快車往家趕不慎撞倒了一位老奶奶。老奶奶不顧自己的疼痛，扔下手中的袋子，跑過來扶起我。一位陌生人對我如此關(guān)心，頓時，一股股暖流涌入心田。那一刻，我感到幸福！
師：關(guān)愛的幸福。
生：一個大雨傾盆的日子，我乘路車回家，上車后才發(fā)現(xiàn)口袋空空的。我很著急，擔(dān)心售票員阿姨會將我趕下車。阿姨仿佛看出了我的窘態(tài)，溫和地說：“沒關(guān)系，我也有一個跟你年齡差不多的孩子。要是有一天他也發(fā)生了這種情況，會不會有人要趕走他呢？阿姨相信你不是故意的，安心坐車吧�！彼夭幌嘧R的路人如此的`信任我，我感到幸福！
師：信任的幸福。
生：奧運(yùn)賽場上，當(dāng)鮮紅的五星紅旗一次次升起，當(dāng)莊嚴(yán)的國歌一遍遍奏響時，身為炎黃子孫，我感到幸福！
師：這是我們每個中國人的幸福！
…………
師：幸福就是不開心時的一句安慰，病中的一句問候，是你的微笑，我的祝福。幸福是一個美麗的天使，有純潔的心靈，在你不注意的時候，悄悄地降臨到你地身上�？墒�，因為幸福長著一對翅膀，隨時隨地也都會與你擦肩而過！同學(xué)們，好好地珍惜幸福，讓她和我們永遠(yuǎn)在一起！
二、教學(xué)反思
幸福是一個熟悉而又永恒的話題，但要說清楚幸福是什么，卻又不是一兩句話。《幸福是什么》這篇童話的主題是幸福要勞動，要很好的盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。這個主題顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。而事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出是一種幸福，回報也是幸福。學(xué)生總結(jié)不出這樣的話，于是我就請學(xué)生欣賞散文朗誦《幸福，一首唱不完的歌》。這樣的安排無疑很好地加深學(xué)生對幸福內(nèi)涵更寬泛的理解，但僅僅停留在這個層面上是不行的。我順勢啟發(fā)學(xué)生以“我感到幸福！”為結(jié)尾，聯(lián)系身邊的親人、朋友、同學(xué)，回想他們做過的事進(jìn)行說話，讓學(xué)生更真切的感受到幸福，理解幸福，并激勵學(xué)生要學(xué)會創(chuàng)造幸福，珍惜幸福，做一個幸福的人。
幸福是什么教學(xué)反思6
這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點定為：什么是幸福以及三個牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學(xué)時，我沒有作多的講解。在學(xué)生大體了解課文內(nèi)容后，抓住三個青年和智慧女兒的.話，讓學(xué)生思考，并在小組內(nèi)討論交流。學(xué)生通過交流明白了是勞動讓他們感到了幸福，只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時看到的，聽到的，做過的，說說自己對幸福的看法，自己什么時候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，有的說有一次在路上幫助了別人，人家對我說謝謝時，我感到了幸福；有的說我在家里幫媽媽作家務(wù)時，媽媽夸我時，我感到了幸福……在不知不覺中，深化了對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動，助人為樂的教育。
與此同時，我不失時機(jī)地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。
在概括課文主要內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能按照平時老師教的方法做，仍有五六個學(xué)生不知如何下手，以后，要及時關(guān)注這部分學(xué)生。
幸福是什么教學(xué)反思7
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的`熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識幸福的過程。因此，我的教學(xué)重點就落到“認(rèn)識什么是幸�！鄙�。在教學(xué)時，我以這樣的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，你們認(rèn)為幸福是什么?你覺得你的幸福是什么?緊接著就是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。再抓住重點段來理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺得學(xué)生還是沒有弄懂幸福到底是什么?我也對自己做了一個深刻的反思。主要存在以下問題：
1、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會、在讀中感悟。
2、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)出來：
比如，師先提出問題，讓學(xué)生讀，出現(xiàn)了問題之后，師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論。不要一味的都是老師在評價，讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)。
3、對幸福的理解，我認(rèn)為幸福就是付出，勞動就是付出。還要引導(dǎo)學(xué)生要有一顆感恩的心。我們伸手向父母要零花錢時，你有想過你的父母的感受嗎?上課不聽講時，你有想過老師的辛勤勞動嗎?……
幸福是什么教學(xué)反思8
人教版四年級第三單元專題是“中外童話”，本專題是讓學(xué)生“走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語言，體會童話的特點……進(jìn)一步感受童話的魅力”�！缎腋Ｊ鞘裁础肥且黄宰x課文，教學(xué)重點是：了解故事的內(nèi)容。難點：體會課文中所講的幸福的含義。基于這一點，本節(jié)課教學(xué)過程如下：
一、自讀自悟了解故事內(nèi)容
這篇童話是按照故事發(fā)展的順序記敘的。首先讓學(xué)生帶著問題，自讀課文了解故事內(nèi)容，然后以填空練習(xí)的形式達(dá)到理解。
練習(xí)一
三個牧童（疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋，給人們帶來好處）就是幸福。第一個青年（給病人治病，病人恢復(fù)了健康），他感到多么幸福。第二個青年（走了很多地方，做過很多事情，他勤勤懇懇地工作，他的勞動沒有白費(fèi)，對別人是有用的），所以他也是幸福的。第三個青年（留在村子里耕地，麥子養(yǎng)活了許多人，他的勞動也沒有白費(fèi)），他也感到幸福。
在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流讀后的體會。以概括總結(jié)的形式達(dá)到領(lǐng)會課文中心。
練習(xí)二
課文主要講述了（三個）孩子在（智慧女兒）的引導(dǎo)下，經(jīng)過（十）年的'親身經(jīng)歷，終于明白了：（只有用自己的勞動做出對人們有益的事，才是真正的幸福）。
通過此項練習(xí)使抽象的道理用幾個具體的事例詮釋，由易到難，逐步體會到本課的中心。
二、聯(lián)系生活拓展延伸
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對幸福含義有了初步理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生拓展開去，聯(lián)系現(xiàn)實生活加深對幸福含義的理解。
練習(xí)三
“說說或?qū)憣憽保ㄟ\(yùn)動員說，幸福是——，教師說，幸福是——，警察說，幸福是——，我說，幸福是——�！f，幸福是——。）
這一練習(xí)使學(xué)生對幸福含義的理解得到了提升。
三、要抓重點詞句的品讀，感悟中心。
反思本節(jié)課，我覺得對重點詞句的品讀還不突出。在學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)該找出課文中心的句子（幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。）品讀析句時，先理解詞語“義務(wù)”，再理解這句話的意思。然后圍繞中心句找出文中相對應(yīng)的事例一一品讀感悟。這樣直奔課文中心，再緊緊圍繞中心展開教學(xué)活動。這樣既適合略讀課文的教學(xué)，又能節(jié)約點時間去積累本課的好詞佳句，或者同學(xué)之間交流有關(guān)幸福的名言。這些都是在今后的教學(xué)中所注意的細(xì)節(jié)。
幸福是什么教學(xué)反思9
這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生通過自讀自悟了解故事內(nèi)容，懂得幸福是什么，培養(yǎng)獨立閱讀的能力；二是使學(xué)生進(jìn)一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節(jié)、語言表達(dá)上的一些特點。
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學(xué)生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的`事情。
我在設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺與設(shè)計時的意圖相差較遠(yuǎn)，經(jīng)過聽課領(lǐng)導(dǎo)的評點及自己的思考，感覺指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，設(shè)計沒有緊密結(jié)合學(xué)生實際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵，如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。
幸福是什么教學(xué)反思10
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話”為專題。這些優(yōu)美的童話，以動人的故事和優(yōu)美的語言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認(rèn)識幸福的過程。因此，我的教學(xué)重點就落到“認(rèn)識什么是幸福”上。在教學(xué)時，我以這樣的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，關(guān)于幸福，我想每個人都有不同的認(rèn)識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？學(xué)生沒學(xué)習(xí)課文之前的回答是幼稚的，單純的，我借機(jī)進(jìn)行總結(jié)，質(zhì)疑引出下文。首先讓學(xué)生默讀課文，提出問題，讓學(xué)生結(jié)合課文的內(nèi)容，想一想幸福到底是什么？因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時，我沒有作過多的講解。我們沒有采用段段分析的方法，而應(yīng)該讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會文章的主旨。學(xué)生找到統(tǒng)領(lǐng)全文的話即幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。根據(jù)這個問題的回答我接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程，學(xué)生可以不按順序匯報，自主選擇喜歡的青年進(jìn)行匯報，然后通過表演、交流，讓學(xué)生感到了只有付出勞動，做對別人有用的人，才是幸福的。課堂上我還采用了多種形式朗讀，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中體會，在讀中感悟，了解課文含義。學(xué)生在了解課文內(nèi)容后讀文，達(dá)到了意想不到的效果。接著我出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，并按照這種形式用一句話概括自己對幸福的看法，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語言。學(xué)生比較喜歡這個環(huán)節(jié)，興趣高漲，學(xué)生的精彩的概括是我沒有想到的。我記得我們班級有一位平時不愛表現(xiàn)的同學(xué)是這樣形容的：幸福像一棵掛滿了蘋果的'蘋果樹，要跳一跳才能摘到。雖然稚嫩但是我對他的回答印象深刻。另外，本單元是以“中外童話”為專題。我在接近尾聲的時候設(shè)計了一個問題：你喜歡這篇課文嗎？為什么？學(xué)生回答的正好就是童話的特點，我不失時機(jī)的向?qū)W生滲透了童話的寫作特點，一舉兩得。在課文的最后進(jìn)行總結(jié)時，我在《幸福在哪里》的歌聲中出示幻燈片，內(nèi)容是本班學(xué)生在參加學(xué)校感恩活動時的照片，有給爸爸媽媽洗腳，有在學(xué)校勞動，有幫助同學(xué)……我還加入了不同工作的人的工作場景，讓學(xué)生進(jìn)一步體會到尋找幸福不一定要走很遠(yuǎn)的路，要經(jīng)歷很長時間，只要從身邊的小事做起，隨時伸出自己的雙手，就可以抓住幸福。
課文中的教學(xué)永遠(yuǎn)是一項遺憾的勞動，每次課后總能夠發(fā)現(xiàn)不足之處。比如習(xí)慣了教師先提出問題，然后讓學(xué)生回答，老師再進(jìn)行評價，不敢放手給學(xué)生。其實在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分閱讀，出現(xiàn)了問題之后，教師可以適當(dāng)?shù)耐玫姆矫嬉龑?dǎo)，再讓學(xué)生來爭論、討論，讓他們在討論的過程中也能學(xué)習(xí)，說不定他們會給我們意想不到的收獲。
通過教學(xué)本課我也學(xué)到了許多，我深深的感受到只要我們教師付出辛勤的勞動，認(rèn)真?zhèn)湔n，就會給學(xué)生帶來收獲的喜悅，學(xué)生也會給老師帶來快樂！讓我們在以后的教學(xué)中去尋找屬于我們自己的幸福吧！
幸福是什么教學(xué)反思11
這是一篇童話，講的是三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下經(jīng)過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
在學(xué)完課文之后，我讓孩子們從不同的'職業(yè)對人們作出的貢獻(xiàn)，同時也說說自己感覺幸福是什么？進(jìn)而將其寫成小詩，從不同的角度去體會幸福是什么。
有同學(xué)是這樣寫得：
幸福是什么？
警察叔叔說：我為人們保護(hù)財產(chǎn)，人們可以安心生活，因而我感覺很幸福。
幸福是什么？
律師說：我給受冤枉的人主持公道，因而我感覺很幸福。
幸福是什么？
清潔工說；我天天把大街打掃干凈，給人們帶來舒適，因而我感覺很幸福。
幸福是什么？
我說：我努力讀書，長大可以報效祖國，因而我感覺很幸福。
幸福是什么教學(xué)反思12
這是一篇有趣的童話故事。故事講三個牧童在智慧女兒的指引下去尋找什么是幸福。十年后他們通過自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
為了讓學(xué)生弄明白幸福的真正含義，教學(xué)時，我先從課題“幸福是什么”入手，讓學(xué)生說說幸福是什么，再讀課文，講初步了解故事的主要內(nèi)容。接著我請同學(xué)們想想課文講了一個什么樣的故事。再讓同學(xué)們讀讀課文，問他們幸福是什么這個問題，要他們把文中相關(guān)的語句劃出來加以佐證。但學(xué)生僅僅是從三個青年自己的敘述中到了解幸福是什么可是還是很難體會到幸福的真意所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。但文中所寫的三個青年的事例，孩子們可能還是無法真正體會到幸福的所在。于是我相機(jī)拋出了一個問題：這三個青年為什么會感到幸福？孩子們一聽，楞住了。他們可能從來沒想過這樣的問題。我于是引導(dǎo)他們：想象他們在這十年中發(fā)生的故事。學(xué)生發(fā)揮自己的想象，編出了一個個動人的故事。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的`職責(zé)，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，學(xué)生雖然說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。許多學(xué)生都說了很多對幸福的理解，雖與課文中不一樣的感受，但這是真實的體驗，是值得尊重的。我們不能強(qiáng)求一致，允許多元化，這樣的課堂才能有滋有味，才真實，學(xué)生才愿參與進(jìn)來，課堂才能生動活潑起來。
當(dāng)然，課堂上還有很多不足，我唯愿學(xué)生學(xué)得輕松快樂，足矣。
幸福是什么教學(xué)反思13
《幸福是什么》人教小學(xué)語文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個童話故事主要講了三個牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，尋找和認(rèn)識幸福的過程。設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽說讀感寫相結(jié)合，最終從一個高度上來體會幸福。
四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語文綜合運(yùn)用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導(dǎo)學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解，讓學(xué)生樹立正確的幸福觀。上課時主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，達(dá)成對文本的理解與感悟。
本節(jié)課我主要抓住兩個環(huán)節(jié)來展開教學(xué)：緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導(dǎo)想象。
因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時，我并沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話，統(tǒng)領(lǐng)課文，去梳理故事的情節(jié)，領(lǐng)會文章的主旨。根據(jù)問題的回答接著讓學(xué)生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進(jìn)行匯報交流。
著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要�！闭Z文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力，幸福是我們很熟悉的話題，但要說清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點寫了三個青年的話，對三個青年尋找幸福的具體過程卻省略了。這個空白也正是讓學(xué)生的體驗所缺乏的，我們在重視課本，重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本，適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造。探索課文的深層意蘊(yùn)，例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在，于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我又著重抓住第一位青年的話，進(jìn)行一系列情景的創(chuàng)設(shè)，如：當(dāng)病人生命垂危的時候，他＿＿＿，當(dāng)病人消極絕望的時候，他＿＿＿等，讓學(xué)生全方位地想象醫(yī)生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個基礎(chǔ)上，我又適時指點給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：即聯(lián)系生活實際展開想象，讀出文字背后所蘊(yùn)含的意思，自然而然地進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)，這樣的多種手段將一個個活生生的'事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以說出實實在在的體會，這樣在學(xué)生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體，真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過對課文中的重點語段的研討，實現(xiàn)對人物感情的再創(chuàng)造，既體現(xiàn)了語文本體觀，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體觀，情與景交融。
二、聯(lián)系生活多元擴(kuò)展，體現(xiàn)語文的人文特征
情感+語言=詩，實現(xiàn)對課文情境的語言創(chuàng)造，是小語教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過出示名人名言，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩，然后讓學(xué)生自由創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味存在于自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
課文中的教學(xué)永遠(yuǎn)是一項遺憾的勞動，在這堂課的教學(xué)中，存在著很多的不足之處，語文組老師在評課時給我提出了很多中肯的意見和建議，比如習(xí)慣了教師先提出問題，然后讓學(xué)生回答，老師再進(jìn)行評價，不敢放手給學(xué)生。另外學(xué)生讀書的時間少，最后對中心句的朗讀不夠到位等等。能得到同行們的幫助，這何嘗不是一種幸福呢？再次衷心地謝謝大家！
幸福是什么教學(xué)反思14
教學(xué)要求：
1.使學(xué)生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。
2.朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會并說說課文的中心思想，培養(yǎng)閱讀能力。
教學(xué)重點：
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學(xué)難點：
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學(xué)過程：
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學(xué)們有沒有認(rèn)真想過幸福到底是什么呢？今天我們學(xué)的這篇課文題目就是幸福是什么。（板書課題）
二、指名朗讀全文，檢查預(yù)習(xí)情況，糾正不正確的字音
三、自己出聲讀全文，思考
1.課文講了一件什么事？
（寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。）
2.默讀課文，標(biāo)出自然段序號，并說說課文的起因是什么？（把一口老噴泉挖成了一口小水井）（板書：挖小水井）
四、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？
2.指名幾個學(xué)生說說他們挖小水井的過程。
3.他們挖小水井時心情怎么樣？把表現(xiàn)他們心情的語句劃出來。
4.讀所劃的語句，說說他們?yōu)槭裁催@么快樂？結(jié)合上下文說一說。
�。ㄒ驗樗麄兛吹阶约旱膭趧佑辛顺晒⑶医o別人帶來好處。）
五、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么
�。▽W(xué)做醫(yī)生，為人治��；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養(yǎng)活多人）（板書）
六、十年后，三個牧童已經(jīng)變成三個青年，回答
他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的？（通過勞動得到的。）
七、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話，結(jié)合三個青年的體會說說幸福是什么？
�。ㄍㄟ^自己的勞動，盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
說說什么叫有益？（益就是好處。）
八、朗讀全文體會幸福的含義，并想想課文的中心思想是什么
1.自己思考；
2.小組討論；
3.大家討論得出：本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務(wù)，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
九、總結(jié)深化
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學(xué)們今后一定會努力學(xué)習(xí)，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
板書設(shè)計
幸福是什么
勞動
盡自己最大的努力
對人們有益
教學(xué)反思：
1、再造想象，實現(xiàn)與文本的'深層對話。
我們在重視課本、重視課堂教學(xué)的同時，須酌情引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中適當(dāng)超越文本、適當(dāng)超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開想象，運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng)造，探索課文的深層意蘊(yùn)。例如在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂筮@里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學(xué)生根據(jù)自己原來的經(jīng)驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現(xiàn)實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現(xiàn)語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責(zé)，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學(xué)生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學(xué)生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應(yīng)該去肯定它。在這一課的最后，許多學(xué)生包括家長都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的。
幸福是什么教學(xué)反思15
幸福是什么？其實這是第三單元中的一篇童話故事的標(biāo)題，文中講了三個牧童疏通了一口老泉，砌了一口小水井，得到了智慧女兒的祝�！Ｋ麄冃腋＃〉齻�孩子不明白什么是幸福，在智慧女兒的引導(dǎo)下，三個孩子通過十年親身經(jīng)歷知道了“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情�！边@個概念比較抽象，到底什么是幸福，我想要學(xué)生在理解上上一個層次。
課一開始，我就詢問學(xué)生：“在平時的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，你有過幸福的感覺嗎？是什么事情讓你覺得幸福呢？”有的孩子說自己過生日時媽媽買了蛋糕、送了禮物感覺很幸福；有的說自己生病了，父母細(xì)心照顧自己覺得很幸福；還有的說讀幼兒園的時候沒有作業(yè)很幸福，周末父母帶自己出去玩是幸福的，考試考得好的時候家長表揚(yáng)自己時也是幸福的……孩子們說了很多，越說越興奮，似乎他們都感覺到了自己生活在一個幸福的家庭當(dāng)中。但我卻高興不起來，我的`內(nèi)心甚至在隱隱作痛，為什么孩子們感覺到的幸福都是來自于他人的關(guān)愛，他們只是坐享其成他人給予的幸福，自己卻不曾去創(chuàng)造哪怕一點點的幸福呢？是教育的缺失還是孩子的自私在作怪呢？不會感恩的孩子將會是多么可怕呀！
想起去年曾經(jīng)上過的一篇文章，叫做《可貴的沉默》，里面也講到了感恩，講到了向父母回報愛，短短的一個學(xué)期就忘了嗎？這樣的狀態(tài)真讓人覺得煩惱！
沒辦法，我只能放慢講授的速度，讓孩子們細(xì)細(xì)地去品味文中的三個牧童用十年的經(jīng)歷所獲得的幸福的體驗：我能幫助別人，因而感到幸福；我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費(fèi)，所以我是幸福的；麥子養(yǎng)活了許多人。我的勞動也沒有白費(fèi)。我也感到很幸福。我讓孩子們反復(fù)地朗讀這幾句話，期待著“書讀百遍，其義自現(xiàn)”規(guī)律的重復(fù)。在學(xué)生對幸福的感受漸漸清晰明朗的時候，我又對幸福的概念進(jìn)行拓寬。不同職業(yè)的人對幸福的理解是不同的。我趁機(jī)朗誦了畢淑敏的《提醒幸福》：對雷鋒來說，幸福是“走到哪里就把好事做到哪里”的快樂；對警察來說，幸福是“舍一家團(tuán)圓，保萬家平安”的奉獻(xiàn)；對農(nóng)民來說，幸福是“春種一粒粟，秋收萬顆子”的收獲；對母親來說，幸福是“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的期盼。同學(xué)們，課前你們對幸福的理解是停留在淺層次上的，現(xiàn)在學(xué)完課文之后你對幸福又是怎樣理解的呢？請你聯(lián)系自己的生活實際，再來說一說自己對幸福的感受。令人欣慰的是，孩子們的感受比課前要深刻一些了，不再是那些純享受式的幸福了。希望孩子們不要忘記自己的感受，一直把這種通過勞動，通過幫助他人來獲得幸福的方式牢牢地埋藏在心底，踐行在實際生活中，做一個會感恩、會回報的對社會有用的人！
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