《泉城》教學(xué)反思

《泉城》教學(xué)反思15篇

　　身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《泉城》教學(xué)反思，歡迎大家分享。

《泉城》教學(xué)反思1

　　說實(shí)話，當(dāng)我開始備這課時(shí)，我就后悔了。當(dāng)初選公開課課題時(shí)，我并沒有認(rèn)真斟酌，僅僅因?yàn)樽约菏钇谟H眼目睹過“泉城”的風(fēng)姿，就草草地定下了這個(gè)課題。真到備課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)這課看似簡單，但想要上出亮點(diǎn)，實(shí)在太難！

　　在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以兩位大文豪的名言入手，目的是激起孩子們對泉城的觀賞欲——能值得大文豪如此贊美的景色一定是頂呱呱的！接著，我將整個(gè)新課教授部分分成“教師主導(dǎo)講解”和“學(xué)生自己游覽”兩部分來進(jìn)行。畢竟是中年級的孩子了，課堂上給予他們一定的自主環(huán)節(jié)還是很必要的。在教師主導(dǎo)講解部分，我選擇了筆墨相對較多，文字相對較美，名氣相對較大的珍珠泉和趵突泉作為主講對象。我通過小導(dǎo)游介紹、美文誦讀、關(guān)鍵字解析、句式填空、采擷鏡頭、課外延伸等方式帶著孩子們較為完整地游覽了這兩大名泉。

　　從孩子們的反應(yīng)來看，整個(gè)課堂還是很輕松、很活躍的。畢竟，作為老師的我，還是很了解他們的，將問題的設(shè)計(jì)盡量地簡單化，明確化，才能調(diào)動(dòng)他們在課堂上的表現(xiàn)欲望。

　　接著，通過學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，我自然而然地引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了自學(xué)環(huán)節(jié)，課前發(fā)的那張表格此時(shí)起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。所以關(guān)于黑虎泉和五龍?zhí)兜闹v解，我并沒有花過多的時(shí)間，因?yàn)楹⒆觽兺耆�有能力按照一定的學(xué)習(xí)方法自主完成學(xué)習(xí)，老師要做的只是給予他們更多的肯定和贊美。

　　說到這，我不得不提到那張貫穿整個(gè)課堂的“表格”，這張表格既給孩子們提供了一個(gè)采擷泉水關(guān)鍵鏡頭的平臺(tái)，也是孩子們完成自學(xué)任務(wù)的'很好體現(xiàn)，應(yīng)該說，這張表格還是與這節(jié)課相得益彰的。對于課文中唯一一段寫得很美的文字——第一自然段，我自然不能放過指導(dǎo)孩子們朗讀的機(jī)會(huì)，我通過教師范讀，指名朗讀、集體誦讀等方式，再加上一段優(yōu)美的音樂，讓這段文字立刻活躍在課堂上。對于泉水描寫的兩個(gè)方面，我則通過句式填空的方式來呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)對于孩子們來說，回答起來會(huì)顯得游刃有余。

　　語文課講究的文本之外的延伸，所以，課前我搜索了祖國另外幾處“神奇”的泉水，并在課堂上進(jìn)行展示，無論是圖片，還是關(guān)于“噴魚泉”的視頻，都在讓“小伙伴們驚呆了”的同時(shí)，將整節(jié)課推上了高潮，也有力地激發(fā)了孩子們對祖國大好河山的熱愛之情和探索之趣。

　　我相信：課堂是有限的，但方法是無限的，只要我們多思索，一定會(huì)設(shè)計(jì)出更多新穎的教學(xué)方法，讓孩子們受益于課堂的。接下來，我會(huì)靜心聆聽來自各位老師的點(diǎn)評，你們的點(diǎn)評一定會(huì)讓我的課堂更加精彩！

《泉城》教學(xué)反思2

　　《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動(dòng)聽的過渡語，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

　　針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

　　2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的位置，名字由來和特點(diǎn)。

　　上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自讀第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問題并沒有站在學(xué)生的`角度上考慮，太理想化。說明我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

《泉城》教學(xué)反思3

　　《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動(dòng)聽的過渡語，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

　　針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的.學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學(xué)的特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我從課后3的八個(gè)描寫泉水的詞語抓起，先讀準(zhǔn)字音，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

　　2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的位置，名字由來和特點(diǎn)。

　　教學(xué)實(shí)施過程能按照教學(xué)流程進(jìn)行，學(xué)生學(xué)得很投入 ，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強(qiáng)。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

《泉城》教學(xué)反思4

　　《泉城》一課是一篇語言非常優(yōu)美，結(jié)構(gòu)非常清析，層次非常分明的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比校容易，教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和深情朗讀能力，但一節(jié)下來，好像我的目標(biāo)并不沒有達(dá)到。經(jīng)過同事們評課，我的自評，我覺得倒致這節(jié)課不成功的主要原因在于我沒有真正明確了教學(xué)目標(biāo)，沒有真正做放手教學(xué)，沒有真正做到“學(xué)生知道了的不講，學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講，學(xué)生通過小組合作能解決了的問題不講，學(xué)生通過查資料能解決了的問題不講�！笨偠�言之，我還是沒有真正解讀了教材，沒有真正明確了教學(xué)目標(biāo)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是這樣的'：

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，提出問題。

　　二、自讀自解，理解課文，解決問題。

　　三、匯報(bào)交流，加深理解，討論問題。

　　四、觀看視頻，感受文本，培養(yǎng)感情。

　　五、朗讀課文，走進(jìn)文本，表達(dá)感情。

　　六、課外延伸，激發(fā)興趣，拓展視野。

　　七、總結(jié)全文，交流感受，學(xué)有所獲。

　　縱觀整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，問問題出在第三個(gè)上面，我總是不放心學(xué)生自學(xué)理解不了文本，總是一味地把學(xué)生往自己的思路上引，總是設(shè)好了圈子讓學(xué)生往里鉆，難怪教學(xué)環(huán)節(jié)在這兒出了問題呢。如果重新設(shè)計(jì)這一堂課的話，我想這樣是不是更好點(diǎn)？第一步還是溫故知新，引出課題，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)課題提出自己想知道的問題；第二步，學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這兒的方式可以多樣化，既可以自學(xué)，也可以同桌共學(xué)，還可以小組討論學(xué)。在這個(gè)過程中，教師在巡視過程中就知道孩子們哪些問題解決了，哪些問題沒解決，從而引出第三步，學(xué)生提出沒有解決的問題，教師引導(dǎo)全班學(xué)共同討論學(xué)。如果學(xué)生自己學(xué)習(xí)的效果就很好，第三步則可激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，讓學(xué)生在親身觀看了視頻以后，說出感受，既而讓學(xué)生用自己的聲音來表達(dá)對泉城的喜愛之情，學(xué)生可以用各種方式朗讀，從而使課堂創(chuàng)造高潮。第四步則可以讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游把泉城介紹出來，之后就是課外延伸，總結(jié)全文了。這樣既有了朗讀的時(shí)間，也有了說話的空間，課堂氣氛也不致于那么壓抑了。

　　“字詞教學(xué)的最高境界是學(xué)會(huì)運(yùn)用，朗讀教學(xué)的最高境界是代替作者講話�！苯裉煳矣謱W(xué)到了一個(gè)新理，我確實(shí)找到了自己的差距，自己工作的問題，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，我還得花費(fèi)一番功夫，四年級，現(xiàn)在做起還為時(shí)不晚。

《泉城》教學(xué)反思5

　　《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩。古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩句贊美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

　　文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)�，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的'重難點(diǎn)，我還是設(shè)計(jì)分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”“神奇”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的地點(diǎn)，名字由來和特點(diǎn)。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說，然后去體會(huì)趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

　　上完課，其中有幾處細(xì)節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進(jìn)。

　　第一，上課時(shí)我比較緊張，很多地方說錯(cuò)話，尤其是我的語言并是很美，這就讓我上如此美的散文很沒有底氣。很多地方提問和對于學(xué)生的評價(jià)也有點(diǎn)詞不達(dá)意。

　　第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生先自瀆第二小節(jié)找出珍珠泉的特點(diǎn)，這問題并沒有站在學(xué)生的角度上考慮，太理想化。而后讓學(xué)生找出神奇美麗的地方，再仔細(xì)反復(fù)讀每句話，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出寫珍珠泉的神奇美麗，這個(gè)問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。說明我當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備不夠充分。反思時(shí)我想可以說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？

　　第三，在講忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，我讓學(xué)生上黑板畫的時(shí)候，由于老師預(yù)設(shè)的不夠，學(xué)生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景，預(yù)期的效果也沒有達(dá)到。第四，學(xué)生感悟的太少，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。

　　第四，五龍?zhí)逗秃诨⑷�的教學(xué)中使用了表格，這就純粹的在分析課文，而不是在品析、欣賞課文，使課文失去了它的美感，學(xué)生在讀地時(shí)候也就干巴巴的了。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著能交給學(xué)生多少，所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

《泉城》教學(xué)反思6

　　《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文而且各段的布局及寫法也很相似。2-5節(jié)分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)�，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再介紹名稱的由來，然后抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。

　　聽吳金富老師執(zhí)教《泉城》，老師能抓住本文的中心句，即最后一段展開教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一節(jié)，整體感受七十二泉美與神奇，再讓學(xué)習(xí)二至五節(jié)，體會(huì)四大名泉的各自特點(diǎn)，最后再回到最后一節(jié)，讓學(xué)生對泉城留下了較為深刻的印象。教學(xué)中，老師能運(yùn)用課件，利用圖片形象生動(dòng)地把學(xué)生帶到各大名泉前，做到了文景的統(tǒng)一，使學(xué)生能更直接地體會(huì)到泉之美。其次，教師在教學(xué)中能滲透一些方法的訓(xùn)練，如分號(hào)的用法、比喻句等。結(jié)合語境讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，如噴吐等。

　　聽完課后，我一直在想，《泉城》是一篇優(yōu)美的寫景狀物的`文章，這類文章有其共同點(diǎn)，即景美、語言美，而語文課就是語言文字的訓(xùn)練課，要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力,并在聽說讀寫中體會(huì)景之美。我覺得在有些地方還需要更深入地落實(shí)這方面的訓(xùn)練。如朗讀的訓(xùn)練，這篇課文許多句子都比較適宜朗讀，要通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)泉水之美，并在朗讀的指導(dǎo)中不斷提高學(xué)生的朗讀水平。其次，要重視詞句的訓(xùn)練，如課文后專門有一個(gè)練習(xí)，抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語來體會(huì)泉水的特點(diǎn)，感受泉水那獨(dú)特、神奇的美，要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步滲透；四個(gè)“有的”說話訓(xùn)練要體現(xiàn)層次遞進(jìn)性；通過“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語的理解朗讀來體會(huì)泉水的美，達(dá)到豐富想象的目的。最后，本文2-5節(jié)層次分明，也可抓住展開訓(xùn)練。

《泉城》教學(xué)反思7

　　《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。這篇課文景美，語言美黃老師在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下這些方面：

　　注重朗讀的指導(dǎo)、訓(xùn)練。

　　“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)能力”。只有讀，才能“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維、和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這節(jié)課建立了“以讀帶講，以讀促思�！钡慕虒W(xué)模式。只有讀，才有利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。整節(jié)課上，書聲朗朗。學(xué)生讀中有思，讀中有悟，讀中理解語言、運(yùn)用語言。而且，讀的方式多樣化，有個(gè)別匯報(bào)讀，感悟后小組讀，齊讀，甚至有教師的激情范讀。

　　借助文本，喚起學(xué)生的主觀體驗(yàn)。

　　學(xué)了第二自然段內(nèi)容，在學(xué)生配樂朗讀的.基礎(chǔ)上，談?wù)勀阆雽φ渲槿�說什么。這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、觸摸文本，與作者的心靈去碰撞、去交織，產(chǎn)生靈動(dòng)的思維火花。

　　注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

　　課堂上，我們見到教師總不忘提醒學(xué)生在書上圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，這對于中年級學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有很好的讀書習(xí)慣，讀書總是那么的隨意。有了這樣長期的訓(xùn)練，我們就不愁到了高年級，學(xué)生讀書還不會(huì)做批注，不會(huì)做筆記了。

《泉城》教學(xué)反思8

　　因?yàn)橹钡缴险n前，還有五名學(xué)生8、9兩課，還沒會(huì)背，國慶節(jié)就布置了，怕背書呀。這一節(jié)課上得非常流暢，一課時(shí)基本結(jié)束，第二課時(shí)就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的原因是預(yù)習(xí)得很充分，學(xué)生基本都能達(dá)到熟讀成誦，所以在讀準(zhǔn)讀通方面基本不需要花什么時(shí)間。這節(jié)課，前面第一段如果再緊湊一些，節(jié)奏快一點(diǎn)，后面正好可以留點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行寫字，那就完整了。

　　課間在辦公室，談到學(xué)生預(yù)習(xí)背書，有老師認(rèn)為沒講之前背書，學(xué)生背起來很難，因?yàn)橥耆�不懂，就靠死記硬背。這也是實(shí)情，可能等我兒子上學(xué)了，我會(huì)有更切身的感受。從理論上分析，小學(xué)階段是孩子記憶的黃金時(shí)期，這個(gè)時(shí)期讓他們背一篇文章，應(yīng)該是不費(fèi)力的，我記得自己上師范時(shí)，為了應(yīng)付考試，明天考生物，今天晚上能把整本書基本背下來，只要定下心來，專心去背，一段一段地背，再連起來，反復(fù)幾次，背書并不難，但是那些不專心的學(xué)生就難了，因?yàn)樗�分神呀，像我班這五個(gè)學(xué)生，其中有三個(gè)可以說頭腦非常好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，一定能背好。

　　如果說因?yàn)闆]有學(xué)，背起來很難，那也是一個(gè)循序漸進(jìn)的.過程，第一遍當(dāng)然難，生字還沒掃除，多讀就好了，學(xué)習(xí)了之后背，那也是多讀的結(jié)果呀，而且在教師講之前自己多讀，反而自己思考的東西多一些，受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難，不適應(yīng)，習(xí)慣了，語感會(huì)越來越好了，背書也會(huì)越來越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的，之后背書也不會(huì)比別人順暢吧，講完課文了，連讀準(zhǔn)字音、讀能句子都做不到的也不少呀。

《泉城》教學(xué)反思9

　　今天在階梯教室上課《泉城》。就上課的情況談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　進(jìn)入高年級以來，我漸漸地覺得語文課堂主題比較難把握。語文課教什么和如何教的問題，不僅僅是一個(gè)大問題而且是一個(gè)普遍存在的問題。實(shí)際上是一個(gè)存在于每堂語文課之中的問題。

　　經(jīng)常提到語文老師對教材把握的準(zhǔn)確性。把握教材包含著哪些方面呢？是對教學(xué)目標(biāo)的明確？是對教材內(nèi)容的準(zhǔn)確理解？對教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用？這些都應(yīng)該包含在里面。最重要的應(yīng)該取決于教師對于文本的理解程度，歸根到底還是語文教師的語文素養(yǎng)和文化積淀。

　　語文課似乎是很簡單，專業(yè)性不強(qiáng)，無非是讀書寫字。好像對于學(xué)生來說不教也會(huì)。我認(rèn)為語文之所以讓人感覺他專業(yè)性不強(qiáng)，原因還是在于執(zhí)教者本身專不夠業(yè)。包括自身修養(yǎng)，文化修養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)；不僅如此最重要的.是三方面的有利結(jié)合。語文是一門綜合性很強(qiáng)的的學(xué)科，那是因?yàn)樗�的�?nèi)容包羅萬象，而往往執(zhí)教者會(huì)把教語文放在感知內(nèi)容放上面忽略了學(xué)語文是為了用語文。

《泉城》教學(xué)反思10

　　如何指導(dǎo)朗讀——聽《泉城》后的一點(diǎn)思考

　　今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點(diǎn)，注重朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解語言文字，感受泉城的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，但在朗讀指導(dǎo)的過程中，缺乏有效的控制，教師的主導(dǎo)作用沒有充分的發(fā)揮。

　　1．恰當(dāng)發(fā)揮范讀的作用。小學(xué)生模仿力很強(qiáng)，教師的范讀對于提高學(xué)生的朗讀水平十分有效。范讀時(shí)機(jī)的選擇也要恰當(dāng)，不是學(xué)生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學(xué)生對文本的感知能力，在什么時(shí)候范讀依具體情況而定，可在學(xué)生遇到困難不能解決時(shí)范讀，在學(xué)生要求范讀時(shí)再范讀，教師要做到語言準(zhǔn)確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學(xué)生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點(diǎn)可范讀一些重點(diǎn)句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動(dòng)的段落。范讀時(shí)可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀。

　　2．朗讀要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演、展示，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，除了要采用多種形式讓學(xué)生朗讀以外，教師一定要當(dāng)好朗讀活動(dòng)的組織者、調(diào)控員，多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的朗讀水平都有不同程度的提高。

　　3．朗讀要與培養(yǎng)學(xué)生語感，積累語言有機(jī)結(jié)合起來。葉圣陶指出：語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感。呂叔湘先生也認(rèn)為語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。也就是說，學(xué)習(xí)語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學(xué)生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的'語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”就是這個(gè)道理。

　　4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學(xué)生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進(jìn)行感情朗讀，它們不能孤立地進(jìn)行，也無法孤立地進(jìn)行。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生“充分地讀”，在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，把它們有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學(xué)生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。

　　總之，朗讀是一種最常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要多一些思考，精心設(shè)計(jì)，使朗讀成為培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)語言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)享受，使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。

《泉城》教學(xué)反思11

　　《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星，卻各具風(fēng)采。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。

　　文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文，各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉、五龍?zhí)�、黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的`位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。寫珍珠泉抓住它的神奇，五龍?zhí)秳t體現(xiàn)其泉多的特點(diǎn)，黑虎泉展示了它的氣勢大，趵突泉?jiǎng)t詳細(xì)地介紹它的面積大、池水清及泉的美。作者用詞準(zhǔn)確，描繪得相當(dāng)細(xì)致：一個(gè)“涌”字仿佛讓讀者感受到珍珠泉水流勢快及水的多；“冒”則讓人感受到泉水少而緩。“匯注”則是說泉水從幾個(gè)方向流入，而“噴吐”則是強(qiáng)調(diào)泉水流量多流勢猛。如何讓學(xué)生體悟作者遣詞造句的妙處，課上我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)，并采用了對比法和情境法，讓學(xué)生感受到了全文的語言魅力。

　　比如：在比較“涌”與“冒”時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到二者意思接近，但對于二者區(qū)別卻不清楚。這時(shí)顯然學(xué)生還不能深入文本，了解珍珠泉和趵突泉水流特點(diǎn)。這時(shí)我提出“這兩個(gè)詞可以互換嗎?"學(xué)生眾說紛紜。我引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，通過比較，學(xué)生從“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”感受到珍珠泉水流相對少而急用“涌”，而用“冒”是因?yàn)轷劳蝗�泉水多而緩。二者是不可互換的！在理解的基礎(chǔ)上，再通過讀，豐富孩子的情感想象。我引導(dǎo)學(xué)生開展了賽讀，評讀。通過賽讀、評讀，進(jìn)一步提高了學(xué)生的朗讀水平，最終達(dá)到通過讀，豐富學(xué)生情感想象的目標(biāo)。

《泉城》教學(xué)反思12

　　文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)�，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了體會(huì)泉水異彩紛呈的美與泉水流動(dòng)不同特點(diǎn)上。

　　在品讀泉水紛呈美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過符號(hào)美、節(jié)奏美、詞語美、意境美等幾個(gè)角度體會(huì)濟(jì)南泉水的`豐富多彩。并且設(shè)置層次清晰、層層遞進(jìn)的各式朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)泉水那不容言說的美。

　　在細(xì)讀品悟四種最有名的泉水時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)珍珠泉段落，并且總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的方法學(xué)習(xí)其余三段，即：通過抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流動(dòng)的詞語不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷�的圖片，體會(huì)到了這兩個(gè)泉的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時(shí)說得比較到位。品讀趵突泉一段時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在這句話中你聽到了什么，看到了什么，隨即總結(jié)我們聽到了“咕嘟咕嘟”的聲音美，看到了不斷涌冒的動(dòng)態(tài)美，更加欣賞到了如同白雪般潔白無瑕的顏色美，從而體會(huì)位居七十二泉之首的“泉王”的氣勢美。

　　上課接近尾聲時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，總結(jié)寫法，讓文字經(jīng)歷在學(xué)生頭腦中再造想象的過程，達(dá)到積累、鞏固的目的。

　　其中有幾處細(xì)節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進(jìn)。我出示第二自然段后，要求學(xué)生仔細(xì)反復(fù)讀每句話，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出珍珠泉有哪些特點(diǎn)，這個(gè)問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時(shí)我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說明我準(zhǔn)備的還不夠充分。

《泉城》教學(xué)反思13

　　《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟(jì)南最具特色的自然景觀。濟(jì)南泉水多如繁星，然而卻各具風(fēng)采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，古人曾以百尺珠簾水面鋪的詩句贊美珍珠泉。 趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆。真是平地噴出三尺雪。作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。

　　文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2—5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)�，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)勾勒和描繪。原來我還設(shè)想用小導(dǎo)游的形式，讓學(xué)生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點(diǎn)，我還是設(shè)計(jì)分成三塊。把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在珍珠泉的處理上，由于我沒有找到合適的課件，因此我讓學(xué)生去細(xì)細(xì)地品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象體會(huì)珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的地點(diǎn)，名字由來和特點(diǎn)，特點(diǎn)學(xué)生可能抓不住，因此我讓學(xué)生比較描寫泉水流動(dòng)的詞語不同，由于已經(jīng)給學(xué)生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷��?圖片，體會(huì)到了這兩個(gè)泉的特點(diǎn)，因此，學(xué)生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時(shí)說得比較到位。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點(diǎn)也是比較鮮明的，我先讓學(xué)生看圖說，然后去體會(huì)趵突泉的趵字的意思，最后學(xué)生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。

　　其中有幾處細(xì)節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進(jìn)。第一，今天上課時(shí)我比較緊張，很多地方說錯(cuò)話。對于學(xué)生的評價(jià)也有點(diǎn)詞不達(dá)意。第二，我出示第二自然段后，要求學(xué)生仔細(xì)反復(fù)讀每句話，用筆圈圈點(diǎn)點(diǎn)，找出珍珠泉有哪些特點(diǎn)，這個(gè)問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學(xué)生的閱讀興趣。因此在交流時(shí)我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說明我準(zhǔn)備的還不夠充分，在試上的時(shí)候徐老師也給我提過意見，我忘了記下來。第三，學(xué)生體味文本不到位的時(shí)候，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶還粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地從泉底往上冒，如同三堆白雪。”冒學(xué)生體會(huì)不出，我就急于說看出泉水多，泉水急。第四，文章的總分總的結(jié)構(gòu)清晰，結(jié)尾時(shí)我應(yīng)該適時(shí)作好總結(jié)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種寫法，寫作時(shí)可以學(xué)會(huì)應(yīng)用。

《泉城》教學(xué)反思14

　　本課作者用極富詩情畫意的語言寫出了濟(jì)南神奇而美麗的泉水，重點(diǎn)寫了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)�、趵突泉。如何引�?dǎo)學(xué)生感受泉水的美而神奇是教學(xué)本課的重要任務(wù)。

　　我本次執(zhí)教的是第一課時(shí)，第一課時(shí)是第二課時(shí)的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開教學(xué)的。我主要通過以下幾點(diǎn)展開教學(xué)的。

　　1、 調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感受美。

　　在檢查詞語的朗讀時(shí)，我不僅出示了生字詞，還花了大量時(shí)間去美讀感悟文中的四字詞語。為了能激發(fā)學(xué)生的詞語的.情感朗讀，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語想象畫面，你曾經(jīng)在哪看過詞語多描繪的畫面？有些離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的詞語我就通過畫面，或播放聲頻來促進(jìn)感悟。如此學(xué)生眼中看到畫面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺了。我之所以花時(shí)間去讀詞，是因?yàn)槲闹腥�水的美我們的作者就是通過大量的四字詞語來描繪的。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　2、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)美。

　　為了讓學(xué)生能身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我播放濟(jì)南泉城的風(fēng)光片并配以動(dòng)情描述，在學(xué)生被美景陶醉后，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會(huì)到了作者的體會(huì)而且還有自己的收獲，在表達(dá)觀后感時(shí)，學(xué)生激情滿懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。

　　3、 串詞成詩升華美。

　　文中大量的四字詞語，優(yōu)美讀起來朗朗上口，賦予泉城以詩情畫意。我巧妙編輯把四字詞語創(chuàng)作成一首贊美泉城的詩，這樣讓泉城詩韻更濃，學(xué)生在讀中感受泉城的詩情畫意。

　　總之這節(jié)課，我基本做到讓學(xué)生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節(jié)做得不夠?qū)�，以后繼續(xù)強(qiáng)練教學(xué)基本功。

《泉城》教學(xué)反思15

　　《泉城》一文是四年級上冊的第九課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了作者熱愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動(dòng)。所以我在教學(xué)中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美的圖片、視頻，從而讓學(xué)生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。

　　針對這樣一篇需要學(xué)生積累背誦的美文，我把教學(xué)目標(biāo)定位在感悟和品讀兩個(gè)方面，所以我決定在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上突出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、四年級是個(gè)比較特殊的年段，學(xué)生的思維能力已經(jīng)比三年級的學(xué)生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學(xué)的.特點(diǎn)，我努力做到目標(biāo)的整合。比如在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)我先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，弄清課文結(jié)構(gòu)，接著讓學(xué)生在課文中尋找總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個(gè)名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。

　　2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點(diǎn)重點(diǎn)描繪。所以我把重點(diǎn)放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)泉水的特點(diǎn)。在趵突泉的處理上，我讓學(xué)生再次品讀文章的語言文字，抓住“大、清、美”的特點(diǎn)，讓學(xué)生想象體會(huì)趵突泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷�這兩段比較簡單，我設(shè)計(jì)了一張表格，讓學(xué)生通過自讀填表來體會(huì)泉的位置，名字由來和特點(diǎn)。

　　上完這節(jié)課后，我覺得其中有幾處細(xì)節(jié)，還需要好好反思和改進(jìn)。第一，上課時(shí)我比較緊張，這就讓我上如此美的散文底氣不是很足。第二，在學(xué)生展示完第一自然段總的描寫濟(jì)南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子后，本來我要對這個(gè)排比、比喻句再說明一下，但由于緊張忘了給學(xué)生分析說明。第三，學(xué)生感悟的不夠多，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學(xué)生的感情沒有得到升華。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學(xué)的態(tài)度正確認(rèn)識(shí)教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成最適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。

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