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夜雨寄北教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的夜雨寄北教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
夜雨寄北教學(xué)反思1
這是一首七絕詩(shī)， 在教學(xué)的時(shí)候我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的流程可沒(méi)有收到預(yù)期的效果。
1、要在最短的時(shí)間里讓學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，組織活動(dòng)的、合作的、反思的教學(xué)。關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)計(jì)，同時(shí)要知道學(xué)生處在哪個(gè)位置上。從學(xué)生的位置上看教材。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于對(duì)話的情境很重要吧，一個(gè)前提就是要相信學(xué)生，這樣才能大膽設(shè)計(jì)問(wèn)題。
2、應(yīng)該鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，讓學(xué)生用自己的話來(lái)描繪生動(dòng)的畫(huà)面。揣度人物的心理或者情感。
3可以借助一些相同意境或者借助景物渲染來(lái)抒發(fā)感情的'句子幫助學(xué)生更深入理解古詩(shī)的意境，如韋應(yīng)物的《聞雁》。
4、前兩首講得詳細(xì)，也念了自讀提示，后一首沒(méi)講，小測(cè)的效果明顯前兩首好。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力呢？是不是后一首沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間呢？這幾首是課外附錄的古詩(shī)，要不要講，要怎樣講呢？
5、一個(gè)輕松的氛圍也很重要吧，而這和平時(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度有很大的關(guān)系。平等的態(tài)度，眼里有學(xué)生，學(xué)生才會(huì)想出“在雨夜里朋友在等信”這樣的情景。
6、分析詩(shī)歌的意象對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌的思想感情及藝術(shù)性有很重要的作用。此首詩(shī)里就是“夜雨漲秋池”和“共剪西窗燭”的意象。
夜雨寄北教學(xué)反思2
這是一首七絕詩(shī)，在教學(xué)的時(shí)候我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)的流程可沒(méi)有收到預(yù)期的效果。
1、要在最短的時(shí)間里讓學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，組織活動(dòng)的、合作的、反思的教學(xué)。關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)計(jì)，同時(shí)要知道學(xué)生處在哪個(gè)位置上。從學(xué)生的位置上看教材。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于對(duì)話的情境很重要吧，一個(gè)前提就是要相信學(xué)生，這樣才能大膽設(shè)計(jì)問(wèn)題。
2、“〈泊秦淮〉的第一句，這幅畫(huà)面里都有哪些景物？”覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得比較成功。
3、〈浣溪沙〉里的對(duì)偶句：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)�！睘榱送怀鰧�(duì)仗的`特點(diǎn)，師生一問(wèn)一答，分別用“我說(shuō)XX”、“我對(duì)XX”的句式來(lái)對(duì)答，效果不錯(cuò)。下課時(shí)有學(xué)生問(wèn)什么時(shí)候?qū)?duì)聯(lián)。
4、前兩首講得詳細(xì)，也念了自讀提示，后一首沒(méi)講，小測(cè)的效果明顯前兩首好。怎樣培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力呢？是不是后一首沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間呢？這幾首是課外附錄的古詩(shī)，要不要講，要怎樣講呢？
5、一個(gè)輕松的氛圍也很重要吧，而這和平時(shí)對(duì)學(xué)生的態(tài)度有很大的關(guān)系。平等的態(tài)度，眼里有學(xué)生，學(xué)生才會(huì)想出“在雨夜里朋友在等信”這樣的情景。
6、分析詩(shī)歌的意象對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌的思想感情及藝術(shù)性有很重要的作用。此首詩(shī)里就是“夜雨漲秋池”和“共剪西窗燭”的意象。
夜雨寄北教學(xué)反思3
《夜雨寄北》是蘇教版八年級(jí)下冊(cè)李商隱的一首古詩(shī)。
首先，播放“相思”的曲子，將學(xué)生帶入特定的氛圍之中，引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)這首以“思念”為主題的古詩(shī)。
接下來(lái)抓住題目和作者進(jìn)行解讀，先請(qǐng)學(xué)生自主暢談，后出示教師搜集的資料。這樣一來(lái)，既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能促使學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者寫(xiě)此詩(shī)時(shí)的情感。同時(shí)，教師補(bǔ)充作者的寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生從整體上更好地理解李商隱的思念情懷，豐富學(xué)生的.情感世界。
古詩(shī)詞的教與學(xué)，離不開(kāi)朗讀，教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，走進(jìn)作者的心靈世界，感受作者思念的綿綿情思，走進(jìn)詩(shī)詞，品味詩(shī)歌。此環(huán)節(jié)主要為了打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心，多樣地朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生主動(dòng)探究文本。通過(guò)自己的解讀，讀出個(gè)性化見(jiàn)解，旨在將作者從文本中找出來(lái)，立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。這樣，通過(guò)學(xué)生、教師和文本之間的溝通，促使學(xué)生把自己內(nèi)心深處的情感挖掘出來(lái)。
最后，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一般方法，從題目、作者、寫(xiě)作背景、課下注釋和想象畫(huà)面等方面入手，立體化地朗誦古詩(shī)詞，抓住作者的情感，引起師生之間的共鳴，從而豐富自己的情感世界。學(xué)生對(duì)此方法已經(jīng)了解，還需多加練習(xí)，另外，課外還應(yīng)該用此方法多讀經(jīng)典詩(shī)詞，多加積累，逐步升華自己的情感世界，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
夜雨寄北教學(xué)反思4
古詩(shī)教學(xué)一直是一塊難啃的骨頭，因此，教授學(xué)生賞析方法很重要。本節(jié)課就以教授方法為目的。
首先，大家共同學(xué)習(xí)《夜雨寄北》，通過(guò)讀——析——品——積——結(jié)五個(gè)活動(dòng)，旨在教授學(xué)生賞析詩(shī)歌的方法。在“讀”的環(huán)節(jié)，學(xué)生以多種方式朗讀，能夠初步感知詩(shī)文情感。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生態(tài)度很端正，但是缺乏感情，即使在抒情音樂(lè)的伴奏下，仍不甚滿意，以后應(yīng)加大朗讀練習(xí)。在析的環(huán)節(jié)，我把學(xué)生搜集的`《夜雨寄北》相關(guān)資料運(yùn)用sway軟件制作展示，學(xué)生們?cè)隗@奇之余，認(rèn)識(shí)到了預(yù)習(xí)的重要性。在品的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)固定句式，完成說(shuō)話，鍛煉了他們當(dāng)堂發(fā)言的能力。在積的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生能夠立即說(shuō)出表達(dá)思念親人的詩(shī)句，但是有的學(xué)生詩(shī)句儲(chǔ)備仍需充實(shí)。
接下來(lái)學(xué)生運(yùn)用平板電腦使用onenote軟件，自主學(xué)習(xí)《觀書(shū)有感》，通過(guò)組內(nèi)分享，同步到我的平板電腦上，大家一起對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)�？傊�，一整堂課，完全做到無(wú)紙化學(xué)習(xí)，電子設(shè)備的使用，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高了我的授課效率。
夜雨寄北教學(xué)反思5
淡化預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們拿著精心設(shè)計(jì)的教案走進(jìn)課堂與學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生往往會(huì)有意無(wú)意地提出一些奇怪的問(wèn)題，給老師毫無(wú)準(zhǔn)備的意外。筆者認(rèn)為這個(gè)“意外”就是課堂上學(xué)生的生成。面對(duì)生成，我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而應(yīng)該尊重學(xué)情，當(dāng)好一個(gè)促進(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，積極有效地進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)更精彩的生成，這是新理念指導(dǎo)下教師應(yīng)有的情懷。在古詩(shī)《楓橋夜泊》的教學(xué)中，面對(duì)“意外”，我抓住并有效的利用學(xué)生突發(fā)的疑惑，且適度“放大”，激發(fā)學(xué)生“潛心會(huì)文”的熱情。正因?yàn)槲野褜W(xué)生當(dāng)作了一個(gè)個(gè)天真活潑、個(gè)性鮮明的人，看成了一個(gè)個(gè)具有“生成欲望”和“生成潛能”的人，所以學(xué)生的對(duì)話是活潑、深入、有效的，恰似“一江春水”，充滿生命活力，學(xué)生也在對(duì)話中更深刻更全面地理解了文本，感悟了文本。
積極引導(dǎo)，適度調(diào)控。在對(duì)話過(guò)程中，新理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，“尊重學(xué)生的.獨(dú)特視角”，但并不意味著教師放棄引導(dǎo)的職責(zé)，筆者認(rèn)為此時(shí)教師的引導(dǎo)更重要。因?yàn)樾W(xué)生作為特殊的生命群體，受自身的認(rèn)識(shí)水平、生活閱歷、知識(shí)積累的局限，理解判斷能力不會(huì)很全面很深入，所以教師巧妙的引導(dǎo)必然會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的火花，生成更精彩的“對(duì)話”。當(dāng)許辰提出這個(gè)疑問(wèn)后，我假裝不懂，靈機(jī)一動(dòng)，又把問(wèn)題扔給了全班同學(xué)。學(xué)生有哪一個(gè)不愿意為老師解難呢？同時(shí)在學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中，我沒(méi)有追求表面上的熱鬧或沸騰，而是準(zhǔn)確的對(duì)對(duì)話質(zhì)量和價(jià)值進(jìn)行定位。發(fā)現(xiàn)合理的對(duì)話時(shí)，就及時(shí)把肯定、贊賞傳遞給學(xué)生；發(fā)現(xiàn)有偏差時(shí)，就及時(shí)給予指點(diǎn)，促進(jìn)自悟。從而使“靜態(tài)”文本在越來(lái)越全面、越來(lái)越深入、越來(lái)越成熟的對(duì)話中創(chuàng)造性地延伸拓展，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。
關(guān)注過(guò)程，自讀自悟。閱讀教學(xué)中有效、生動(dòng)的對(duì)話，是學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟、分享智慧的過(guò)程。深刻的感悟是進(jìn)行積極、有效對(duì)話的前提。只有讀得越多，想得越深，感悟才會(huì)越豐富。這樣，對(duì)話就會(huì)成為“一口泉眼”，不斷涌出鮮活的水來(lái)。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)后，我沒(méi)有告訴學(xué)生答案，也沒(méi)有急于讓學(xué)生解答，而是巧妙的把問(wèn)題扔給學(xué)生，給學(xué)生充分“悟”的時(shí)間，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)、思考、討論交流，使學(xué)生對(duì)文本中的畫(huà)面、情感、意境獲得較為豐富的感悟，與詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，所以后來(lái)學(xué)生的一次次對(duì)話都充滿了激情和活力。
回頭細(xì)細(xì)品味這個(gè)“意外”，我受益匪淺。在閱讀教學(xué)中，只有更多地關(guān)注學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，只有把學(xué)生當(dāng)作活生生的人，當(dāng)作“學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話就能煥發(fā)新的生命力。
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