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物體的運(yùn)動方式教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的物體的運(yùn)動方式教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
物體的運(yùn)動方式教學(xué)反思1
1、學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來。在教學(xué)中，我努力設(shè)置、營造良好的研究環(huán)境。課前我搜集、準(zhǔn)備很多與物體運(yùn)動方式有關(guān)的圖片及視頻資料，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的玩具，通過觀察，動手操作，給學(xué)生提供了直觀的觀察對象，更讓教學(xué)、研究活動充滿了樂趣。玩應(yīng)該是有目的地玩，而不是瞎玩，玩是小孩子的天性，這里就從兒童認(rèn)知的特點、水平出發(fā)，從兒童的已有經(jīng)驗出發(fā)來組織教學(xué)。讓學(xué)生用已有的材料進(jìn)行研究，用自己想出的各種方法去玩，他們就特別感興趣。我也參與學(xué)生的活動，在適當(dāng)?shù)臅r候指導(dǎo)學(xué)生深入地玩，在玩中有收獲。
2、西方流傳著這樣一句話：“聽，會忘記；看，會記��；做，才能理解�！笨茖W(xué)學(xué)習(xí)就是要把原本抽象、單一的概念賦予鮮活的生命，成為學(xué)生身邊活生生的活動。給足了充分的時間讓學(xué)生去進(jìn)行探究是本堂課的特點，參與思維訓(xùn)練，因此學(xué)生在玩的過程中有了很多收獲，在記錄時，他們也用了多種方式，有的用語言表達(dá)，有的用了圖畫表示，有的用了手勢。在總結(jié)時，我不是直接地告訴，而是讓學(xué)生互相補(bǔ)充，在他們的回答中善于提升概括，讓他們的表達(dá)越來越科學(xué)，這符合兒童認(rèn)知的特點。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)往往是教師意想不到的，而且往往是很有價值的`，所以我們要善于追問，培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。對于課堂中出現(xiàn)的問題，我們不能一帶而過地加以糾正，而是讓學(xué)生通過再次觀察去發(fā)現(xiàn)問題的所在，并作出正確判斷。
3、在整個教學(xué)過程中，包括學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的過程及當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的訓(xùn)練中，我時刻關(guān)注了學(xué)生的動向。本課教學(xué)研究的對象比較豐富，容量也比較大，在注重我們教師引導(dǎo)作用的同時更應(yīng)注重讓學(xué)生在動手實踐、觀察、思考的過程中系統(tǒng)地掌握物體的各種運(yùn)動方式。
物體的運(yùn)動方式教學(xué)反思2
首先我是結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容《物體的運(yùn)動》導(dǎo)入的：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了物體的運(yùn)動。那么，你們仔細(xì)聽，認(rèn)真想，我們的教室、屋子外都有哪些物體在運(yùn)動？學(xué)生自由發(fā)言后，明確自然界中絕對不動的物體是沒有的。那么，它們運(yùn)動現(xiàn)象一樣嗎？學(xué)生回答不一樣后，我接著說，這就是物體的運(yùn)動方式不一樣，從而導(dǎo)入新課。
新課中，首先讓學(xué)生用自己的語言來描述身邊的物體是怎樣運(yùn)動的，學(xué)生自由發(fā)言，歸納出有的物體上下動、有的物體左右動、有的物體繞著圈在動，然后通過“想辦法讓一根跳繩、一卷透明膠、三根橡皮筋運(yùn)動起來”的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中讓學(xué)生充分表達(dá)并引出“物體的運(yùn)動方式”的.話題，在這一環(huán)我進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的處理，通過讓學(xué)生充分表達(dá)，詳細(xì)描述，以使學(xué)生頭腦中籠統(tǒng)的想法轉(zhuǎn)化為具體清晰的可操作的變量，為下面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
然后通過讓學(xué)生尋找身邊相同的運(yùn)動現(xiàn)象歸納出物體的運(yùn)動特點，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生概括出本節(jié)所學(xué)習(xí)的幾種物體的運(yùn)動方式。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識，把手中的表格補(bǔ)充完整。（每組完成一份教師課前準(zhǔn)備的表格）。在這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在學(xué)生匯報時我講解了用怎樣的符號表示物體的運(yùn)動，達(dá)到了讓學(xué)生形象直觀的掌握物體的不同運(yùn)動方式的目的。
最后我安排了讓學(xué)生用身體做出各種運(yùn)動方式的游戲并加以記錄，這樣做，不但鞏固了本節(jié)所學(xué)的知識，更使學(xué)生意識到科學(xué)知識與現(xiàn)實生活緊密相連。只要我們留心觀察，認(rèn)真探索就一定能成為生活中的有心人，成為科學(xué)的探索者。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此，在科學(xué)教學(xué)中最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索，體驗其獨特的經(jīng)歷。
物體的運(yùn)動方式教學(xué)反思3
科學(xué)學(xué)習(xí)不是告訴，而是放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與感悟。抓住學(xué)生理解的疑惑之處，找一個問題讓學(xué)生來辨，認(rèn)知在行動中提高，思維在辨別中清晰，能力在實踐中發(fā)展。在循序漸進(jìn)的`學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的觀察變得更加細(xì)致了，思考的角度越來越寬了，對科學(xué)概念的認(rèn)識也越來越清晰了。
物體的運(yùn)動方式教學(xué)反思4
本課的教學(xué)重點是引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)運(yùn)動方式概念，知道所有物體運(yùn)動都包含多種運(yùn)動方式。本課的探究活動就是基于核心概念的建構(gòu)而展開的，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個“提出問題——預(yù)想結(jié)果——設(shè)計實驗——收集事實——歸納結(jié)論”的探究過程。在具體的概念建構(gòu)過程中，教師搭建有效的“腳手架”，是促使學(xué)生的認(rèn)知向著科學(xué)概念的方向不斷發(fā)展的關(guān)鍵所在。
1、提供了能夠反應(yīng)事物本質(zhì)屬性的有結(jié)構(gòu)的材料。運(yùn)動方式的內(nèi)涵包括幾個方式：移動、轉(zhuǎn)動、擺動、滾動等，為此，教師設(shè)計了四組比較典型的實驗材料，指導(dǎo)學(xué)生探究不同狀態(tài)的物體，運(yùn)動方式會有什么現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)它們具有的異同屬性，有利于建構(gòu)相對完整、嚴(yán)密的科學(xué)概念。
2、展開了基于事實的.理性思考，促進(jìn)認(rèn)知提升。為保證學(xué)生的思維沿著概念箭方向發(fā)展，圍繞核心概念精心設(shè)計每一個實驗的研討問題，對所有實驗事實表現(xiàn)出的共同屬性引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法進(jìn)行有邏輯的思考，使科學(xué)概念的建構(gòu)有理有據(jù)。
3、直觀形象的板書激活了學(xué)生的思維。在探究過程中，教師及時把學(xué)生觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形進(jìn)行板書，引導(dǎo)學(xué)生對實驗事實進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象中的共同點，運(yùn)動方式的掌握水到渠成。在整個探究活動中，學(xué)生的思維始終處在積極活躍的狀態(tài)之中，從而有效達(dá)成了教學(xué)目的。
物體的運(yùn)動方式教學(xué)反思5
在進(jìn)行本課的時候，我首先對于上節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，運(yùn)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的慣性的知識，學(xué)生進(jìn)行解釋生活中的現(xiàn)象，比如跳遠(yuǎn)，潑水等。雖然我認(rèn)識這些是非常簡單的知識運(yùn)用，但是學(xué)生來說，他們還是比較的.困難的。有相當(dāng)?shù)牟糠值耐瑢W(xué)沒有運(yùn)用合適的語言進(jìn)行解釋。我想學(xué)生在運(yùn)用知識的方面有待提高。還有事學(xué)生需要將所學(xué)的知識進(jìn)行記憶，只有記住，學(xué)生才有可能進(jìn)行運(yùn)用。因此學(xué)生不僅需要進(jìn)行對于知識的理解，還有需要學(xué)生記住相關(guān)的知識，這樣學(xué)生既有記憶，又有理解，那么學(xué)生在運(yùn)用知識的時候就會遂心應(yīng)手了。
在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)的時候，我首先出示各種運(yùn)動方式的物體的圖片，這些圖片包括：風(fēng)扇，推木箱、秋千、運(yùn)動的汽車。通過這些圖片，學(xué)生判斷它們的運(yùn)動方式是什么，并且用圖畫出它們的示意圖。這樣進(jìn)行學(xué)生可能還是不知道怎樣去做，因為在一班，讓學(xué)生進(jìn)行做的時候，學(xué)生畫的圖亂七八糟，因此我在二班稍微改變了一下，首先給予學(xué)生了一個例子，用平移名稱，及示意圖作為例子，這樣學(xué)生就較為容易進(jìn)行畫圖和判斷。果然學(xué)生在二班的表現(xiàn)比在一班好一些。
本打算學(xué)生在課堂上通過各種物體玩法，進(jìn)行探究物體的運(yùn)動方式，這些物體包括：尺子，橡皮筋、木塊、風(fēng)車、易拉罐，單擺等物體。通過這些物體運(yùn)動方式研究，學(xué)生在玩中去發(fā)現(xiàn)各種各樣的運(yùn)動的方式。但是我這個學(xué)期才接過這個年級，我對于學(xué)生組織上有些問題尚待解決，因此我沒有組織學(xué)生進(jìn)行邊玩邊探究的活動。現(xiàn)在想來，如果沒有完全的準(zhǔn)備好，我還是首先運(yùn)用比較穩(wěn)妥的方式進(jìn)行活動。雖然只是運(yùn)用學(xué)生眼睛進(jìn)行觀察和腦筋進(jìn)行思考判斷，但是我認(rèn)為這樣的效果還是比較組織不好的情況下進(jìn)行活動要強(qiáng)。
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