“物體的浮與沉”教學(xué)反思

時(shí)間：2023-03-09 11:18:24 教學(xué)反思我要投稿

“物體的浮與沉”教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的“物體的浮與沉”教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思

“物體的浮與沉”教學(xué)反思1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讓幼兒感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)來(lái)表示物體的沉浮。

　　2、探索調(diào)節(jié)物體沉浮的方法。

　　3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒探索求知的精神。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、各種試驗(yàn)材料（乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子、樹葉、小碗、磁鐵、筆、紙）若干。

　　2、幼兒每四人合用一張操作臺(tái)，另備水槽、托盤各一只。

　　重點(diǎn)與難點(diǎn)：探索、發(fā)現(xiàn)使物體沉或浮的不同方法。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景。

　　幼兒聽音樂進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看到各種試驗(yàn)材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。

　　二、幼兒嘗試（一）

　　教師提出嘗試題：把這些物體放入水中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

　　幼兒嘗試,得出結(jié)論：

　　有的物體漂（�。┰谒嫔希械奈矬w落（沉）入水底。

　　教師總結(jié)：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的`現(xiàn)象叫做沉。

　　三、幼兒嘗試（二）

　　1、教師提出嘗試題：如果用向上的箭頭表示浮，用向下的箭頭表示沉。這些實(shí)驗(yàn)材料該用什么符號(hào)表示呢？（插塑、紙、梳子、牙刷、電池、鉛筆、小刀、橡皮）。

　　2、各組幼兒進(jìn)行嘗試猜測(cè)，并在紙上畫好對(duì)每一種材料沉或浮的猜測(cè)結(jié)果。

　　3、教師總結(jié)（演示課件），驗(yàn)證幼兒猜測(cè)的正確與否。對(duì)不同意見（如同一種物體，有的幼兒認(rèn)為沉，有的幼兒認(rèn)為�。┩ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

　　四、幼兒嘗試（三）

　　1、教師提出嘗試題：怎樣讓浮的物體沉下去？讓沉的物體浮上來(lái)？

　　2、幼兒嘗試，得出結(jié)論：

　　往空瓶里裝水，把鉛筆拴在石頭上。可以讓浮在水面的空瓶子和積木沉下去；把橡皮泥捏成小船，把釘子放在積木上，可以讓沉入水底的橡皮泥和釘子浮上來(lái)。

　　3、教師鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的材料和方法。

　　五、幼兒嘗試（四）

　　教師提出嘗試題：

　　1、故事：小明在樹林里踢球，不小心球踢到樹洞里去了，樹洞很深，小明夠不上來(lái)，他多著急呀，誰(shuí)來(lái)幫他想個(gè)辦法呢？

　　幼兒嘗試回答：往樹洞里灌水球就浮上來(lái)了。

　　2、有一堆摻有麥糠的小麥，怎樣盡快的把麥糠和麥粒分開？

　　幼兒嘗試回答：把它們放入水中，浮在上面的是麥糠，沉入水底的是麥粒。

　　六、幼兒嘗試（五）

　　教師提出嘗試題：沉與浮在我們的生產(chǎn)、生活有哪些應(yīng)用？

　　幼兒嘗試回答：救生圈的應(yīng)用、淘米做飯時(shí)的應(yīng)用以及在輪船、潛水艇上的應(yīng)用等。

　　沉浮現(xiàn)象與人們的生產(chǎn)、生活密不可分，它廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等領(lǐng)域，能為人類做許多事情。

　　活動(dòng)延伸：在日常生活中觀察，還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思2

　　本節(jié)內(nèi)容是對(duì)上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。

　　在引入新課時(shí)，我主要通過(guò)課件展示了許多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片，然后提問(wèn)：你們能提出哪些問(wèn)題?學(xué)生的思維開始打開。然后我再演示實(shí)驗(yàn)：將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉，木塊浮于水面，這是為什么?物體浮與沉究竟是由什么決定的?學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

　　在學(xué)習(xí)新課時(shí)我利用多媒體課件展示了下列實(shí)驗(yàn)：

　　(1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒于水中，再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。

　　(2)把裝滿水并蓋上蓋子的小瓶，浸沒于水中，再松手。小瓶下沉。

　　完成實(shí)驗(yàn)后，我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展示在白板上，并補(bǔ)充小瓶的漂浮狀態(tài)，讓學(xué)生畫出小瓶在水中的受力示意圖，并比較小瓶受浮力和重力的大小，絕大部分同學(xué)都能分析出物體的浮沉條件。

　　這時(shí)我又提出問(wèn)題：只要是實(shí)心的.鐵塊，無(wú)論大小都沉入水中，而實(shí)心的木塊，無(wú)論大小都漂浮在水面上，剛才實(shí)驗(yàn)中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋�，這些現(xiàn)象又說(shuō)明了什么?這時(shí)有同學(xué)提出：浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。此時(shí)我進(jìn)一步提問(wèn)：應(yīng)該是什么關(guān)系，請(qǐng)大家互相探討一下。這時(shí)整個(gè)班級(jí)的氣氛被帶動(dòng)起來(lái)。最后不少同學(xué)都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關(guān)系。

　　上完這節(jié)課后，我在思考這樣一個(gè)問(wèn)題，好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感興趣，而是邏輯思維能力不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素，如何調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思3

　　在五（1）班上五年級(jí)第一單元第一課《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，我依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮，讓學(xué)生預(yù)測(cè)這些物體在水中是沉還是浮。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以很容易地做出了預(yù)測(cè)，但對(duì)回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體，學(xué)生比較有爭(zhēng)議，實(shí)驗(yàn)之前我每說(shuō)一種物體的名稱讓學(xué)生判斷它在水中的沉浮情況，持不同意見的同學(xué)便很自覺地分為兩派：“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之聲不絕于耳，各不相讓，此起彼伏，還頗有節(jié)奏，氣氛非常熱烈。為此，我特別規(guī)定：“最多只能說(shuō)三遍闡明自己的觀點(diǎn)，因?yàn)椤聦?shí)勝于雄辯’“，然后我依次將這幾種物體放入水里，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象�！�

　　當(dāng)同學(xué)們聚精會(huì)神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”，以證明自己的判斷有多準(zhǔn)確時(shí)，我把回形針輕輕放入水面，回形針穩(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，“耶”！認(rèn)為回形針能浮的同學(xué)早就按捺不住興奮和激動(dòng)了，這回可是“眼見為實(shí)”了！關(guān)于回形針的實(shí)驗(yàn)，我課前做了幾遍包括上節(jié)課在五（2）做的都是沉的，但是沒想到這次做的竟然成了浮的！沒辦法，科學(xué)就要講究實(shí)事求是嘛，我知道這是由于水的表面張力的緣故，想到這兒，我笑了笑，拿出回形針：“同學(xué)們，剛才我們看到了回形針確實(shí)浮在了水面上，現(xiàn)在我再做一次，同學(xué)們注意看�！边@次，我沒有平著放，而是稍微有點(diǎn)傾斜，輕輕地把回形針放入水中，回形針沉了下去�！耙保瓉�(lái)就認(rèn)為回形針“沉”的同學(xué)這次總算揚(yáng)眉吐氣了，也興奮不已�！巴瑢W(xué)們，為什么會(huì)有這兩種現(xiàn)象呢？”雖然課前未預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，可是我感覺也不能對(duì)此置之不理。有同學(xué)開始發(fā)表自己的見解，其中張鐘躍同學(xué)談到是因?yàn)樗谋砻鎻埩�，于是我順�?shì)補(bǔ)充解釋：我們洗衣服有時(shí)水沖到干衣服上，但衣服并沒有馬上濕，也是由于水的表面張力；有時(shí)杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然沒溢出來(lái)，都是由于水的表面張力。在講解的'基礎(chǔ)上，我又請(qǐng)了幾位同學(xué)分別到前面，自己將回形針放入水中，結(jié)果都是沉的，證實(shí)了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實(shí)屬于偶然的現(xiàn)象，一般情況下，回形針在水中確實(shí)是沉的。

　　雖然是一個(gè)小插曲，但也給我提了個(gè)醒，以后再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該斜著放，而不是平著放，要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學(xué)，盡管通過(guò)分析研究，同學(xué)們也相應(yīng)地?cái)U(kuò)展了一些知識(shí)。

　　課后我再次進(jìn)行了反思，由于學(xué)生對(duì)磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)十分豐富，讓學(xué)生觀察它們?cè)谒谐粮〉哪康某俗寣W(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。

　　雖然我給學(xué)生是這樣說(shuō)的，但我并沒有深入地理解后面這句話，所以才出現(xiàn)了上面所說(shuō)的本不應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象�？磥�(lái)，課前的備課還是應(yīng)該再深入細(xì)致地鉆研教材、教參，充分地預(yù)設(shè)各種教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，才能更好地有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

　　另外，課前我們到學(xué)校餐廳要來(lái)10個(gè)胡蘿卜2個(gè)白蘿卜進(jìn)行了在水中沉浮的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有3個(gè)胡蘿卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7個(gè)胡蘿卜和2個(gè)白蘿卜在水中都是沉的，而課本上的原話是：“蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料（課上我是用那3個(gè)在水中能浮的胡蘿卜做的實(shí)驗(yàn)）。作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的材料，我感覺教材中應(yīng)選用學(xué)生不容易判斷，但實(shí)驗(yàn)起來(lái)現(xiàn)象比較明顯的，比如蘋果等，否則不容易達(dá)到理想的效果。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思4

　　《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展，同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的`能力有著重要的意義。

　　在引入新課時(shí)我向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：為什么木塊能漂浮在水面上，而鐵塊能沉入水中？學(xué)生答：因?yàn)槟緣K重，而鐵塊輕。然后我演示：將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉，大木塊卻浮于水面，顯然大木塊比小鐵釘重。這說(shuō)明物體浮沉的原因并非如大家所想。因此這樣通過(guò)打破學(xué)生錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)來(lái)引入新課，使學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思5

　　物體的浮與沉的現(xiàn)象，學(xué)生在生活中經(jīng)常見到，再加上學(xué)習(xí)了阿基米德定律后，學(xué)生對(duì)浮力有了一定的認(rèn)識(shí)，所以本來(lái)我認(rèn)為不需要用很多時(shí)間分析，但事實(shí)不是這樣。問(wèn)“浮沉與什么有關(guān)”，回答千奇百怪。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住學(xué)生樂于參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片的特性，在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。以演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段，整節(jié)課主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對(duì)于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體，可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的方法來(lái)判斷物體的浮與沉，通過(guò)課本知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的'方法的技巧，并能對(duì)生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和解釋，達(dá)到我們的教學(xué)目的和要求。因?yàn)閷W(xué)生積極參與活動(dòng)，自己得出結(jié)論，所以學(xué)生的關(guān)注程度很高，領(lǐng)悟力也較好，所以順利達(dá)到了預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思6

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第一課，三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)他們對(duì)于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問(wèn)題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始，引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)，為后面對(duì)沉和浮的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證的過(guò)程，因?yàn)�，學(xué)生只有在經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，才能引起他們的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，此時(shí)適當(dāng)?shù)?對(duì)學(xué)生再做以提示，引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點(diǎn)，同時(shí)也為今后此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)做好鋪墊。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、知識(shí)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程，并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

　　二、能力與情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析的能力，激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的興趣和好奇心。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

　　難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、教師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。

　　2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。

　　3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、我做過(guò)，我知道。

　　1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。

　　2、直接進(jìn)入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。

　　二、我猜猜，我試試。

　　1、請(qǐng)學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋，認(rèn)識(shí)物體。

　　2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)猜測(cè)物體的沉浮。

　　3、學(xué)生匯報(bào)猜測(cè)結(jié)果。師提出問(wèn)題：根據(jù)什么來(lái)猜測(cè)的？

　　4、引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜測(cè)的對(duì)錯(cuò)。在實(shí)驗(yàn)前提出要求：（1）大家要學(xué)會(huì)分工合作。（2）請(qǐng)將物體依次放入水中實(shí)驗(yàn)。（3）注意仔細(xì)觀察。（4）將實(shí)驗(yàn)后的物體擦干放回材料盒中。

　　5、學(xué)生匯報(bào)。

　　6、老師小結(jié)：看來(lái)，猜測(cè)的不一定是正確的，必須通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，才知道哪些物體在水中會(huì)沉，哪些會(huì)浮。

　　三、我來(lái)想，我來(lái)做。

　　1、老師提出疑問(wèn)：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？

　　2、老師根據(jù)學(xué)生回答，及時(shí)提出本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關(guān)系？

　　3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題在小組內(nèi)展開討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導(dǎo)。

　　4、請(qǐng)學(xué)生來(lái)匯報(bào)想法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在交流中獲取答案。

　　5、小結(jié)并板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。

　　四、我經(jīng)過(guò)，我來(lái)說(shuō)。

　　1、通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，談?wù)劯惺堋?/p>

　　2、老師做演示實(shí)驗(yàn)。

　　3、下課！

　　總結(jié)：

　　浮標(biāo)運(yùn)用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動(dòng)。

　　在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會(huì)有效。

　　現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說(shuō)出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用？怎樣利用更有效？

　　老師要給予重視,再加追問(wèn)：與什么密度有關(guān)。

　　學(xué)生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無(wú)措？

　　無(wú)疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思7

　　本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下，第五單元第一課。在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，然后讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：

　　1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對(duì)桌上的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過(guò)程中進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會(huì)怎樣，重的物體會(huì)怎樣等。

　　2、實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請(qǐng)學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對(duì)比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無(wú)關(guān)的結(jié)論。

　　3、再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系�？刂埔唤M變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大�。┭芯枯p重。最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。

　　從這三個(gè)活動(dòng)的安排上來(lái)看，第三個(gè)活動(dòng)是第二活動(dòng)的'發(fā)展，第二個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。

　　整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達(dá)到了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過(guò)程中學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)，以及尊重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過(guò)程，從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。

　　在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，另外通過(guò)此次活動(dòng)，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思8

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、讓幼兒知道，有的東西在水里沉，有的東西在水里浮，引起幼兒對(duì)沉浮現(xiàn)象的興趣。

　　2、讓幼兒知道，人們利用沉與浮的原理創(chuàng)造發(fā)明了船，造福人類

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　幼兒準(zhǔn)備：

　　水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的各種物體如：玻璃球、珠子、石子、鐵釘、紙片、塑料娃娃乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、樹葉、小碗、磁鐵、筆、）若干。

　　教師準(zhǔn)備：

　　水、透明的玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小，同樣顏色的鐵球和皮球

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景。

　　幼兒聽音樂進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，看到各種試驗(yàn)材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。孩子們，想不想從小學(xué)好本領(lǐng)，將來(lái)成為一名了不起的科學(xué)家呢？今天請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小科學(xué)家，一起做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

　　二、實(shí)驗(yàn)

　　幼兒嘗試（1）：誰(shuí)沉誰(shuí)浮

　　請(qǐng)小朋友看盒子里有什么東西，請(qǐng)你把它們輕輕地放到水里，仔細(xì)觀察，誰(shuí)沉誰(shuí)��？

　　幼兒嘗試、

　　得出結(jié)論：有的物體漂（�。┰谒嫔�，有的物體落（沉）入水底。

　　教師總結(jié)：象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。

　　幼兒嘗試（2）重沉輕浮

　　同一個(gè)玻璃瓶放在水里，封口不裝水時(shí)，浮在水面上，裝滿了水時(shí)，沉到水底下，這是為什么？（讓幼兒邊實(shí)驗(yàn)，邊觀察，邊討論）

　　教師總結(jié)：不裝水時(shí)，玻璃瓶子里有空氣，空氣很輕，所以就浮。裝滿水時(shí)，瓶子里沒有空氣，所以就沉下去。

　　活動(dòng)反思：

　　將科學(xué)現(xiàn)象與生活緊密聯(lián)系在一起。為幼兒提供足夠的.材料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。讓每位幼兒都能動(dòng)手操作。通過(guò)操作和探索，讓幼兒去感知、去探索，對(duì)幼兒有意識(shí)地加以啟發(fā)與引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者的身份展示自己的發(fā)現(xiàn)，借助這種隱性示范，激發(fā)幼兒積極探索，從而發(fā)現(xiàn)水的秘密，萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。盡可能地滿足幼兒在已知的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉解決的方法，并進(jìn)行驗(yàn)證，從而達(dá)到教育教學(xué)的有效性。幼兒之間相互交流、大大的提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，幫助幼兒培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探索的興趣以及科學(xué)素養(yǎng)。

　　不足之處：

　　1、活動(dòng)中，教師講的太多，應(yīng)該讓幼兒通過(guò)自主操作，從而得出結(jié)論。

　　2、教學(xué)手段應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中跳脫出來(lái)，從幼兒的角度出發(fā)開展活動(dòng)。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思9

　　設(shè)計(jì)理念：

　　引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察研究活動(dòng)中自己解決有關(guān)沉浮的一些問(wèn)題。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。在活動(dòng)中經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定、修正的過(guò)程。組織、指導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的觀察研究活動(dòng)中，經(jīng)歷通過(guò)控制變量進(jìn)行歸因研究的活動(dòng)過(guò)程，獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：

　　1、設(shè)疑激趣：

　�。ǔ鍪疽粋€(gè)瓶蓋）師問(wèn)：把這個(gè)瓶蓋放入水中，你們認(rèn)為會(huì)怎樣？

　　生：會(huì)沉，或者說(shuō)會(huì)浮。

　　師演示：沉。

　　師：你有什么辦法能讓它浮起來(lái)？

　　生：把蓋沿朝上，放在水面上。

　　師演示：浮。

　　師：那別人問(wèn)你是沉還是浮，你該怎樣回答？

　　出示課題：物體在水中是沉還是浮。

　　生：有時(shí)是浮的，有時(shí)是沉。

　　師：你說(shuō)怎么會(huì)出現(xiàn)這兩種情況？