我要的是葫蘆課后教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編為大家整理的我要的是葫蘆課后教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
我要的是葫蘆課后教學反思1
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯系。
在教學中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課和低年級學生特點進行�？蓯鄣男『J為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：
1、本課教學中我把握了同組各部分內容的內在聯系，從整體上把握了教材內容設計實施教學。同時又能創(chuàng)造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法，引導學生結合文中插圖分別學習第一、四兩段，感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學習二、三兩段。創(chuàng)造性地進行教學，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學充滿了活力。
2、識字能力是學習能力的基礎，還是小學低年級語文教學的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就引導學生看圖激趣揭題質疑中引導學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)現學會認“葫、蘆、藤”，再在檢查預習指名學生讀詞中學習另三個生字，并隨機示范指導學生學寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學生的識字興趣，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培養(yǎng)了識字能力。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的`含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。
3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導。在指導學生閱讀課文時先讀題質疑，指導學生帶著問題讀課文。再引導學生學習課文，在討論交流中引導學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。如學習第一自然段時，我結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學生發(fā)自內心地對小葫蘆產生了喜愛之情，然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導學生朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導學生抓住文中人物的語言進行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
我要的是葫蘆課后教學反思2
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系，到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生透過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生透過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的'潛力。
教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說話的資料，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆”這樣不僅僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發(fā)展了學生的想像力和語言表達潛力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯系。
另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有必須的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
我要的是葫蘆課后教學反思3
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯系的以及要虛心接受別人的建議。
我運用謎語導入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識字環(huán)節(jié)創(chuàng)設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞并領讀，個別學生分析字形，之后就讀詞語，在這里應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什么故事？”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的.格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養(yǎng)成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待于提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
我要的是葫蘆課后教學反思4
我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開課，內容是二年級上冊第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時�！段乙氖呛J》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯系。
可愛的小葫蘆為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內容。
將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：
1、字詞教學
《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。在教學“哇”字是我讓學生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進行比較記憶，用動作理解“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的`思想。在教學生字詞的過程中，我重視記字方法的滲透，注重讓學生自己學習生字的能力訓練。
2、課文教學
教學課文時，我注重好詞好句的積累。比如教學“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。再通過反復的指導學生朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。讓學生體會種葫蘆人的心情。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了�！弊寣W生談談聽到這個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。（第二課時）
當然，“完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題，有缺點，值得反思的才是真正的課堂”。本節(jié)也有不足之處：由于公開課，怕教學部完整，為了完整預定的而教學目標，在課堂上對后進生的關注較少，比如朗讀課文，應該多叫平時朗讀不怎么好的學生，在課堂上多讓他們鍛煉，當場訓練，當場指導，也許效果會更好些。
我要的是葫蘆課后教學反思5
語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產物。對于低年級學生來說，語文課堂教學應該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。這一點，在我教學了《我要的是葫蘆》后，更是深有感觸。
記得在本課快要結束時，我給學生提供了這樣一個想象的空間：
師：那個種葫蘆的人由于不知道葉子和果實的關系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年也種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？
生1：老師，我會聽鄰居的勸告，治一治葉子上的蚜蟲。
生2：我會請爸爸媽媽來幫忙。
生3：我會及時買來農藥打死蟲子。
師：你們在課文中受到的啟發(fā)還真不少。想想看，還有沒有其他辦法？
生1：我還會用殺蟲劑殺死蟲子。
生2：我會網來七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。
師：看來，大家懂得的知識還真不少。把我們語文教學聯想到實際生活中去了。真值得夸獎。（全班夸獎說得好的同學）
生：老師，我還有辦法。我會發(fā)明一種吸蟲的`機器，專門吸葉子上的蚜蟲。
師：你的想象真是與眾不同，夸夸他。（全班一起夸）誰還有辦法？
生1：我會用開水燙死蟲子。
（教室一片嘩然，議論紛紛：那不把葉子燒枯萎了嗎？葫蘆和葉子可是有很大的聯系的。）
生2：我會親自用手捉蟲子，然后踩死。
�。ū姸鄬W生反問：你捉得完嗎？）
生3：我會重新種葫蘆。
（一部分學生笑了，說：那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？那個學生不好意思地笑了）
生4：我會找來專門消滅蚜蟲的書來幫忙。
師：你真是一個肯鉆研的學生啊！一起夸夸他。
人們都說，孩子就是天真的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創(chuàng)造一個充滿神奇的世界。所以，在上述的片段中，我放手讓學生去想，放手讓學生去說，雖然他們的想象有些是不切和實際的，但我認為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向屬于他們的王國。
我要的是葫蘆課后教學反思6
一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學設計。字詞方面，應該說還是挺扎實的，落實的也比較到位；教學設計方面，創(chuàng)設一個懸念，也有助于促進學生思考，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方法，也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進的地方，尤其是以下兩個方面：
一、評價，包括師對生、生對生的評價。比如教師在檢查學生朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些學生讀的好一些，有些學生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學生，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現象，以至班上其他的同學都在取笑他的朗讀。但是實際上，這個孩子在讀的過程當中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準，假如此時教師能夠及時發(fā)現這一點，自己來做評價，鼓勵說：“你看這個小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發(fā)現，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的非常準，來，我們把掌聲送給他�！毕嘈沤處熯@樣的引導也能為其他學生啟到引導作用，引導學生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點，而應該學會用欣賞的眼光去捕捉別人的長處，發(fā)現他人的優(yōu)點。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉�人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當我們遇到問題時，不應該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應該先把其他的放一放，讓學生再練著去讀一讀。因為是第一課時，完全可以給予學生充分的朗讀練習時間。比如難讀的這一段可以讓學生再讀一讀，讀了之后教師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過教師的啟發(fā)，會讀了，讀好了，這就是我們教學的精彩之處。
二、朗讀，尤其是指導朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語）其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤，并且代入句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！敝性偃プx一讀，這樣就一定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現了我們的傳統的教學理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學習詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會更好。因為，孩子并不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設計中，先讓學生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現有什么不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓學生去研究課文，結合課文，讓他們去讀，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調，不夠豐富。本課教學中教師是讓學生在讀的時候抓住一些中點詞語，讓學生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時候對于低年紀的學生，教師可以更明確些，比如在學習句子“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，肯定會有學生指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美啊！
綠葉的葫蘆葉中還點綴著雪白雪白的小花，多美啊！像這樣的地方，教師就可以指導讓學生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現出來�；蛘撸處煿室獍堰@句話錯讀漏讀，讓學生自己去發(fā)現。教師也可以直接告訴學生你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學生自己去說。這是朗讀教學中的`一重策略。另一方面，教師也可以引導學生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染，如：“細長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗�。】�，這時，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！’”的學習中，教師還應該善于發(fā)現句子的語言現象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應該引導學生體會此時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長啊？他當時的心理是怎么想的？學生一定會說“他著急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學生馬上就會接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜�！笔前�，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，教師要讓學生學會設身處地地去體會任務語言及人物當時的心情究竟是怎么樣的，學生發(fā)現了的，我們就要引著學生去探究，學生沒有發(fā)現的，我們就要引導學生去發(fā)現，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語言也應該更加的抑揚頓挫，比如該夸張的地方就應該夸張，“快長啊快長啊”這一句，教師就應該用范讀去體現，他是多么的希望小葫蘆能夠快長，巴不得第二天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，教師還應該更下功夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導更上一層樓！
我要的是葫蘆課后教學反思7
寓言、童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系，并初步感知事物之間是相互有聯系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的.是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學生質疑的能力
弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎？2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。3.我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？
在這幾個問題的設計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了�！弊寣W生談談聽到這個消息，有什么問題。再通過圖文結合，生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。
幾點思考：
1.教師的提問欠精。有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么？”這句話是什么意思？以后對問題的設計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。
2.教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學生多說多想。
3.教師的評價語太過單調。
我要的是葫蘆課后教學反思8
在《我要的是葫蘆》這篇課文的設計中，我始終把語言的學習、體會、感悟作為重點，注重學生的個人感受，結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。比如在教學第一自然段中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：請你自讀第一自然段，把你喜歡的句子用線劃出來，并美美地多讀幾遍。學生們都認真地讀著，并都有自己不同的理解。“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！边@句話中的許多個很美的詞語。從“細長的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細又長的，從“長滿”可以看出綠葉長得很多很密，由“雪白”會想到像雪一樣白。孩子們有話說，他們自己能讀得懂。在課上時，我處理“雪白”時有點疏忽，應該可以再引導一下，像“雪白”這樣的詞語還有很多，“火紅”就是像火一樣紅，也可以再問問孩子們能不能再想幾個這樣的詞語。由于教學經驗不足，白白錯失了這樣的教學點。
而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見�！倍嘧x可以訓練學生的語感，多讀可以變被動接受為主動參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學生在教師有目的'的引導下，匠心設計下，有針對性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“自言自語”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、個人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。但真正實施起來，卻又產生了好多問題。在引導兩個重點句子的時候，我居然一緊張就把兩個句子進行比較著讀的環(huán)節(jié)給忘了，這真是上課的大忌啊。我想這個問題的解決還需要我更大膽地教學，更仔細地準備，冷靜而大方地處理。
我要的是葫蘆課后教學反思9
昨天是學校教學開放日，來了好多家長和外校的老師，我準備的課是《我要的是葫蘆》第二課時。反思如下：
一、滿意之處
1、準備比較充分。
2、課堂生成比較精彩。我努力做到了孩子們會的我不說，我只給孩子們補充和適當點撥。突出了重點，將反問句、感嘆句、陳述句的區(qū)別及朗讀方式交給了大家，孩子們激情澎湃。
3、多角度學習這篇課文。不但練說了主要內容，還從低年角度著想，降低難度，以填空的`形式出現，再連起來說大意，水到渠成。擴展了一篇文章《啄木鳥與大樹》，讓孩子們更加認識到事物之間是有密切聯系的，并且結合我“十二五”科研內容的訓練，擴展閱讀，提高快速閱讀能力。
4、學生能夠收集資料，并在課堂積極發(fā)言。
5、德育多角度。教學本課我從事物聯系、學科學、聽人好言相勸等方面引導孩子們總結道理，很順暢，收獲多。并且讓孩子們學會查資料的方法，從而也告訴了家長怎樣指導孩子查資料。
二、不足之處
1、畢竟是剛上二年級，小組學習搞了不久，還沒有大規(guī)模的積極發(fā)言，學習過程中有溜號的現象，也有在一起學了，卻說不出來感受的同學。小組匯報時，最好再有一組來匯報就好了。似乎有點少。不過很真實，我感覺還不錯。
2、讀的訓練時，一著急，感覺還是單獨讀的人少了，集體讀的時間多，應該改成多叫單人，那樣適合個體提高，有序不亂。
3、當時在對反問句與陳述句互換進行一下書寫練習就好了，因為課后冊子上有許多同學會變換，卻忘了加標點符號。這個內容應該深入練習，落實到筆上。
三、努力方向
1、小組合作學習更實效，匯報時語言更激烈。
2、培養(yǎng)孩子積累成語、名言，多讀書。
3、課前的鼓勵和熱身要激發(fā)熱情。
4、注重課上的讀，努力提問更多的孩子讀，讀出感情。
我要的是葫蘆課后教學反思10
《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長不成。
這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的。語言樸實，用詞準確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結”的意思，但用“掛”比“結”更準確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。
本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。
本課的教學重難點是：引導學生認識事物之間是有聯系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學生知道葉子與果實之間的關系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。
教學過程中，我試圖通過“生本”理念，先學后教，不教而教。教師確定學習的內容和進度，讓學生自己學，對學生的學給予恰當而不過分的指導，確定學生在課堂上的根本性地位。
具體的教學目標及教學過程，我是這樣安排的。
預習：學習生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植物葉子與果實之間的聯系。
第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內容。初步學習課文第一自然段和最后一自然段，感受語言的樸實，用詞的準確。會寫八個生字。
第二課時：結合課文插圖繼續(xù)學習課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
通過師生的共同學習與交流，我主要有以下一些心得與經驗。
做得較成功的地方有：教案設計符合孩子的'學習特點與學習規(guī)律，脈絡清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因為整結課注意突出學生的主體地位，努力將學生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，達到了預期的目的。在整個學習過程中，我也將小組學習作為訓練重點，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。
有待改進的地方有：學生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛煉學生的應變能力與表達能力，從小培養(yǎng)從容淡定的說話習慣。小組合作時各組員的職責還需要更細化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學習中，不放過每一次展示的機會。在學習中還可以更放手一些，充分信任學生，并為其創(chuàng)設更和諧的學習環(huán)境。
我要的是葫蘆課后教學反思11
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
當然，低段語文教學的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的.人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。教學完《我要的是葫蘆》后，我引導學生進行了一個拓展，我結合文章的空白之處，設計了想象說話的內容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進一步理解了課文，而且發(fā)展了學生的想像力和語言表達能力，使學生正確的價值取向與生活緊密聯系。
另外，這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
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