《路旁的橡樹》教學(xué)反思集合15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《路旁的橡樹》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思1
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。
本文可分為三部分。
第一部分(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間，人們打算修建一條公路。
第二部分(第2～7自然段)講在筑路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵橡樹。工程師走到離橡樹100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。
第三部分(第8、9自然段)講幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形。坐車的人贊嘆筑路人有一顆高尚的心。
1．讀課文，想想這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形。
2．體會筑路工人保護(hù)橡樹、保護(hù)植物的高尚的心。
3．培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
第一課時
一、導(dǎo)人新課。
1．筑路工人們正在修建一條公路。突然，他們停了下來，這是怎么回事呢?
2．板書課題：路旁的橡樹。
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2．畫出不理解的詞語，或結(jié)合上下文理解詞義。
3．提出自己的疑問。
三、檢查自學(xué)情況。
1．指名讀課文，糾正易瀆錯的字音。
寬闊()
挺拔()
楔()子
2．理解詞語。
延伸：延長，伸展。
挺拔：直立而高聳。
沉重：分量大；程度深。
責(zé)備：批評指摘。
高尚：道德水平高。
沉默不語：不說話。
3．提出自己的疑問。
(這條筆直的.公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說話，他們心里想什么?文中出現(xiàn)兩次嘆氣，各是什么意思?為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心……)四、再讀課文，思考同學(xué)提出的問題。
第二課時
一、導(dǎo)人新課。
這節(jié)課，我們按照順序來解決同學(xué)們提出的問題。
二、指導(dǎo)閱讀第二至七自然段。
1．自讀課文第二至七自然段，思考：這條筆直的公路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?。
2．畫出描寫橡樹的句子，讀一讀。
(在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。)
3．看到這樣一棵高高的橡樹，筑路人有什么反應(yīng)呢?
(①工人們停了下來，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也沉默不語。)
4．對上面的第二句話進(jìn)行提問：工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么?學(xué)生分組討論。
(這么一棵粗壯、挺拔的橡樹，伐了它，真是可惜。有沒有其他的辦法呢?)
5．出示句子。
工程師為——嘆了口氣。
工人們?yōu)椤獓@著氣。
6．體會工程師的話：現(xiàn)在誰也不會責(zé)備我們了”的意思。
(我們不會因?yàn)橥瓿刹涣酥啡蝿?wù)而受到上級領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)備，也不會因?yàn)榭撤チ讼饦涫艿铰啡说呢?zé)備。)
三、指導(dǎo)閱讀第八、九自然段。
1．默讀課文第八、九自然段。
2．思考：人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說明了什么?(贊嘆筑路人保護(hù)橡樹、保護(hù)植物的愛心。)
四、再讀課文，說說你讀后的想法。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思2
上了《路旁的橡樹》一課，這是人教版小學(xué)四年級下冊第八篇課文，該文為略讀課文，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多，一個課時可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”入手，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個句子。現(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下：
一、導(dǎo)入要富有激情，通過補(bǔ)充橡樹的資料，順勢提出橡樹面臨的被砍的問題，激起生共鳴。補(bǔ)充橡樹的資料不宜過多，重點(diǎn)突出便可。
二、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生讀詞語與句子時要注意糾正讀音，特別是長句子的朗讀要注意讀出分號與逗號的停頓區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，要滲透概括的方法，一步步指導(dǎo)生學(xué)會概括。
三、交流會環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生，放手給學(xué)生去思考、去談感受。其中，在討論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿聊�、嘆氣？”，要多給生思考的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時候會沉默嘆氣？”學(xué)生自然而然會想到“遇上難題不能找到答案的時候”。教師要靈活處理，把問題與學(xué)生的實(shí)際拉近。
在這個環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的心，教師加入了生動的分角色情景模擬朗讀，教師應(yīng)起好引讀的作用——
師：“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說�！�
生：“工人們也沉默不語。”
師：“工程師長久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣——哎！”
生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎！”
在交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，但教師的`過渡語也很重要，可以預(yù)設(shè)靈活的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問題的呢？我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié)，拋出了問題，又緊緊地回到了課文。針對這個部分，教師可以簡單講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線，按他打進(jìn)楔子后的路線將會不再筆直，會拐了個彎，像下文說的“馬蹄形”一樣。要離橡樹100米，因?yàn)樗紤]了橡樹的根部的安全，保證筑路過程不會影響到樹的生長），從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個怎樣的人？”加深學(xué)生對工程師人格魅力的感受。
課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決，考慮了這是筑路前后的對比，能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹而沒完全按筑路計(jì)劃去修筑公路，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。
四、拓展部分是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識教育，準(zhǔn)備了兩個小環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對課文情感的升華，第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識教育，時間充足的話可以完成兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫下來。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思3
《路旁的橡樹》這篇課文一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，許多學(xué)生對“高尚”一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。另外，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語，想象他們是怎樣說的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學(xué)生補(bǔ)充工程師（）地說，工人們（）地說，有的孩子第一個填左右為難，矛盾，平靜，第二個填焦急，激動，憤怒，各自說了不同的`理由，可見學(xué)生對課文有自己獨(dú)道的理解，教師在這其中只是起到引導(dǎo)的作用，相信學(xué)生的能力！初讀課文概括主要內(nèi)容時，一個學(xué)生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦�，就把公路修成了馬蹄形。這時另一個學(xué)生表示反對，他認(rèn)為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真，不一會，一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是工程師說:計(jì)劃是不可以修改的。說明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的, 意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會長久地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對孩子們說：讀讀這一句，想想他在想什么？一個孩子說:他在想計(jì)劃是不能修改的。另一個孩子說:他在猶豫。一個孩子說:他不知道該怎么辦。這時一個孩子站起來說:他不想砍掉橡樹,也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了決定。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動舉手回答了他的問題。然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達(dá)成了共識：工程師也有一顆善良的心。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思4
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：
一、讓高尚的愛陶冶孩子的心
一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價(jià)值作用�！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全，使孩子們對橡樹有了比較充分的認(rèn)識。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的特點(diǎn)，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。” 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的'心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！
二、強(qiáng)調(diào)個性化閱讀，尊重學(xué)生個體體驗(yàn)
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個含義深刻句子的難點(diǎn)化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。
學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時通過對文本的個性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對話。而適時加進(jìn)對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個小村莊的故事》進(jìn)行對比，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識。
由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注；由一個小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。
讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練�？粗@個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運(yùn)用能力。
三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
１、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思5
這是一篇閱讀課文，作者是蘇霍姆林斯基。盧老師在這節(jié)課中充分的展示了自己的課堂特色。
一、全篇貫穿“愛”的情感，奠定整堂課的感情基調(diào)
一開始就把注意力引向老像樹，它有很多年了，是我們的朋友……很從這里可以看出教師是為學(xué)生提供一個“愛”的感受，讓學(xué)生從這個角度去學(xué)習(xí)這篇課文。
二、學(xué)生“主體”角色體現(xiàn)突出且自然
�。薄⒄n堂上質(zhì)疑──尋疑──解疑的主動權(quán)都交還了學(xué)生，本堂課讓我們看到了學(xué)生的智慧和悟性。
�。�、強(qiáng)調(diào)個性化閱讀，尊重學(xué)生個體體驗(yàn)。如：整堂課都是老師在引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，而沒有任何分析教材的痕跡。當(dāng)學(xué)生提出“為什么工程師提出未來的路鋪在哪里呢”？“工人們?yōu)槭裁赐Ｏ聛�？”學(xué)生的回答只是不能砍樹，愛護(hù)樹木之類的。在交流的過程中，沒有很深的見解。當(dāng)學(xué)生回答不了，或者思想不能深入的時候，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生讀課文，從課文中體會，從課文中找到答案。
其實(shí)，不管問題由誰提出，問題本身只是一個憑借。我們的目的是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文章的`語言，從語言中體會、感悟，獲得和作者一樣的情感。達(dá)到讀者與作者的溝通，同時通過對文本的個性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對話，從新的視角感受，加進(jìn)自己的人生體驗(yàn)。
所以，盧老師很好的捕捉到問題這個線索，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全篇課文，理解語言，交流情感。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思6
今天講《路旁的橡樹》。
先要求學(xué)生大聲朗讀課文，說說本文寫了一件什么事，學(xué)生說得都很詳細(xì)，像是在復(fù)述課文，我對學(xué)生說：“最聰明的孩子是把文章能讀成一句話�！焙芏鄬W(xué)生再次思考，一次次的簡練，終于我們一起把課文的主要內(nèi)容總結(jié)了出來。
接下來，我們抓住課文的最后一句話“修筑這條路的路一定都有一顆高尚的心�！眮砝斫庹n文內(nèi)容。我提示同學(xué)們從文中找到理由來說明這句話，同學(xué)們理解得比較好。很多同學(xué)找到了文中工程師和工人的對話。
“計(jì)劃是不可以修改的`�！惫こ處熣f。
“橡樹葉也不可以砍�！惫と藗冋f。
講到這里時，我想起了王松周老師處理的一課，運(yùn)用對話對內(nèi)容進(jìn)行深思考。我問同學(xué)們：我當(dāng)工程師，誰來當(dāng)工人們？咱們來表演一下這句話。同學(xué)們躍躍欲試，小宏站起來了。下面是我們的對話。
“計(jì)劃是不可以修改的。”“橡樹也不可以砍�！�
“路一定要繼續(xù)修下去。”
小宏不知如何回答了，吃驚的看著我，我懂她的意思，老師，書中沒有這樣的話呀。
我笑了起來。問誰能繼續(xù)和我對話。小雨站了起來。我們又進(jìn)行了下面的對話。
“計(jì)劃是不可以修改的�！薄跋饦湟膊豢梢钥场！�
“路一定要繼續(xù)修下去�！薄跋饦湟惨欢ㄒＷo(hù)�！�
“路一定要修通�！薄跋饦錄Q不能砍。”
“怎么辦呢？”“可以轉(zhuǎn)彎呀”
說到這里時，我明白同學(xué)們是根據(jù)后面的內(nèi)容來說的，但工人們一般不會拿出方案，因?yàn)槠饹Q定作用的是工程師，我這樣引導(dǎo)，你這樣說“相信你會有辦法的�！边@樣說更合理。
在我們兩人對話時，同學(xué)們的興趣非常高漲，有人幫著小雨說，有人為小雨加油。我觀察了一下，所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來。
課堂的預(yù)設(shè)非常關(guān)鍵，課堂上的生成更令人興奮。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思7
我們都知道《課標(biāo)》中對略讀課文的教學(xué)要求是粗知文章大意，《教參》中也明確強(qiáng)調(diào)，略讀課文，在方法上教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，即使有些問題沒有完全搞清楚，也可以留著今后解決。
在教學(xué)中我也清楚這些，但對其精髓可能還是沒領(lǐng)會明白，當(dāng)學(xué)生困惑的時候總想幫忙，上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現(xiàn)了這種情況，于是我們校長和主任就給我支了一招，說你可以根據(jù)導(dǎo)讀中的問題設(shè)計(jì)一張測試卷在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣既做到放手，又真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確實(shí)有道理，但能行嗎？抱著試試看的態(tài)度我又進(jìn)行了第二次試教，沒想到真的可以，給我最明顯的、有別于精讀課的感覺是我可以放手了。
在今天的課堂上大家也能看到，完全是學(xué)生在交流自己的內(nèi)心感受，在認(rèn)真地對待這張卷。而且經(jīng)過幾次試教后，讓我體驗(yàn)到了這張卷有他獨(dú)特的'優(yōu)勢，就是在有限的時間內(nèi)在評價(jià)的介入下，我們能夠摸清學(xué)生對問題的理解程度，還有那些個同學(xué)不行；學(xué)生對前幾課精讀課文中學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用情況也能有個準(zhǔn)確的了解，同時能檢測出我們在前幾課精讀教學(xué)中存在的問題。當(dāng)然在教學(xué)中一定還有許多不足，希望在座的各位老師能夠多提寶貴意見。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思8
《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文，課文講述的是人們在的過程中設(shè)法保護(hù)粗塣，結(jié)實(shí)、的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境保護(hù)意識的'增高，內(nèi)容簡單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時，我學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另外，對于文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感受作者的細(xì)膩的描寫。
首先，讓學(xué)生通過讀課文說一說課文主要寫了一件什么事？這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，能夠說一說課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完課文，大多能夠說出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的故事。但是他們不能這么簡練地概括，當(dāng)然，這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到，但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說出受到人們稱贊這層意思，應(yīng)為這也是文中的內(nèi)容所反映出來的重要的意思。也就是說，我們在總結(jié)課文的主要內(nèi)容時，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫橡樹的樣子時，我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合，橡樹的粗塣、結(jié)實(shí)、挺拔，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會橡樹和的相似性，進(jìn)一步感受這棵橡樹給草原帶來的視覺美，也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗(yàn)。
不足之處，本課教學(xué)對于知識點(diǎn)的訓(xùn)練不夠，比如，對于擴(kuò)寫句子沒有結(jié)合后面的語文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練，下次，海英注意知識的連貫性。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
2、能把握文章主要內(nèi)容，能抓住重點(diǎn)句子來體會路人高尚的心。
3、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟示，增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心，為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，翻閱詞語手冊。搜集五個描寫樹木的成語和詞語。
2、教師課件制作。
教學(xué)課時：略讀課文1課時
教學(xué)預(yù)設(shè)：
前置練習(xí)
�。ㄍ队埃┻@是一棵橡樹，你看到了怎樣一棵橡樹？你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎？
學(xué)生搜集少時可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。
一、詞語介入，感受生機(jī)
1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎？（投影出示）
2、情境導(dǎo)入：這么美的橡樹啊，可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊�，F(xiàn)在要在這兒修公路，這棵樹擋住了去路，這棵橡樹的命運(yùn)如何呢？今天我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文2遍，讀準(zhǔn)字音。（出示重點(diǎn)詞語自讀）
2、指名讀，師生一起正音。
3、說文章主要講了一件什么事。
4、找找文章的中心句。
三、抓住重點(diǎn)，討論交流
齊讀最后一段，提問：這里高尚的心指的是什么呢？課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的.心呢？邊讀書邊找依據(jù)，從人物的語言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。
1、情節(jié)1：遇到橡樹，停止埋排水管。
A交流：在想什么呢？（樹美有生機(jī)）體會心情——震撼。B指導(dǎo)句子朗讀響亮。
2、情節(jié)2：他們沉默，工程師長久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，都嘆氣。
A交流：他們沉默各是什么原因呢？體會心情——猶豫、糾結(jié)。B、指導(dǎo)語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉。
3、情節(jié)3：一組對話。計(jì)劃不能修改——橡樹也不可以砍。
A交流。猜猜他們說話時的語氣，為什么？體會心情——平靜對激動。B指導(dǎo)朗讀。
4、情節(jié)4：工程師想辦法，繞開橡樹修路，最終路呈馬蹄形。
A從語言、動作和事情結(jié)果來體會，抓住輕聲體會心情——放松。B指導(dǎo)朗讀。
總結(jié)：對一棵樹，如此珍愛，這不是平常的行為，這是對環(huán)境的保護(hù)，對生命的尊重，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢！他們保護(hù)橡樹的行為完全是自覺的，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識。
四、圍繞主題，提升意識
1、學(xué)了課文，大家對于環(huán)境保護(hù)，珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題，你試著把你的想法融入到小練筆中去。
投影出示：
A橡樹就這樣被保住了，如果你是橡樹，會對筑路人說些什么？從橡樹的角度來講這個故事，注意心理的描寫。參考題目《橡樹的自述》。150字
B聯(lián)系《小村莊的故事》，假想有三人逃生到此，看到這棵路旁的橡樹，他們會想什么，說什么，做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字
C幾年后，工程師或工人們路過會為此感到欣慰而自豪嗎？參考題目《不悔的抉擇》。80字
2、交流。
3、課外積累本課好句段，并背誦。
板書設(shè)計(jì)：路旁的橡樹
表現(xiàn)：停工——沉默嘆氣——反對——行動
心情：震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松
真愛樹木、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處
課后反思：
今天上課，經(jīng)過李老師的講評，覺得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對這堂課，理清思路，做以下反思——
1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利，問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差，主要還是老師針對學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正，好的應(yīng)該表揚(yáng)，指出好在哪里，讓全班跟讀學(xué)習(xí)；讀的不好的，指出問題所在，讓這個學(xué)生再讀，是共性的可以全班糾正朗讀。
2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后，（比如一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果）請幾位學(xué)生說，老師在說完后要加以評價(jià)，哪一點(diǎn)說的好，哪一點(diǎn)還沒有說好，哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請下一位來修正，一直到初具規(guī)模，大致正確，老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法。在要求上適當(dāng)降低，可以縮短課堂時間。
3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)。在交流高尚的心時，等學(xué)生說完句子后，老師加一個問題，問個為什么，抓住語言、動作、神態(tài)、心理等來體會他們的想法，從而體會心情。直接問心情顯得比較突兀。
4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分，讓學(xué)生可以有所選擇。
5、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言。各個環(huán)節(jié)的引入不能很突兀，不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步，起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過渡到下一個環(huán)節(jié)。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思10
上完了《路旁的橡樹》這篇文章，有許多值得回味的地方，我覺得孩子們是最好的讀者，也是最好的老師，他們在對課文的理解和對人物的感悟都有他們的出發(fā)點(diǎn)。下面是我在教學(xué)中的一個小反思：
初讀課文概括主要內(nèi)容時，一個學(xué)生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦�，就把公路修成了馬蹄形。這時另一個學(xué)生表示反對，他認(rèn)為工程師想砍樹，是在工人們的'影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真，不一會，一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說："計(jì)劃是不可以修改的"說明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的，意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會長久地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個孩子說："他在想計(jì)劃是不能修改的"另一個孩子說："他在猶豫。"一個孩子說："他不知道該怎么辦。"這時一個孩子站起來說："他不想砍掉橡樹，也不想修改計(jì)劃，正在不知道怎么辦的時候，工人們的話讓他做了決定。"于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果，一個孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動舉手回答了他的問題。然后我們再回到課文中，讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚，孩子們很快找到了，并且談到了自己的體會。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達(dá)成了共識：工程師也有一顆善良的心。
這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺很輕松。這才是真正的綠色課堂，雖然是春天的下午，雖然"春眠不覺曉'，可是在今天的課堂上，孩子們沒有打瞌睡，學(xué)得興致勃勃/有滋有味。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思11
上周，在教研組上了一堂研討課，教學(xué)內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來展開教學(xué)。圍繞閱讀提示來確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)和對環(huán)境的保護(hù)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：從簡介橡樹入手;接著整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容;然后以課文最后一句為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)、對環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后，讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。
在備課時感覺還是很不錯，沒想到在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設(shè)計(jì)。有些設(shè)計(jì)在落實(shí)時發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的學(xué)情，如在把握課文主要內(nèi)容時，我愿以為有了我給予的填空題的幫助，同學(xué)們應(yīng)該不成問題�？蓪�(shí)際三年級學(xué)生對主要內(nèi)容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的.幫助下，概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時要充分把握學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)。當(dāng)然這一目標(biāo)的達(dá)成與否與預(yù)習(xí)是否充分有關(guān)，本課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文，結(jié)果不少學(xué)生把家里的口頭讀書作業(yè)忽略不計(jì)，當(dāng)然也不去做了。沒有對課文內(nèi)容有大致的了解，直接影響了對這件事的看法的交流。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
教學(xué)中，我覺得對于中段年級的學(xué)生的自學(xué)要平時加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在今天的課堂上，我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)。沒料到，不少學(xué)生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學(xué)習(xí)又變成了流于形式。顯然這與平時的教學(xué)有關(guān)，在平時的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是略讀課文更應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思12
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在修筑公路的過程中，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹，為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識。
初讀課文概括主要內(nèi)容時，我有意引導(dǎo)學(xué)生對工人與工程師語言進(jìn)行感悟，但學(xué)生們誕生了另一個精彩。一個學(xué)生說課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦�，就把公路修成了馬蹄形。這時另一個學(xué)生表示反對，他認(rèn)為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文，找到自己的.根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真，不一會，他們就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說:"計(jì)劃是不可以修改的."說明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會長久地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個孩子說:"他在想計(jì)劃是不能修改的."另一個孩子說:"他在猶豫."一個孩子說:"他不知道該怎么辦."這時一個孩子站起來說:"他不想砍掉橡樹,也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動舉手回答了他的問題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會.在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達(dá)成了共識：工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺很輕松。字詞也沒有象原來那樣查資料的方式來理解，而是溶入了每個人的心中。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思13
《路旁的橡樹》課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識。以下是我聽了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。
一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀
一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會人物的心理活動，美好的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運(yùn)用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的`視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
還存在著的不足：
�。�、在理解課文時，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思14
【教學(xué)片斷】
人教版小語第六冊第８課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間
，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。它粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。為了保
護(hù)這棵橡樹，大家猶豫之后決定為橡樹讓道，于是本來像箭一樣筆直的公路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。
教學(xué)本課時，我設(shè)計(jì)了一個寫話練習(xí)。讀完整個故事后，我讓孩子們寫寫心里的話�？梢詫ψ约赫f，也可以對工人們說，也可以對橡樹說。寫完后小朋友們開始交流。有的說“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹謝謝你！”有的說“我們應(yīng)該和大自然和諧共處�！�
有的說“我們只有一個地球，我們應(yīng)該愛護(hù)地球上所有的動物和植物�！蔽业哪樕下冻隽诵θ�，一次小練筆既訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完美的結(jié)合，這不是語文教學(xué)的最高境界嗎？“老師，我說的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時，一個小朋友自高奮勇地站起來說，“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的�！贝搜砸怀�，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。
為了盡快讓他們安靜下來，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方？”有一部分孩子異口同聲地說：“沒有！”我說：“大橡樹長在本來就屬于它的地方，無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方，那是因?yàn)槟懔?xí)慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對的�！边@時，另一位學(xué)生“刷”地站起來，反駁道：“老師，我認(rèn)為他的說法也是對的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過，看問題的角度不一樣，答案就不一樣。我認(rèn)為只是角度不同而已。從人類的角度看，它確實(shí)長錯了地方�！�
我沒想到這孩子會拿我說的話作為武器向我挑戰(zhàn)，我激動地反駁道：“我不能同意你的觀點(diǎn)。正是因?yàn)槲覀內(nèi)祟愑肋h(yuǎn)都是從自己的角度出發(fā)看待問題，自以為是大自然的主宰，隨心所欲地亂砍亂伐，造成洪水泛濫，土地沙化；隨心所欲地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化，瘟疫橫行。難道我們得到的教訓(xùn)還不夠嗎？”這時，好多孩子都來附和：“對呀，我們?nèi)绻麃y砍亂伐，大自然就會報(bào)復(fù)的。”“我們不是
學(xué)過《一個小村莊的故事》嗎？因?yàn)槿藗儊y砍樹木，最后洪水把村莊都沖走了。”那個向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了，不好意思地坐下了。
【教學(xué)反思】
一、要體現(xiàn)人文內(nèi)涵的熏陶感染作用
當(dāng)聽到學(xué)生說“大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆直的公路變得彎彎曲曲的
。”我的第一反應(yīng)就是這孩子怎么能寫出這樣的話，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當(dāng)?shù)胤穸怂骸斑@是不對的�！碑�(dāng)我的'觀
點(diǎn)受到學(xué)生質(zhì)疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把學(xué)生作為辯論對手。粗暴地、武斷地否定孩子的觀點(diǎn)，把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給他們。這種暴
風(fēng)驟雨式地灌溉，學(xué)生真的能接受嗎？新課標(biāo)指出，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。語文課畢竟不是政治課，它應(yīng)該是和風(fēng)細(xì)雨式地滋潤，
讓人文關(guān)懷猶如春風(fēng)拂面，春雨入土。所以我們應(yīng)該站在孩子的角度去看問題，想問題，結(jié)合語言的學(xué)習(xí)讓人文關(guān)懷得到有效地滲透。假如
我這樣做，也許“意外”就會轉(zhuǎn)為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設(shè)想“劇情”。
一個孩子站起來說：“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得本來筆
直的公路變得彎彎曲曲的�！�
教室里一下子鬧嚷嚷的。
我示意孩子們靜下來。我問那個孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特別希望這條公路是筆直、寬闊、漂亮，像箭一樣橫貫?zāi)媳�？�?/p>
那個孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。
我再問其他孩子：“你們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們異口同聲地說：“是的！”
然后，我又問：“那么當(dāng)時的筑路工人，他們希望有這樣一條公路嗎？”
孩子們說：“是的。”
我又問：“你從課文哪些地方看出來？”
然后，孩子們開始讀書、討論。從工人們開始的希望，到后來的猶豫，字里行間，處處可以體會到工人們比我們更希望有一條筆直、寬
闊、漂亮的公路。
然后，我又問：“工人叔叔是多么希望修建一條筆直、寬闊、漂亮的公路啊，可他們最后做出了怎樣的決定？”
孩子們回答：“工人們決定為橡樹讓道，把公路修建成馬蹄形的�！�
于是我再問剛才那個孩子：“假如你就是一名筑路工人，你同意這個決定嗎？”
二、要給學(xué)生真正的人文關(guān)懷
當(dāng)一個男孩理直氣壯地站起來反駁老師時，我直覺的反應(yīng)就是一連串連珠炮似的反問，直到孩子啞口無言，紅著臉不好意思地坐下。你
認(rèn)為下次遇到同樣的情況，他還會這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？
假如，當(dāng)時我能說一句：“你真是一位勇敢的男孩，敢于向老師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰(zhàn)術(shù)，果然是智勇雙全
啊。你說得沒錯，看問題的角度不同，答案就會不同。不過，不是所有的角度看問題都是正確的……”你想，那男孩會是怎樣的心情？
在課堂上，當(dāng)教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)時，你是用寬容、賞識眼光去對待，還是感到惱怒與不屑呢？這些情緒與反應(yīng)都跟你本身的人文素養(yǎng)
密切相關(guān)。教師要有善解人意的心靈，要有寬廣無邊的胸懷，要讓學(xué)生時時處處體會到老師對他的關(guān)懷。簡單地說，課堂上體現(xiàn)人文關(guān)懷，
不僅要重“言傳”，更要重“身教”。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思15
《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文，課文講述的是人們在筑路的過程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯，結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境保護(hù)意識的增高，內(nèi)容簡單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另外，對于文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感受作者的細(xì)膩的描寫。
首先，讓學(xué)生通過讀課文說一說課文主要寫了一件什么事？這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，能夠說一說課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完課文，大多能夠說出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的故事。但是他們不能這么簡練地概括，當(dāng)然，這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到，但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說出受到人們稱贊這層意思，應(yīng)為這也是文中的`內(nèi)容所反映出來的重要的意思。也就是說，我們在總結(jié)課文的主要內(nèi)容時，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫橡樹的樣子時，我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合，體會橡樹的粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會這棵橡樹和哨兵的相似性，進(jìn)一步感受這棵橡樹給草原帶來的視覺美，也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗(yàn)。
不足之處，本課教學(xué)對于知識點(diǎn)的訓(xùn)練不夠，比如，對于擴(kuò)寫句子沒有結(jié)合后面的語文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練，下次，海英注意知識的連貫性。
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