《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 15篇
作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學,通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗,教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 ,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 1
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”,貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動物們的個性,它讓大家按照自己習慣的方式過日子,受到人們的擁護,最后成為“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊敬別人的生活習慣,學會尊敬他人的道理。我教學的是第一課時。
小學二年級的學生,好奇心強,樂于實踐,我根據(jù)他們的心理特征及認知規(guī)律,采用直觀教學和活動探究的教學方法,以教師為主導,學生為主體,放手讓學生自主探究學習,力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平。
為了很好的落實好本節(jié)課的教學目標,我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié):
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
為了調(diào)動學生的學習積極性,在本課的教學中,我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終,上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物,我自己則是獅子大王,孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會。同時,我還準備了參選卡,課堂中表現(xiàn)突出的小動物們也有資格參加“萬獸之王”的競選,這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學生的積極性,也切實的讓學生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān),快樂識字
識字教學是低段教學的重點,為了提高教學效率,一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲,激發(fā)學生興趣,使他們的注意力更加集中;其次,靈活運用了多種識字方法。如:用字謎:“關(guān)上小耳朵”來教學“鄭”字;通過圖片展示,直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;又聯(lián)系生活實際認識了“輪”。多種識字方法的靈活運用調(diào)動了孩子們的學習積極性。
3、直觀體驗,朗讀感悟
闖過生字關(guān),我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到競選現(xiàn)場。在這一環(huán)節(jié),以朗讀訓練為主,由于學生年齡小,很難把握角色的特點進行朗讀,于是在指導學生朗讀獅子宣布的命令時,我除了做好示范,還讓他們回憶學習“萬獸之王”時所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì),引導孩子讀出獅子的威風與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時,我讓學生先觀察貓頭鷹的動作與表情,從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”,再帶上動作自由練讀,并適時請學生上臺表演讀,這樣,學生漸漸入情入境,讀出了獅子的威風,更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說話,理解詞語
在研讀文本時,我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點,例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來,他們會議論些什么呢?哪些動物會叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會進行自主交流。比如:在理解“叫苦連天”時,我先以小燕子做示范,再問學生:你是什么小動物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱?這些空白點有效地激發(fā)了學生的.想象,鍛煉了他們的表達能力。
5、悉心指導,落實寫字
課堂的最后一個環(huán)節(jié)是指導學生書寫。新課程標準提出:一、二、三學段,要在每天的語文課中安排十分鐘進行書寫練習,于是,我首先利用多媒體課件讓學生觀察字形,通過觀察比較,學生感受到漢字的形體美。又做到認真板書示范,向?qū)W生講明書寫的要求,使學生了解書寫規(guī)范的重要性。這樣,學生在練習寫字時,就能把握漢字方正、美觀的特點了。
雖然,在教學時我從重點詞語入手,抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語,讓學生在充分的朗讀中深入與文本的對話,引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作,獲得豐富的情感體驗,進而體會童話所蘊含的思想感情,這方面,我感覺較好的完成了教學設(shè)想,但是,通過課堂教學的實踐,也顯露出一些問題:面對學生不同層面的展示,我的評價語不夠豐富,童趣不夠,導致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。在以后的課堂中要朝著這方面努力,多關(guān)注各個層面的孩子,讓課堂更加高效。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 2
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。
針對課堂教學實際情況,總結(jié)反思如下:
一、強基固本,重視生字教學
本課在指導學生書寫是,采用了兩種不同的形式,一種是讓學生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,使他們在寫字的'同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫,本節(jié)課我范寫的字是“輪”字,因為這個字右半部分學生容易寫出“倉”。通過這種層次分明、循序漸進的形式,學生不僅學到了知識,還學到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境,增強情感體驗
“議論紛紛,叫苦連天”是本課重點詞語,如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無味,巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐,讓學生在不知不覺中理解了詞句,加深了對課文內(nèi)容的理解,從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉(zhuǎn)換,使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓練語言,讓語文教學扎實有效。
語文是人文性與工具性相結(jié)合的學科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,讓孩子們有滋有味讀的同時,我們沒有忘記對文字的訓練。比如,孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時,先借助課文中的插圖閱讀,然后讓學生積累詞匯“極了”,最后指導朗讀,同學們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中,朗讀訓練也落到實處。這個教學環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓練,幫助孩子積累詞語,豐富語言,也進一步體會到了貓頭鷹的得意,還培養(yǎng)了認真看圖的能力,可謂一舉多得。
在和老師們交流本課的文本特點時,我們發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段的結(jié)構(gòu)是相同的。第一步讓學生自行觀察第二自然段為什么分為三部分,在此基礎(chǔ)上把二、三自然段進行比較,再一次發(fā)現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點,為后面的寫話打下堅實的基礎(chǔ),最后讓學生寫一寫大家擔心的情景。仔細閱讀孩子們寫下的情景,忍俊不禁,孩子們的創(chuàng)意無限啊。有的時候是因為我們不相信學生,有的時候是因為我們沒找到孩子們展現(xiàn)的舞臺,所以錯過了一個又一個精彩。
在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更扎實,創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題,可以更開放一些,不必限制學生的思維。
總之,經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐,還有同組各位老師的幫助,我加深了對新課標的理解,對語文教學有了更深層次的理解,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 3
針對本課教學,我力求讓學生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進童話世界,提高課堂效率。
通過看圖感悟和情境體驗,使學生走進文本,與童話中的“人物”進行對話,有效地指導朗讀,并感悟故事所蘊涵的哲理。如:創(chuàng)設(shè)情境,“小鹿,你對貓頭鷹大王的命令有什么意見?”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,輪到猴子下令了。你們擔心嗎?斑馬,你擔心什么呢?”這樣一次次引導學生置身于童話故事的情境中去體驗,去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨著情感體驗逐步提高,并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
通過抓重點詞句體驗情趣,指導有感情地朗讀。我采用不同的策略進行,引導學生邊讀邊體驗,結(jié)合重點詞句進行朗讀感悟,在讀讀說說中積累并遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時,讓學生在角色體驗中說、議,讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時,通過看圖,朗讀加深體會;如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞,讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣,讓學生在濃厚的興趣中體驗感悟,有效地理解了重點詞語的意思,鍛煉了朗讀能力。
本課教學的.不足之處有:
1、朗讀不夠充分,學生感悟不夠深入,影響了學生的情感的調(diào)動,讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格應(yīng)該有的性格味道欠缺。在教學時雖然引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀,充分地通過朗讀表現(xiàn)出來,如:拍動的雙翅、瞪大和轉(zhuǎn)動的雙眼、昂首挺胸等。為了展現(xiàn)的更加充分,甚至可以讓學生夸張得表演讀。學生在體驗感悟中讀得有滋有味,故事中的“人物”形象才能鮮活起來。
2、預(yù)設(shè)性太強,動態(tài)生成不夠。本課的教學設(shè)計,我在執(zhí)教過程中,有點過于追求預(yù)設(shè)目標的達成,錯失了帶領(lǐng)學生探究文本加深理解和感悟的契機,“牽著學生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性,學生還沒有完全融入故事的情境,融入故事的角色,學生和文本之間還存在著一定的距離。
本課教學讓我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚,更是展現(xiàn)學生情感的天地!敖虒W有法,教無定法”,課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗,才是成功的語文教學。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 4
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,這對于發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現(xiàn)課標精神,我堅持以生為本,以學定教,巧設(shè)情境,努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習,有效的合作學習和適當?shù)奶骄繉W習。
課堂上,我充分利用教材資源,開發(fā)學生學習資源,注重閱讀個性化感悟,設(shè)計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,以實踐為活動為輔助,引導學生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐,通過朗讀、想象、思考,力求對文本有所感悟。
一、朗讀個性化
朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以達到促使學生理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的作用。在這課中,朗讀的形式多種多樣:個別讀、齊讀、表演讀,把這些方式有機地融合起來,相互滲透。除此外,我還注重朗讀的評價,尊重學生意見,讀評結(jié)合,從而理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會課文所蘊含的內(nèi)容。
二、注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學中的重要價值。因此,在教學中,我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空,讓學生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的`情感體驗。例如:在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學生以詞解詞,而是注重讓學生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在我們的引導下,學生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心、化而言之,實現(xiàn)了自我超越。
三、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學情境。如:角色扮演,通過活動讓學生去表達、感受、體悟,從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。
四、注重情感、態(tài)度價值觀的導向
在閱讀目標方面,我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向,使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發(fā)學生的情感體驗,讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入,以及正確的價值導向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時間允許的話,在教學袋鼠那段時,應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時,應(yīng)讓學生自己挑選、推薦。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 5
這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
低年級孩子從小就特別喜歡小動物,所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望。教學中應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學生中的人文資源,引導學生在游戲中體驗,在體驗中感悟,逐步提升學生的人文素養(yǎng)。
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的'閱讀實踐!倍昙壍膶W生對課文朗讀,有著濃厚的興趣,并喜歡模仿。學生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗,在朗讀中表達自己的感受,所以本課教學以讀為主,引導學生在讀中悟。給學生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。充分尊重學生的感受,體驗。
教學時充分把握住學生的心理特征,導入時就把學生帶到動物王國,讓學生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時,全班同學表演神氣的樣子,而且很可愛。但如果能多請幾個同學來朗讀的話,讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子,可能效果會更加好。在教學動物們的反映的時候,分析太多,如果用學生的朗讀來代替老師的講解,學生通過自己的體會來感悟動物的心情,自主性就更強了;在課前準備時讓孩子了解動物們的生活習慣,課前可以讓學生自己交流一下,讓學生對于動物的生活習慣有較充分的了解,也許能更好地調(diào)動學生探究的積極性。
這節(jié)課最大的亮點應(yīng)該是抓住重點詞句,讓學生朗讀感悟,如教學第二自然段時,抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解,讓孩子領(lǐng)悟文章內(nèi)容。
總的來說,這堂課孩子樂于學,而且興致非常濃厚,我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié),讓每個學生都喜歡語文。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 6
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。
在教學這篇課文時,我主要抓重點詞句分析,重視學生的朗讀訓練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導學生想象童話中人物的.神態(tài)、動作,在形象感知的基礎(chǔ)上進行朗讀,進而體會童話的思想感情。例如:讓學生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學生的觀察能力,抓“!”,讓學生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗等,都在努力體現(xiàn)語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
在教學這篇課文的時候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進行指導,學生的朗讀提升并不明顯,層次感不強。
通過這一課的教學,我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓練。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 7
在這堂課的整體設(shè)計上,我兼顧了語文的人文性和工具性,并有意識的將三維目標落實在教學的各個環(huán)節(jié)中,在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念,我覺得基本達到了教學效果。但不足之處仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中:
1、學生搜集的資料能力不強,所以當一上課拋出問題:誰知道森林里都有哪些動物?它們習慣怎樣生活?時,學生的回答很凌亂,有的說不完,大有不吐不快的意思,但時間關(guān)系我只能控制學生的發(fā)言,迅速進入下一個環(huán)節(jié)。
2、寫字指導雖然細化,但課堂上留給學生安心寫字的`時間不充足,說明課堂整體設(shè)計上還存在問題,時間分配不夠合理。
努力和改進方向:
1、優(yōu)化課前準備,首先“吃透”教材。其次“吃透”學生,只有對學生有了透徹的了解,才能在課堂上對不同的學生應(yīng)用不同的教學策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系,營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學氛圍,激勵學生的自主意識,活躍學生的創(chuàng)造性思維,激發(fā)學生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學設(shè)計,提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情景,巧設(shè)提問等。
4、優(yōu)化教學策略,探究最佳教學途徑。例如根據(jù)教學對象及教學內(nèi)容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 8
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時,也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放,追求自由的空間。在兒童幼小的心理,他們活潑好玩,無拘無束的成長,是他們追求的生活理想,然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛,他們失去童年的樂趣,以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人,這是和諧相處的重要條件。
教學這篇課文,我們在把握語文基本訓練的同時,主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學生“學”的方式,尊重學生個性的理解和感悟,通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗,對話的交流,讓學生感受到生命的意義,熱愛生活,尊重他人。教學的難點在于,以學論教,順學而教,根據(jù)語文學科的基本性質(zhì),緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一
1.重視朗讀形式多樣化,強調(diào)在朗讀中感悟
課堂上,“讀”占鰲頭,學生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。我充分利用教材資源,開發(fā)學生學習資源,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說出朗讀后的'個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線,以實踐活動為輔助,引導學生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀活動物,以聲傳情,讓學生在朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個性,初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動,小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方,有但今后加強、改進。
2、創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動情景
根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學情境。如:角色扮演,通過活動讓學生去表達、感受、體悟,從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。
3、注重情感、態(tài)度價值觀的導向
在閱讀目標方面,我們第一個要關(guān)注的問題是閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向,使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現(xiàn)。本課蘊含著深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發(fā)學生的情感體驗,讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活,這些都體現(xiàn)了閱讀教學中主體情感的投入,以及正確的價值導向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時間允許的話,在教學袋鼠那段時,應(yīng)增加多種讀的方式;在最后講評生字時,應(yīng)讓學生自己挑選、推薦。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 9
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講述的是:貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子,受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息,F(xiàn)代社會的人們,在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時,也受到自然和人為的各種限制,人們總在爭取自身的解放,追求自由的空間。在這篇課文的教學中,注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一,在對學生思想熏陶的同時,扎實訓練語文基本功。
語文是人文性很強的`學科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,因而注重體驗與感悟。在《語文課程標準》中,我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,運用頻率之高,次數(shù)之多,確為罕見,由此足見其在語文教學中的重要價值。因此,在教學中,我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空,讓學生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學生以詞解詞,而是注重讓學生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在老師的引導下,學生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心,表現(xiàn)在語言中,和同學進行交流。
教學中重視朗讀形式多樣化,強調(diào)在朗讀中感悟教材,讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),自發(fā)建構(gòu)起來。課堂上,以讀為主,學生采用不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀,表演讀,默讀等,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性,獨特性。以朗讀為主線,以實踐活動為輔助,引導學生聯(lián)系教材,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,讀活動物,以聲傳情,讓學生在朗讀中,體會角色的心理,讀出人物個性,初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范,貓頭鷹大王的神氣,袋鼠大王的激動,小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀,這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補短,提高朗讀能力。
根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學情境。如:角色扮演,通過活動讓學生去表達、感受、體驗,從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價,在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴,充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。
童話又加上生動的插圖,把學生的閱讀興趣完全激活了,在同學們繪聲繪色的朗讀中,感受到相互尊重的社會準則。
而這堂課的主要不足在于:我的教學語言還需更精練些,如有些過渡語,顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價值。如:其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學生的回答根本不用思考,脫口而出,這樣的問題沒有價值。所以,教師的課堂語言一定要經(jīng)過錘煉。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 10
教學反思:
《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當“萬獸之王”來告訴學生:只有尊重別人,才能得到別人的尊重。
在教學中,首先注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn),讓學生跟它們打招呼,使學生盡快融入課文情境,這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子,設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達的命令,也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。
其次,在教學中注重培養(yǎng)學生的合作學習的能力。教學并非只是培養(yǎng)學生自己學習的能力,它還必須培養(yǎng)學生的.團體合作精神,讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段,我注重教給學生學習的方法:讓學生抓住相關(guān)句子詞語來理解,在讀中理解,在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法后,在接下來的兩個段落學習時,我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關(guān)內(nèi)容。
第三,善用問題,引導學生走進課文,成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學習,學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文,學生才會更好地理解課文,理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸之王”這一段時,我對學生說:“動物們聽到命令,你愿意嗎?你就是森林里的一只動物,快說說你的想法吧!”這樣學生一個個都化身為小動物,設(shè)身處地地講出自己夜里做事,白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時,學生也都能紛紛講出自己的見解。
第四,精心設(shè)計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利于口頭表達能力的訓練,在學習到第四自然段時,猴子說了句“從現(xiàn)在開始,每個動物都照自己習慣的方式過日子!蔽依眠@個契機進行口頭句式訓練,出示“我是_________,我習慣___________!痹谶@個訓練中,既緊扣課文內(nèi)容,有效地對學生進行思維散發(fā)訓練,讓學生對動物的習慣有更深的認識,又訓練了學生快速思考能力,培養(yǎng)學生良好的說話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差,詞匯量小,內(nèi)容不夠豐富,不夠生動,那么在教學中我們就可以利用教材,讓學生從課文中積累好詞語,仿照好詞語,舉一反三能說出更多的好詞語。
在學習課文時,我在學生朗讀方面還不夠充分, “以情帶讀,讀中悟情”,“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后,沒有讓學生再多些練讀,再多感悟,而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學環(huán)節(jié)。在學習時候,教師顯然還是說得較多,也因為擔心時間不夠,沒有讓學生充分思考,就急于把答案告訴學生。
《從現(xiàn)在開始》教學建議
這么一篇充滿趣味的童話故事,怎樣才能讓學生學得更快樂,更投入,更好理解?以下是我的一些教學建議。
一、注重誦讀,讓學生在讀中理解!白x書百遍,其義自現(xiàn)”,可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀,不要怕浪費時間,學生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語,這就遠遠勝于老師將答案強行塞給學生。
二、注重學生的感悟。學生是學習的主人,課文為他們而設(shè),為他們而選,老師就應(yīng)該注重學生在學習過程中的感悟,尊重他們的想法,即使他們說的與課文內(nèi)容有出入,老師也不能簡單地否定他們的想法,而是告訴他們怎樣才是更好的理解。
三、精心設(shè)計練習。緊扣課文,設(shè)計練習,既是對課文的進一步理解,也是對課文的進一步延伸,知識就是這樣一點一滴的積累,讓學生在學習中真正受益。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 11
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事,情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子,受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節(jié)課教學的重難點。
本課教學設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習生字,包括讀字和讀句子兩部分,目的是復(fù)習鞏固第一課時學習的生字;第二個環(huán)節(jié)是學習新課,在情境中理解童話中蘊含的道理;第三個環(huán)節(jié)是學寫生字。針對課堂教學實際情況,總結(jié)反思如下:
一 、強基固本重視生字教學
雖然本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容,但生字教學也不能丟,而且在形式上要符合二年級學生的特點。在復(fù)習生字的環(huán)節(jié)中,我首先讓學生認讀生字卡片,對生字有個回憶的過程,然后將剛剛認讀過的生字放入句子中,使學生在具體的語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象,繼而掌握生字。從課堂效果來看,學生還是很樂于這樣去復(fù)習生字的,不僅可以認識字,還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感,增強對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中,我采用了兩種不同的形式,一種是讓學生觀察四個左右結(jié)構(gòu)的字,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題,使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是 范寫,本節(jié)課我范寫的字是“第”字,因為這個字下半部分的筆順較復(fù)雜,學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式,學生不僅學到了知識,還學到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境增強情感體驗
新課程倡導以學生為主體,發(fā)揮學生學習的'主動性、獨立性和創(chuàng)造性,但在操作的時候,關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式,有什么樣的引導就有什么樣的教學,這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始,我沒有完全地放任學生怎么學,而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提,問題是關(guān)鍵,方法是重點。所以我先激發(fā)興趣,引導學生更具題目提出問題,“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題,喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,抓不住重點和關(guān)鍵,所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話,在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王?”這個問題i是在學生自主學習的基礎(chǔ)上,讓學生展開交流活動的,學生怎么理解就怎么說,尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者,還是一個引導者,時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值,產(chǎn)生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀,教師要引導怎么讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學生自我嘗試在先,自我評價在先,在學生讀得不到位的時候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。變教教材為用教材,合理的開發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng),引起了學生的共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D,讓學生轉(zhuǎn)換角色,說自己想說的話。教學的空間開放了,學生的思維活躍了。學生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。因為只有把文本讀熟、讀透,學生才能真切地進入文中的情境,才能制造出符合文本的課堂氣氛,文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
總之,經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐,我加深了對新課標的理解,了解了更多教學手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 12
《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當“萬獸”來告訴學生:只有尊重別人,才能得到別人的尊重。
在教學中,首先注重創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的學習興趣。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn),讓學生跟它們打招呼,使學生盡快融入課文情境,這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子,設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達的命令,也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸”。
其次,在教學中注重培養(yǎng)學生的合作學習的能力。教學并非只是培養(yǎng)學生自己學習的能力,它還必須培養(yǎng)學生的團體合作精神,讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段,我注重教給學生學習的方法:讓學生抓住相關(guān)句子詞語來理解,在讀中理解,在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法后,在接下來的兩個段落學習時,我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關(guān)內(nèi)容。
然后,善用問題,引導學生走進課文,成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學習,學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文,學生才會更好地理解課文,理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸”這一段時,我對學生說:“動物們聽到命令,你愿意嗎?你就是森林里的一只動物,快說說你的想法吧!”這樣學生一個個都化身為小動物,設(shè)身處地地講出自己夜里做事,白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時,學生也都能紛紛講出自己的.見解。
最后,精心設(shè)計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利于口頭表達能力的`訓練,在學習到第四自然段時,猴子說了句“從現(xiàn)在開始,每個動物都照自己習慣的方式過日子。”我利用這個契機進行口頭句式訓練,出示“我是xxx,我習慣xxxxx!痹谶@個訓練中,既緊扣課文內(nèi)容,有效地對學生進行思維散發(fā)訓練,讓學生對動物的習慣有更深的認識,又訓練了學生快速思考能力,培養(yǎng)學生良好的說話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差,詞匯量小,內(nèi)容不夠豐富,不夠生動,那么在教學中我們就可以利用教材,讓學生從課文中積累好詞語,仿照好詞語,舉一反三能說出更多的好詞語。
在學習課文時,我在學生朗讀方面還不夠充分,“以情帶讀,讀中悟情”,“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言后,沒有讓學生再多些練讀,再多感悟,而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學環(huán)節(jié)。在學習時候,教師顯然還是說得較多,也因為擔心時間不夠,沒有讓學生充分思考,就急于把答案告訴學生。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 13
教學這篇課文,我在把握語文基本訓練的同時,主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識,通過“教”的方式引到學生“學”的方式,尊重學生個性的理解和感悟,通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗,對話的交流,讓學生感受到生命的意義,熱愛生活,尊重他人。
新課程倡導以學生為主體,發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性,但在操作的時候,關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮,“教”的方式?jīng)Q著“學”的方式,有什么樣的引導就有什么樣的教學,這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始,我沒有完全地放任學生怎么學,而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提,問題是關(guān)鍵,方法是重點。所以我先激發(fā)興趣,引導學生更具題目提出問題,“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題,喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性,抓不住重點和關(guān)鍵,所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學生、文本的對話,在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王?”這個問題是在學生自主學習的基礎(chǔ)上,讓學生展開交流活動的,學生怎么理解就怎么說,尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者,還是一個引導者,時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值,產(chǎn)生真實的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀,教師要引導怎么讀是關(guān)鍵,教師采取的策略是以學生自我嘗試在先,自我評價在先,在學生讀得不到位的時候,教師再做必要的范讀,這樣做是以情激情,層層深入。變教教材為用教材,合理的開發(fā)課程資源,這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的'不同反應(yīng),引起了學生的共鳴,那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)?我充分的利用書中的插圖,讓學生轉(zhuǎn)換角色,說自己想說的話。教學的空間開放了,學生的思維活躍了。學生在自由的議論中,產(chǎn)生了碰撞,解決了矛盾,升華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 14
本課教學設(shè)計的主要特色是“朗讀感悟,想象體驗”。
1.抓住重點詞句,培養(yǎng)語感,體驗情感。教學設(shè)計中以重點詞句為“抓手”,以朗讀訓練為“橋梁”,借助課件的動態(tài)畫面,引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀,進而體會童話人物及作者的思想感情。例如:“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等,都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。
2.引導對話,倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關(guān)心童話中的人物,鼓勵他們對感興趣的'人物和事件發(fā)表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中,既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同,也是表達自己對文本的感受、體驗和理解,是一種個性化的閱讀。
其次,本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化,調(diào)整教學方案,體現(xiàn)“順學而導,以學定教”的思想;二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩,細膩而活潑;略讀段落──惜墨如金,簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段,改變學習方式,讓學生在默讀中靜心思考,從書中找疑,在合作中解疑,質(zhì)疑、解難與朗讀訓練有機結(jié)合。
《從現(xiàn)在開始》語文教學反思 15
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王,從現(xiàn)在開始教學反思。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路,動物們叫苦連天;而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子,得到了動物們的一致認可,最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣,在教學時,我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演,利用文本,讓學生與文本對話,教學反思《從現(xiàn)在開始教學反思》。從而情感得到升華,體會到做事不能只想著自己,還要尊重別人。
在課上,同學們表現(xiàn)都很活躍,都想嘗試當“萬獸之王”的感覺,于是我讓他們在小組內(nèi)練習。
但從孩子的朗讀效果來看,并沒有達到預(yù)期的.效果,也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來,始終是老師牽著孩子在學習,所以整個環(huán)節(jié)的學習氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學自己說的話過多,放得不夠開,沒有讓學生的主動性體現(xiàn)出來,這方面是自己在以后的教學中要改進的,對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。
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