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《泉城》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《泉城》教學反思，希望對大家有所幫助。
《泉城》教學反思1
本課作者用極富詩情畫意的語言寫出了濟南神奇而美麗的泉水，重點寫了做著名的四處泉水珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)�、趵突泉。如何引導學生感受泉水的美而神奇是教學本課的重要任務。
我本次執(zhí)教的是第一課時，第一課時是第二課時的重要鋪墊，所以我也是緊扣本課的“美”字展開教學的。我主要通過以下幾點展開教學的。
1、 調(diào)動生活體驗，感受美。
在檢查詞語的朗讀時，我不僅出示了生字詞，還花了大量時間去美讀感悟文中的四字詞語。為了能激發(fā)學生的詞語的情感朗讀，我引導學生根據(jù)詞語想象畫面，你曾經(jīng)在哪看過詞語多描繪的畫面？有些離學生生活較遠的詞語我就通過畫面，或播放聲頻來促進感悟。如此學生眼中看到畫面，心中便有了感情，口中便能讀出感覺了。我之所以花時間去讀詞，是因為文中泉水的美我們的`作者就是通過大量的四字詞語來描繪的。這些詞語理解了為有感情朗讀課文奠定了良好的基礎。
2、 創(chuàng)設情境，激發(fā)美。
為了讓學生能身臨其境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，我播放濟南泉城的風光片并配以動情描述，在學生被美景陶醉后，其心中對泉的美麗神奇之感不言而喻。他們不僅體會到了作者的體會而且還有自己的收獲，在表達觀后感時，學生激情滿懷贊美之詞溢于言表。有感情的朗讀第一自然段水到渠成。
3、 串詞成詩升華美。
文中大量的四字詞語，優(yōu)美讀起來朗朗上口，賦予泉城以詩情畫意。我巧妙編輯把四字詞語創(chuàng)作成一首贊美泉城的詩，這樣讓泉城詩韻更濃，學生在讀中感受泉城的詩情畫意。
總之這節(jié)課，我基本做到讓學生飽含深情地朗讀。課后反思還有一些環(huán)節(jié)做得不夠?qū)�，以后繼續(xù)強練教學基本功。
《泉城》教學反思2
由于這一課是新課文，自己對課文的理解還沒有多大的把握。因此，我把這一課放在了這一單元的最后來講的�！断卵┑穆曇簟肥且黄馁|(zhì)兼美的散文。作者心思的細膩，語言的精妙，讓人讀來回味無窮的散文。作者以獨特的生活視角，用第二人稱的寫法，描寫了自然界中少有人關(guān)注的“下雪的聲音”。字里行間飽含著作者對雪的贊美，對春的向往，對大自然的無限熱愛。
如何用心感受下雪的聲音，體會作者筆下所描繪的情境，領(lǐng)略大自然的美好是本堂課展開教學的重點。首先，我借助錄音機播放了一些常聽到的聲音，提出“你們聽到過下雪的聲音嗎”引出課題，學生說“下雪沒有聲音呀，我沒有聽到過下雪的聲音”�！笆茄剑颊f落雪無聲，有一個叫金波的，他寫了一篇散文叫《下雪的聲音》，讓我們一起走進作者描繪的情境，請同學們仔細讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容說說作者從下雪的聲音里聽出了什么?”學生們迫不及待地大聲讀起課文來，邊讀邊劃出有關(guān)的詞句。給學生充分的時間進行朗讀，讓學生在字里行間去體會雪聲、雪景、雪情當中。學生在《秋日私語》的輕音樂中讀得更入境了。當我問道“你從下雪的聲音里聽到了什么?”一個學生說“我聽到了雪花小聲唱歌的聲音�！�
“我聽到了雪花在我的耳邊說著悄悄話�！薄@是不是學生有心感受到的。學生理解了課文內(nèi)容，朗讀自然也就入情入境了。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的.感受體驗和理解�！边@就告訴我們：閱讀不是單的朗讀訓練，也不是為了熟悉課文內(nèi)容機械化地讀，更不是瀏覽式地看。閱讀是一種用心的思考，個性的發(fā)揮，情感的體驗。我們在指導學生閱讀的過程中，惟有通過學生在學習過程中“聆聽”作者的傾吐，領(lǐng)略作者筆下的人、物、情、景，感受作者真摯的思想感情，體驗語言文字在特定語言情境中所展現(xiàn)的生命力。
《泉城》教學反思3
《泉城》一文是四年級上冊的第八課。課文是一篇寫景狀物的散文，抒發(fā)了熱作者愛大自然的思想感情。文本很優(yōu)美，很生動。所以我在教學中充分抓住關(guān)鍵詞句，再結(jié)合優(yōu)美動聽的過渡語，從而讓學生從直觀上感受到泉城的美麗神奇。
針對這樣一篇需要學生積累背誦的美文，我把教學目標定位在感悟和品讀兩個方面，所以我決定在教學設計上突出以下幾個亮點：
1、四年級是個比較特殊的年段，學生的思維能力已經(jīng)比三年級的學生有了一定程度的提高，為了突出四年級語文教學的特點，我努力做到目標的整合。比如在教學設計時我從課后3的八個描寫泉水的詞語抓起，先讀準字音，接著讓學生在課文中尋找總的描寫濟南眾多泉水形態(tài)各異、聲音各不相同的句子，再由句子串起對四個名泉的整體感知，在這種整體感知中也感知了課文的結(jié)構(gòu)。
2、這篇文章是很典型的總分總構(gòu)的課文。而且各段的布局和寫法也很相似。介紹四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點描繪。所以我把把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”讓學生想象體會珍珠泉的'美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的位置，名字由來和特點。
教學實施過程能按照教學流程進行，學生學得很投入 ，入情入境。朗讀配送也很有感情。仿寫方面需加強。
通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容。
《泉城》教學反思4
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風采。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩。古人曾以"百尺珠簾水面鋪"的詩句贊美珍珠泉。趵突泉，泉水清澈，三股比吊桶還粗的清泉，水花四濺，噴射數(shù)尺，壯如白雪三堆，真是平地噴出三尺雪。作者在細致觀察的基礎上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。原來我還設想用小導游的形式，讓學生分別介紹四大泉，后來考慮到文章的重難點，我還是設計分成三塊。把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”“神奇”等關(guān)鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的，我先讓學生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。
上完課，其中有幾處細節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進。
第一，上課時我比較緊張，很多地方說錯話，尤其是我的語言并是很美，這就讓我上如此美的散文很沒有底氣。很多地方提問和對于學生的評價也有點詞不達意。
第二，我出示第二自然段后，要求學生先自瀆第二小節(jié)找出珍珠泉的特點，這問題并沒有站在學生的角度上考慮，太理想化。而后讓學生找出神奇美麗的地方，再仔細反復讀每句話，用筆圈圈點點，找出寫珍珠泉的神奇美麗，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。說明我當時準備不夠充分。反思時我想可以說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？
第三，在講忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩，我讓學生上黑板畫的時候，由于老師預設的不夠，學生體味不到“泉水百尺珠簾水面鋪”的情景，預期的`效果也沒有達到。
第四，學生感悟的太少，沒有真正的從文本中感悟到美，就更不能內(nèi)化成朗讀了，學生的感情沒有得到升華。
第五，五龍?zhí)逗秃诨⑷慕虒W中使用了表格，這就純粹的在分析課文，而不是在品析、欣賞課文，使課文失去了它的美感，學生在讀地時候也就干巴巴的了。
通過這節(jié)課的教學，我認識到了教師在上課之前挖掘文本的重要性。老師悟到多少也就意味著能交給學生多少，所以需要我們首先以科學的態(tài)度正確認識教材這一最基本的課程資源，其次要充滿智慧地深度開發(fā)教材的教育資源，“用好”、“用活”、“活用”文本資源，最后在具體的教學中動態(tài)生成最適應學生主動發(fā)展的教學內(nèi)容。
《泉城》教學反思5
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。這篇課文景美，語言美黃老師在教學中的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下這些方面：
注重朗讀的指導、訓練。
“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價能力”。只有讀，才能“讓學生在主動積極的思維、和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這節(jié)課建立了“以讀帶講，以讀促思�！钡慕虒W模式。只有讀，才有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。整節(jié)課上，書聲朗朗。學生讀中有思，讀中有悟，讀中理解語言、運用語言。而且，讀的方式多樣化，有個別匯報讀，感悟后小組讀，齊讀，甚至有教師的激情范讀。
借助文本，喚起學生的主觀體驗。
學了第二自然段內(nèi)容，在學生配樂朗讀的基礎上，談談你想對珍珠泉說什么。這樣引導學生走進文本、觸摸文本，與作者的心靈去碰撞、去交織，產(chǎn)生靈動的思維火花。
注意學生學習方法的培養(yǎng)。
課堂上，我們見到教師總不忘提醒學生在書上圈圈、點點、畫畫，這對于中年級學生讀書習慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因為我們發(fā)現(xiàn)學生沒有很好的讀書習慣，讀書總是那么的隨意。有了這樣長期的訓練，我們就不愁到了高年級，學生讀書還不會做批注，不會做筆記了。
《泉城》教學反思8
在珍珠泉的處理上，我引導學生去品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”等關(guān)鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。我覺得非常好。學生沒有見過珍珠泉，我們就必須借助文本描寫引導學生想象，讓語文的學習有更廣闊的空間。在教學中，我對泉水的.特點，特別是像“涌”“匯注”“噴吐”“冒”這些詞的把握不夠。在以后的教學中可以這樣處理：學習珍珠泉和趵突泉時，引導學生想象。
然后放手讓學生作小導游自學五龍?zhí)逗秃诨⑷Ｓ捎谡n文對這兩種泉的描寫很簡單，文字也很平白，因此可以引導學生對文本進行開發(fā)。自學前先引導學生找出寫泉水特點的句子，抓住其中的“匯注”“噴吐”進行理解；然后結(jié)合圖片讓學生觀察；再引導學生進行想象（可以從泉水的名稱、樣子等方面展開想象），緊接著就可以讓學生選擇其一撰寫導游詞，最后再進行導游的介紹活動。這樣學生主動地鉆入了書本，深入地挖掘文本，咬文嚼字，發(fā)揮想象，提高表達能力，使課堂更具語文味。
《泉城》教學反思6
關(guān)于濟南的泉水，很小的時候就有聽聞，上師范的時候，有機會去了濟南，親眼見到了那姿態(tài)各異的泉水，驚嘆之余，真想寫下它來，可是在教科書中就知道老舍先生已經(jīng)寫下《趵突泉》這一名篇。
今天又一次走進濟南《泉城》，遺忘了的記憶如潮水般涌出。《泉城》中多眼泉水，在作者的細致的描繪中各展豐姿。
教學本課，首先通過自讀了解全文內(nèi)容，學生說說在濟南看到了那些著名的泉池？整體掌握全文。接著步入文本語言文字，學生通過細致讀自身喜歡的“泉池”，從文本的字里行間中找出喜歡的原由，給大家介紹介紹。在深入文本時，抓住作者如何將不同泉池的特點描寫得生動詳盡的，對學生進行基礎知識的教學。
片斷：
一個學生在讀“泉水便從老虎口中不時地噴吐出來”時，將“噴吐”讀成了“噴”，抓住這個契機，因勢利導，請學生聯(lián)系上下文，說說是此處是用“噴吐”好，還是“噴”好。
生：我覺得“噴吐”好，因為這段中有這樣一句“水聲暄騰，晝夜不息”這里說明水量很大，噴的時候，一定還有些水從虎口中流出，所以才是“噴吐”
生：我也覺得“噴吐”好。因為這里的水是從老虎口中流出的，老虎的威風都在這兩個字中表示了。
生：我覺得“噴吐”好，這一句中有個“不時”的詞，說明水沒有間斷，而噴有時要停歇一下。
最后，我們一同到課文的'第一段，欣賞沒有看到的，作者沒有機會描繪到的“泉眼”。體會泉水的聲音，姿態(tài)不同，加深對泉水的整體印象。
學生課堂表示十分積極，對語言文字的理解也有獨到之處。
《泉城》教學反思7
詞語作為文章的基本單位，對詞語的學習、理解與運用，應貫穿于整個語文教學的全過程。而課文的重點詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點詞，既能統(tǒng)領(lǐng)全文的理解感悟，又使語文的閱讀訓練有了落腳點。
在欣賞四大名泉時，抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個動詞，體會珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜摹叭唷�、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對照等方式，進一步體會泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學生在比較了“涌”和“冒”的不同后，我出現(xiàn)填空題：泉水從地下往上xx地涌。學生在反復玩味中，領(lǐng)悟了涌的內(nèi)涵。
蘇教版的教材解讀中強調(diào)：“學生語文課上的語言學習是一個
有指導的讀書活動為主線的規(guī)范語言的內(nèi)化過程。”朗讀、理解、復述、背誦、運用，是進行語言訓練的根本手段。
我們?nèi)砸越滩臑榉侗�，在熟讀的基礎上，指導學生進行仿寫遷移。但仿寫的對象，從過去的`單純運用詞語，提高到對段式編排，布局謀篇等文章結(jié)構(gòu)的學習。
課文中有許多美好的詞句，讓學生讀讀背背，有助于他們進行知識的積累。在教學四大名泉后，讓學生再次欣賞《泉城》的美麗和神奇，要求學生用現(xiàn)有的詞語說說看到的泉水的特點正體現(xiàn)了這一要求。
《泉城》教學反思8
說實話，當我開始備這課時，我就后悔了。當初選公開課課題時，我并沒有認真斟酌，僅僅因為自己暑期親眼目睹過“泉城”的風姿，就草草地定下了這個課題。真到備課時，才發(fā)現(xiàn)這課看似簡單，但想要上出亮點，實在太難！
在導入環(huán)節(jié)，我以兩位大文豪的名言入手，目的是激起孩子們對泉城的觀賞欲——能值得大文豪如此贊美的景色一定是頂呱呱的！接著，我將整個新課教授部分分成“教師主導講解”和“學生自己游覽”兩部分來進行。畢竟是中年級的孩子了，課堂上給予他們一定的自主環(huán)節(jié)還是很必要的。在教師主導講解部分，我選擇了筆墨相對較多，文字相對較美，名氣相對較大的珍珠泉和趵突泉作為主講對象。我通過小導游介紹、美文誦讀、關(guān)鍵字解析、句式填空、采擷鏡頭、課外延伸等方式帶著孩子們較為完整地游覽了這兩大名泉。
從孩子們的反應來看，整個課堂還是很輕松、很活躍的。畢竟，作為老師的我，還是很了解他們的，將問題的設計盡量地簡單化，明確化，才能調(diào)動他們在課堂上的表現(xiàn)欲望。
接著，通過學習方法的總結(jié)，我自然而然地引導孩子們進入了自學環(huán)節(jié)，課前發(fā)的那張表格此時起到了“畫龍點睛”的作用。所以關(guān)于黑虎泉和五龍?zhí)兜闹v解，我并沒有花過多的時間，因為孩子們完全有能力按照一定的學習方法自主完成學習，老師要做的只是給予他們更多的`肯定和贊美。
說到這，我不得不提到那張貫穿整個課堂的“表格”，這張表格既給孩子們提供了一個采擷泉水關(guān)鍵鏡頭的平臺，也是孩子們完成自學任務的很好體現(xiàn)，應該說，這張表格還是與這節(jié)課相得益彰的。對于課文中唯一一段寫得很美的文字——第一自然段，我自然不能放過指導孩子們朗讀的機會，我通過教師范讀，指名朗讀、集體誦讀等方式，再加上一段優(yōu)美的音樂，讓這段文字立刻活躍在課堂上。對于泉水描寫的兩個方面，我則通過句式填空的方式來呈現(xiàn)，這樣的設計對于孩子們來說，回答起來會顯得游刃有余。
語文課講究的文本之外的延伸，所以，課前我搜索了祖國另外幾處“神奇”的泉水，并在課堂上進行展示，無論是圖片，還是關(guān)于“噴魚泉”的視頻，都在讓“小伙伴們驚呆了”的同時，將整節(jié)課推上了高潮，也有力地激發(fā)了孩子們對祖國大好河山的熱愛之情和探索之趣。
我相信：課堂是有限的，但方法是無限的，只要我們多思索，一定會設計出更多新穎的教學方法，讓孩子們受益于課堂的。接下來，我會靜心聆聽來自各位老師的點評，你們的點評一定會讓我的課堂更加精彩！
《泉城》教學反思9
文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)�，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。我將本課的教學重點放在了體會泉水異彩紛呈的美與泉水流動不同特點上。
在品讀泉水紛呈美時，引導學生通過符號美、節(jié)奏美、詞語美、意境美等幾個角度體會濟南泉水的豐富多彩。并且設置層次清晰、層層遞進的各式朗讀，讓學生在朗讀過程中體會泉水那不容言說的美。
在細讀品悟四種最有名的.泉水時首先引導學生學習珍珠泉段落，并且總結(jié)學習方法，在此基礎上讓學生運用學會的方法學習其余三段，即：通過抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，因此我讓學生比較描寫泉水流動的詞語不同，由于已經(jīng)給學生看了五龍?zhí)逗秃诨⑷膱D片，體會到了這兩個泉的特點，因此，學生在說“匯注”和“噴吐”詞語的用法時說得比較到位。品讀趵突泉一段時引導學生發(fā)現(xiàn)，在這句話中你聽到了什么，看到了什么，隨即總結(jié)我們聽到了“咕嘟咕嘟”的聲音美，看到了不斷涌冒的動態(tài)美，更加欣賞到了如同白雪般潔白無瑕的顏色美，從而體會位居七十二泉之首的“泉王”的氣勢美。
上課接近尾聲時，我引導學生回顧全文，總結(jié)寫法，讓文字經(jīng)歷在學生頭腦中再造想象的過程，達到積累、鞏固的目的。
其中有幾處細節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進。我出示第二自然段后，要求學生仔細反復讀每句話，用筆圈圈點點，找出珍珠泉有哪些特點，這個問題一提，我就覺得不好，比較生硬，破壞了文章的美感和學生的閱讀興趣。因此在交流時我馬上改口說讀了這一段，你知道了珍珠泉的哪些情況？說明我準備的還不夠充分。
《泉城》教學反思10
因為直到上課前，還有五名學生8、9兩課，還沒會背，國慶節(jié)就布置了，怕背書呀。這一節(jié)課上得非常流暢，一課時基本結(jié)束，第二課時就可以完成課堂作業(yè)，拓展閱讀。主要的原因是預習得很充分，學生基本都能達到熟讀成誦，所以在讀準讀通方面基本不需要花什么時間。這節(jié)課，前面第一段如果再緊湊一些，節(jié)奏快一點，后面正好可以留點時間進行寫字，那就完整了。
課間在辦公室，談到學生預習背書，有老師認為沒講之前背書，學生背起來很難，因為完全不懂，就靠死記硬背。這也是實情，可能等我兒子上學了，我會有更切身的`感受。從理論上分析，小學階段是孩子記憶的黃金時期，這個時期讓他們背一篇文章，應該是不費力的，我記得自己上師范時，為了應付考試，明天考生物，今天晚上能把整本書基本背下來，只要定下心來，專心去背，一段一段地背，再連起來，反復幾次，背書并不難，但是那些不專心的學生就難了，因為他分神呀，像我班這五個學生，其中有三個可以說頭腦非常好，但就是定不住神，真正讓他們捺下性子，一定能背好。
如果說因為沒有學，背起來很難，那也是一個循序漸進的過程，第一遍當然難，生字還沒掃除，多讀就好了，學習了之后背，那也是多讀的結(jié)果呀，而且在教師講之前自己多讀，反而自己思考的東西多一些，受教師限制得少一些。一開始這樣做可能難，不適應，習慣了，語感會越來越好了，背書也會越來越快，腦子就跟刀一樣越磨越快。之前背書困難的，之后背書也不會比別人順暢吧，講完課文了，連讀準字音、讀能句子都做不到的也不少呀。
《泉城》教學反思11
教學完泉城一文之后，感慨良深。這一課，我采用了抓“位置”、“得名”和“特點”的方式來教學。在教學方面的時候，我用扶放結(jié)合的方式來實施教學。扶：在教學“珍珠泉”的時候，我自己先帶著孩子來學習，幫助孩子一起在課文中尋找珍珠泉的“位置”、“得名”和“特點”的句子，然后指導孩子朗讀相關(guān)句子。這樣一“扶”孩子們就明白了原來就這樣，可以找到作者的寫作方式和方法。放：給孩子足夠時間，讓他們自己去文中尋找、“五龍?zhí)丁�、“黑虎泉”、“趵突泉”�?“位置”、“得名”和“特點”。孩子經(jīng)過思考，得出結(jié)論。接著抓住其中的重點詞語進行教學，“匯注”、“噴吐”和“冒”三個動詞是寫泉水特點的詞，在教學中我抓住這三個詞，讓學生體會三種泉水的特點，孩子經(jīng)過思考明白，五龍?zhí)妒窃S多泉水聚集而成的，而黑虎泉的泉水量多而流勢猛，趵突泉的泉水多而緩的特點。
寫作手法：作者重點介紹了四眼泉，在這四眼泉中，用力最多的是趵突泉�？墒亲髡邽槭裁匆氧劳蝗旁谖恼碌慕Y(jié)尾呢？第一、重點內(nèi)容不能平均用力，要學會取舍。第二、重點內(nèi)容放在文章結(jié)尾有壓軸的感覺，如果放在文章的開頭，后面的內(nèi)容再寫就顯得頭重腳輕。
《泉城》教學反思12
如何指導朗讀——聽《泉城》后的一點思考
今天聽了張丹君老師的《泉城》一課，想法頗多。張老師能根據(jù)教材特點，注重朗讀訓練，幫助學生理解語言文字，感受泉城的特點，培養(yǎng)學生的語感，但在朗讀指導的過程中，缺乏有效的控制，教師的主導作用沒有充分的發(fā)揮。
1．恰當發(fā)揮范讀的作用。小學生模仿力很強，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的'感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。范讀的內(nèi)容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內(nèi)容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關(guān)系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領(lǐng)悟快、朗讀能力強的學生范讀。
2．朗讀要充分調(diào)動每個學生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學的一部分，不是少數(shù)學生的表演、展示，要充分調(diào)動每個學生的積極性，除了要采用多種形式讓學生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動的組織者、調(diào)控員，多抓學生閃光點，多鼓勵學生，讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。
3．朗讀要與培養(yǎng)學生語感，積累語言有機結(jié)合起來。葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語感。也就是說，學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等自然而然地浸潤到學生的內(nèi)心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉(zhuǎn)化成了自己的語言，古人所言：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。
4、要處理好朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容的關(guān)系。朗讀與理解、感悟課文內(nèi)容都屬于閱讀教學的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密相連的，朗讀可以幫助學生深入理解、感悟課文內(nèi)容，而理解了課文內(nèi)容才能進行感情朗讀，它們不能孤立地進行，也無法孤立地進行。在教學時，可以讓學生“充分地讀”，在指導朗讀的過程中幫助學生理解課文內(nèi)容，把它們有機地結(jié)合起來。學生已經(jīng)悟出了文章的語言美、意境美，我們還能說學生對課文不理解嗎？沒有自己的感悟嗎？通過教師有意識地引導學生朗讀，學生一定能理解、感悟課文內(nèi)容。
總之，朗讀是一種最常見的學習活動，教師要多一些思考，精心設計，使朗讀成為培養(yǎng)語感，學習語言，陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造，藝術(shù)享受，使我們的語文課堂充滿瑯瑯的讀書聲。
《泉城》教學反思13
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文而且各段的布局及寫法也很相似。2-5節(jié)分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)�，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再介紹名稱的由來，然后抓住各自特點重點勾勒和描繪。
聽吳金富老師執(zhí)教《泉城》，老師能抓住本文的中心句，即最后一段展開教學，先引導學習第一節(jié)，整體感受七十二泉美與神奇，再讓學習二至五節(jié)，體會四大名泉的各自特點，最后再回到最后一節(jié)，讓學生對泉城留下了較為深刻的印象。教學中，老師能運用課件，利用圖片形象生動地把學生帶到各大名泉前，做到了文景的統(tǒng)一，使學生能更直接地體會到泉之美。其次，教師在教學中能滲透一些方法的訓練，如分號的用法、比喻句等。結(jié)合語境讓學生體會用詞的準確性，如噴吐等。
聽完課后，我一直在想，《泉城》是一篇優(yōu)美的寫景狀物的文章，這類文章有其共同點，即景美、語言美，而語文課就是語言文字的訓練課，要培養(yǎng)學生的'聽說讀寫的能力,并在聽說讀寫中體會景之美。我覺得在有些地方還需要更深入地落實這方面的訓練。如朗讀的訓練，這篇課文許多句子都比較適宜朗讀，要通過朗讀來引導學生感悟體會泉水之美，并在朗讀的指導中不斷提高學生的朗讀水平。其次，要重視詞句的訓練，如課文后專門有一個練習，抓住“匯注”、“噴吐”、“冒”、“涌”等詞語來體會泉水的特點，感受泉水那獨特、神奇的美，要在課堂教學中進一步滲透；四個“有的”說話訓練要體現(xiàn)層次遞進性；通過“白浪翻滾”“銀花盛開”“晶瑩剔透”“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”等詞語的理解朗讀來體會泉水的美，達到豐富想象的目的。最后，本文2-5節(jié)層次分明，也可抓住展開訓練。
《泉城》教學反思14
《泉城》是一篇寫景狀物的散文，介紹了泉城濟南最具特色的自然景觀。濟南泉水多如繁星，然而卻各具風采。作者在細致觀察的基礎上，描寫了濟南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。
文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的`課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)�，黑虎泉和趵突泉這四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。我把重點放在珍珠泉和趵突泉上。幫助學生抓住關(guān)鍵詞句體會泉水的特點。在珍珠泉的處理上，我讓學生去細細地品讀文章的語言文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽斷忽續(xù)，忽急忽緩”“拎”等關(guān)鍵詞，讓學生想象體會珍珠泉的美麗和神奇，再通過朗讀表現(xiàn)出來。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我讓學生找到泉水的特點，然后通過自己的朗讀表現(xiàn)。在處理趵突泉上，我讓學生抓住“大、美、清”的特點，來體會七十二泉之首的魅力。
其中有幾處細節(jié)，我覺得還需要好好反思和改進。第一，上課時我比較緊張，很多地方說錯話。對于學生的評價也有點詞不達意。第二，對于珍珠泉的的處理還可以從它名字上來體會泉水的美麗。單從神奇來講有些破壞泉水的美麗，也影響了學生閱讀的興趣。
《泉城》教學反思15
《泉城》是一篇寫景類的課文，從文章的結(jié)構(gòu)到語言文字的表達都清楚易懂。文章是很典型的總分總結(jié)構(gòu)的課文。而且各段的布局及寫法也很相似。2-5段分別介紹了珍珠泉，五龍?zhí)叮诨⑷王劳蝗@四大名泉，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。
整節(jié)課教學思路比較清晰，采用了先扶后放的手段感知各種泉的特點，從而明白濟南為什么稱之為泉城，點出濟南泉水天下聞名。最后進行拓展閱讀，欣賞老舍的`文章，了解文章謀篇布局上的美。
課后經(jīng)過備課組老師的點評以及我的思考，在課堂中有幾點做的不足：
1、教師該如何有效的指導學生朗讀。第一小節(jié)由于思考充分，在指導學生朗讀時，還是比較到位的。但我高估了學生的能力。以為在第一小節(jié)的朗讀鋪墊下，學生一定能將其余小節(jié)讀好，估計不足，當學生在課堂上朗讀珍珠泉部分“泉水從地下往上涌，好象一串串珍珠”這句話時，學生沒有讀出那種感覺，我指導的語言更是顯得蒼白無力。所以學生也很難在我的啟發(fā)下讀好句子。在閱讀教學上如何指導讀這一直是我感到困惑的地方。讀是閱讀教學的重點，那老師可以采取哪些方法來引導呢？
2、課前的預設要充足，上課過程中的生成要能隨機應變。在第一次教學試上時，圖文脫離，沒有有機的結(jié)合起來。結(jié)果讓學生光憑想象說出四大泉的特點時，學生就很難說，畢竟孩子們生活經(jīng)驗有限。課前的預設沒到位。課前教師沒有考慮到學生能不能理解、說的出，也沒有幫助學生把理解感受到泉的美表達出來。而在第二次正式教學中，我就重視了媒體中的圖片的作用，讓學生把文字和圖片結(jié)合起來感受泉水的特點，學生的表現(xiàn)就明顯好多了。
3、課堂不搞形式化。五龍?zhí)逗秃诨⑷@兩段比較簡單，我設計了一張表格，讓學生通過自讀填表來體會泉的地點，名字由來和特點，幫助學生理清文章思路、特點。趵突泉是七十二泉之首，因此它的特點也是比較鮮明的，我先讓學生看圖說，然后去體會趵突泉的趵字的意思，最后學生水到渠成地理解了為什么趵突泉名列七十二泉之首。但是在講授五龍?zhí)�、黑虎泉和趵突泉中，我似乎完全忘記了這張表格的存在，讓表格成為了一種擺設的形式而已。沒有填寫表格以增強學生的印象，也就忽視了列表這種重要的教學方法的指導，有些遺憾。
另外，在本課的教學中，我還存在口頭禪“對呀”，板書不夠規(guī)范美觀的缺點，引以為戒，繼續(xù)努力。
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