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《三視圖》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《三視圖》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《三視圖》教學(xué)反思1
一.設(shè)計的初衷：
1．課題：
《技術(shù)與設(shè)計1》——三視圖
2．《通用技術(shù)課程標準》中對三視圖內(nèi)容的教學(xué)標準：
能識讀三視圖，能繪制簡單的三視圖。
3．教學(xué)設(shè)計構(gòu)思：
借鑒研究性學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)三視圖的理論知識。幫助學(xué)生自建三投影面體系，利用實驗臺上的物體模型，觀察體驗、研究討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。采用由簡單物體三視圖的畫法入手，由簡至繁，循序漸進，訓(xùn)練學(xué)生基本繪圖能力。采用自學(xué)輔導(dǎo)與教師講授相結(jié)合；案例解說與實踐練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。
4．學(xué)情分析：
有關(guān)物體投影的知識，學(xué)生沒有接觸過，只有數(shù)學(xué)學(xué)科在高中二年級課程（立體幾何）涉及到。因而本節(jié)有關(guān)工業(yè)制圖的知識，例如，物體投影的繪畫方法，三視圖的原理及畫法，對于高中一年級學(xué)生而言在理解上會有一定的難度。
5．教材分析：
本小節(jié)在“設(shè)計的表達與交流”章節(jié)中是比較重要的內(nèi)容，三視圖在工業(yè)設(shè)計中是最常見的技術(shù)語言。根據(jù)課標要求，學(xué)生能夠識讀三視圖，繪制簡單的三視圖。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容實踐性強，而且要求用圖樣準確表達設(shè)計意圖，對學(xué)生的動手能力要求很高。尤其是三視圖等工業(yè)制圖知識內(nèi)容，非常抽象；學(xué)生缺乏相關(guān)的投影知識，因此理解會有難度。所以在教學(xué)設(shè)計中，采用由簡單物體三視圖的畫法入手，由簡至繁，循序漸進，訓(xùn)練學(xué)生基本繪圖能力。講解三視圖的作用和形成原理，使學(xué)生認識這種工程設(shè)計中普遍采用的技術(shù)語言，并通過“技術(shù)學(xué)習(xí)”提高識圖能力。
二． 教學(xué)過程與反思：
1． 課題引入方面：
采用問題情景設(shè)置的方法：學(xué)生喜愛打籃球，而用直尺測算出籃球的表面積是學(xué)生平時不會想到或?qū)嵺`過的問題。這樣激起了學(xué)生的好奇心和想解決問題的興趣。問題提出來后，學(xué)生積極思考，想出了許多辦法。而解決這個問題的關(guān)鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件。目的是打開學(xué)生空間想象能力。而空間想象能力是學(xué)好三視圖，理解三視圖以及繪制三視圖的必備能力。這也是我設(shè)計此問題情景的初衷。
問題情景的設(shè)計，我認為達到了預(yù)期效果。學(xué)生們或異想天開，或奇思妙想，有些測量的辦法，是我事先沒想到的。如：將籃球放氣，壓扁成半圓，用直尺測量籃球直徑等辦法。而我在這些突如其來的環(huán)節(jié)上的處理以及應(yīng)變手段上還稍顯不足。這是我今后應(yīng)加以改進和提高的地方。
2．三視圖的研究性學(xué)習(xí)過程與注意事項：
1） 研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，要有一定的學(xué)習(xí)資源。
這些必要的學(xué)習(xí)資源，要靠教師在課前預(yù)設(shè)。
我在課前，做了大量的準備工作，通過查找相關(guān)書籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合課標和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學(xué)電腦上，準備了供學(xué)生查閱的資料和圖片。在課堂上，為了把抽象的三視圖更直觀化，與學(xué)生一起用課前準備好的彩色硬紙板，做了三投影面體系，每生一份。要求學(xué)生在閱讀資料或研討學(xué)習(xí)中，運用手中的三投影面體系，觀察體會物體在三投影面體系中，用正投影法，物體在三個投影面上的投影情況；分析理解三視圖的形成原理，三個視圖之間的投影關(guān)系和規(guī)律。實驗用物體為正方體、圓柱體、長方體、球體、椎體、臺體等，結(jié)構(gòu)簡單物體。由于教室的限制，只好將實物臺設(shè)在學(xué)生座椅的最前面。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自由離開座位，到實驗臺前，做試驗，體會觀察物體在三投影面體系中，用正投影法，在三個投影面上的投影情況，體會物體的三視圖圖形。在學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中，教師作個別輔導(dǎo)。
2） 研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，要確立研究方向即問題的設(shè)置。
我用電腦圖片打出問題：三視圖是如何把物體的各個表面形狀表達清楚的？如何繪制三視圖？
我提出這兩個問題的原因是：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了運用繪制草圖表達自己的設(shè)計構(gòu)思、與其他人進行設(shè)計方案的交流。學(xué)會用兩點透視法繪制簡單的透視圖。并能理解透視圖的應(yīng)用和局限性。而三視圖可以把物體的各個表面形狀表達清楚。這一點要是理解了，對三視圖相關(guān)知識的進一步學(xué)習(xí)，就可以說容易多了。這個問題也是學(xué)生最困惑的問題。直接提出來，可以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，容易激起求知欲和探索欲。學(xué)生繪制簡單物體的三視圖，應(yīng)該說，經(jīng)過學(xué)習(xí)能夠達到，使學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生要想達到可以繪制簡單的三視圖的程度，只得認認真真地去學(xué)習(xí)，去研究，去解決問題。
想理解三視圖為什么可以把物體的各個表面形狀表達清楚這個問題，首先要知道什么是三視圖？三視圖依據(jù)的是什么原理？三視圖的展開以及三個試圖之間的投影規(guī)律是什么？畫圖步驟有哪些？ 怎么選擇主視圖？而這些概念性的知識，學(xué)生可以通過資料并結(jié)合教材很容易找到。我認為教師照本宣科地講述這些概念性知識，即便是舉出相當多的圖片和視圖實例，也不如讓學(xué)生自己去查找、去發(fā)現(xiàn)、去體會、去理解。三視圖的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生學(xué)會識讀和繪制三視圖，以便學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和設(shè)計實踐的過程中，學(xué)會運用三視圖——這個在工業(yè)設(shè)計中最為常見的工程技術(shù)語言；學(xué)生能夠運用三視圖表達自己的設(shè)計構(gòu)思，并運用三視圖把自己的設(shè)計方案與他人進行交流。簡單的說就是，拿圖來，學(xué)生知道是什么物體以及物體的各個表面情況；拿物體來（簡單物體）學(xué)生可以繪制出三視圖。換句話說，三視圖的學(xué)習(xí)應(yīng)該在自學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師加以輔導(dǎo)繪圖實踐和識圖練習(xí)。而采用研究性探究式學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)三視圖，正是基于以上因素。
3） 研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，教師要做必要的學(xué)法指導(dǎo)。
我在布置任務(wù)環(huán)節(jié)中，借用本章所學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；明確要求，收集和處理信息等方法，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資料進行學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易地進入了角色。
但在提示學(xué)生使用三投影面體系，觀察物體在其中的投影情況時，學(xué)生將實驗臺上的物體紛紛拿回座位，理由是小組共同觀察。面對這樣的突發(fā)事件，使我措手不及。沒有達到我的預(yù)期目的。學(xué)生習(xí)慣于以往上課時的小組活動方式，而不知道我的真正用意。這是我在布置任務(wù)時的失誤。是今后應(yīng)該改進的地方。還有，預(yù)先考慮不周，我只是考慮物體的樣數(shù)多一些，學(xué)生可以在實驗臺處觀察，并能盡可能多地觀察到不同形狀物體在三投影面體系中在三個投影面上的投影情況，而忽略了各種物體的數(shù)量應(yīng)盡可能多一些，以便讓更多的同學(xué)能夠應(yīng)用教學(xué)資源�；蛘哒f，在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，理想的方式應(yīng)該為學(xué)生以小組為單位就座，每組桌面上分別放置各種物體，這樣更便于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。但由于我校的條件因素，在教學(xué)設(shè)計中沒有實現(xiàn)。
4） 研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)程效檢測方式和內(nèi)容，給與學(xué)生中肯的評價并做出相應(yīng)的激勵。
教師預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)程效檢測方式和內(nèi)容，給與學(xué)生中肯的評價并做出相應(yīng)的激勵可以使學(xué)生了解自己通過研究性學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)達到了什么效果，知道自己還有哪些方面在學(xué)習(xí)中忽略了或不理解的內(nèi)容。這樣，不但使學(xué)生學(xué)會了知識，還學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)習(xí)成為一種實踐任務(wù)，并能通過完成任務(wù)獲得成就感。從而學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正做到課堂角色的轉(zhuǎn)變。
我在本節(jié)課中，成果檢測環(huán)節(jié)作的不是很理想。由于我自身對工業(yè)制圖知識的匱乏，我設(shè)置的檢測問題設(shè)置得不到位，在某些問題的講解上還不夠深入。坦率地說，下課后，心里很沒底，總感到?jīng)]有達到我的預(yù)期效果。這也是好事，我了解了自身的不足，所以在今后要努力提高和完善自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，盡快成長起來。
在后來的學(xué)習(xí)成效檢測中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很好，因此，我認為，運用研究性學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)三視圖，是一種比較適合的學(xué)習(xí)方法。我想，如果有更多的同行能夠積極地參與進來，共同探索，是一定會使這種學(xué)習(xí)方式更加完善的`。
5）研究性學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)三視圖，遇到的幾個問題。
第一個問題：學(xué)生的理解能力程度不同，學(xué)生對此項學(xué)習(xí)方法的認知度，使學(xué)習(xí)效果不均衡。
第二個問題：學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素。
第三個問題：是否有足夠的教學(xué)資源支撐。
第四個問題：教師是否具備足夠的專業(yè)知識和技能。
第五個問題：對此教學(xué)方式的不同認識。
以上問題，是我在反思中想到的，我想不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)資源設(shè)置，不同的任課教師，還遇到不同的問題。有了問題，才會有解決問題的辦法，那么，這些解決問題的辦法，就要靠全體同仁共同探索。讓我們攜起手來，共同提高。
三． 學(xué)習(xí)成效檢測：
我的做法是：
1）繪制三視圖測試
讓同一班的學(xué)生（探索課使用的班級，共59人），繪制折形物體、圓臺、四棱臺的三視圖（不考慮比例，也不標注尺寸）。
測試卷收上來，統(tǒng)計正確率。
折形物體 圓臺 四棱臺
繪制正確人數(shù) 59 59 59
正確率 100% 100% 100%
分析：全班59人全部繪制正確，這說明學(xué)生基本理解了三視圖的形成原理，了解了繪圖規(guī)律，掌握了主視圖的選擇規(guī)律。三個簡單物體三視圖的繪制，是課堂上已經(jīng)訓(xùn)練過的，所以，還可以說明，課堂效果比較理想，達到了預(yù)期目的。
2）圖、物互識測試
給出8種實物模型草圖。選擇簡單物體，包括：折形物體、圓臺、四棱臺，《技術(shù)與設(shè)計1》（地質(zhì)版）76頁，技術(shù)練習(xí)上的物體模型圖。同時繪制出10幅三視圖（教師手繪，試卷形式）。三視圖多于實物模型圖，目的是增加可信度。分別標號，讓學(xué)生對號入座。
測試卷收上來，統(tǒng)計正確率。
選對8幅 選對7幅 選對6幅 選對5幅以下
人數(shù) 17 26 11 5
比率 29% 44% 19% 8%
分析：這些圖形實際上是課后的作業(yè)（《技術(shù)與設(shè)計1》（地質(zhì)版）76頁，技術(shù)練習(xí)），再加上折形物體、圓臺、四棱臺的三視圖和物體圖形。檢測目的在于了解學(xué)生是否掌握了三視圖的識圖規(guī)律，以及識圖技巧。其實技巧很簡單，就是將物體模型圖與主視圖相對照，并參考俯視圖或左視圖即可。從上表不難看出，大部分同學(xué)掌握了三視圖的繪圖原理以及識圖規(guī)律。
四．再實驗，再檢測：
作為一種教學(xué)法的嘗試實踐，僅僅一堂課的實踐、一個班級學(xué)生、和一次成效測試是不夠的。但由于學(xué)校課時的安排情況，沒能進行對照班級的再次實踐和課后的再此次檢測。不過，這樣可以給我更充足的時間，去思考和總結(jié)。一邊完善和提高自身專業(yè)知識和技能，一邊進行探索和實踐。也希望廣大通用技術(shù)教師積極參與進來，讓通用技術(shù)教師伴隨著新課程的實施共同進步、共同提高。
五． 總結(jié)：
以上是我依據(jù)《三視圖》這一節(jié)公開課后的所思所想。就教學(xué)設(shè)計的初衷而言，我是想把“公開課”作為“問題課”，就此提出問題，尋求解決的辦法和經(jīng)驗。同時希望各位同行，利用公開課這一載體，提出教學(xué)中遇到的問題，交流和總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會迅速地成長起來，我們的學(xué)科會更完善、更有發(fā)展。
有了問題，才有可能進步；有了交流，才有可能提高；有了探索，才有可能發(fā)展。
《三視圖》教學(xué)反思2
1、本節(jié)內(nèi)容的重要性：在過去的教學(xué)中，本節(jié)內(nèi)容容易忽視，對于三視圖形成過程美有說透，在接下來的.教學(xué)中就容易被動，如點的可見性等學(xué)生就容易出錯。本節(jié)內(nèi)容卻是貫穿本課程的基礎(chǔ)。
2、教學(xué)方法手段上，三視圖的形成的敬愛學(xué)要重視過程的教學(xué)，要把三視圖的形成過程一個個步驟展示給學(xué)生，一方面可以使用多媒體展示，但更要多畫板畫，從立體圖樣，投影，展開成三視圖，一步步完成，有利于學(xué)生理解。在教學(xué)過程中重視讓學(xué)生發(fā)揮空間想象。最后讓學(xué)生心中有數(shù)。
3、本節(jié)的重點難點要強調(diào)，三視圖中的方位關(guān)系的講解中，特別注意講清楚為什么在各視圖中只能反映兩個方位，另外一個方位上仕途是積聚的無法判斷。講投影規(guī)律長對正，高平齊，寬相等中寬相等時難點，把這寬比喻為跑到很好，因為跑道在拐彎處寬度是不變的。我在這點上還有待加強。
《三視圖》教學(xué)反思3
為了讓學(xué)生通過體驗圖形與視角的相互關(guān)系，形成三視圖概念，進而形成畫三視圖的技能，我在課前，做了大量的準備工作，通過查找相關(guān)書籍、資料，查閱互聯(lián)網(wǎng)等手段，結(jié)合課標和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學(xué)電腦上，并充分利用學(xué)具和多媒體，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境及層層遞進的觀察活動吸引學(xué)生主動參與，并引導(dǎo)學(xué)生采用動手實踐與思考體驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，以自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式積極參與學(xué)習(xí)過程，從中獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)。
就此針對我的教學(xué)實踐，以及本節(jié)課的得失與收獲做深入地反思。
學(xué)生不但要學(xué)會識讀三視圖，而且還要學(xué)會繪制簡單的三視圖，并且在今后的設(shè)計實踐中，能夠運用三視圖來表達自己的設(shè)計構(gòu)思，與他人交流設(shè)計方案，從而獲得全面的評價，優(yōu)化設(shè)計方案。于是針對此教學(xué)內(nèi)容，如何進行有效的教學(xué);以及在教學(xué)中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學(xué)實踐。以新穎貼切的“對詩”開題及觀賞圖、文、聲并茂的視頻短篇，迅速把學(xué)生引入一個如詩如畫的境界從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、立刻進入學(xué)習(xí)狀態(tài);從名詩中提煉出的數(shù)學(xué)知識與哲理滲透了主題并自然地切入課題，使學(xué)生興趣盎然地開始對視角與視圖進行探索和體驗。此外，以詩入題還可培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，讓他們體會到全面看待事物(數(shù)學(xué)的育人價值)和數(shù)學(xué)的美，也將本節(jié)知識上升為高力度、高審美的知識內(nèi)容。
視頻短篇《題西林壁》長約三分鐘，畫面為從不同角度觀賞廬山的不同風(fēng)景和配樂朗誦古詩及相關(guān)知識、哲理的簡要介紹。為新知做鋪墊。 在學(xué)生對從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗認識之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：數(shù)學(xué)起源于現(xiàn)實。數(shù)學(xué)教育必須基于學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實為了幫助學(xué)生構(gòu)造“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”設(shè)計了本實驗：從生活中的`實物入手創(chuàng)設(shè)吸引人的情境，讓學(xué)生親身想像、體驗、驗證以培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力并在活動中初步體會從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結(jié)論更接近學(xué)生的生活和經(jīng)驗也更容易被學(xué)生所接受。
“判別觀察方向”讓學(xué)生的思維在三維實物與二維圖片間不斷地進行切換想像，從而完成思維過程的第一次抽象，學(xué)生的空間想像能力得到培養(yǎng)訓(xùn)練。
前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)�！� 此時學(xué)生接觸的情境已經(jīng)逐步“數(shù)學(xué)化”(從觀察實物到擺放規(guī)則的幾何體再到相應(yīng)的圖片)，目的是讓學(xué)生借助圖形來反映并思考思維的空間形式及位置關(guān)系，并用合理、清晰的語言表達出來，這是學(xué)生空間想像能力、語言表達能力得到再次培養(yǎng)訓(xùn)練的過程，也是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要過程。
課件的演示將難以用語言解釋說明的抽象思維過程動態(tài)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的感知能力、空間想像能力得到訓(xùn)練培養(yǎng)，并突破教學(xué)難點。
從觀察可觸摸的實物，到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現(xiàn)在只能完全靠發(fā)揮想像的圖片，學(xué)生接觸的情境逐步抽象化、數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在不斷地分析、解決問題的氛圍中發(fā)展空間觀念。心理學(xué)認為概念一旦獲得若不及時鞏固就會遺忘，識圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固學(xué)生對概念的理解和培養(yǎng)他們的空間想像能力又可訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性。
畫圖示范(課件不能取代其作用)以開拓空間，刺激學(xué)生形象思維。加強學(xué)生對知識的理解、記憶，也有助于教師的闡述、講解。
訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會識別并畫出簡單物體的三視圖。學(xué)生進行互搭、互批、介紹畫圖經(jīng)驗以使不同層次的學(xué)生都有不同的體驗收獲。學(xué)生經(jīng)過“想像、畫圖、互評、互改、交流、總結(jié)”等過程(師生對正誤做法給予點評)歸納出三視圖的觀察方法、畫法和注意事項，從而幫助學(xué)生突破難點。
小結(jié)不只是梗概式知識、方法的歸納，對學(xué)生的參與度、合作交流意識，情感態(tài)度等良好表現(xiàn)也給予引導(dǎo)和肯定的評價，以幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣、認識自我、完善認知結(jié)構(gòu)，全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
耳目一新的改編詩前后呼應(yīng)、畫龍點睛，使整節(jié)課形成一體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)主題再次得到升華!
課件模擬展示從不同方向進行觀察抽象的思考過程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂，使課堂教學(xué)生動高效，并有利于加快學(xué)生的認知過程和培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。由于學(xué)生存在個體差異，作業(yè)進行了分層處理，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，讓不同層次的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
最后對本節(jié)課做幾點說明：
一、關(guān)于培養(yǎng)空間想像能力的說明 空間想像能力以被動聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式是難以實現(xiàn)的。
因此，本課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多現(xiàn)實有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，及多組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、要求學(xué)生思維逐步抽象概括的觀察體驗活動，充分調(diào)動了學(xué)生多種感覺器官協(xié)同活動，并引導(dǎo)學(xué)生借助實物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時間、空間中進行觀察操作、對比想像、探討交流、感受體驗，從而使學(xué)生的空間想像能力在參與解決問題的過程中不斷地生成、發(fā)展和得到提升。
二、關(guān)于本課整體設(shè)計的說明
(1)在培養(yǎng)目標上，本課力求讓不同層次的學(xué)生學(xué)會知識、熟練技能、掌握方法、形成能力、發(fā)展積極向上的情感體驗，獲得終身發(fā)展的學(xué)習(xí)動力。
(2)在內(nèi)容設(shè)計與呈現(xiàn)上，本課力求知識性、生活性、趣味性、活動性、層次性、教育性于一體，讓學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情境―→探索和體驗―→形成概念―→畫法探究―→反思歸納”的過程中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。
(3)在教學(xué)方式與學(xué)法指導(dǎo)上，本課力求自己作為學(xué)生意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進者，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的情境中進行自主探索、合作交流、動手實踐、親身體驗，從而使學(xué)生成為知識建構(gòu)的主動者。
(4)在教學(xué)手段上，本課力求將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)具、教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生想像理解，突破難點，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
(5)在教學(xué)評價上，本課力求從不同的角度、方式去評價學(xué)生(如學(xué)生自評、互評、集體評)，及評價不同層次學(xué)生的不同方面(如知識掌握、學(xué)習(xí)方式、努力程度與參與度)。
以上是我依據(jù)《三視圖》這一節(jié)公開課后的所思所想。就教學(xué)設(shè)計的初衷而言，我是想把“公開課”作為“問題課”，就此提出問題，尋求解決的辦法和經(jīng)驗。同時希望各位同行，利用公開課這一載體，提出教學(xué)中遇到的問題，交流和總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會迅速地成長起來，我們的學(xué)科會更完善、更有發(fā)展。
有了問題，才有可能進步;有了交流，才有可能提高;有了探索，才有可能發(fā)展。
《三視圖》教學(xué)反思4
新學(xué)期伊始，我作為教學(xué)能手，完成了一節(jié)展示課，雖感到自身責(zé)任的重大，更感到展示課給了我更好的學(xué)習(xí)機會和鍛煉機會，因此感觸頗多：
一、 合理恰當?shù)囊n可以起到事半功倍的作用。
在這節(jié)課中我設(shè)置了學(xué)生談手機自拍像的感受引出同一個物體從不同方向觀察可以得到不同圖像，從而引出三視圖，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，頓時產(chǎn)生了興趣。我認為這是本節(jié)課的閃光點。
二、 基礎(chǔ)知識的教學(xué)采用了學(xué)生組內(nèi)自學(xué)的方式完成。
為了檢查學(xué)生的自學(xué)情況，我又設(shè)置了幾個問題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、 合理利用幾何模型即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和空間想象能力。
在簡單幾何體的三視圖的教學(xué)中，通過讓學(xué)生觀察幾何模型畫三視圖直觀有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在組合幾何體的三視圖的教學(xué)中，通過學(xué)生擺幾何體畫三視圖和通過看三視圖擺幾何體的.小組活動即培養(yǎng)的學(xué)生的動手能力，又提高了學(xué)生的空間圖形的想象能力。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的參與度極高，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍了課堂氣氛，不用老師講解，學(xué)生在生生互動中有效完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
最后我對本節(jié)課有幾點困惑和困難：
一、 基礎(chǔ)知識部分采用學(xué)生自學(xué)完成，能有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，但對于公開課的聽課老師們基礎(chǔ)知識不夠明了，這個困難我沒有得到更好的辦法可以解決。
二、對于這節(jié)課，如果能用多媒體投影儀會更直觀、形象，但現(xiàn)在我校的投影儀出現(xiàn)了故障，不得已我只能如此，這是我的遺憾。
《三視圖》教學(xué)反思5
這一周主要學(xué)習(xí)的是投影和三視圖。其中，三視圖是全章的一個重點內(nèi)容，主要讓學(xué)生了解投影和三視圖的概念，較熟練地掌握基本幾何體的三視圖的畫法，能夠由這些三視圖的畫法想出相應(yīng)幾何體的形狀，培養(yǎng)空間想象力是本章的重點。
針對上述內(nèi)容，采用了一些常見的物體（如學(xué)生的.詞典、課本、三角尺、粉筆盒等）這些實物的投影來說明有關(guān)概念，和讓學(xué)生親自動手制作一些實物模型來配合教學(xué)，這樣比較貼近生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)氣氛也較濃厚。但是對于一些由三視圖想象具體幾何體時有些學(xué)生有些困難，總之效果還好。以后應(yīng)充分設(shè)計一些讓數(shù)學(xué)貼近生活的一些場景和習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不至于感覺數(shù)學(xué)那么枯燥。
《三視圖》教學(xué)反思6
《三視圖》在教學(xué)內(nèi)容中，是比較抽象并且難以理解的，然而三視圖在工業(yè)設(shè)計中又是表達與交流設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計方案的一種常用的工程技術(shù)語言。學(xué)生不但要學(xué)會識讀三視圖，而且還要學(xué)會繪制簡單的三視圖，并且在今后的設(shè)計實踐中，能夠運用三視圖來表達自己的設(shè)計構(gòu)思，與他人交流設(shè)計方案，從而獲得全面的評價，優(yōu)化設(shè)計方案。于是針對此教學(xué)內(nèi)容，如何進行有效的教學(xué)；以及在教學(xué)中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學(xué)實踐。
1、課題引入方面：
采用問題情景設(shè)置的方法：學(xué)生喜愛打籃球，而用直尺測算出籃球的表面積是學(xué)生平時不會想到或?qū)嵺`過的問題。這樣激起了學(xué)生的好奇心和想解決問題的興趣。問題提出來后，學(xué)生積極思考，想出了許多辦法。而解決這個問題的關(guān)鍵是能否利用墻面與地面相互垂直這一條件。目的是打開學(xué)生空間想象能力。而空間想象能力是學(xué)好三視圖，理解三視圖以及繪制三視圖的必備能力。這也是我設(shè)計此問題情景的'初衷。
問題情景的設(shè)計，我認為達到了預(yù)期效果。學(xué)生們或異想天開，或奇思妙想，有些測量的辦法，是我事先沒想到的。如：將籃球放氣，壓扁成半圓，用直尺測量籃球直徑等辦法。而我在這些突如其來的環(huán)節(jié)上的處理以及應(yīng)變手段上還稍顯不足。這是我今后應(yīng)加以改進和提高的地方。
2、三視圖的學(xué)習(xí)過程與注意事項：
1）學(xué)習(xí)三視圖，要確立研究方向即問題的設(shè)置。
我用電腦圖片打出問題：三視圖是如何把物體的各個表面形狀表達清楚的？如何繪制三視圖？
學(xué)生要想達到可以繪制簡單的三視圖的程度，只得認認真真地去學(xué)習(xí)，去研究，去解決問題。
想理解三視圖為什么可以把物體的各個表面形狀表達清楚這個問題，首先要知道什么是三視圖？三視圖依據(jù)的是什么原理？三視圖的展開以及三個試圖之間的投影規(guī)律是什么？畫圖步驟有哪些？怎么選擇主視圖？而這些概念性的知識，學(xué)生可以通過資料并結(jié)合教材很容易找到。我認為教師照本宣科地講述這些概念性知識，即便是舉出相當多的圖片和視圖實例，也不如讓學(xué)生自己去查找、去發(fā)現(xiàn)、去體會、去理解。換句話說，三視圖的學(xué)習(xí)應(yīng)該在自學(xué)理論的基礎(chǔ)上，教師加以輔導(dǎo)繪圖實踐和識圖練習(xí)。
2）學(xué)習(xí)三視圖，教師要做必要的學(xué)法指導(dǎo)。
我在布置任務(wù)環(huán)節(jié)中，借用本章所學(xué)的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；明確要求，收集和處理信息等方法，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有資料進行學(xué)習(xí)。學(xué)生很容易地進入了角色。
3）學(xué)習(xí)三視圖，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效檢測方式和內(nèi)容，給與學(xué)生中肯的評價并做出相應(yīng)的激勵。
我在這節(jié)課的教學(xué)中，設(shè)置的檢測問題不到位，在某些問題的講解上還不夠深入。所以在今后要努力提高和完善自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，盡快成長起來。
我想不同的學(xué)生群體，不同的教學(xué)資源設(shè)置，不同的任課教師，還遇到不同的問題。有了問題，才會有解決問題的辦法，那么，這些解決問題的辦法，就要靠全體同仁共同探索。讓我們攜起手來，共同提高。
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