語文教學反思：風箏
作為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的語文教學反思：風箏，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語文教學反思：風箏1
今天，我教學生學習《紙船和風箏》在我上課的過程中，李勇輝，曹瑞兩個男孩總是做小動作，不認真聽講。平時他倆就是個愛做小動作的孩子，確實令我頭疼。為了讓他們養(yǎng)成良好的習慣，我用了許多辦法，效果不佳。今天他又舊病復發(fā)，為了不影響教學的順利進行我很自然地走到他們身邊，悄悄的說：“不是我沒看見，是我想給你們留點男子漢的'面子。他先是一怔，后感激得直點頭，從他的眼神中我看到了他對自己的信任，對老師的信任這讓我非常感動。沒想到我的一句悄悄話竟比三令五申還具有魅力，在剩下的時間里，他倆一直專心聽講，大膽回答問題，多次受到我的表揚。
贊賞：
在學習第７～９自然段時，我問誰能有感情的朗讀課文？許多同學舉手，我看到任志遠和褚浩然不聽講的樣子，在這個時機有以贊賞他倆說：“這兩個同學讀書那么好，已經胸有成竹了，快讓同學們欣賞你們的精彩表演！”他們讀得真棒！小眼睛里充滿著勝利的喜悅。
偷看：
在教最后一個環(huán)節(jié)，我讓學生背誦最后兩段故事時，學生開始精神十足，課時背著背著忘了剛才的興奮勁一下子松懈了，教師里沉寂了許多，怎么辦呢？為了不傷孩子的自尊，我靈機一動。說：“我把眼睛閉上，你們可以偷看一下，孩子們馬上又恢復了高漲的情緒。
可見，把贊賞、寬容運用到課堂上，對培養(yǎng)學生的自信是多么重要！
語文教學反思：風箏2
這堂課雖過去半年多了，但至今仍歷歷在目。在備課階段，我查閱了不少網絡資料，參考了多個教案，而記憶最深的課堂表演卻純屬突發(fā)奇思。在品析第三自然段時，看到一個瘦小的后進生又分神了，正凝神望著窗外盤旋的鴿子。那神情，與文中“張著小嘴，呆看著空中出神”多么地相似。我便即興導演了一出看風箏，毀風箏和當面悔過的課本劇，由該生充當“小弟”。學生立刻群情高漲，表現(xiàn)出強烈的參與意識，投到積極主動的思維和情感活動中。雖缺乏對話，憑神態(tài)和動作表演，難度較大，但學生們還是出色的表演了全過程。這樣一來，學生加深了思考和理解，并有所體驗和感悟。我想，單憑教師講解，語言再多也收不到這種效果。那天，下課很久了，還有些學生圍著老師，久久不肯離去。
設置問題卡片的目的在于讓學生自己提出問題。問題意識是創(chuàng)新精神的前提和基礎，也是主動學習的表現(xiàn)。而問題意識的養(yǎng)成，首先必須樹立一種新型的和諧的師生關系，營造出民主平等的'學習氛圍，使學生的思想和個性得以解放。本堂課中，學生卡片上的問題豐富，但小組討論時，有部分學生緣于膽怯或虛榮，不肯將問題示于眾人。加上課文部分語言的時代差異和晦澀深奧，對于剛進入初中的學生來說，無疑難度太大。因此，在合作探究時，表面氣氛活潑，也有少量精彩分析，但實際收效未能盡如人意。
語文教學反思：風箏3
《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。文中的小松鼠和小熊分別住在山頂和山腳，小松鼠折了紙船順水漂流給小熊送去快樂，小熊扎了風箏順風飄蕩給小松鼠帶來幸福，從此在清清的溪水里，在藍藍的天空中，會時�？匆娖鞯募埓�，飄蕩的風箏，即使這對好朋友吵架了，也都通過紙船和風箏捎去彼此深深的諒解和濃濃的真情。紙船和風箏在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，成了維系，發(fā)展他們友誼的紐帶。
在教學中，我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理，品情味。反思這堂課，我覺得自己在以下兩個方面做得還可以。
一、利用簡筆畫，創(chuàng)設情景。
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，教學過程應該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。教學開始，我根據課文第一自然段的內容，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物，并讓學生找到小松鼠和小熊的家，引起了學生的興趣。在接下來的教學中，我又根據課文內容畫出紙船和風箏，并分別寫上"漂"和"飄"，借助情境區(qū)別這兩個同音字。黑板上寥寥幾筆勾畫既豐富了教學內容，又激起了學生的興趣。同時隨機教學了涉及到的生字，在情景中學習，在情境中感知課文大衣，激發(fā)學習熱情。
二、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展。
以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會情感的紐帶。"語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。"本節(jié)課的教學充分圍繞由讀通到讀出感情的訓練過程為主，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合，加以指導，重點突出。我在教學中抓住"樂壞了""他們再也看不到紙船和風箏了……"等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了"飄與漂"的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，采用了自讀，范讀，跟讀，讀中思考，讀中體會等方法，在如何讀出感情方面還進行了有效地組織和嘗試，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。
三、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出:"給兒童以勞動的.快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。"在課即將結束的時候，讓學生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展
在實際教學中也存在一些困惑，課堂參與進來的學生學習很熱情，有一部分孩子很難調動其學習的積極性，還有些孩子的傾聽的習慣很差，如何去顧及全體。隨文識字如何保證時間，銜接自然，都需要老師去關注和智慧。
語文教學反思：風箏4
教學目標：情感態(tài)度：學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。
知識技能：1、學習寫人的一些表達方法。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
過程方法：討論法 情景法 朗讀法
教學重難點：1、學習劉老師身殘志堅，對生活的愛與追求的精神。
2、體會含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。
教學思路：一、導語激趣二、學生質疑三、自學放風箏部分解疑
四、學習講課情景時空對話五、拓展思維，升華主題
教師準備：多媒體課件
學生準備：搜集有關身殘志堅的人的資料
教學過程：
一、導語激趣
1、春天是放風箏的好時節(jié)，望著滿天飛舞的風箏，我常常會想起一個人。學生描述人物外貌。
2、檢查預習，學生質疑。
二、學習放風箏部分
1、出示自學提綱，學生自學
自學課文9——13自然段，劃出最感動的地方，交流體會。
當我看到“-------------------”時，我很感動，我覺得----------
2、交流體會，解疑
3、指導朗讀重點句，理解含義。
一個五十歲的'殘疾的老師，對生活有著那樣純樸，強烈的愛與追求，一個活潑的少年又該怎樣？
4、總結劉老師的性格特征，學生板書。
三、學習講課情景。
1、劃出最感動的地方。
2、時空對話：
假如我是一位普通的學生、考入歷史系的學生、得五分的學生、膽小的學生，我會對您說————
3、總結劉老師的性格特征，學生板書。
4、學生解疑。
四、總結全文升華主題
1、指導朗讀重點句：
我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
2、交流資料
板書：
14 理想的風箏
講課 放風箏
身殘志堅
教學反思：
本節(jié)課以自學為主，通過采用學生質疑解疑，小組合作，自主探究的學習方法，突破課文的重難點，學生積極主動，興趣高漲，基本達到預定的目的。
本節(jié)課的優(yōu)點是1、學生能提出有價值的問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。如：為什么一個殘疾的老師會喜歡放風箏？這正是體現(xiàn)了老師堅強、樂觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。2、自學效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學生通過自學、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話，獲得情感的觸動與體驗，在不自覺中受到情感的教育。
本節(jié)課的不足是1、重點句的朗讀不夠到位，對重點句應再深究。2、時間安排不合理，前松后緊，結尾倉促。3、應再給學生多一點時間學生質疑解疑。
語文教學反思：風箏5
1、環(huán)節(jié)清晰，層次分明
抓住孩子們做風箏，放風箏，找風箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。
2、指導朗讀，感悟心情
教學中，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。
�。�1）師："想一想孩子們做風箏時會是怎樣的心情"
生："激動的，高興的，興奮的"
師："那就請你讀出小伙伴做風箏時的激動。"
�。�2）"又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地，請你輕快地讀讀孩子們放風箏這一段。"
�。�3）教師范讀放風箏一段，請學生模仿，進一步讀出孩子們的快活。
�。�4）師："村里人看見了，會怎樣地說呢"
抓住語言的空白點，讓學生談出自己的想法，然后羨慕地，高興地，激動地讀好——"放得這么高！"
3、品詞品句，積累語言
中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解，感悟。本節(jié)課，抓住幾個關鍵詞語，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言，且教學形式比較豐富。如：
換詞法
在理解"精心"一詞時，采用換詞的方法，幫助學生了解精心就是用心，認真，仔細，一心一意的意思，足以見得孩子們在做風箏時的認真樣。
查字典
在理解"憧憬"一詞時，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。
由字面入手，聯(lián)系生活
在理解"翩翩飛舞"一詞時，提出"翩"字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，"扁扁的羽毛飄起來會是什么樣"學生回答"又輕又快地"。再聯(lián)系生活實際，"生活中我們用翩翩飛舞形容什么"學生答"蝴蝶在花園里飛舞"，"花瓣里開花托時"，"樹葉離開樹枝時"，"蒲公英的種子離開媽媽時"……"在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的'蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了，請你輕快地讀讀這一段。"
解字再解詞
在理解"千呼萬喚""大驚失色"時，逐字理解意思，再整體解釋詞義。
4、閱讀賞析，為寫鋪墊
在教學中，教師與學生平等的對話，在不經意間為學生的習作作了鋪墊，如：關于心情的詞語，四個字的詞語等等。
5、抄寫好句，落在實處
課近尾聲，請學生抄寫自己喜歡的句子，也為學生的習作作了準備。
課中的遺憾
1、千呼萬喚：千和萬和虛數，不是真正了呼喊了一千遍和一萬遍，這一點應該滲透給學生。
2、教師的朗讀必須有師范作用，讓學生有的學，能讀出指導前后的變化。
3、最后一個問題"作者在寫作時是會感到遺憾，還是會感到幸福呢"遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾；幸�！獮樽约簱碛锌鞓罚篮玫耐甓腋�。兩個答案沒有對錯之分，教師太刻意引導學生了，應該讓學生盡量說出自己的想法。
語文教學反思：風箏6
《風箏》教學設計
一、教學內容分析：
《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書——《語文》七年級上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發(fā)生了一次無法補過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。
二、學生學情分析：
《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈活安排教學過程。
三、確定教學目標：
根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調和協(xié)調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的
1、教學目標：
（1）知識與能力目標：
1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。
3整體感知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探
究性學習。
�。�2）過程與方法目標：
自主、合作、探究式地探討問題。
�。�3）情感態(tài)度與價值觀目標：
感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習作者嚴于自省、知錯必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。
2．教學重難點
本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。
3．課時安排及學情分析：
本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致，加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩節(jié)課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創(chuàng)意地探究疑難問題和理解主旨。
4.學法指導：
學生：
①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，并制成問題卡片。
②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡片，準備交流。
�、垲A習課后練習一、二，準備與同學們交流。
教師：
�、僦谱鞫嗝襟w課件輔助教學，包括風箏的`圖片、歌曲。
�、诮處煈鄿蕚湟恍┵Y料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導學生多角度理解課文。
�、蹎栴}情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。
四、教學用具：運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料。
五、教學思路：
1、整體設計思想：按照總－分－總的思路安排教學步驟。
先整體感知課文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中培養(yǎng)學生的自學能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性；尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學習、創(chuàng)新學習等等。
2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發(fā)展特點選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味重要詞句，創(chuàng)設問題情境法來啟迪思考；“自主質疑、合作探究、討論表演”等多種訓練手段滲透在課堂教學中。
3、突出重點、突破難點的策略或方法：首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統(tǒng)統(tǒng)提出來，再整理一下，有步驟地探究。
其次，引導學生聯(lián)系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常情不合，但是聯(lián)系語境便能解讀。最后，設置一個典型環(huán)節(jié)——合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解是多向的，要引導學生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設了一個與作品中與人物對話的活動。
五、教學過程：
第一課時
�。ㄒ唬⿲胄抡n，簡介作品。
�。�1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月
三，風箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年??”電
腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學生對放風箏的美好感受的回憶。
�。�2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和感受。
�。�3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就是作者回憶自己和弟弟小時候圍繞風箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏的故事吧。（投影課題并出示目標：見課件）
（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并對照卡片做筆記。
�。ǘ┱w感知，朗讀思考。
�。�1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）
（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）
【課件顯示問題：】 a．這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。 b．聽讀課文以后，你有哪些感受?
�。ǹ蓮摹拔摇钡慕嵌龋部蓮男⌒值艿慕嵌日�。）
學生討論回答，學生間相互評論、補充。 (教師可針對學生不
語文教學反思：風箏7
有幸聆聽王震男老師的《紙船和風箏》，帶給我暖暖的幸福感。從課堂一開始到結束，課堂都充斥著學生與老師的幸福感，洋溢著溫暖的氣息。
幸福從何而來，幸福來自朗讀。王老師從一開始的讓孩子帶上開心的心情來進入我們的課堂學習。王老師緊緊抓住“幸�！�，初讀時便讓孩子說一說對“標一標”、“讀一讀”、“想一想”，根據自己的經驗來理解初讀要求。孩子們帶上三個要求，認真地，仔細地，大聲地讀課文，讀完一遍再讀第二遍，給那些速度較慢的孩子以足夠的時間，這樣每個孩子對初讀的體驗都能較滿足。
隨著課堂的深入，王老師對朗讀的指導側重點都有所不同，但是其間任何的讀都離不開松鼠和小熊帶給我們的那種幸福。它們得到了別人的祝福，樂壞了，“小熊拿起紙船一看，樂壞了，他樂得。”“松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了，他樂得�！蓖趵蠋熥尯⒆油ㄟ^觀察小熊和松鼠的表情、動作將他們那種難以抑制的喜悅心情。通過視覺的沖擊，孩子們自然有所感觸。在這基礎上，王老師巧妙地將課前談話中日積月累的詞語作為示范，引用其一�！靶⌒苣闷鸺埓豢�，樂壞了，他樂得眉開眼笑�！边@樣一來學生表達的欲望真正被激醒。瞧，孩子起立說得有滋有味，還有那原生態(tài)的動作。正是王老師給了孩子們一個個臺階，讓孩子們沿著扶梯拾階而上。有過這么豐富的體驗，學生讀好“樂壞了”的句子自然不在話下，但是王老師同時還引導孩子體驗高興時的語氣，速度一拉快，高興勁兒就更不用說了。
幸福從何而來，幸福來自師生的互動。王老師的聲音是那么親切，與學生的互動是那么和諧，儼然是班主任與自己班級的學生。我想，那是因為王老師一上臺給學生，給在座的老師的.感染，是親和力幫了忙。學生一直處于暖暖的幸福感中，我們在座的老師也被這種幸福感染著。
“祝幸�！�，這種幸福在山頂與山腳之間；“幸福從何而來”，在那潺潺的溪水中，裝在漂流的紙船里，系在高高飄蕩的風箏上。
幸福從何而來，我想：作為教師的我們，站在學生的立場，更多地關注學情，與學生拉近距離，讓學生感覺教師是他們的大哥哥，大姐姐，能夠更大程度地融入課堂。謝謝王老師帶給我這種幸福的體驗。
語文教學反思：風箏8
《風箏》是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。文章用樸實的語言勾勒出“我們”做風箏和放風箏時自由自在、無束無拘的快活，與找風箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時，我確立了兩個重要教學目標：1.能聯(lián)系上下文和生活實際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語的意思，并嘗試運用。2.通過學生自能學習課文內容，找出描寫心情的詞語和句子，初步體會“我們”在做風箏、放風箏、找風箏的過程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
葉圣陶先生說過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講……”所以，根據三年級學生的認知規(guī)律和閱讀基礎，本課的教學思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現(xiàn)學生的自能閱讀能力，引導學生在抓住關鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，，將課文內容的學習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認為自己基本上落實了課前的預設，做得比較好的有以下幾點：
1.通過播放歌曲《三月三》、課前學生暢談自己放風箏的情景，創(chuàng)設了良好的教學情境，學生能很快的進入教學情境，產生學習的興趣，提高教學效率。
2.注重教給學生學習的方法。新課標也指出“語文課程一定要使學生掌握最基本的學習方法”。在學習“做風箏、放風箏、找風箏”這三部分內容時，引導學生抓住表現(xiàn)心情的詞句進行體會感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語，在體會他們心情變化的同時，通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎上再引導學生通過各種形式的朗讀，走進語言文字，體會感悟文本。
3.抓住文章的空白點，引導想象，激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)造的基石。課堂教學中我鼓勵學生展開想象，與文本對話，讓學生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學中，我充分利用文中的空白點，鼓勵學生大膽想象。一是感悟做風箏時的快活，抓住“憧憬”這個詞，讓學生想象他們在做風箏的時候會憧憬什么？二是體驗放風箏的快活，讓學生進行角色互換體驗，如過你是文中的'孩子，你會快活地喊叫什么？在風箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語，像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么？再讓學生帶著自己的體驗和感受進行朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究，給人以無限的想象空間，在這里讓孩子們，根據課文內容繼續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的，心情會怎樣？讓學生展開想象說話，再寫下來。學生較好地展開想象，有的續(xù)寫了找到風箏，寫出了驚喜之情；有的續(xù)寫沒有找到風箏，垂頭喪氣，悶悶不樂。從想到說到寫，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時較好地提高了學生的閱讀和寫作能力，實現(xiàn)了雙贏。
課堂教學是一門遺憾的藝術，課后仔細想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。
1.重視學生的朗讀訓練。學生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的，這些既要包括學生對文本的理解，同時也包括平時的積累，所以，今后要更加關注學生的朗讀訓練。
2.注重評價語的運用。對學生的回答作出評價時，我的課堂評價語顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價。今后要多學習一些評價語，運用于課堂，激勵學生的學習興趣。
3.教學機智還有待進一步提高，當課堂上出現(xiàn)問題時，老師隨機應變的能力還不夠。4.教學中“問題”意識還需加強，提高提問藝術。
總之，這次磨課學習給我?guī)砗艽蟮氖斋@，今后我會更加努力提升自己的教學水平，使自己的課堂教學實現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉身。
語文教學反思：風箏9
《理想的風箏》是一篇文字優(yōu)美的文章，是半獨立閱讀課文，篇幅較長，但文章抒情、深沉，富有激情。我的教學在啟發(fā)學生學會思考、欣賞上著力。
1、注重生成性教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力
培養(yǎng)學生對閱讀材料有大膽質疑的能力，并大膽發(fā)表自己的見解，是五年級學生的閱讀要求。課文雖然只用一個課時來教學，我感覺已經基本把握了文章的主要問題，解決學生的疑難。
我的教案是粗線條的，空間很大，目的是屆時循著學生的思維調整，預設環(huán)節(jié)不能過細。
學貴有疑。我要求學生做好預習，鼓勵他們學會在疑問處打個“？”。學生能抓住關于篇章的主要脈絡提出兩個問題，還就重點文段的關鍵詞語提了兩個問題，都挺有思考價值。我把四個問題拋向學生，大家聯(lián)系課文仔細體會、理解。“老師的上課與放風箏有什么聯(lián)系？”——兩者看起來沒有相關，但課堂的精彩與主人公劉老師積極樂觀的'人生態(tài)度密不可分，也深深影響了作者。所以，當明媚富有生機的春天到來的時候，作者“不由自主”地想起盡管身有殘疾但活得頑強、快樂的劉老師來。學生通過能提挈全文的問題思考，把握了文章的主題。另兩個抓住關鍵詞——“引起同學們激動的心跳”和“功德無量的圓木棍”來思考的問題，看出學生對重點語句的把握較準，知道從關鍵詞上突破課文理解。對這些疑問，我只做了理解準備，課上是根據學生的質疑調整教學思路，讓學生的思維引領教學程序。我
較滿意他們自主學習，深入思考的能力。
2、注重朗讀指導，透過文字領悟情感。
《理想的風箏》有深情的細膩的描寫，也有點睛的議論，抒發(fā)了作者對三十年前的老師的懷戀。感人的文字，應該通過有感情的朗讀體會其內涵。
教學中，我把文中幾段有關人物特寫的文字打出投影來，讓學生或緊扣重點詞讀出景物中蘊涵的深意，或借助停頓、語氣的轉換觸摸人物心靈的剛與柔......課前，我是特意范讀了一次的，學生被美妙的文字、深沉的情感吸引住了，聽得入了神。所以教學時，他們模仿范讀，在理解的基礎上，基本讀出文章要表達的思想感情。
朗讀，以聲傳情，是很能感受、了解閱讀者認識深淺的方法。
3、課外拓展，深化主題。
文章以一名殘疾老師自強不息、熱愛生活的典型事例教育少年兒童要珍惜光陰，熱愛生命。課前我讓學生搜集身殘志不殘的事例，他們在搜集、匯報、聆聽中獲益不淺；課的尾聲，讓學生在劉老師的圖片下寫自己的心里話，學生直抒心臆，深化體會。我還借助前一天報紙上海倫﹒凱勒遺囑的話教育學生：只有活出生命的強音才能領略命運的精彩。幾個設計將積極的人生意念深入學生的心靈。
不足：
時間的把握稍有欠妥，教學設計有點前松后緊，環(huán)節(jié)過渡還得自然、圓潤些。課的末尾對劉老師“理想的風箏”的領悟還缺少回顧總結，顯得不夠完整。
語文教學反思：風箏10
《紙船和風箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一個感人至深的故事。下面我結合課堂教學環(huán)節(jié)，談談我對這課書的教學反思：
一、在愉悅的氛圍中，讓學生快樂的學習
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創(chuàng)設愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面，學生點擊相應詞語。識字中，學生認識紙船里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業(yè)時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想對松鼠和小熊說幾句話吧！把你想說的話寫在折好的紙船上好嗎？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，以主人的身份學習
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學中。
1、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記��？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、重視朗讀的指導和訓練。古人云：“書讀百遍，其意自見�！蔽恼碌�.情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的。在朗讀方面，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。在學生朗讀課文時，我首先給學生范讀課文，特別是讀“松鼠和小熊友誼破裂”一段配上悲傷的音樂，給學生創(chuàng)設一種情景，使學生體會小熊和松鼠他倆為了一件小事吵架，友誼受到影響是多么的傷心。再指導學生去讀，這樣學生自然就讀出感情，并讓學生模仿文中主人公的神態(tài)、動作，表演課文內容，這樣有助與學生準確理解詞句（例如對“漂流”和“飄蕩”的理解），加深對課文內容的理解。這種教學方式通常能喚起學生主動參與的欲望，有利與發(fā)展他們的思維和語言。
再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應該改正：
1、教學層次性體現(xiàn)還不夠。面對同一教材，學生的知識狀況、能力水平、個性特點、感悟能力等都有所不同，我在教學過程和練習設計中已有所體現(xiàn)，但必竟不夠。我想：如果從不同等級學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，在各個教學設計中都加以體現(xiàn)，課堂效益可能會更高些。
2、重視朗讀的訓練，忽視寫字的指導。
3、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
4、需要進一步加強教學機智。
與此同時，我也就在教學中的疑問提出自己的看法：
1、表揚越多越好嗎
新課程強調對學生的尊重、賞識，于是伴隨著“你真棒”“棒極了”的夸獎聲，學生們報以熱烈的掌聲。為了保護學生的積極性，課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“不錯”“很好”進行籠統(tǒng)評價，而對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺，不使人不想：表揚越多越好嗎？
2、小組合作學習如何有效實施
在新課程的學習中，我發(fā)現(xiàn)盡管合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難。小組合作學習時，學生有時各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。這使我感到困惑：如何處理班級教學、個人學習與合作學習的關系，大班額怎么組織合作學習？討論出現(xiàn)分歧怎么辦？意見高度統(tǒng)一是不是好事？如何讓每一位學生都參與到討論之中？
教學的成功在于對自己的教學不斷地進行反思，抓住學生學習過程中的感覺發(fā)現(xiàn)問題，再去研究、解決這些問題，對自己的教學產生質疑，只有這樣，才能不斷提高，不斷創(chuàng)新。
語文教學反思：風箏11
《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情，文中寫了做風箏、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內心對幸福的向往和追求。
為了調動學生學習語文的興趣，能夠積極參與語文課堂，在備課中，我主要抓住文中的重點句子進行指導，進行引讀，不斷提高學生讀和說的能力。如課文的第一自然段寫道“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話，引導學生進行仿寫。（ ）的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是 （ ）。當時，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是吃西瓜、吃雪糕�！薄岸斓臅r候，我們這些孩子，最大的快樂就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r候，我們這些女孩子，最大的快樂就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)。”“課余的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是丟沙包、跳長繩�！钡�20多種說法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風箏時的快樂來教學。首先用“你放過風箏嗎？放風箏時你的心情是怎樣的？”來導入教學，學生個個都說心情快樂。接著我又用“你做過風箏嗎？”帶孩子們進入作者做風箏時的快樂心情。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的'方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語表現(xiàn)出了做風箏時的快樂心情。在一聲高過一聲的朗讀聲中，學生體會到了快樂，似乎自己就在做風箏一樣了。學習積極性再次調動了起來。
最后我布置了一個小練筆：仿照《風箏》的寫法寫童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫的都好，多數學生都能按一定的順序寫，能初步描寫自己的心理活動了。
語文教學反思：風箏12
這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。通過三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度。文章很長，仔細閱讀，可抓的點很多。但教學時間有限，每點都抓，面面俱到是不可能的.，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領學生走向文本深處。主要從以下三方面著手：
一、抓主線
課文列舉了三個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質。這是文章的主體部分，在品析這部分內容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，引導學生自主讀悟，透過語言文字感受人物內在的精神品質。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識，為后面深化理解主題打下基礎。這樣，整堂課的教學，主線明朗，層次清晰，主旨明確。
二、品細節(jié)
這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)進行生動細膩地刻畫，耐人尋味。教學時，我引導學生抓住這些細節(jié)，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的內在品質。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂觀的精神；第二件事領悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅強的精神，重點讓學生感受板書的動作從而深層感悟如此的做法；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作、語言，逐層解讀，使學生在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。
三、破難點
課伊始，就讓學生從課題入手提出疑問，學完課文的主體部分后，學生可能對理想的風箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達對劉老師贊美和思念。這樣前后貫穿起來學生就水到渠成地理解了課題，理解劉老師給予他一生的影響。
語文教學反思：風箏13
風箏是孩子們喜歡的事物，放風箏也是孩子們喜歡的活動。教學中我注重引導學生展開合理的想象，對課文中隨風飄蕩的各式風箏進行想象補白！再通過朗讀感悟體會孩子們美好的理想。在教學第三自然段時，有描寫“我”和小強的句子，我讓學生想象水兵在海上巡邏時和飛行員駕駛飛機時在藍天上翱翔的情景，讀出驕傲和自豪。
最后一個自然段的`教學我采用結合“風箏也帶著我們的理想越飛越高，越飛越遠�！边@句話和全文在腦海中浮現(xiàn)孩子們放風箏的畫面。體會空中的熱鬧，體會孩子們的心情，并思考怎樣才能讓我們的理想越飛越高，越飛越遠。結合世界，結合課后第二題，說說自己想扎一個怎樣的風箏？為什么？學生能說出理想和簡單的理由，教學效果很好。
語文教學反思：風箏14
在教學中，本人以新的教學理念為指導，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。
一、學習生詞與朗讀課文結合起來，多種形式識字
與學生初讀課文的情況結合起來，巧妙的設計了本課生詞的引入。將本課要學習的10個詞語書寫在一個個漂亮的風箏的背面，在學生讀課文時獎勵給學生，再由受獎勵的同學組織在小組里學習生詞，然后在屏幕出示詞語考查認讀情況。這樣，風箏不僅激勵了學生的讀書興趣，也為開展小組學習創(chuàng)造了條件。風箏使用的多重價值巧妙的將課文的朗讀和生詞的認讀聯(lián)系起來，使這一環(huán)節(jié)的教學設計更加豐滿。
二、緊緊抓住“情”字，設置感人的'情境，給學生以情感上的熏陶
新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，在教學中我根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，在教學一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設出了美麗的童話世界，幫助學生理解課文結構，極大地引起了學生的興趣，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。
在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。
三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級段朗誦訓練是重點，課上我特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。
在指導學生朗讀第三自然段時，讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，然后，立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。
再如，在指導朗讀第7—9自然段時，讓學生聯(lián)系自己說說與好朋友吵架后的心情，然后教師配音樂的示范朗讀，對學生的情感都起到了潛移默化的熏陶，以次進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。
四、注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力
在積極倡導新教改的大潮中，吸收了新的教學理念，但我并沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，始終注重語言文字訓練，既活又實。在導入新課的第一個環(huán)節(jié)，我就注意了糾正學生讀音，“箏”字單獨出現(xiàn)出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現(xiàn)讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。我抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。
學習完課文，利用課本資源我對學生進行了語文訓練，“小熊看到了許多紙船向他漂來，他會怎么做怎么說？”這個問題學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。
當然，本課在某些教學環(huán)節(jié)的設計上仍然存在著缺陷。比如：教師問題的提出如何更好的促進學生的“讀”，使之更好的體現(xiàn)課文的整體性；聯(lián)系學生生活體會課文思想感情應當在學生情感發(fā)生困難時提出，更好的促進學生對課文主人公情感的體驗，而本課中這一點做的還不夠。
我進行語文教學的時間并不長，但我深深被它吸引著。非常感謝教研室李晶老師及學校領導和老師給我提出的寶貴意見，我會不斷努力，相信在大家的幫助下，在象今天這樣的活動中我會逐步成長起來，更加熟練的掌握語文這門獨具魅力的學科教學。
語文教學反思：風箏15
本周教學內容：
六年級語文 25課《竊讀記》、26課《理想的風箏》。
教學反思：
本周講的是25課《竊讀記》、26課《理想的風箏》
25課《竊讀記》：目標主要是：一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
我從讀課題入手理解題意，讓學生粗知文章大意，然后檢查生字，讓學生在集體匯報、重點提示和形近辨析中掌握要求學會的生字，接著檢查詞語的認讀和詞義的理解，接著再讀課文，理解每個自然段的意思，列出小標題，理清文章的習作思路。
在讀通課文的基礎上，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子------“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味。”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂？”讓學生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描寫，讓學生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學生學得比較輕松。
26課《理想的風箏》：這是一篇略讀課文。課文開頭先描寫春天放風箏的景象，然后作者回憶了自己學生時代的一位年過五十的殘疾老師上課和課后的情景，最后以議論形式表達了對劉老師的懷念與贊美。課文贊揚了劉老師對工作認真負責，對學生和藹可親，對生活無比熱愛的精神。課文借景抒情，以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，運用典型事例來表現(xiàn)人物精神境界，寫人的方法值得借鑒。
因這篇課文較長，課前我讓學生充分的'預習，把課文讀熟并解決文中的生字詞的問題。在教學過程中我盡量放手讓學生自己提問題，自讀自悟。盡量讓學生通過讀來感悟理解課文的表達方法。
劉老師課上的表現(xiàn)，也許別的殘疾人也能做到，但課后的表現(xiàn)，是一般人做不到的，這也是讓作者最佩服的地方，所以作者發(fā)出感嘆。出示句子：(最后一段)我曾見過一位失去了一條腿的老人，年復一年躺在床上，失去了活動的自由。我相信我的劉老師不會這樣，他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。
不足之處：
1、課堂上我對學生的評價還是不夠重視，評價語言不夠豐富，課堂的氣氛調動不起來，顯得比較沉悶。課堂上準備的編鐘相關材料過多，因而介紹時占用的時間長，沒有完成預定任務；
2、朗讀的指導我覺得與以前相比有很大的進步，但還是做得不夠到位。在學生說到劉老師提問、考試時的情景時，應該讓學生多讀。應該讓學生先讀再談體會，接著再讀。還可以讓學生分角色讀，說說劉老師當時的心情是怎樣的，應該怎樣把這種心情讀出來。讓學生在反復的讀中體會劉老師對學生的愛。
糾正措施：
教學中，要不斷地進行換位思考，從學生的思想實際、理解能力去考慮、去準備，多觀摩名師、名課的精彩之處，細加體會，不能再閉門造車，制造出教師講解與學生領會之間的溝壑。
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